2023年2022教師招聘考試模擬題

教師招聘考試模擬題【單選題】

1.程序性學(xué)問的表征形式是()。

A.概念命題B.產(chǎn)生式系統(tǒng)C.圖式D.命題網(wǎng)絡(luò)

1.【答案】B。解析：該題考查的是學(xué)問的表征形式?，F(xiàn)代認知心理學(xué)認為，程序性學(xué)問則主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進行表征。產(chǎn)生式是條件與動作的聯(lián)結(jié)，即在某一條件下會產(chǎn)生某一動作的規(guī)章，它由條件項"假如'和動作項"那么'構(gòu)成。因此此題選B。

A項，概念代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡潔的表征形式，為陳述性學(xué)問的表征形式。不符題意。

C項，圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，是將相互聯(lián)系的概念、命題和表象組織起來而形成的有組織的認知單元，為陳述性學(xué)問的表征形式。不符題意。

D項，命題網(wǎng)絡(luò)是兩個或多個命題經(jīng)常由于有某個共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)，或稱為語義網(wǎng)絡(luò)，為陳述性學(xué)問的表征形式。不符題意。

綜上所述，此題選B。

2.某班在"每日一星'的評比中，將表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)粘貼在紅榜上以示嘉獎，屬于()。

A.勸說教育法B.品德評價法C.指導(dǎo)實踐法D.陶冶教育法

2.【答案】B。解析：本題主要考查的是德育方法。德育方法包括勸說教育法、榜樣示范法、實踐熬煉法、情感陶冶法和品德評價法。

選項A，勸說教育是通過擺事實、講道理，使同學(xué)提高熟悉、形成正確觀點的方法。勸說教育是德育工作的基本方法。勸說教育的方式主要有語言勸說和事實勸說。

選項B，品德評價法是指通過對同學(xué)品德進行確定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和進展。它包括嘉獎、懲處、評比和操行評定。

選項C，指導(dǎo)實踐法又稱為實際熬煉是教育者組織同學(xué)根據(jù)肯定的要求，參加各種實際活動，在活動中形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的方法。

選項D，情感陶冶是老師利用高尚的情感、美妙的事物和美麗的環(huán)境感染和熏陶同學(xué)的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在熟悉上和情感上漸漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。

題干中，某班在"每日一星'的評比中，將表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)粘貼在紅榜上以示嘉獎，評比和嘉獎兩個關(guān)鍵詞屬于品德評價法，所以，選項B是正確的。

3.同學(xué)在理解"力'概念的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)"重力'的概念，這種學(xué)習(xí)屬于()。

A.上位學(xué)習(xí)B.派生類屬學(xué)習(xí)C.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

3.【答案】B。解析：該題考查的是學(xué)問的類型。下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是相關(guān)類屬，另一種是派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是同學(xué)已有的、包涵面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。重力完全包含在力這個概念之下，因此屬于派生類屬學(xué)習(xí)。因此選B。

A項，上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))是指新概念、新命題具有較廣的包涵面或較高的概括水平，這時，新學(xué)問通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與同學(xué)認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。不符合題意。

C項，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)即新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定同學(xué)已有的概念、命題，并使其精確化。不符合題意。

D項，并列組合學(xué)習(xí)(又稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí))當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列組合學(xué)習(xí)。不符合題意。

綜上所述，此題選B。

4.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)能促進學(xué)問保持，討論表明，最佳效果的過度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)嫻熟程度達到()。

A.130%B.140%C.150%D.160%

4.【答案】C。解析：本題考查的是過度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)嫻熟程度。所謂的過度學(xué)習(xí)又稱為"過度識記'，是指達到一次完全正確再現(xiàn)后連續(xù)識記的記憶。試驗證明，過度學(xué)習(xí)達到50%，即學(xué)習(xí)嫻熟程度達到150%時，學(xué)習(xí)的效果最好。C選項符合題意。

選項ABD為干擾項，與題意不符，故排解。

綜上所述，題干中提及最佳效果的過度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)嫻熟程度達到150%，故本題選C。

5.老師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各項人際關(guān)系，而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為()。

A.課堂分散力B.課堂掌握C.課堂管理D.課堂氣氛

5.【答案】C。解析：本題考查的是課堂管理的概念。課堂管理是指老師為有效利用時間、制造開心的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及削減問題行為而實行的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動與措施，也就是老師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各項人際關(guān)系，而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。故C選項正確。

A項，課堂分散力是指課堂對每一個同學(xué)的吸引力。

B項，課堂掌握指老師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，對同學(xué)行為和老師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。

D項，課堂氣氛通常是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)的重要社會心理環(huán)境。良好的課堂氣氛有助于同學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，有利于課堂師生互動。

綜上，本題的正確選項是C。

6.老師一句鼓舞的話，一個布滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情使同學(xué)受到極大的鼓舞，增加無窮的士氣，取得顯著的進步，這屬于()。

A.第一印象B.共鳴效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.移情效應(yīng)

6.【答案】C。解析：本題考查老師期望效應(yīng)。期望效應(yīng)又名羅森塔爾效應(yīng)，認為老師的期望或明或暗地被傳送給同學(xué)，同學(xué)會根據(jù)老師所期望的方一直塑造自己的行為。老師通過眼神、微笑、音調(diào)等將信任傳給那些同學(xué)，這種正向的確定起到了潛移默化的作用。故此題選C。

選項A，在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)，例如第一印象。題干中并未強調(diào)"第一次、首次'等關(guān)鍵詞，故該選項與題意不符。

