《圓的認(rèn)識》教學(xué)反思8篇

《圓的認(rèn)識》教學(xué)反思8篇學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

圓是一種常見的平面圖形，在我們的日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。它是在學(xué)生把握了直線圖形的周長和面積計算，并且對圓已有初步熟悉的根底上進(jìn)展教學(xué)的。教材通過對圓的討論，使學(xué)生初步熟悉到討論曲線圖形的根本方法，而且從空間觀念上來說，也進(jìn)入了新的領(lǐng)域。因此，通過對圓的熟悉，不僅能提高解決問題的力量，而且也為學(xué)習(xí)圓的周長、面積、圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)打下良好的根底。

學(xué)習(xí)者分析

六年級學(xué)生有著豐富的生活體驗和學(xué)問積存，但空間觀念比擬薄弱，動手操作力量較低，學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大，小組合作意識不強。以前學(xué)習(xí)的長方形、正方形等是直線平面圖形，而圓則是曲線平面圖形，估量學(xué)生在動手操作、合作探究方面會存在一些困難。教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：

（1）熟悉圓，知道圓的各局部名稱。

（2）使學(xué)生把握圓的特征，理解和把握在同一個圓里，半徑和直徑的關(guān)系，能在同一個圓里，找出任意的半徑和直徑并且會自主完成已知半徑求直徑或已知直徑求半徑的題目。

（3）使學(xué)生初步學(xué)會用圓規(guī)畫圓。能用圓規(guī)畫出已知半徑大小的圓或已知直徑大小的圓。

過程與方法：

（1）經(jīng)受動手操作的活動過程，培育學(xué)生作圖力量。

（2）通過分組學(xué)習(xí)，動手操作，主動探究等活動培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，及抽象概括等力量，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

（3）在學(xué)習(xí)過程中，培育學(xué)生能與人合作、溝通思維過程和結(jié)果的力量。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過對圓的熟悉，感受到美源于生活，體驗圓與日常生活親密相關(guān)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)問的魅力。

教學(xué)重點：圓的根本特征及半徑與直徑的相互關(guān)系。

解決措施：通過讓學(xué)生折一折、畫一畫、量一量、猜一猜、比一比等活動讓學(xué)生理解圓的根本特征及半徑與直徑的相互關(guān)系。教學(xué)難點：如何讓學(xué)生理解用圓規(guī)畫圓的原理。

解決措施：通過展現(xiàn)學(xué)生用圓規(guī)畫出來的圓，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展小組爭論，然后師生共同驗證，讓學(xué)生充分理解利用圓規(guī)畫圓的原理。教學(xué)設(shè)計思路

一、導(dǎo)入新課

事先畫好一個圓

1、指著圖形問：同學(xué)們，這是什么圖形？生活中哪些物體的外表是圓形？

生：硬幣、光盤、圓桌、車輪？?

師：同學(xué)們，這樣說下去，你們覺得能說完嗎？生：說不完！師：是的，正所謂“圓無處不在”

2、觀賞圓。師：今日教師也給同學(xué)們帶來了一些，請觀賞漂亮的圓。師：同學(xué)們，這里的圓美嗎？生：很美

師：確實，圓是一個很完善的平面圖形，它能夠把我們的生活變得多姿多彩。下面，請同學(xué)們談一談，你對圓有哪些了解，它有什么用。你還想了解圓的哪些學(xué)問？那好，就讓我們一起走進(jìn)圓的世界吧。板書：圓的熟悉

二、突出主題，探究新知

（一）熟悉圓的各局部名稱及特征

1、合作學(xué)習(xí)，并利用手中圓形卡片，通過折一折、比一比、量一量的方法探究、爭論如下問題

（1）什么叫直徑？什么叫半徑？滿意直徑、半徑的條件分別有哪些？

（2）在同一個圓內(nèi)可以畫出多少條半徑？多少條直徑？它們都相等嗎？

（3）在同一個圓里，半徑與直徑長度之間有什么關(guān)系？

2、師生對對碰：說半徑對直徑，說直徑對半徑

3、推斷直徑和半徑并說理由

（二）嘗試畫圓

師：剛剛我們學(xué)習(xí)了圓的這么多學(xué)問，你們想不想畫一個美麗的圓？利用圓形物體畫圓，圓規(guī)畫圓。

1、介紹用圓規(guī)畫圓并熟悉圓規(guī)

