《三原色與三間色》教案一等獎(jiǎng)

《三原色與三間色》教案一等獎(jiǎng)

1、《三原色與三間色》教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)目的：

1、學(xué)問目標(biāo)：．熟悉并把握三原色：紅、黃、藍(lán)；三間色：橙、綠、紫；六復(fù)色：黃橙、紅橙、紅紫、藍(lán)紫、藍(lán)綠、黃綠。

2、力量目標(biāo)：運(yùn)用顏色的根本學(xué)問，綻開想象的翅膀，設(shè)計(jì)出美麗的圖案。

3、情感目標(biāo)：感受春天是繽紛、蓬勃的季節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：把握顏色的根本學(xué)問。

教學(xué)難點(diǎn)：顏色的根本學(xué)問的運(yùn)用。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)預(yù)備：課件、顏料（紅、黃、藍(lán)）、白色紙、調(diào)色盤、一次性杯子、毛筆。

教學(xué)過程：

（一）、觀賞圖片，導(dǎo)入新課

看到得意的同學(xué)們，我便想到了一句諺語(yǔ)：“一年之計(jì)在于春”，是啊，同學(xué)們就是祖國(guó)的春天，同學(xué)們就是祖國(guó)的盼望，個(gè)個(gè)都布滿蓬勃生氣?，F(xiàn)在我們一起來(lái)觀賞幾幅春景圖：[播放幻燈片]同學(xué)們邊觀賞邊想想，從圖中你看到了哪些顏色？

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的顏色有哪些？

提示：紅色、綠色、橙色、藍(lán)色、黃色、紫色、粉色……是啊，春天顏色繽紛，艷麗漂亮，那同學(xué)們?cè)賮?lái)看看自己的衣著以及學(xué)習(xí)用品，又可看到哪些顏色呢？

提示：白色、藍(lán)色、紅色、粉色、紫色、綠色、黃色……由此可見，畫畫離不開顏色，我們的生活也離不開顏色，今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)根本的顏色學(xué)問———《三原色、三間色與復(fù)色》。

（二）、學(xué)習(xí)新課

1、熟悉三原色：

什么叫原色，顏料的三原色包括那些呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開美術(shù)課本第11頁(yè)，將一一為我們揭曉?？赐旰笸瑢W(xué)們可把自己的意見和同桌爭(zhēng)論爭(zhēng)論。

通過自學(xué)和爭(zhēng)論，同學(xué)們知道什么叫原色了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？[播放幻燈片]

提示：原色是指自身不能被別的`顏色混合成的三種色。

顏料的三原色是哪些？[播放幻燈片]

提示：紅、黃、藍(lán)。

2、熟悉三間色：

若是我們把三原色兩兩相混合，將會(huì)變成什么新的色呢？同學(xué)們拿出備好的顏料、水杯、調(diào)色盤、毛筆等用具，實(shí)際操作一下，看看會(huì)有什么新的發(fā)覺。

（學(xué)生實(shí)際操作之后）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)操作的結(jié)果。[播放幻燈片]

提示：紅+黃=橙

黃+藍(lán)=綠

紅+藍(lán)=紫

像這由兩種原色混合而成的色叫間色，又稱二次色。那橙、綠、紫就是顏料的三間色。

現(xiàn)在我們來(lái)復(fù)習(xí)一遍，什么叫間色？[播放幻燈片]

提示：間色：是指由兩種原色相混合而成的色。又稱二次色。顏料的三間色有哪些？[播放幻燈片]

提示：顏料的三間色是橙、綠、紫。

3、復(fù)習(xí)顏料的三原色與三間色

[播放幻燈片]我們來(lái)看看色相環(huán)，中間的三種色它們分別是什么？

提示：紅、黃、藍(lán)。

紅、黃、藍(lán)是顏料的什么色？

提示：顏料的三原色

把三原色兩兩相混合成哪些色？

提示：紅+黃=橙；黃+藍(lán)=綠；紅+藍(lán)=紫。

橙、綠、紫是顏料的什么色？

提示：顏料的三間色

4、熟悉復(fù)色

看看色相環(huán)紅和橙之間的這色塊叫什么？它是怎樣調(diào)和而成的呢？同學(xué)們聽我來(lái)講講，這色塊是由原色紅和間色橙混合而成，它的名稱也就是把混合成它的原色與間色的名稱合起來(lái)，原色說(shuō)在前，間色說(shuō)在后，那便是紅橙。大家會(huì)發(fā)覺還有一些色塊沒標(biāo)名稱，按此方法，想想它們的名稱為什么？是怎樣調(diào)和而成的呢？[播放幻燈片]

提示：黃+橙=黃橙，黃+綠=黃綠，藍(lán)+綠=藍(lán)綠，藍(lán)+紫=藍(lán)紫，紅+紫=紅紫。

這由一種原色和一種間色相混合而成的色叫復(fù)色，又稱三次色。我們一起來(lái)看看復(fù)色有哪些？[播放幻燈片]

提示：顏料的復(fù)色有：紅橙、黃橙、黃綠、藍(lán)綠、藍(lán)紫、紅紫。

5、教師小結(jié)

不管是間色、還是復(fù)色，調(diào)配時(shí)的比例不同，所以能產(chǎn)生豐富的間色變化和復(fù)色變化。

（三）、課堂練習(xí)：[播放幻燈片]

了解了如此豐富的顏色，就讓我們來(lái)當(dāng)當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，用一張白紙來(lái)當(dāng)作布，為這塊布設(shè)計(jì)出美麗的圖案與豐富顏色。

比一比，誰(shuí)設(shè)計(jì)得更美麗，顏色更豐富。

（四）、展現(xiàn)學(xué)生作品，學(xué)生互評(píng)

（五）、教師總結(jié)

今日，同學(xué)們學(xué)習(xí)得很仔細(xì)，設(shè)計(jì)得也很美麗，我盼望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活中不斷進(jìn)取，積極向上，為自己描繪出漂亮的人生。

2、《三原色與三間色》教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉三原色紅、黃、藍(lán);三間色橙、綠、紫。

2.把握用原色調(diào)配間色的技能。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

使學(xué)生熟悉顏色特性。

把握原色與間色的顏色關(guān)系，學(xué)會(huì)用原色調(diào)間色

教具預(yù)備

課件、幻燈片、三色輪、顏色方塊、色圈等。

教學(xué)過程

一、組織教學(xué):檢查學(xué)生預(yù)備狀況。

二、導(dǎo)入新課:

1·放課件

a.在電腦上展現(xiàn)的的顏色世界中，我們常?？吹降念伾心男?

(教師播放錄像，學(xué)生觀看。)

b.看了錄像，知道日常生活申顏色的確許多。

提問剛看到的顏色有哪些?

(紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫……學(xué)生答復(fù)。

2.板書課題:

畫畫離不開顏色，今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)最根本的顏色學(xué)問《三原色與三間色》。

三，講授新課

(一)熟悉三原色與三間色。

1·熟悉三原色:

問:在這么多顏色當(dāng)中，什么樣的顏色稱為原色?不能由其他顏色調(diào)合成的顏色叫原色。(貼出定義)。

b.觀看電腦課件。

師:哪幾種顏色不能由其他顏色調(diào)合成?下面大家來(lái)看一組畫面。

學(xué)生答復(fù)，紅、黃、藍(lán)。

得出定義:不能由別的顏色調(diào)合成的顏色是原色，紅、黃、藍(lán)不能由別的顏色調(diào)合成，那么，紅、黃、藍(lán)就是原色。由于是三種顏色，所以我們稱它們?yōu)槿?/p>

三間色:

a.觀看幻燈，讓學(xué)生觀看三原色相加能否變化出別的顏色。

出示三色輪，分析三原色相加變化哪三種顏色。

問:色圈紅色和黃色重疊的局部是什么色?

