《化石吟》的優(yōu)質(zhì)教案

《化石吟》的優(yōu)質(zhì)教案

１.嫻熟朗讀課文，直至背誦。

２.把握課文內(nèi)容，體會本文感情顏色。

３.理清課文構(gòu)造，綻開合理聯(lián)想和想像。

４.增加同學(xué)們的求知欲，培育科學(xué)精神和探究未知世界的興趣。

（注：以上目標(biāo)與其它地方有局部一樣，但并非抄襲，同一作品的教學(xué)目標(biāo)肯定有一樣的地方）

教學(xué)重點與難點：

１.通過朗讀體會詩歌的韻律美和詩歌表達的豐富感情，

２.發(fā)揮聯(lián)想和想像，熟悉科學(xué)的奇妙與人類的宏大。

相關(guān)鏈接：16化石吟原文——[張鋒]

教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)入：

上課前一分鐘開頭播放音樂《木魚石的傳奇》

“有一個漂亮的傳奇，精致的石頭會唱歌……它訴說和善……敘述美妙……”

提問：同學(xué)們聽了歌曲，也會想像到，精致的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣敘述著和善和美妙呢?

石頭真的能向我們敘述奇妙的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩《化石吟》。

二、朗讀訓(xùn)練與初步感知：

１.《化石吟》是一首生動美麗的科學(xué)抒情詩，它向我們展現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象，并贊美了科學(xué)的奇妙與人類的`宏大。本詩前后照應(yīng)，節(jié)奏鮮亮，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽教師范讀。

(配樂范讀課文)：

２.有感知才有思索，請同學(xué)們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。

３.好詩不厭百回讀，請同學(xué)們自由朗讀，并在朗讀中思索問題。

a．用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。b．本詩表達了怎樣的思想感情?c．本詩可分為幾層，試概括大意。

學(xué)生可在自由誦讀中思索，然后爭論，爭論時要賜予充分的時間。爭論后教師引導(dǎo)學(xué)生明確：

a．本詩寫科學(xué)家通過討論化石呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象。b．詩歌表達了對科學(xué)奇妙與人類宏大的贊美之情。c．詩歌分為三層：1—2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)詳細抒寫，無限遐思；7節(jié)回應(yīng)發(fā)問，照顧開頭。

學(xué)生爭論，教師明確后，可以再次指導(dǎo)朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。

三、研讀賞析：

《化石吟》層次分析——[佚名]

對文章的大體內(nèi)容和的思想感情根本了解，還應(yīng)學(xué)會細致討論好的章節(jié)、詞語，以便把握文章的主旨。

１.研讀3—6節(jié)，思索以下問題。

a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?：

b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本寶貴的密碼”一句?：

c．“時間在你臉上刻下道道皺紋，如同把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?

d．當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

e．從詩中找出你喜愛的一句，品嘗賞析一下，說說你喜愛的理由。

以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組爭論。每組爭論一個題，e題每組都要爭論。發(fā)言時可以綻開小組競賽，比比哪個小組思索的最深刻，最有啟迪意義。學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言。假設(shè)學(xué)生盼望教師教導(dǎo)或總結(jié)時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了的思路。之所以是“一本寶貴的密碼”，是由于在化石中，作為生命根本物質(zhì)的有機化合物還保存著，為科學(xué)討論供應(yīng)了必要的條件?！翱滔碌赖腊櫦y”寫的是化石，這是一種比方，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。

２.好詩閱讀有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟深，重點詞句細品嘗，聯(lián)想想像悟中心。

簡潔的內(nèi)容歸結(jié)、板書：

發(fā)問想像——遐思飛躍——答復(fù)照應(yīng)

奇妙風(fēng)光——人類宏大——贊美科學(xué)

３.通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以連續(xù)進展合作、探究式學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生的想像力和從小積存的一些生物學(xué)問，在反復(fù)朗讀的根底上，引導(dǎo)學(xué)生綻開聯(lián)想和想像，留意將語文學(xué)問和自然學(xué)問結(jié)合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?：

a．質(zhì)疑溝通：

研讀文章有哪些思索和體驗，或有哪些疑問?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參加式爭論。

b．拓展延長：

◆教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

◆：學(xué)生也可展現(xiàn)自己搜集的材料，做口頭介紹。

四、小結(jié)

對化石的討論成果，再現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象，從而贊美科學(xué)的奇妙與人類的宏大。

詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用美麗的語言富有感情地贊頌了會講話