2、依據(jù)要求學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓

（1）解釋畫圓的原理。

（2）歸納方法：(1)定半徑(2)定圓心(3)旋轉(zhuǎn)一周

（3）穩(wěn)固畫圓。畫同心圓，不同位置的圓

三、應(yīng)用特征，解決問題

1、學(xué)校田徑運動會馬上進(jìn)行，你有方法幫學(xué)校在操場上畫出一個半徑為10米的圓嗎？

2、數(shù)學(xué)史料再現(xiàn)

師：其實，早在兩千多年前，我國宏大的思想家墨子，在一部著作中曾這樣的描述“圓、一中同長也”，你能用今日學(xué)的學(xué)問解釋這句話嗎？

師：這個發(fā)覺比西方國家整整早了1000多年，聽了這個消息同學(xué)們覺特別的驕傲和傲慢。那么我們就帶著傲慢和驕傲的心情讀一讀這句話。

四、談收獲并質(zhì)疑

五、創(chuàng)新思維訓(xùn)練嬉戲。

教師：一個圓很美，大小不同的圓在一起組成漂亮的圖案會更美更美。請大家設(shè)計由圓（或圓和其它平面圖形）組成的圖案，并寫出創(chuàng)意，帶到學(xué)校與同學(xué)溝通。

依據(jù)的理論

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生搭建自主探究，合作溝通的平臺，給學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，幫忙他們真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法這是廣闊教師共同追求的目標(biāo)?！被谶@樣的熟悉，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要突出表達(dá)以下兩個特點：

1、有機整合教學(xué)資源，表達(dá)教學(xué)設(shè)計的實效性。在組織教學(xué)過程中，主要通過自學(xué)，小組溝通等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)圓的根本特征及用圓規(guī)畫圓的方法。

2、能在不斷的設(shè)問中，引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)反思

這節(jié)課上完之后，我覺得學(xué)生能在一個輕松歡樂的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，在教師的引導(dǎo)下主動合作探究學(xué)習(xí)，根本完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課勝利之處：

一、能在不斷的設(shè)問中，引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活潑課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的語言表達(dá)力量和思維力量。

課的一開頭，我預(yù)備了一個圓，問：這是什么圖形？生活中哪些物體的外表是圓形？有生活中的圓為切入點導(dǎo)入，體驗數(shù)學(xué)源于生活。在探究半徑和直徑的特征及它們的關(guān)系時，我讓學(xué)生自主動手畫一畫，量一量，在同一個圓里，有多少條半徑？多少條直徑？它們的長度怎樣？猜一猜半徑與直徑的長度有什么關(guān)系？在學(xué)生匯報后，教師問：你手中的圓直徑的長度是我的半徑的兩倍，對嗎？從而讓學(xué)生理解我們在講直徑與半徑的長度關(guān)系前必需要講“在同一個圓內(nèi)”。在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的各局部名稱及特征后，教師設(shè)問：用這個物體畫一個圓是這樣的，假設(shè)畫一個半徑是2厘米的圓，這些物體能做到嗎？引出畫圓工具圓規(guī)。在學(xué)生畫好后，由學(xué)生總結(jié)畫圓方法，水到渠成。通過這樣的不斷設(shè)問，在學(xué)生在思維碰撞中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，這們有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，起到畫龍點睛的作用。

二、把質(zhì)疑引導(dǎo)的教法和合作探究的學(xué)法為主。

在引導(dǎo)學(xué)生理解圓的意義的根底上，我將課本中圓的特征這一局部內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)探究，努力突出學(xué)生的主體地位，而我則真正成為課堂上的組織者、引導(dǎo)者和合，在對于圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關(guān)系這一系列學(xué)問的學(xué)習(xí)上都表達(dá)出學(xué)生自主探

究學(xué)習(xí)。這樣既培育了學(xué)生的看書自學(xué)力量，又促進(jìn)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。而在學(xué)生探究之前，出示探究要求，就打破了過去教師對學(xué)生學(xué)法的限定，解放了學(xué)生的思想，學(xué)生可以依據(jù)自己的需要與特點自行打算。

在突破難點這一個局部上，我采納的是小組合作探究，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中同完成任務(wù)，到達(dá)共同提高目的。在學(xué)生畫好后，展現(xiàn)同學(xué)們的作品，讓學(xué)生理解利用圓規(guī)畫圓是利用從圓心到圓上任意一點的距離都相等，也就是在同一個圓里，全部的半徑都相等這一原理畫圓的。