色圈黃色和藍(lán)色重疊的局部是什么色?

色圈藍(lán)色和紅色重疊的局部是什么色?

(讓學(xué)生細(xì)致觀看后答復(fù)。)

師小結(jié):用色塊表示。

紅＋黃＝橙

黃＋藍(lán)=綠

藍(lán)＋紅=紫

師演示:為了證明三原色相加是否產(chǎn)生了橙、綠、紫，預(yù)備三個(gè)水杯，先從紅、黃兩杯色水中各倒一局部滲合，大家看看滲合后變成什么色?(師邊說(shuō)邊做)。

生:橙色。

讓學(xué)生上臺(tái)連續(xù)進(jìn)展黃、藍(lán)相加，藍(lán)、紅相加，分別變?yōu)榫G和紫的色水試驗(yàn)。

師小結(jié):通過色水試驗(yàn)，我們進(jìn)一步證明了這三個(gè)公式是正確的。說(shuō)明白三原色相加會(huì)產(chǎn)生新的顏色橙、綠、紫。（師生互動(dòng)）

師:通過剛剛的講解、試驗(yàn)。我們發(fā)覺這三種色里面，不管哪種色，都是由兩種原色相加產(chǎn)生的。依據(jù)這點(diǎn)，我們也給間色下定義。用兩種原色調(diào)合成的顏色叫間色。

教師示范三原色調(diào)配三間色。

四、課堂練習(xí)

1·用圓、方、三角形等幾何圖形，自己設(shè)計(jì)不同的組合圖形，形成新圖形，分別進(jìn)展填色練習(xí)。

2·作業(yè)要求:

自己設(shè)計(jì)圖形填色。

調(diào)色時(shí)留意水份的把握。

平涂著色。

3·學(xué)生作業(yè)，教師巡察指導(dǎo)4·講評(píng)作業(yè)。

3、《三原色與三間色》教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉三原色紅、黃、藍(lán)和三間色橙、綠、紫，體會(huì)生活中的顏色美。

2、學(xué)習(xí)紅、黃、藍(lán)三原色調(diào)配間色的技能。

3、讓學(xué)生感受顏色的美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：本課重點(diǎn)是使學(xué)生熟悉三原色和三間色及其顏色特性。

難點(diǎn)：了解原色與間色的顏色關(guān)系，把握用原色調(diào)出間色的調(diào)色本事。

教學(xué)預(yù)備：

教師：電腦課件、《顏色歌》動(dòng)畫、三個(gè)分別裝有紅黃藍(lán)三種顏料的透亮杯子、三個(gè)空的透亮杯子、一盒水粉顏料、調(diào)色盤、水粉筆、紙等。

學(xué)生：大紅、檸檬黃、普藍(lán)三種水粉顏色，三只水粉筆、小水桶、調(diào)色盤、抹布、白紙、三個(gè)裝有小半杯水的杯子。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入階段激發(fā)興趣

教師播放一段《找顏色》的兒歌動(dòng)畫給學(xué)生觀看，并提問：小花貓們?cè)谡沂裁窗。克鼈兌颊业搅四男╊伾。?/p>

（學(xué)生答復(fù)它們?cè)谡翌伾屑t色、黃色、藍(lán)色、綠色等。）

過渡：在我們的生活中，顏色無(wú)處不在，它們用獨(dú)有的魅力美化了我們的生活，裝扮著我們的世界。讓我們一起看看顏色有什么神秘。

二、探究發(fā)覺提醒課題

教師出示三個(gè)分別裝有紅、黃、藍(lán)三種顏色的透亮杯子。

師：瞧！教師也找到三種顏色，它們是哪三種顏色??？

生：紅紅火焰的紅色，藍(lán)藍(lán)天空的藍(lán)色，酸酸大檸檬的黃色。

看教師變個(gè)魔術(shù)：將紅色和黃色混合在另一個(gè)杯中變成了橙色；再將紅色和藍(lán)色混合變成了紫色；最終將藍(lán)色和黃色混合變成了綠色。

小朋友們也想變出這樣的魔術(shù)嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊念伾姓页龃蠹t、檸檬黃和普藍(lán)這三種顏色。選擇其中一種顏色快速涂到你的小手心上，涂得要厚，同座位的兩個(gè)同學(xué)不能選一樣的顏色。再快速地把你們涂好顏色的小手印重疊印到紙上，看看這兩只小手印變成了什么顏色？

展現(xiàn)幾張學(xué)生的作品：紅色的小手印和黃色的小手印壓印在一起時(shí)變成了橙色的小手??；紅色的小手印和藍(lán)色的小手印壓印在一起時(shí)變成了綠色的小手??；紅色的小手印和藍(lán)色的小手印壓印在一起時(shí)變成了紫色的小手印，我們也會(huì)變魔術(shù)了。

師：通過這些小魔術(shù)你們發(fā)覺了顏色的什么隱秘？

師：通過同學(xué)們的嘗試，我們都發(fā)覺了一個(gè)共同的現(xiàn)象：（教師用課件展現(xiàn)）

紅+黃=橙黃+藍(lán)=綠紅+藍(lán)=紫

師：很多種顏色都可以用紅、黃、藍(lán)（出示課件）三種顏色調(diào)出來(lái)。它們是顏色王國(guó)的老祖宗，而任何其他顏色都調(diào)不出這三種顏色。剛剛運(yùn)用三原色兩兩相配調(diào)和出來(lái)的綠色、橙色和紫色，我們稱之為三間色。（板書三間色）它們是三原色的第一代后代。原色和間色是太陽(yáng)和彩虹的顏色，是世界上最艷麗的顏色。今日啊，教師想帶你們走近顏色的王國(guó)，了解顏色、發(fā)覺顏色的隱秘，學(xué)習(xí)顏色的根底學(xué)問《三原色和三間色》。

三、實(shí)際操作師生互動(dòng)

教師想請(qǐng)紅、黃、藍(lán)三個(gè)小朋友來(lái)幫助，我們來(lái)畫漂亮彩虹的顏色。

1.教師和紅色的小朋友一起畫一根紅色的飄帶。

2.教師再擠出黃顏色和剩余的紅顏色相調(diào)，假如太干可以放點(diǎn)水，我們用筆嚴(yán)厲地將顏料調(diào)開，大家看，顏色發(fā)生了什么變化呢？我們先畫在紙上來(lái)看一看，的確，橙色可以通過紅色和黃色調(diào)，我們畫出了彩虹的其次種顏色——橙色。

3.教師接著和黃色的小朋友畫出黃色的飄帶。

4.請(qǐng)這位小朋友來(lái)試試：用這枝黃色的筆沾上少許的藍(lán)色，發(fā)覺顏色就變成了我們常?？吹降木G色，請(qǐng)?jiān)诩埳袭嫵鼍G色的飄帶。

5.藍(lán)色的小朋友畫藍(lán)色的飄帶。

6.其他小朋友們將筆洗潔凈，再來(lái)?yè)Q其它兩種顏色，我們先沾一點(diǎn)潔凈的藍(lán)色，再沾少許的紅色，將兩種顏色勻稱嚴(yán)厲地混合在一起，我們發(fā)覺，顏色已經(jīng)變成紫色了。畫到紙上來(lái)看一看，我們的確可以通過藍(lán)色和紅色調(diào)出紫色來(lái)。最先調(diào)好的小朋友來(lái)完成紫色的飄帶。

