朱德的扁擔(dān)教學(xué)反思(邱燕)

朱德的扁教學(xué)反思珠暉區(qū)東站路小學(xué)

邱燕這個(gè)學(xué)期，我執(zhí)教的二年級語文下冊中有一篇課----《朱德的扁擔(dān)》。這篇課文旨在通過發(fā)生在朱德同志身上的一件小事，讓學(xué)生感悟朱德同志以身作則，和戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)。教學(xué)后，我有一些反思，與各位小學(xué)語文老師分享。教學(xué)反一：對于小學(xué)二年級的孩子來說感悟朱德同志的高貴品質(zhì)度似乎大了一點(diǎn)。因此我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作介紹朱德這個(gè)人物以及他在課文中所處的環(huán)境，在此基礎(chǔ)上再接著講讀重點(diǎn)段落（第三段）。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力不是與生俱來的是需要我們教師在課堂上為其逐步培養(yǎng)的文第一自然段我介紹了一些補(bǔ)充材料學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，并通過“紅軍在山上山下不遠(yuǎn)處就是敵人”中的“不遠(yuǎn)處”來體會當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)。第二自然段中介紹區(qū)挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說話的重點(diǎn)學(xué)生用“因?yàn)??所以??”來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，并通過反問“去挑糧容易嗎？”讓學(xué)生理解“山高路陡”等詞語的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆第三自然段是重點(diǎn)“一道”、“一塊兒”兩個(gè)詞語其實(shí)很能體現(xiàn)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。教學(xué)反二：在教這一課時(shí)，雖然事先有備課，但是在教學(xué)時(shí)仍是有喜有憂。喜在于，我從題目入手是一根怎樣的扁擔(dān)？朱德拿這根扁擔(dān)干什么？朱德為什么在扁擔(dān)上

刻了“朱德的扁擔(dān)，不許亂拿”八個(gè)字？”層層遞進(jìn)，把難點(diǎn)一步步的剝離，突破。。在解決教學(xué)難點(diǎn)的過程中，始終從重點(diǎn)內(nèi)容入手，一開始從課文中的遣詞中明白了挑糧的艱難需要的是年輕力壯的戰(zhàn)士才能勝任朱德年紀(jì)大了工作繁忙可是依然堅(jiān)持要去從而體味革命領(lǐng)袖以身作則與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)敬愛革命領(lǐng)袖的思想感情。憂在于，組織。課堂紀(jì)律不是很好，尤其是在講讀第二自然段時(shí)，由于時(shí)間過長（本節(jié)課上了分鐘）需要老師不時(shí)地用眼色來維持課堂紀(jì)律，這就要求平時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會傾聽。

識字教學(xué)中的思珠暉區(qū)東站路小學(xué)邱燕在課程改革不斷向前推進(jìn)的過程中，我們語文老師經(jīng)常會有這樣的抱怨：識字教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)少，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，教學(xué)枯燥乏味，效果不理……是什么原因造成如此現(xiàn)狀呢縱觀小學(xué)低段語文課堂，對照語文教學(xué)新理念和目標(biāo)求，反思我們的教學(xué)行為，我認(rèn)為，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從改進(jìn)教學(xué)策略上狠下工夫。反思一在低段語文課堂教學(xué)過中學(xué)著力點(diǎn)偏移往往花過多的時(shí)間提過多的問題去理解、感悟簡簡單單的課文內(nèi)容，擠用了識字教學(xué)時(shí)間，年段教學(xué)特征不明顯。策略新課標(biāo)指出識字寫字和讀教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)因教應(yīng)牢牢樹立扎“基礎(chǔ)的識把學(xué)的主要精力放在識字寫字和朗讀教學(xué)上，并在指導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好課文的過程中檢驗(yàn)識字效果，沒讀準(zhǔn)的字詞多讀一讀不理解的詞語用多種方(聯(lián)系上下文字典聯(lián)系生活實(shí)際等想想字離詞、詞不離旬的原則下生動活潑、扎扎實(shí)實(shí)地完成識字任務(wù)。反思二：在識字教學(xué)中重難點(diǎn)不突出。面面俱到，平均用力每課的十多個(gè)生字，教師總是不放心地帶著學(xué)生反復(fù)挨個(gè)讀字音，記字形。甚至組詞說話，課課如此．機(jī)械呆板，課堂缺乏生機(jī)與活力．學(xué)生苦不堪言。策略：認(rèn)真研讀教材，確立重點(diǎn)難點(diǎn)，因文而異，一課一得。一般情況下，低段語文教材每課有十個(gè)左右要“會認(rèn)的字，八個(gè)左右要“會寫的。在這生字中，有的字音不容易讀準(zhǔn)，如重慶人學(xué)習(xí)翹舌音、鼻音、后鼻音難度較大，方言重，遇上與方言差別大的字讀的難度就大師備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度加以思考生學(xué)習(xí)本課生字可能有什么困難。如西師版第四冊語文教材第課這樣幾個(gè)要求會認(rèn)的字磚、防、據(jù)、鞋、梯、鋪、擺、鮮、拌、炸、寨”其中磚、炸、寨三字為翹舌音，鞋容念“?！r