在上完這節(jié)課后，我發(fā)覺了自己存在著一些缺乏之處：

1、教師的教學(xué)閱歷與教學(xué)機靈不夠，對于課堂上動態(tài)生成的信息處理不敏捷，給人的感覺是離不開教案。

2、教師沒有示范畫圓。

3、自己感覺并沒有能利用學(xué)生在課堂上生成的資源進(jìn)展授課，對于如何讓學(xué)生理解用圓規(guī)畫圓的原理，教師還是放不開，自己講得地方太多，學(xué)生動手探究的時間和空間少了。

總之，我們教師在實際的課堂教學(xué)中，要多制造寬松的教學(xué)環(huán)境，要充分供應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正經(jīng)受主動探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自已親身去感受數(shù)學(xué)，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和勝利的體驗，我將不斷地朝著這個目標(biāo)努力。

《圓的熟悉》教學(xué)反思篇二

首先，通過畫圓，回憶圓的有關(guān)性質(zhì)，為進(jìn)一步探討圓的性質(zhì)作鋪墊。

接著，引導(dǎo)學(xué)生通過折紙活動，找出圓心，進(jìn)一步理解同一個圓的半徑都相等。

在折一折這一活動中，引導(dǎo)學(xué)生開展折紙活動，探究圓的軸對稱性以及同一個圓內(nèi)的直徑相等的特征，同時引導(dǎo)學(xué)生理解直徑所在的直線就是圓的對稱軸。

然后引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的軸對稱圖形進(jìn)展整理，進(jìn)一步理解軸對稱圖形的特征。

《圓的熟悉》教學(xué)反思篇三

本課是平面幾何學(xué)問的教學(xué)，屬于概念數(shù)學(xué)。所謂的數(shù)學(xué)概念教學(xué)并不是讓學(xué)生單純地記憶一些簡潔的公式、定律等，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去探究學(xué)問、發(fā)覺規(guī)律，從而成為學(xué)問的制造者而不是承受者。因此，在設(shè)計本課時，我將著眼點放在了讓學(xué)生操作、試驗、探究和發(fā)覺上。

先來說說我認(rèn)為較勝利的地方：

1、圓在生活中隨處可見，因此我借助課件先由很多漂亮的“生活中的圓”的引入，例如向日葵、日環(huán)食現(xiàn)象、圓形拱橋、古羅馬競技場等等。通過這些漂亮的圖片，使學(xué)生在對圓形成感性熟悉的同時也承受了美的熏陶，感受到“在一切平面圖形中，圓是最美的”。

2、本課的主要內(nèi)容是熟悉圓的各局部名稱和探究它們之間關(guān)系，教材的安排始終以學(xué)生動手操作和試驗貫穿其中。由于建構(gòu)的是一個預(yù)習(xí)后的課堂，同時考慮到學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，對于圓應(yīng)當(dāng)并不生疏，所以我將后來的探究圓的半徑、直徑的特征以及它們之間的關(guān)系這一教學(xué)內(nèi)容由“探究發(fā)覺”調(diào)整為了“試驗驗證”，即讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷先進(jìn)展猜測，然后想方法驗證猜測。學(xué)生在不斷的猜測、驗證的過程中，逐步深化對圓的熟悉程度，獲得新的學(xué)問。

3、在教學(xué)過程中，我補充了不少與生活有關(guān)的學(xué)問，提出問題：“車輪為什么做成圓形？車軸應(yīng)裝在哪里？”等，富好玩味，生動活潑，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生自覺地將所學(xué)的學(xué)問與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，解決一些實際問題，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。另外，在最終還穿插了一些人文方面的小學(xué)問，如《墨經(jīng)》中的關(guān)于圓的討論等，在拓寬學(xué)生眼界的同時，潛移默化地培育他們的愛國熱忱。

固然，在教學(xué)過程中，還是有很缺乏之處的：

1.教學(xué)組織形式改革。

教學(xué)過程中，雖然許多地方都由學(xué)生動手操作、探究發(fā)覺、試驗驗證的，但從整體狀況來看，教學(xué)組織形式還是比擬保守，教師引導(dǎo)地過于細(xì)致，使得學(xué)生的思索、操作、合作、溝通其實都是隨著教師的思路在轉(zhuǎn)。我想假如能夠采納小組合作學(xué)習(xí)的形式，放手讓學(xué)生自己去討論圓的各局部特征，在全班溝通的時候，教師再對學(xué)生的發(fā)覺進(jìn)展有意識地梳理和提升，從而讓學(xué)生能夠形成自已的學(xué)問體系，可能這樣的教學(xué)效果會更好一些。由于這樣的學(xué)習(xí)過程才是充分提升學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)力量的過程，這樣的學(xué)習(xí)才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的仆人。