四、鏈接生活查找顏色

1．（播放PPT）觀賞大自然中不同的顏色。

大自然是一位最宏大的畫家，她用奇妙的畫筆，畫出了春天的桃紅柳綠，夏天的驕陽(yáng)似火，秋天的碩果金黃，冬天的皚皚白雪，多彩的四季裝飾著我們多彩的童年，讓我們一起走進(jìn)大自然的懷抱。小朋友，你能找到哪些漂亮的顏色??？不知大海深處是否也有漂亮的顏色，我們一起來(lái)找找。你們找到了哪些顏色？

2．展現(xiàn)生活用品中的顏色。

生活中離不開顏色，這些生活用品上面也都有原色和間色的顏色裝飾。這些顏色組合在一起，艷麗、亮麗、明快，深受小朋友們的寵愛。其實(shí)顏色還會(huì)帶給我們不同的心理感受。（展現(xiàn)圖片）年齡、性格、心情和安康狀況不同，人們對(duì)顏色會(huì)有不同的偏好。不同的顏色給人的感覺也不同。

五、觀賞佳作拓展思維

1.觀賞成人的作品。

2.觀賞孩子們的作品：教師這里也有許多同學(xué)的優(yōu)秀作品，它們又是以間色和原色為主的畫，顯得特別明快鮮亮，你喜愛哪一張，他用的是什么方法？

3.紅黃藍(lán)三個(gè)小朋友，你們想合作完成一個(gè)怎樣的畫？（學(xué)生爭(zhēng)論）

六、實(shí)踐操作創(chuàng)作表現(xiàn)

紅黃兩個(gè)手拉手，變出橙色畫橘子；黃藍(lán)兩個(gè)手拉手，變出綠色畫葉子；紅藍(lán)兩個(gè)手拉手，變出紫色畫茄子；紅黃藍(lán)色手拉手，變出黑色畫輪子。下面我們就用原色和間色進(jìn)展美術(shù)創(chuàng)作，描繪出漂亮的生活和自然，由于原色和間色是太陽(yáng)和彩虹的顏色。請(qǐng)小朋友們拿出畫筆，用我們今日學(xué)到的三原色和三間色，創(chuàng)作一幅漂亮的畫面，好嗎？

4、《三原色與三間色》教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第72頁(yè)例題，第7273頁(yè)想想做做的習(xí)題。

教材簡(jiǎn)析：

這局部的內(nèi)容教學(xué)用豎式計(jì)算三位數(shù)乘一位數(shù)。教材供應(yīng)了一個(gè)與體育場(chǎng)有關(guān)的生活場(chǎng)景，從中提出兩個(gè)不同的計(jì)算問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的乘法筆算閱歷，思索、探究三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。

例題在兩位數(shù)乘一位數(shù)的根底上，突出百位上的數(shù)乘一位數(shù)的處理；試一試則讓學(xué)生獨(dú)立解決三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程中需要連續(xù)進(jìn)位的問題，從而把握三位數(shù)乘一位數(shù)筆算的一般方法。想想做做的習(xí)題，重點(diǎn)練習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，并用來(lái)解決一些實(shí)際問題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受探究三位數(shù)乘一位數(shù)算法的過程，會(huì)筆算三位數(shù)乘一位數(shù)。

2、能估算三位數(shù)乘一位數(shù)積的大致范圍。

3、在探究算法和解決問題的過程中，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加自主探究的意識(shí)，提高合作溝通的力量，獲得勝利的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信念。

教學(xué)重點(diǎn)：三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：三位數(shù)乘一位數(shù)筆算過程中需要連續(xù)進(jìn)位的問題。

教學(xué)預(yù)備：掛圖，小黑板。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

師：同學(xué)們，本周五我校要進(jìn)行一次大的體育活動(dòng)，你們知道是什么活動(dòng)嗎？

生：冬季越野賽。

師：對(duì)!我們班的同學(xué)有參與的嗎？（學(xué)生紛紛舉手）。這么多同學(xué)參與競(jìng)賽，肯定要為班集體爭(zhēng)光喲！

[評(píng)：教師細(xì)心選擇學(xué)生熟識(shí)的、感興趣的冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)校園地資源，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系。]

師：看，小華和大生他倆也參與了競(jìng)賽，約好在體育場(chǎng)門口見面。（出示掛圖），依據(jù)圖中的情境，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生答復(fù)：

生1：小華家離體育場(chǎng)有多少米？

生2：大生家離體育場(chǎng)有多少米？

生3：他們倆家相距多少米？

生4：大生家比小華家到體育場(chǎng)遠(yuǎn)多少米？

[評(píng)：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要情愿提出問題本身就意味著對(duì)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，而擅長(zhǎng)提出數(shù)學(xué)問題則意味著學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。依據(jù)圖中供應(yīng)的信息，讓學(xué)生發(fā)覺問題，提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的發(fā)覺者，而不僅僅是數(shù)學(xué)問題的解決者。]

師：要解決第一個(gè)問題，小華家離體育場(chǎng)有多遠(yuǎn)，需要知道哪兩個(gè)信息？怎樣列式？

生：小華每分鐘跑152米，用了4分鐘，算式：1524=（教師板書）

二、合作探究，解決問題

㈠探究學(xué)習(xí)1524=的計(jì)算方法

師：你能估算出小華家離體育場(chǎng)有多少米嗎？

生：400多米；500多米；600多米

師：究竟有多少米？怎樣才能得到精確值呢？

生：需要計(jì)算才能知道。

1、學(xué)生自主探究計(jì)算方法。

師：怎樣計(jì)算1524，請(qǐng)你獨(dú)立思索，列豎式進(jìn)展計(jì)算。（教師巡察）

2、小組內(nèi)爭(zhēng)論、溝通計(jì)算方法。

師：請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)相互溝通一下自己的思索過程。

3、全班匯報(bào)。教師把豎式板書完整。

152

4

608

師：豎式中積的百位上為什么是6而不是4？

[評(píng)：計(jì)算教學(xué)往往很枯燥無(wú)味，郭教師放手讓學(xué)生大膽嘗試，自己講計(jì)算的思索過程。教師提出一個(gè)很有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思索，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思索力量。]

師：剛剛哪位同學(xué)估量600多米，介紹一下你的閱歷。

㈡、探究學(xué)習(xí)2484=的計(jì)算方法。

1、自主探究計(jì)算方法。

師：我們會(huì)計(jì)算1524了，解決了小華家到體育場(chǎng)的距離，那我們能否計(jì)算出大生家到體育場(chǎng)有多遠(yuǎn)嗎？怎樣列式？生：2484=

師：請(qǐng)你們自己嘗試一下，然后在小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過程。

（學(xué)生活動(dòng)，教師巡察。）

2、匯報(bào)計(jì)算方法，教師板書。

248

4

992

3、觀看、比擬。

師：觀看黑板上的兩個(gè)算式，你有什么想說(shuō)的嗎？

生：想知道它們有什么一樣處？什么不同處？

師：小組內(nèi)爭(zhēng)論、溝通，看誰(shuí)發(fā)覺了它們的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。

生匯報(bào)。

師：同學(xué)們發(fā)覺了它們的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，計(jì)算時(shí)要仔細(xì)、細(xì)心地演算。

[評(píng)：學(xué)生主動(dòng)觀看思索，提出問題，找出兩個(gè)算式的一樣點(diǎn)與不同點(diǎn)，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思索力量。]