易讀成xuān，五個(gè)字就可以作為教學(xué)難點(diǎn)加以突破，讓學(xué)生反復(fù)地讀、辨、練。反思三：教師視野狹窄，只是關(guān)注課堂教學(xué)。一是忽略指導(dǎo)學(xué)生在課外識字不了解學(xué)生課外識字的情況三不會利用學(xué)生課外識字的已有經(jīng)驗(yàn)就教材教教材無論學(xué)生對該課生字認(rèn)識多少統(tǒng)加理會成了教學(xué)資源的浪費(fèi)低了識字教學(xué)的效率。策略家結(jié)合，調(diào)動學(xué)生課外字的積極性勵(lì)生主動多認(rèn)漢字在堂上注意了解學(xué)生已有的識字基礎(chǔ)，增強(qiáng)指導(dǎo)的針對性。反思四：不注意識字方法指導(dǎo)，機(jī)械識記多，方法單一。輕視識字能力的培養(yǎng)。有的教師根本不管識字方法只要會認(rèn)會寫即可的教師雖關(guān)注一些識字方法但也只停留在分析字形上；還有的教師不愿鼓勵(lì)學(xué)生多想辦法，也不留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光(意思的記字方法，為那樣做會耽誤時(shí)間，影響識字任務(wù)的完成。因此，學(xué)生識字能力的培養(yǎng)成了一句口號。策略：教給識字方法，鼓勵(lì)個(gè)性化識字，關(guān)注課堂生成，及時(shí)梳理、小結(jié)獨(dú)特的識字方法學(xué)生是有差異的個(gè)體他們的識字方法具有明顯的個(gè)性特征們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的獨(dú)特的方法識記生字識字教學(xué)閃現(xiàn)出智慧的火花識字方法有直觀演示法字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法等。如字，學(xué)生可用直觀演示(表演法，“開的動作“間”字可用自編謎語法太陽進(jìn)家門；在記蘑字時(shí)，學(xué)生們的想象更是新奇：蘑菇長在廣闊的森林里，森林里有小草和石頭…當(dāng)課堂上呈現(xiàn)出如上精彩的場時(shí)，教師應(yīng)熱情地加以肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到識字的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。反思五忽視漢字文化的開掘和蒙教育漢字教漢字不注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律和傳授一些漢字演變歷史識教學(xué)缺乏文化內(nèi)涵利學(xué)生語文綜合素

養(yǎng)的全面提高。策略教師在識字教學(xué)過程中不僅要關(guān)注識字的數(shù)量與速度更要關(guān)注識字的質(zhì)量，關(guān)注、開掘漢字的人文因素，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神。反思六：教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，影響識字興趣。如檢查、鞏固識字效果時(shí)往往只采用開火車法，新穎性、創(chuàng)造性體現(xiàn)不夠。策略針對低年級學(xué)生活潑好動特點(diǎn)識字教學(xué)過程中我們可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的各種游戲，營造生動活潑的識字環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，鞏固識字效果。只要老師做教學(xué)的有心人智為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的開放式的識字情境識成為學(xué)生生活的需要、生命的需要，識字教學(xué)必將煥發(fā)出奪目的光彩。《盤古開天地》教學(xué)反思珠暉區(qū)東站路小學(xué)

邱燕這是學(xué)生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象用動準(zhǔn)確語言塑造了盤古雄偉大的形象贊了他為開天劈地而勇于奉獻(xiàn)的精神。故事想象力豐富，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動。我對這節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)是緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)深化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“盤古是怎樣創(chuàng)造美的宇宙”為主線開教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)造于奉獻(xiàn)的偉大精神發(fā)生閱讀神話故事的興趣。我想，精心的教學(xué)預(yù)設(shè)能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。1、品讀文本在學(xué)古頂天蹬地這一段時(shí)，書上不知過了多少描寫出盤古始終堅(jiān)持著頂天蹬地是我采取層層遞進(jìn)的接讀方式加動作體會領(lǐng)學(xué)生一次次地深入感受在一次次的描述和朗讀中生的情感也一次比一次強(qiáng)烈盤古頂天立地的形象一次

比一次高大。此時(shí)，就無須太多的分析和講,朗讀就是有如此大的魅力韻味，它能讓我們拉進(jìn)與人物的距離之同喜憂時(shí)的學(xué)生很自然地就能體驗(yàn)到盤古開天地的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和悲壯感，對盤古的崇敬之情也油然而生。2、融語言材料于學(xué)生言素養(yǎng)。在教學(xué)第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點(diǎn)讓生比較，體文本語言的準(zhǔn)確性和用詞的豐富性外，第四段有個(gè)拓展說話的環(huán)節(jié)配朗讀之后我上問學(xué)生：這樣的變化僅僅只有這些么？學(xué)生說是的于我又追問你什么這肯定呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然地關(guān)注到省略號上是我就引導(dǎo)學(xué)生展開想象盤被省略的其他部位的變化還有哪些？因?yàn)橛辛饲懊嫫陶Z的積累學(xué)生們能比較容易地根句式進(jìn)行說話展文本內(nèi)容這的想象說話過程讓學(xué)生在豐富學(xué)生語言積累的同時(shí)語言材料運(yùn)轉(zhuǎn)起來，從中理解了內(nèi)容，增長了知識了文本的語言素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”因此，我們抓住了省略號這語言信息，讓學(xué)生模仿課文句式展開想象，并且在小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動參與，積極地動腦、動口，進(jìn)行了扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練。3、最后，關(guān)于工具性人文性的和諧統(tǒng)一。我以為，言為心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感字字句句總關(guān)情因此語言文字的訓(xùn)練中自然就涵蓋著