2.從學(xué)生原有的學(xué)問閱歷動身。

圓在生活中是特別普遍的，學(xué)生對圓也有了肯定的熟悉，假如不上這堂課，多數(shù)學(xué)生也能知道什么樣的圖形是圓，圓各局部的名稱是什么等根本學(xué)問。那么本課的教學(xué)目的就應(yīng)著眼于將學(xué)生原有的，粗淺的對于圓的熟悉進(jìn)展組織和提升，拔高熟悉的層次，使之逐步形成完整的學(xué)問體系，而非單純地了解概念和解讀概念。在這一點上，我把握得并不到位，將大量的時間和精力花在了概念的熟悉上，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)力量。例如，在教學(xué)半徑和直徑的關(guān)系時，其實以學(xué)生的現(xiàn)在熟悉水平以及前面已經(jīng)經(jīng)受過的對半徑和直徑的特征的驗證，他們完全可以推斷并總結(jié)出這兩者之間的關(guān)系，這時再一味地讓他們想方法驗證，就有些多此一舉了，不但鋪張時間而且還可能讓學(xué)生覺得無趣乏味。

3.反應(yīng)形式要多樣化。

教學(xué)過程中，反應(yīng)是一個特別重要的環(huán)節(jié)，不但可以幫忙教師了解學(xué)生對這局部學(xué)問的把握狀況，而且還能起到鼓舞學(xué)生的作用。在本課的教學(xué)過程中，反應(yīng)的形式比擬單一。如一開頭時請學(xué)生用自己的方法畫圓這一環(huán)節(jié)，我反應(yīng)的方式是請學(xué)生來說一說：你是怎么畫的？還有誰的方法是不一樣的？學(xué)生有的說用瓶蓋畫；有的說用圓形的尺畫；有的說用光盤畫等等。其實這些方法都可以歸結(jié)為一種：借助圓形物體來畫圓。學(xué)生一個個來說不但鋪張時間，而且溝通、反應(yīng)的面很狹窄。假如這個時候，我這樣提問：“同樣都是借助于圓形物體來畫圓的同學(xué)請舉手。”然后請那些沒舉手的學(xué)生來介紹其他畫圓的方法，不但溝通反應(yīng)的范圍能夠從個別學(xué)生延長到全部學(xué)生，而且溝通出來的畫圓方法可能會更多一些，而不會僅局限于用物體來畫這一種。

4.關(guān)注細(xì)節(jié)，考慮周到。

在教學(xué)過程中，有一些細(xì)節(jié)方面，我沒有關(guān)注到。比方說我剛開頭上課時，我先出示的圖片的圓應(yīng)當(dāng)是正圓的，可是認(rèn)真看看我選擇的圖片，那車輪畫得其實并不是真正的圓，而是橢圓或者近似于圓的外形。假如作為單純的觀賞問題應(yīng)當(dāng)不大，但是由于這是一節(jié)概念教學(xué)的課，學(xué)生對于圓的最初熟悉只要稍有偏差，對于以后的學(xué)習(xí)就將產(chǎn)生重大的影響，因此在，激發(fā)學(xué)生感性熟悉的時候，所選擇生活中的圓必需是具有普遍性和代表性的，而不能是特別性或偶然性。另外，教師的教學(xué)用語必要要標(biāo)準(zhǔn)，在涉及到某些學(xué)問，特殊是對數(shù)學(xué)概念、科學(xué)原理等的解釋，必需要嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)，做到句句斟酌，字字推敲，滴水不漏。

總之，我們教師在實際的課堂教學(xué)中，要多制造寬松的教學(xué)環(huán)境，要充分供應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正經(jīng)受主動探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自已親身去感受數(shù)學(xué)，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和勝利的體驗，我將不斷地朝著這個目標(biāo)努力。

“圓的熟悉”教學(xué)反思篇四

這節(jié)課屬公開課，優(yōu)質(zhì)課等常常選定的內(nèi)容，要想有更多的創(chuàng)新，確實很難。在集體備課時，本組教師打破了課本固定的教學(xué)挨次。將著眼點放在了學(xué)生操作、試驗、探究和發(fā)覺上。反思自己本課教學(xué)如下：