師：通過同學(xué)們的探究、溝通，知道了三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，在計(jì)算時(shí)，你有什么提示小伙伴的嗎？計(jì)算時(shí)應(yīng)當(dāng)留意哪些問題？

[評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出計(jì)算時(shí)應(yīng)留意的事項(xiàng)，讓學(xué)生自己提示自己，比單純的歸納計(jì)算法則讓學(xué)生記憶效果更好。學(xué)生在相互溝通補(bǔ)充中總結(jié)計(jì)算方法，自主爭(zhēng)論發(fā)覺豎式計(jì)算中的錯(cuò)誤，相互溝通計(jì)算過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。]

4、解決學(xué)生提出的其他問題。

師：這兩個(gè)問題我們解決了，提出的其他問題我們能解決嗎？（給學(xué)生肯定的時(shí)間，解決提出的問題，能口頭解答的就口頭解答。）

三、遷移練習(xí)

1、獨(dú)立完成教材第72頁(yè)想想做做第1題。指名板演，集體訂正。

2、算一算，看一看積是幾位數(shù)。

26138123

62138321

師：你們想怎樣計(jì)算這幾道題？

生：口算；估算；筆算。

師；請(qǐng)用自己喜愛的方法求出各題的積。

（學(xué)生匯報(bào)，教師板書得數(shù)。）

師：引導(dǎo)學(xué)生觀看、思索：為什么每組算式積的位數(shù)會(huì)不一樣？什么狀況下積的位數(shù)是三位數(shù)？什么狀況下積的位數(shù)是四位數(shù)？（四人小組爭(zhēng)論）

（學(xué)生匯報(bào)爭(zhēng)論結(jié)果。）

3、完成第73頁(yè)第5、6題。

四、質(zhì)疑反思

師：這節(jié)課，你覺得最大的收獲是什么？你還有哪些地方需要努力的？

生：略。

【設(shè)計(jì)意圖與反思：】

本節(jié)課是在學(xué)生把握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在把握方法的根底上正確地進(jìn)展計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較注意對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培育，同時(shí)使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀看力量，計(jì)算力量得到提高，這是其一；其二，計(jì)算教學(xué)較為枯燥，屬于純數(shù)學(xué)的內(nèi)容，如何讓這局部的學(xué)問活起來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，使我對(duì)這節(jié)課的構(gòu)造動(dòng)了一番腦筋；其三，本學(xué)期進(jìn)展的是低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培育的課題討論，如何在計(jì)算教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培育，是我要做的一個(gè)嘗試。

通過教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)之初的三個(gè)設(shè)想根本上是實(shí)現(xiàn)了，尤其是其中的數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培育處理的方法得到了聽課教師的好評(píng)。我認(rèn)為較勝利地表達(dá)在以下幾點(diǎn)：

1、在情境創(chuàng)設(shè)上，從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身。聯(lián)系他們將要進(jìn)行的冬季長(zhǎng)跑競(jìng)賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到問題就存在于生活中，就存在身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。

2、在提出問題上，放手讓學(xué)生提出。創(chuàng)設(shè)情境之后，問：依據(jù)圖中的信息，誰(shuí)能提出數(shù)學(xué)問題？班上舉手的同學(xué)不多，隨后我又問了一句：你還想知道什么？這時(shí)班上舉手的同學(xué)多了。從學(xué)生的口中迸出了一個(gè)個(gè)問題，其中有價(jià)值的就有6個(gè)。這兩種不同的問法，使我感受到學(xué)生的”問題意識(shí)是有的，關(guān)鍵是教師的語(yǔ)言要貼近學(xué)生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設(shè)空間，那么學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)的空間才會(huì)更大。

3、在解決問題上，自主探究。學(xué)生提出6個(gè)有價(jià)值的問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，我順手板書了出來(lái)：①大生家離體育場(chǎng)比小華家遠(yuǎn)多少米？②大生家和小華家離體育場(chǎng)各有多少米？（即小華家里體育場(chǎng)有多少米？大生家離體育場(chǎng)有多少米？）③大生每分鐘比小華多行多少米？④小華共跑了多少米？⑤他兩家相距多少米？⑥他倆誰(shuí)先到體育場(chǎng)的？其中第3個(gè)問題是舊學(xué)問，他們有力量解決。而第6個(gè)問題提出后同學(xué)們立刻賜予了答復(fù)，由于他們都用了4分鐘到達(dá)，所以是同時(shí)到達(dá)的。然后依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦就第2個(gè)問題中隱含的兩個(gè)問題進(jìn)展探究，溝通。三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探究計(jì)算方法。對(duì)于第1、5這兩個(gè)問題，本想留在課下解決。但當(dāng)鈴聲響起時(shí)，學(xué)生提出立刻就能解決，于是我敬重學(xué)生的意愿進(jìn)展了解答。這樣處理留給學(xué)生的思維空間很大，許多問題讓學(xué)生去發(fā)覺，去解決。對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培育大有好處，由于課堂上學(xué)生的表現(xiàn)給了我較確定的回應(yīng)。同時(shí)較大的空間也為學(xué)生供應(yīng)了自由選擇的空間，表達(dá)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)的思想。

【評(píng)析：】

本節(jié)課是圍繞擔(dān)當(dāng)討論課題《低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培育》上的一節(jié)討論課。這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)課題思想，教學(xué)從學(xué)生生活的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。詳細(xì)說(shuō)有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1、從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺、提出數(shù)學(xué)問題

上課開頭，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟識(shí)的、感興趣的、并與本節(jié)教學(xué)學(xué)問親密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生依據(jù)情境中信息間的聯(lián)系，主動(dòng)發(fā)覺數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提出數(shù)學(xué)問題，把生活轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)就在我們的身邊以及怎樣從數(shù)學(xué)角度觀看生活，提出數(shù)學(xué)問題有了一些體驗(yàn)。

2、大膽嘗試，主動(dòng)探究，合作溝通

計(jì)算教學(xué)往往枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。如何讓這節(jié)課的學(xué)問活起來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，郭教師放手讓學(xué)生大膽嘗試，主動(dòng)探究計(jì)算方法，在小組內(nèi)溝通計(jì)算過程。計(jì)算之前讓學(xué)生先估量結(jié)果，再進(jìn)展驗(yàn)證，培育學(xué)生估算力量。教師提出一個(gè)很有價(jià)值的問題，計(jì)算時(shí)你有值得提示大家留意的地方嗎？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的高見，更好的把握了計(jì)算方法。教師在課堂上表達(dá)出組織者、指導(dǎo)者的作用。

3、營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛

教師的語(yǔ)言具有親和力，課堂學(xué)習(xí)氣氛寬松，給學(xué)生供應(yīng)進(jìn)展不同見解，呈現(xiàn)自我，張揚(yáng)共性的時(shí)間與空間。創(chuàng)設(shè)民主、公平、和諧的課堂氣氛，培育學(xué)生良好的情感，學(xué)生由以往被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，敢想、敢問、敢說(shuō)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極參加到學(xué)習(xí)之中。

5、《三原色與三間色》教案一等獎(jiǎng)

作為一名教師，通常需要用到教案來(lái)幫助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么你有了解過教案嗎？下面是小編幫大家整理的三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文部編《三衢道中》教案及反思三年級(jí)，歡送閱讀與保藏。

一、復(fù)習(xí)學(xué)過的兩首古詩(shī)，導(dǎo)入新課

1、指名背誦《絕句》《惠崇春江晚景》。

2、曾幾的《三衢道中》又描繪了怎樣的美景呢？

設(shè)計(jì)意圖：回憶學(xué)過的古詩(shī)，進(jìn)入古詩(shī)的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。

