《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思

《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思再寫彭司令要求送回岸英遺體，《青山處處埋忠骨》全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。再寫彭司令要求送回岸英遺體，一、教學(xué)效果.引領(lǐng)學(xué)生走入情境，盡力做到讓學(xué)生們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放抗美援朝戰(zhàn)爭的錄像，并講解時代背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學(xué)生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲的烈士人數(shù)，聯(lián)系主席的決定，體會到一個博大胸懷的主席。.抓住重點句子中的關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體會感悟，再用朗讀表達自己的情感。為此，在課堂上，我一再鼓勵學(xué)生朗讀。諸如語言有溫度，字詞知情感。文中毛主席的一個動作，一個神態(tài)，一次對話，一次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。讓我們抓住這些語□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□二、成功之處.通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界。如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲哀，目光中流露出無限的眷戀”。.通過心理描寫來突出性格特點。□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□!□□□□□□□□□□子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”在進行人物刻畫時，我總是要求學(xué)生不要忽略細節(jié)描寫，其實就是人物的語言、動作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在流露，課下讓學(xué)生進行一下小練筆，寫一些人物作文。三、不足之處遺憾在學(xué)生的朗讀水平還有待提高，教學(xué)“喃喃”時，學(xué)生品詞不到位的情況下，忙于趕教學(xué)進度，而匆匆放棄；遺憾自己在許多問題的表述上，不夠清晰簡明；遺憾自己的教學(xué)機智太差，以致在時間不夠的情況下匆匆下課，沒有給予學(xué)生一個簡單明了而具有啟發(fā)作用的總結(jié)……四、改進措施學(xué)生的朗讀水平還有待提高，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。所以，下階段，我應(yīng)多加強朗讀訓(xùn)練。其次，通過細節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點。青山處處埋忠骨（教學(xué)反思） 青山處處埋忠骨（教學(xué)反思） 2《青山處處埋忠骨》是部編語文五年級下冊第四單元的一篇課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：1.教學(xué)效果（思效）借助說話練習(xí)，幫助學(xué)生理解毛主席的矛盾心理。文中寫了毛澤東收到從朝鮮發(fā)來的三封電報，知道自己的兒子毛岸英犧牲后的痛苦心情，面對彭德懷和金日成兩人對毛岸英遺體處理的不同要求，我適時插入說話練習(xí)，讓學(xué)生研讀文本，進行練習(xí)。“作為父親，毛岸英是為國捐軀的第六個親人，毛主席多么想（兒子能活著回來），多么想（再見他一面）；可是，毛岸英像千千萬萬個普通志愿軍戰(zhàn)士一樣，作為主席，他不能（運回來），不能（特殊化）。毛澤東有著（常人的情感），更有（偉人風(fēng)范）！”這個練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會貫通，充分理解主席當(dāng)時矛盾的心理， 走進偉人的內(nèi)心世界， 由衷地發(fā)出贊嘆：這次借助說話練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生的語文能力得到提高，進一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時的矛盾、痛苦的心理，感悟到毛主席顧全大局，無私、寬闊的胸襟。.教學(xué)收獲（思得）創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)的直觀性。對于五年級學(xué)生來說， 由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對于戰(zhàn)爭的殘酷性也不知道，如何拉近學(xué)生和課本的距離，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我截取電影《上甘嶺》一段視頻，讓學(xué)生觀看，這樣把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭場面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的情感與此產(chǎn)生共鳴，不但使學(xué)生充分了解了寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”，埋下伏筆。.不足之處（思失）上完了課，看看自己上課視頻，我覺得還是有一些遺憾：學(xué)習(xí)第 8自然段時， 學(xué)生難以體會到毛主席悲痛的心情。沒有讓學(xué)生把課下搜集的有關(guān)毛岸英的資料拿出來進行交流，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難才成長起來的，了解他和毛主席聚少離多，作為父親總有些心酸，這一次，兒子真的不能回來，痛失愛子，毛澤東感到震驚，感到萬分悲痛。這樣效果應(yīng)該更好些。.改進措施（思改）在以后教學(xué)中，要學(xué)習(xí)抓住人物動作刻畫人物內(nèi)心的方法，并且從文中學(xué)習(xí)，抓住毛澤東動作“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”“還是原封不動地放在那里”“主席仰起頭望著天花板”來體會毛主席強忍內(nèi)心痛苦，強忍內(nèi)心毛澤東處于艱難抉擇的境地。 此時，毛主席是平凡的， 更是偉大的……對抗美援朝這段歷史是比較陌生的，此時我只是一味強調(diào)朗讀理解，對岸英的思念，艱難做出抉擇。青山處處埋忠骨教學(xué)反思3《青山處處埋忠骨》 這篇課文是部編版五年級下冊第四單元的一篇講讀課文。 全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令請示送回岸英遺體，而朝鮮方面要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學(xué)時我努力引領(lǐng)學(xué)生走入情境，盡力做到讓孩子們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》 ，并講解時代背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時代。課堂上觀看毛岸英的照片，讓學(xué)生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛子之后無比悲痛的心情，學(xué)生很好地把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷，無不震撼了同學(xué)的心靈。教學(xué)這篇課文的主要目標是通過對重點語句的朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家的曠達的心胸和無私的襟懷。通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映他的內(nèi)心世界。”又引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探究，通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界。如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！如動作描寫： “毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭” “毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接著”又一支地吸著煙。 ”“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次?！边€如神態(tài)描寫： “主席不由自主地站了起來，”這些傳神的細節(jié)描寫，仰起頭，望著天花板 ,強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！边@些傳神的細節(jié)描寫，樸實無華而又生動形象。它表現(xiàn)了毛澤東既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，充分而真實地反映了無產(chǎn)階級革命家所具有的為革命而犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神?！皟鹤踊钪荒芟嘁?，就讓我見,自己因為“兒子活著不能相見，就讓我見,自己因為“哪個戰(zhàn)土的”想到還見遺骨吧 !”這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？這個要求作為主席是能做到的，也是合情合理的。父子情深在這簡簡單單的一句話中袒露無遺。血肉之軀不是父母所生，不能因為我是國家主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎 ?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。 這是偉大父愛的延續(xù) ,是一位國家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。這篇課文重在一個“情”字，這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。課堂上，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段反復(fù)品讀，體會感悟，再用朗讀表達自己的情感。讓學(xué)生在朗讀中很好地走進毛澤東作為普