一、在復(fù)備“圓的熟悉”這

課時，沒有規(guī)定先教什么，后教什么，只備這節(jié)課的學(xué)問要點和一些操作活動的設(shè)想。本人所教的“圓的熟悉”的教學(xué)挨次雖然與集體備課時的不同，但教學(xué)目的和手段一樣，那就是鼓勵學(xué)生從嘗試讀書入手，讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)程序，為自我學(xué)習(xí)定向。讓學(xué)生在自學(xué)課本中自主探究圓的有關(guān)學(xué)問，發(fā)覺什么新學(xué)問就說什么，有什么問題就提出來。把“學(xué)生跟隨教師的課前預(yù)設(shè)”變成“教師跟隨學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路去引導(dǎo)探討”。

二、重點放在設(shè)計操作活動和競賽活動，讓學(xué)生在活動中自己領(lǐng)悟新知。學(xué)生通過折圓形紙片，領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過畫半徑、直徑的競賽活動，明白“在同圓中半徑、直徑都有很多條”；通過量同圓中的半徑和直徑的長度，發(fā)覺“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”；通過嘗試畫圓的活動，領(lǐng)悟到“畫圓的方法步驟、圓心確定位置、半徑確定大小”等等。這樣把“教師講授新知，教師操作演示活動”變成“教師設(shè)計活動，學(xué)生操作活動，領(lǐng)悟新知”，同時還充分信任學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小教師”講解自己悟懂的學(xué)問。有了學(xué)生折一折、量一量、畫一畫、說一說、比一比、數(shù)一數(shù)等“動”的實踐活動，有了學(xué)生在活動中自悟的學(xué)習(xí)基石，內(nèi)化新知，進(jìn)展提高之目的自然會到達(dá)。

探究的方法，促進(jìn)制造式學(xué)習(xí)。

三、在教學(xué)過程中，我補充了很多與生活有關(guān)的學(xué)問，如用課件演示小動畫，提出問題：“車輪為什么做成圓形？車軸應(yīng)裝在哪里？”等，富好玩味，生動活潑，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生自覺地將所學(xué)的學(xué)問與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，解決一些實際問題，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。另外，在最終還穿插了一些人文方面的小學(xué)問，如《墨經(jīng)》中的關(guān)于圓的討論等，在拓寬學(xué)生眼界的同時，潛移默化地培育他們的愛國熱忱。

固然，在教學(xué)過程中，還是有很缺乏之處的：在本課的教學(xué)過程中，反應(yīng)的形式比擬單一。如一開頭時請學(xué)生用自己的方法畫圓這一環(huán)節(jié)，我反應(yīng)的方式是請學(xué)生來說一說：你是怎么畫的？還有誰的方法是不一樣的？學(xué)生有的說用瓶蓋畫；有的說用圓形的尺畫；有的說用光盤畫等等。其實這些方法都可以歸結(jié)為一種：借助圓形物體來畫圓。學(xué)生一個個來說不但鋪張時間，而且溝通、反應(yīng)的面很狹窄。假如這個時候，我這樣提問：“同樣都是借助于圓形物體來畫圓的同學(xué)請舉手?！比缓笳埬切]舉手的學(xué)生來介紹其他畫圓的方法，不但溝通反應(yīng)的范圍能夠從個別學(xué)生延長到全部學(xué)生，而且溝通出來的畫圓方法可能會更多一些，而不會僅局限于用物體來畫這一種。

從這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以看到：只要教師充分信任學(xué)生，學(xué)生就會提出更多的跟本上不同的見解，學(xué)生的素養(yǎng)會提高，力量就會進(jìn)展。

《圓的熟悉》教學(xué)反思篇五

圓的熟悉是學(xué)生已經(jīng)初步把握了直線圖形特征的探究方法、并對圓有了初步的感性熟悉的根底上來進(jìn)展教學(xué)的。目的是為以后學(xué)習(xí)圓柱體、圓錐體等學(xué)問打下根底。