二、解讀詩(shī)題，了解

1、讀題目，理解題目的意思。(三衢山的道中)

2、了解與寫作背景。

曾幾，南宋詩(shī)人，字吉甫，號(hào)茶山居士，贛州(今江西贛州)人。曾幾學(xué)識(shí)淵博，勤于政事。其詩(shī)多屬抒情遣興、唱酬題贈(zèng)之作，閑雅清淡。著有《茶山集》。

曾幾是一位旅游愛好者。這首詩(shī)是他游浙江衢州三衢山時(shí)寫的，抒寫了詩(shī)人對(duì)旅途風(fēng)物的新奇感受。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)古詩(shī)的同時(shí)，對(duì)詩(shī)人也要有所了解。

三、圖文結(jié)合，理解古詩(shī)

1、把握生字。

(1)學(xué)生自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。

(2)組內(nèi)溝通，訂正字音。

(3)指名讀，匯報(bào)生字。

溪、泛：左部都是三點(diǎn)水旁。與水有關(guān)?！跋庇疫呏虚g局部有點(diǎn)。

減：“減法”的“減”。

梅：左邊是木字旁，右邊是“每天”的“每”。

(4)指導(dǎo)寫字。

課件演示“梅、溪、泛、減”的書寫。

這四個(gè)字，都是左窄右寬。

溪：寫時(shí)留意右局部，“爫”“幺”“大”，不要無(wú)視中間的“幺”有點(diǎn)。寫時(shí)要緊湊。

減：右邊不是“成”，里面是“一”“口”。

(生練習(xí)寫生字，教師巡察指導(dǎo)。)

2、標(biāo)出停頓，讀通讀順。

梅子/黃時(shí)/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。綠陰/不減/來(lái)時(shí)路，添得/黃鸝/四五聲。

學(xué)生自讀。同桌互讀。指名讀。

3、讀古詩(shī)，提出疑問。

(1)是什么時(shí)間游于三衢山中的？他的行程路線怎樣？

(2)沿途都看到了什么？結(jié)合插圖想象畫面，與同學(xué)溝通。

(3)的心情怎樣？

4、學(xué)生溝通匯報(bào)。

5、你讀懂了哪個(gè)詞或哪句詩(shī)？

6、學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

(1)梅子黃時(shí)：指五月，梅子成熟的季節(jié)。

梅子黃時(shí)，正值雨季，而天氣卻(日日晴)，給人以(喜悅)之感。這句應(yīng)當(dāng)怎樣讀？

學(xué)生練讀。

(2)小溪泛盡：乘小船到小溪的終點(diǎn)。小溪，小河溝。泛，乘船而行。盡，終點(diǎn)。

卻山行：再走山間小路。卻，再的意思。

“小溪泛盡卻山行”這句詩(shī)寫了什么？(一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”)它不僅說(shuō)明的行程，還透露出的喜悅之情。

指導(dǎo)學(xué)生讀這句詩(shī)。

這兩句詩(shī)的意思：梅子成熟的季節(jié)，正是江南的雨季，卻遇上每天都是晴朗的.日子，我乘船到了小溪的終點(diǎn)以后再走山路。

詩(shī)人游興未至，又上山路，自有一份驚喜于心頭。那么，該怎么讀這兩句詩(shī)呢？

(3)正值詩(shī)人走在山路上的時(shí)候，看到樹上漂亮的黃鸝，聽到其叫聲，于是情不自禁地吟出下面兩句。

“綠陰不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲?！睆倪@兩句詩(shī)中，你讀懂了什么？

綠陰：蒼綠的樹蔭。陰，樹蔭。

不減：并沒有少多少，差不多。

黃鸝：黃鶯。

這兩句詩(shī)的意思：一路上綠陰并不比來(lái)時(shí)看到的少，而綠陰深處又傳來(lái)了黃鸝的聲聲啼鳴，更增加了不少游興。

黃鶯悅耳的叫聲突出了山林的安靜，綠陰、黃鶯表達(dá)了詩(shī)人開心的心情。那么，該如何讀這兩句詩(shī)呢？

7、朗讀古詩(shī)并想象畫面。

8、觀賞江南風(fēng)光。

9、學(xué)生配樂誦讀古詩(shī)。

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)多種感官，理解詩(shī)句意思，讀與悟結(jié)合，體會(huì)詩(shī)人心情。

四、綜合比擬，總結(jié)全課

1、將這三首古詩(shī)連著背一遍。

2、比擬異同：

同：情感同。(都是表達(dá)寵愛之情)

異：內(nèi)容不同；朝代不同；景物地點(diǎn)不同。

3、再讀三首古詩(shī)，總結(jié)全課。

4、布置作業(yè)。

讀古詩(shī)，想象畫面，為喜愛的古詩(shī)配一幅畫。

設(shè)計(jì)意圖：綜合比擬異同，便于學(xué)生綜合理解古詩(shī)的內(nèi)容及相關(guān)學(xué)問，加深對(duì)古詩(shī)的理解。

教學(xué)反思

“以生為本”，學(xué)生年齡小，閱歷淺，概括力量弱，理解詩(shī)意有肯定的困難。教學(xué)中以學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法引導(dǎo)學(xué)生綻開一步步的學(xué)習(xí)，在自主探究、合作溝通、反復(fù)誦讀中把古詩(shī)讀通讀懂，理解感悟詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的意境，與共鳴。盡量避開逐字逐句地分析講解，本著以讀代講，以讀促悟，以悟促讀。在讀上注意了讀的層次：先讀正確，再讀出節(jié)奏，然后讀出意境，讀出韻味。結(jié)合圖畫綻開想象，感受描繪的美景，在靜態(tài)畫面中抓住“動(dòng)”的物，感受大自然的和諧美。通過多種形式的朗讀，受到熏陶，培育語(yǔ)感。

6、《周長(zhǎng)與面積》三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄與反思

【場(chǎng)景一】：

師：教師手里有一根鐵絲，看看可以做什么？

生：可以圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。

師：這根鐵絲長(zhǎng)24厘米，假如給你，準(zhǔn)備怎么圍？可以圍出幾個(gè)外形的長(zhǎng)方形？

生：先圍一半。

師：（將鐵絲對(duì)折），舉著問：這是什么？

生：一條長(zhǎng)加一條寬。

師：連續(xù)折，折好長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)與一條寬，再怎么折？（生示意他再將長(zhǎng)的一條邊折過去，正好是一個(gè)長(zhǎng)方形。

（師連續(xù)演示，又得到了一個(gè)長(zhǎng)方形）師問：這些外形不同的長(zhǎng)方形，面積會(huì)怎樣？

生1：它們的周長(zhǎng)一樣，面積不一樣大。

生2：面積應(yīng)當(dāng)是一樣大的。

生3：不管怎么圍，周長(zhǎng)一樣，面積也相等。

師：現(xiàn)在消失了兩種不同的觀點(diǎn)，板書“周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積也相等?！?/p>

這僅僅只是我們的猜測(cè)，畢竟對(duì)不對(duì)？想方法驗(yàn)證才行，你有什么方法來(lái)驗(yàn)證？在小組里說(shuō)說(shuō)。

【反思】：這是新課的引入，很樸實(shí)。但細(xì)細(xì)品嘗，就不那樣簡(jiǎn)潔。從教師手里的鐵絲，思索圍長(zhǎng)方形的多種可能性，從而引發(fā)學(xué)生猜測(cè)“周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積會(huì)怎么樣？“教師供應(yīng)有效“刺激物“，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。這是才智的開端。