選項B，心理共振又叫共鳴效應(yīng)。它的表現(xiàn)形式在于他可以產(chǎn)生共振效應(yīng)使成果或者想法達到事半功倍的效果，與近朱者赤，近墨者黑道理相仿。比如你在一個好的環(huán)境下你就可以變的更好，例如在一個獲得諾貝爾學(xué)者中的調(diào)查顯示，他們所在班級都是有所成就的人物，不論在科學(xué)上或者其他的方面都各有造詣，由于他們發(fā)覺就是由于當(dāng)時的相互的傳遞彼此信息與想法，才讓自己變的更強，因此心理共振效應(yīng)是很有意思的一件事。題干未強調(diào)共鳴，故該選項與題意不符。

選項D，移情又叫共情或同理心，是指能設(shè)身處地地對他人的心情和情感的認知性的覺知、把握與理解。故該選項與題意不符。

綜上所述，選項ABD均不符合題意，此題選C。

7.()以學(xué)問作為目標，從學(xué)問的獲得中得到滿意，是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機。

A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.成就感

7.【答案】A。解析：本題考查認知主義代表人物奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動機理論，奧蘇貝爾認為學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生和作用主要是由內(nèi)驅(qū)力所打算，學(xué)校情境中的成就動機至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。

選項A，認知內(nèi)驅(qū)力是指一種同學(xué)渴望了解和理解，要求把握學(xué)問以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。在有意義學(xué)習(xí)中，認知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機。

選項B，自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。

選項C，附屬內(nèi)驅(qū)力是同學(xué)為了保持家長和老師等的贊許或認可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。

選項D，成就感在這里是混淆選項，成就感是人完成工作或任務(wù)后產(chǎn)生的滿意和愉悅的體驗。

奧蘇貝爾認為貫穿人一生的內(nèi)驅(qū)力是認知內(nèi)驅(qū)力，這也是一種穩(wěn)定的、持續(xù)的內(nèi)部動機，是最重要、穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，結(jié)合題干"從學(xué)問的獲得中得到滿意'，可以體現(xiàn)渴望了解、理解和把握學(xué)問的傾向，屬于認知內(nèi)驅(qū)力，故答案選A。

【多選題】

8.小軍為了得到父母的嘉獎而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機是()。

A.低級的學(xué)習(xí)動機B.高尚的學(xué)習(xí)動機

C.外部學(xué)習(xí)動機D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

8.【答案】AC。解析：本題考查學(xué)習(xí)動機的分類。依據(jù)動機產(chǎn)生的動力來源劃分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機，依據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義劃分為高尚的動機和低級的動機。

選項A，低級的動機核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)的動機只來源于自己眼前的利益。題干中想要獲得嘉獎?wù)f明動機是利己的，故該選項正確。

選項B，高尚的動機核心是利他主義，同學(xué)把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。題干中動機是利己的，故該選項與題意不符。

選項C，外部學(xué)習(xí)動機往往由外部誘因引起，與外部嘉獎相聯(lián)系。故該選項正確。

選項D，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機往往由內(nèi)在需要所引起，與學(xué)習(xí)本身的愛好相聯(lián)系。故該選項與題意不符。

綜上所述，選項BD不符合題意，此題選AC。

9.下列學(xué)習(xí)動機中，屬于外部動機的有()。

A."萬般皆下品，唯有讀書高'

B.讀書是一種樂趣

C."書中自有顏如玉，書中自有黃金屋'

D."為中華之崛起而讀書'

9.【答案】ACD。解析：本題考查外部學(xué)習(xí)動機。依據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源不同，學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是個體內(nèi)在需要引起的學(xué)習(xí)動機;外部學(xué)習(xí)動機往往由外部誘因引起，與外部嘉獎相聯(lián)系。

A選項，"萬般皆下品，唯有讀書高'，是指從事求學(xué)之外的千行萬行都是下等的行當(dāng)，只有讀書才是最高超的選擇。把入仕做官看作學(xué)習(xí)的動機，屬于外部學(xué)習(xí)動機，故A選項正確。

B選項，把讀書看成愛好愛好，屬于內(nèi)部動機。與題意不符。

C選項，"書中自有顏如玉，書中自有黃金屋'，"顏如玉'、"黃金屋'是指一朝金榜題名出人頭地后最具代表性的收獲，代指學(xué)習(xí)是為了出人頭地，屬于外部動機。故C選項正確。

D選項，"為中華之崛起而讀書'，把國家的崛起當(dāng)做人生抱負和讀書動力，屬于外部學(xué)習(xí)動機。故D選項正確。

因此，答案為ACD。

【推斷題】

10.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果總是全都的，動機越強，效果就越好。()

10.【答案】。解析：本題考查學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。心理學(xué)家耶克斯和多得森的討論表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分劇烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較簡單的問題時，動機強度的最佳水平點會低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡潔時，動機強度的最佳水平點會高些。因此，題干說法錯誤。

11.通過集體爭論，激發(fā)個體思索從而達到集思廣益的效果，這種思維訓(xùn)練的方法稱為頭腦風(fēng)暴。()

11.【答案】。解析：本題考查的是制造性培育的常用方法。集體爭論又稱頭腦風(fēng)暴法或腦激勵法。是由奧斯本于1939年提出來的一種培育制造力的方法。其目的是以集思廣益的形式，在肯定時間內(nèi)采納極快速的聯(lián)想方法，大量產(chǎn)生各種辦法。題干中強調(diào)通過集體爭論，激發(fā)個體思索從而達到集思廣益的效果，這種思維訓(xùn)練的方法的確就是頭腦風(fēng)暴。故該題表述正確。

12.發(fā)散思維是制造性思維的核心，主