【場(chǎng)景二】：

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)溝通一下，你在方格紙上怎么畫的長(zhǎng)方形？

生1：我畫了三個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)與寬分別是10厘米和2厘米，8厘米和4厘米，7厘米與5厘米（出示圖畫）。我得到的結(jié)論是：周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積不相等。

師：（板書長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度）看這位同學(xué)畫的長(zhǎng)方形，與我們圍的長(zhǎng)方形一樣嗎？周長(zhǎng)符合什么條件？

生2：周長(zhǎng)是24厘米。

師：通過驗(yàn)證，剛剛的結(jié)論“周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積也相等“是錯(cuò)的。板書（×）

我還發(fā)覺剛剛驗(yàn)證時(shí)，許多同學(xué)出了問題。驗(yàn)證不出來(lái)，有誰(shuí)知道？

生3（不解地）：我畫的.長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬分別是8和2，還有6和5，所以做不出來(lái)。

師：他所畫的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)怎么樣？（不相等，不是24）

生4：我畫的兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積都是24平方厘米。

師：通過剛剛的操作，是不是有這樣的想法：有了猜測(cè)，怎么來(lái)驗(yàn)證呢？

生5：先要看長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是不是24厘米。

師：對(duì)，先畫兩個(gè)長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)24厘米，再通過計(jì)算推斷它們的面積是否相等。那么，有的同學(xué)畫2個(gè)，有的畫3個(gè)，是不是越多越好，你們認(rèn)為畫幾個(gè)？

生6：我認(rèn)為畫兩個(gè)就可以了。

師：對(duì)，只要舉個(gè)反例就行，不必再畫3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)。

【反思】：從猜測(cè)到驗(yàn)證，大膽放手讓學(xué)生自己來(lái)探究，親歷學(xué)問的形成過程。學(xué)生在畫圖的過程中，思維對(duì)象從鐵絲轉(zhuǎn)借到“圖畫“，從關(guān)注圖形外形的不同，轉(zhuǎn)向關(guān)注“周長(zhǎng)相等的狀況下，面積的大小關(guān)系“這正是潘教師設(shè)計(jì)的精妙之處，學(xué)生始終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的探究和爭(zhēng)論的情景中，興趣盎然，在獨(dú)立思索、小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽不同意見，綜合比擬，作出推斷，這是一種高層次的才智互動(dòng)。

【場(chǎng)景三】：

師：通過剛剛的操作，我們已經(jīng)知道了周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積不相等。用24厘米的鐵絲，可以圍成多個(gè)不同的長(zhǎng)方形。那么，在什么狀況下，畫出來(lái)的長(zhǎng)方形面積比擬大？有沒有這樣一個(gè)規(guī)律？假如有，怎么去發(fā)覺呢？（師出示剛剛畫的長(zhǎng)方形：長(zhǎng)10厘米，寬2厘米）想像一下，還可以怎么畫？

生：長(zhǎng)還可以是11厘米，寬1厘米。

師：你還能想出多少？請(qǐng)你把這些數(shù)據(jù)整理在下面的表格里，看看有什么規(guī)律。

學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，稍后反應(yīng)。

展現(xiàn)兩份學(xué)生作品：

師：比擬一下，你喜愛哪一種？

生1：我比擬喜愛其次種。

生2：其次種按挨次寫，感覺很清晰。

師：是呀，有序地思索，便于歸類（媒體隨即出示了相應(yīng)的長(zhǎng)方形直觀圖）

師：認(rèn)真看看，什么時(shí)候面積最大？有沒有什么規(guī)律。從自己的表格里找一找，想好了應(yīng)當(dāng)怎么表達(dá)，再與同學(xué)溝通。

生1：我們小組里發(fā)覺了：圍的長(zhǎng)方形長(zhǎng)越長(zhǎng)，寬就越短。

生2：我有這樣一個(gè)想法：周長(zhǎng)一樣的長(zhǎng)方形，越來(lái)越方的長(zhǎng)方形面積最大。眾笑。（潘教師讓他上臺(tái)在屏幕上指了指，才明白他其實(shí)指越來(lái)越接近的正方形）

生3：寬越大，面積越大。（許多學(xué)生持疑心態(tài)度。）

生4：長(zhǎng)與寬越接近，面積越大。

師：（指著圖形小結(jié)）：周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)與寬越接近，面積越大。

那么，周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)與寬（相等），面積最大。（教師邊提問邊板書，引起學(xué)生有意留意）

師：周長(zhǎng)24厘米的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)與面積有這樣的規(guī)律，那么全部周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形里，都有這樣的規(guī)律嗎？怎么來(lái)驗(yàn)證。

學(xué)生任意出題，連續(xù)驗(yàn)證......

師：那么，面積相等的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)肯定相等嗎？請(qǐng)大家課后自己連續(xù)去猜測(cè)并驗(yàn)證。

【反思】：從場(chǎng)景二到場(chǎng)景三，學(xué)生的思維在不斷跳動(dòng)著。一開頭許多學(xué)生的思索帶著盲目性，無(wú)序性，畢竟有多少種可能性，往往想一個(gè)長(zhǎng)，找一個(gè)對(duì)應(yīng)的寬。潘教師非常敏感地觀看學(xué)生的討論狀況，通過比擬，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注解決問題的有序策略，引導(dǎo)學(xué)生把握這種數(shù)學(xué)思想方法。課未局部的開放題，層層遞進(jìn)，拓寬了學(xué)生的思維空間。

【反思】：

“數(shù)學(xué)教學(xué)“不僅要讓學(xué)生獲得學(xué)問和技能，而且要促使他們生成才智和人格?！罢?jié)課用一根鐵絲，一張長(zhǎng)方形紙，屏幕上只有幾個(gè)長(zhǎng)方形的直觀圖，圍繞長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的關(guān)系，進(jìn)展了一系列有效的操作活動(dòng).

一系列操作探究活動(dòng)，沒有純粹的周長(zhǎng)與面積計(jì)算練習(xí)，實(shí)際上在顯性的操作后面，是隱性的復(fù)習(xí)穩(wěn)固練習(xí)。學(xué)生在畫圖、計(jì)算中，嫻熟把握了周長(zhǎng)與面積的計(jì)算，把握長(zhǎng)方形與正方形的內(nèi)在聯(lián)系。在經(jīng)受“猜測(cè)----驗(yàn)證----結(jié)論，從特別結(jié)論推廣到一般結(jié)論“的過程中，借助詳細(xì)可感的材料，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，在習(xí)得學(xué)問的同時(shí)，不斷生成了才智。

在“傾聽----喚起---表達(dá)---碰撞“中，以教材為載體，不斷創(chuàng)生教材，給學(xué)生供應(yīng)開放的學(xué)習(xí)空間。課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)舉反例的方法，進(jìn)展數(shù)學(xué)推理訓(xùn)練，讓學(xué)生比擬整理的方法，學(xué)習(xí)有序思索策略......課堂上消失了真實(shí)的問題。

7、《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎”等9個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

3.懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、激趣導(dǎo)入

1、師：小朋友們，你們的媽媽表?yè)P(yáng)過你嗎?

生：表?yè)P(yáng)過。

師：怎樣表?yè)P(yáng)的?

當(dāng)生舉手的少時(shí)，師提示：當(dāng)你考試考好的時(shí)候、當(dāng)你聽話的時(shí)候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候……

生：……

師：你們真是既聰慧又懂事的孩子。

2、師：今日我們來(lái)學(xué)習(xí)第23課“三個(gè)兒子”。(師板書課題)

生齊讀課題

二、讀通課文，感知內(nèi)容

1、師：三個(gè)兒子怎么樣呢?請(qǐng)小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音，也可以用字典識(shí)字。困難處多讀幾遍，開頭吧!

生自由讀

2、課件出示詞語(yǔ)：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

師：誰(shuí)想讀讀?

生流利的朗讀詞語(yǔ)

當(dāng)生讀到“拎著水桶”時(shí)，師：能做個(gè)動(dòng)作嗎?

當(dāng)生讀到“晃蕩”時(shí)，師：誰(shuí)能用動(dòng)作表示?

師：你來(lái)?

生再讀詞語(yǔ)

3、課件出示句子

師：看!這些句子你能讀好嗎?快!讀給你的同桌聽聽。

同桌互讀

師：找一組小朋友開火車讀!

當(dāng)一生讀第一句話時(shí)，師：把你對(duì)這句話的理解讀出來(lái)?

當(dāng)生讀其次句話時(shí)，師：讀的好，你理解了。

當(dāng)一組生讀完時(shí)，師：咱們一起讀讀吧!

生齊讀句子

4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽教師來(lái)讀課文!

師范讀課文，生仔細(xì)聽

師：感謝大家!象教師這樣讀讀吧!

生再讀文

5、師：小朋友練習(xí)的很仔細(xì)，下面我請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>

生仔細(xì)的聽，仔細(xì)的劃。

三、自悟，品讀語(yǔ)言

1、師：都找到哪幾句話?

生分別讀三句話

師：下面自己練一練，看誰(shuí)能讀出三個(gè)媽媽不同的語(yǔ)氣。

2、溝通一：課件出示第一個(gè)媽媽的話

師：請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話。

一生讀的很好

師：哎呀，我聽出來(lái)了，你的兒子真是誰(shuí)也比不過他。

師：讓我們一起伸出大拇指，來(lái)夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰慧又有力氣……”

生齊讀

4、溝通二：課件出示其次個(gè)媽媽的話

師：其次個(gè)媽媽的話，誰(shuí)來(lái)讀?

生讀

師：我聽出來(lái)了你讀出了媽媽傲慢的語(yǔ)氣。

5、溝通三：課件出示第三個(gè)媽媽的話

師：這兩個(gè)媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)布滿了傲慢與驕傲，那第三個(gè)媽媽呢?誰(shuí)來(lái)讀!

一生讀的好

師：哎呦，你讀懂了課文。

一生讀的不好

師：再想想該怎么讀?生讀好了，師：對(duì)，就這樣讀!

6、師：讓我們連續(xù)讀課文的”7到11段，去熟悉這三個(gè)孩子吧!

生自由讀

師：這么重的水，三個(gè)兒子觀察了，他們是怎么做的?

生匯報(bào)

師課件出示“三個(gè)兒子的做法”

生再齊讀三個(gè)兒子的表現(xiàn)

四、指明中心，分角色朗讀

1、師：接下來(lái)，你和你的同桌，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來(lái)表演12、13段的對(duì)話。

同桌練習(xí)

2、師：誰(shuí)來(lái)?

指明一組表演

3、分角色朗讀

師：下面請(qǐng)小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧!

師巡察，指導(dǎo)

師：剛剛教師巡察的時(shí)候，發(fā)覺這幾個(gè)小朋友朗讀的很好，來(lái)為我們展現(xiàn)一下吧!

(叫讀的好的學(xué)生)

五、升華主題

1、師：你認(rèn)為老爺爺觀察的應(yīng)當(dāng)是哪個(gè)兒子?為什么?

2、師：那前兩個(gè)孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎?為什么?

生綻開辯論

師總結(jié)：是啊!孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。

3、師：學(xué)到這兒，教師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。

課件出示：“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”

六、拓展

師：今日回到家后，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事!

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

閱讀，一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的根底上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)展生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開頭引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)共性化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯巧哪M可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出制造的火花，課堂上就會(huì)不斷完善自我，提高自我。愛探究、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演老爺爺，幫忙孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)的情感，能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解。

3、閱讀教學(xué)的升華。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——敬重差異，張揚(yáng)共性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們很多教師往往“走過了頭”，把敬重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而教師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對(duì)，都賜予確定，從肯定的“書本中心”完全走向了肯定的“學(xué)生中心”。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生綻開爭(zhēng)論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)當(dāng)是哪個(gè)兒子，為什么?莫非其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫忙學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“敬重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最終，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在復(fù)原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有留意激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說(shuō)、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。

8、三年級(jí)下冊(cè)《小孩與大?！方虒W(xué)反思

選定《小孩與大?！肥怯捎谖恼聝?nèi)容比擬貼近兒童生活，語(yǔ)句活潑，大海玩耍的題材對(duì)我班孩子而言比擬新奇，孩子會(huì)更感興趣。初步設(shè)定是讓孩子們借助想象和不同方式的讀，去感受文章所描繪的場(chǎng)景以及對(duì)大海的喜愛之情，帶著孩子們?cè)谙胂蠛屠首x中去大海邊玩一玩。文章分為：踏浪、堆城堡、拾貝殼、看船出海四個(gè)場(chǎng)景，作為第一課時(shí)，我估計(jì)在學(xué)完生字詞的根底上讓孩子們概括文章的四個(gè)場(chǎng)景，培育他們的”概括力量，在此根底上，帶著想象去海邊感受海邊踏浪的歡樂。

在字詞方面沒有問題，本文的生字詞不多，但我設(shè)計(jì)了短語(yǔ)式的字詞，緣由有二：

1、避開孩子讀詞唱讀的問題；

2、通過想象獨(dú)短語(yǔ)，更利于概括文章主要內(nèi)容，起到提示作用。但其次點(diǎn)在課堂上沒有到達(dá)應(yīng)有的效果，緣由在于孩子們平常對(duì)這種方法運(yùn)用不多，很難遷移聯(lián)想出來(lái)，因此在執(zhí)教時(shí)比擬吃力。

在學(xué)習(xí)踏浪局部，讓孩子們想象，方式?jīng)]問題，第一句抓動(dòng)詞，體會(huì)玩得快樂，帶著想象讀，比擬順當(dāng)。孩子們和浪花玩躲貓貓嬉戲局部，依舊是想象———朗讀——理解——朗讀的方式學(xué)習(xí)，那么在這個(gè)過程中，孩子的想象已經(jīng)有點(diǎn)疲乏，效果明顯沒有第一次好，在朗讀方面，只是指名讀、齊讀的方式，比擬單一，可以通過男女生競(jìng)賽讀、師生合作讀的方式讓孩子們?cè)诶斫獾母咨?，培育合作力量，同時(shí)也能讓朗讀多樣化，其樂融融。這是本堂課做大的缺乏，以后需要留意。

一堂課下來(lái)，自我感覺只是講出了課文內(nèi)容，但沒到達(dá)預(yù)期的效果，問題除了以上缺乏以外，我認(rèn)為在掌控課堂方面（比方音量、語(yǔ)調(diào)、評(píng)價(jià)力量）也有待提高，好的教師是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，這需要在以后的教學(xué)過程中不斷積存閱歷，連續(xù)加油！

9、《三個(gè)兒子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)既等6個(gè)生字，會(huì)寫拎等9個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

3.懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、激趣導(dǎo)入

1、師：小朋友們，你們的媽媽表?yè)P(yáng)過你嗎？

生：表?yè)P(yáng)過。

師：怎樣表?yè)P(yáng)的？

當(dāng)生舉手的少時(shí)，師提示：當(dāng)你考試考好的時(shí)候、當(dāng)你聽話的時(shí)候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候

生：

師：你們真是既聰慧又懂事的孩子。

2、師：今日我們來(lái)學(xué)習(xí)第23課三個(gè)兒子。（師板書課題）

生齊讀課題

二、讀通課文，感知內(nèi)容

1、師：三個(gè)兒子怎么樣呢？請(qǐng)小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音，也可以用字典識(shí)字。困難處多讀幾遍，開頭吧！

生自由讀

2、課件出示詞語(yǔ)：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

師：誰(shuí)想讀讀？

生流利的朗讀詞語(yǔ)

當(dāng)生讀到拎著水桶時(shí)，師：能做個(gè)動(dòng)作嗎？

當(dāng)生讀到晃蕩時(shí)，師：誰(shuí)能用動(dòng)作表示？

師：你來(lái)？

生再讀詞語(yǔ)

3、課件出示句子

師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。

同桌互讀

師：找一組小朋友開火車讀！

當(dāng)一生讀第一句話時(shí)，師：把你對(duì)這句話的理解讀出來(lái)？

當(dāng)生讀其次句話時(shí)，師：讀的好，你理解了。

當(dāng)一組生讀完時(shí)，師：咱們一起讀讀吧！

生齊讀句子

4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽教師來(lái)讀課文！

師范讀課文，生仔細(xì)聽

師：感謝大家！象教師這樣讀讀吧！

生再讀文

5、師：小朋友練習(xí)的很仔細(xì)，下面我請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>

生仔細(xì)的聽，仔細(xì)的劃。

三、自悟，品讀語(yǔ)言

1、師：都找到哪幾句話？

生分別讀三句話

師：下面自己練一練，看誰(shuí)能讀出三個(gè)媽媽不同的語(yǔ)氣。

2、溝通一：課件出示第一個(gè)媽媽的話

師：請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話。

一生讀的很好

師：哎呀，我聽出來(lái)了，你的兒子真是誰(shuí)也比不過他。

師：讓我們一起伸出大拇指，來(lái)夸夸自己的兒子，我的兒子既聰慧又有力氣

生齊讀

4、溝通二：課件出示其次個(gè)媽媽的話

師：其次個(gè)媽媽的話，誰(shuí)來(lái)讀？

生讀

師：我聽出來(lái)了你讀出了媽媽傲慢的語(yǔ)氣。

5、溝通三：課件出示第三個(gè)媽媽的話

師：這兩個(gè)媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)布滿了傲慢與驕傲，那第三個(gè)媽媽呢？誰(shuí)來(lái)讀！

一生讀的好

師：哎呦，你讀懂了課文。

一生讀的不好

師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對(duì)，就這樣讀！

6、師：讓我們連續(xù)讀課文的7到11段，去熟悉這三個(gè)孩子吧！

生自由讀

師：這么重的水，三個(gè)兒子觀察了，他們是怎么做的？

生匯報(bào)

師課件出示三個(gè)兒子的做法

生再齊讀三個(gè)兒子的表現(xiàn)

四、指明中心，分角色朗讀

1、師：接下來(lái)，你和你的同桌，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來(lái)表演12、13段的對(duì)話。

同桌練習(xí)

2、師：誰(shuí)來(lái)？

指明一組表演

3、分角色朗讀

師：下面請(qǐng)小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！

師巡察，指導(dǎo)

師：剛剛教師巡察的時(shí)候，發(fā)覺這幾個(gè)小朋友朗讀的很好，來(lái)為我們展現(xiàn)一下吧！

（叫讀的好的學(xué)生）

五、升華主題

1、師：你認(rèn)為老爺爺觀察的應(yīng)當(dāng)是哪個(gè)兒子？為什么？

2、師：那前兩個(gè)孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？

生綻開辯論

師總結(jié)：是?。⌒㈨樃改傅暮⒆?，才是真正的好孩子。

3、師：學(xué)到這兒，教師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。

課件出示：為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)

五、拓展

師：今日回到家后，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

閱讀，一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的根底上，抓住明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子這個(gè)問題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種導(dǎo)體，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)展生活教育，讓學(xué)生明白生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開頭引入課題時(shí)，讓孩子們回憶你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)共性化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。角色的模擬可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出制造的火花，課堂上就會(huì)不斷完善自我，提高自我。愛探究、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演老爺爺，幫忙孩子嘗試各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)的.情感，能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解。

3、閱讀教學(xué)的升華?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀敬重差異，張揚(yáng)共性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們很多教師往往走過了頭，把敬重等同于放縱，把張揚(yáng)等同于隨心所欲，更把多元理解等同于想怎么理解就怎么理解。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而教師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對(duì)，都賜予確定，從肯定的書本中心完全走向了肯定的學(xué)生中心。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生綻開爭(zhēng)論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)當(dāng)是哪個(gè)兒子，為什么？莫非其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫忙學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是真正的兒子，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理多元解讀與敬重文本正確價(jià)值取向的辨證關(guān)系。最終，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在復(fù)原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有留意激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說(shuō)、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。

10、三年級(jí)《統(tǒng)計(jì)與平均數(shù)》教學(xué)反思

平均數(shù)是描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)特征量。求平均數(shù)是分析數(shù)據(jù)的一種重要方法，在日常生活中，特殊是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常常要用到，如平均成績(jī)、平均身高、平均產(chǎn)量、平均速度等。這樣的平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它既可以反映出一組數(shù)量的一般狀況，也可以用來(lái)進(jìn)展不同組數(shù)量的比擬，以看出組與組之間的差異。這局部教材是在學(xué)生已具有肯定的收集和整理數(shù)據(jù)力量的根底上教學(xué)比擬簡(jiǎn)潔的求平均數(shù)問題。本節(jié)課是三年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與平均數(shù)》的教學(xué)，是把已學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問和熟悉平均數(shù)結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)求平均數(shù)的根本方法：移多補(bǔ)少。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到求平均數(shù)是解決問題的有效方法之一。以幫忙學(xué)生敏捷運(yùn)用平均數(shù)的學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題，并通過多種練習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)平均數(shù)意義的多角度理解和“先求和再平均分”的求平均數(shù)一般方法的把握?，F(xiàn)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

“興趣是最好的教師”，關(guān)于例題的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先是依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采納嬉戲、競(jìng)賽的形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、好玩和諧的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探究的欲望。先讓學(xué)生親身經(jīng)受了投圈的嬉戲，并引導(dǎo)他們從中發(fā)覺問題，產(chǎn)生提出問題的需求和解決問題的欲望。上課一開頭，就明確授課的內(nèi)與形式，接著出示了一份條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生分為男女兩組投圈競(jìng)賽，跟著男女代表隊(duì)開頭時(shí)間為兩分鐘的投圈競(jìng)賽。讓完成的同學(xué)在統(tǒng)計(jì)圖上相應(yīng)的位置貼涂色方格以記錄自己投圈的成績(jī)。這樣，競(jìng)賽完畢時(shí)統(tǒng)計(jì)圖上就記錄了參與投圈競(jìng)賽的4名男生和5名女生代表的投圈成績(jī)。接著引導(dǎo)學(xué)生觀看統(tǒng)計(jì)圖，看懂條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中知道些什么，發(fā)覺了什么？起初學(xué)生的答復(fù)多是“每人投中幾個(gè)，有幾個(gè)人參與?！敝惖膯栴}，這時(shí)教師再相機(jī)引出“男生投得準(zhǔn)些，還是女生投得準(zhǔn)些”的問題。任務(wù)提出之后，再給學(xué)生充分思索的時(shí)間，然后進(jìn)展全班溝通：有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)展比擬，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)展比擬，有的用總