一、把握學(xué)生已有學(xué)問閱歷，利用變化的幻燈片實現(xiàn)課堂有效學(xué)習(xí)。

學(xué)生對圓并不生疏，生活中這個完善的曲邊圖形幾乎到處可見，全部學(xué)生都能從若干個平面圖形中挑出圓。學(xué)生看到的圓一般都是靜態(tài)的，而圓的本質(zhì)特點是到定點距離等于定長的點的軌跡，是動點的軌跡，這和直邊圖形有著本質(zhì)的區(qū)分。要想讓學(xué)生感悟圓的圖形性質(zhì)特征，就需要讓學(xué)生看到動點，看到圓“動態(tài)生成”的`過程——點動成線。

圓是由一條封閉曲線圍成的圖形，它的特征主要表達(dá)在隱形的線段——半徑和隱形的點——圓心上。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的動手操作力量，動手學(xué)數(shù)學(xué)。

教師在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，敬重學(xué)生的選擇，充分表達(dá)學(xué)生的主體性。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人”，教師要“向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機”。對圓的熟悉我的設(shè)計是從畫圓開頭。首先讓學(xué)生利用手中的工具嘗試自己畫圓，然后展現(xiàn)所畫的圓并說說用什么畫的，重點放在用圓規(guī)標(biāo)準(zhǔn)畫圓上。利用投影，先展現(xiàn)學(xué)生用圓規(guī)畫圓的過程，然后讓其他學(xué)生補充用圓規(guī)畫圓的過程中需要留意的事項，使學(xué)生明確畫圓時的定點、定長。這樣的設(shè)計目的是讓學(xué)生初步感知畫圓可以利用手中的現(xiàn)有圓形物體來描畫，也可以用圓規(guī)畫出更標(biāo)準(zhǔn)的圓。

三、創(chuàng)設(shè)開放的生活情境，呈現(xiàn)學(xué)生的不同思維。

每個學(xué)生都有分析、解決問題和制造的潛能，但是學(xué)生個體之間存在著肯定的差異，這是必定的。學(xué)生在生活閱歷、認(rèn)知特點、思維方式等方面的差異要求教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，使學(xué)生能從不同的角度進(jìn)展思索和探究。本節(jié)課幾處開放性的設(shè)問都為學(xué)生制造了時機，使其不同思維都能在課堂中閃光。例如在解決“為什么車輪做成圓的”這一問題時，學(xué)生就呈現(xiàn)出了不同的思維水平。絕大局部學(xué)生可以發(fā)覺在同一圓內(nèi)全部半徑相等。學(xué)生用量的方法量出多條半徑的長度，從而推斷出全部的半徑都相等。

課后消失了一些問題，一是最終的探究圓的特性沒有時間上，其次學(xué)生對于半徑和直徑的關(guān)系并沒有很深的感悟，第三，學(xué)生動手操作上還有很多的問題。

針對這三方面，在今后教學(xué)中，要加強圖形與實際生活的聯(lián)系。

（一）、可以在黑板上畫了一個圓，學(xué)生很自然的說出是圓。讓學(xué)生對圓看一看，摸一摸，想一想，圓和我們以前討論過的平面圖形比一比有什么不一樣的地方？讓學(xué)生先獨立思索，讓后溝通后匯報。學(xué)生的第一感受是圓沒有角，這樣的感知讓學(xué)生摸的時候就很簡單體會，還可以讓學(xué)生說說，實際上只要最終總結(jié)出圓的線條不是直的而是彎的，那么，教師就可以總結(jié)出圓是曲線圖形。接下來讓學(xué)生自己創(chuàng)作圓，只要學(xué)生有一種即可，讓后讓學(xué)生介紹。有些學(xué)生畫出的圓不是很標(biāo)準(zhǔn)，那么教師就可以自然過度到，下一局部畫圓的最一般工具是圓規(guī)。

（二）、介紹完半徑和直徑后，可讓學(xué)生通過練一練，推斷哪條是直徑哪條是半徑？并量出他們的長度，你發(fā)覺什么？推斷可以同桌相互說，量完后可以讓學(xué)生思索你發(fā)覺什么？在這道題中，學(xué)生會發(fā)覺在同一個圓內(nèi)，直徑是半徑的兩倍。這樣學(xué)生有自身的感知后，再得出直徑和半徑的關(guān)系才足夠深刻，然后出示兩道畫圖題：

1、畫一個半徑為3厘米的圓。

2、畫一個直徑為3厘米的圓。

再讓學(xué)生在畫圓中感知，直徑和半徑的關(guān)系，同時指出，圓規(guī)兩腳間的舉例是圓的半徑。

（三）、最終在時間允許的條件下，對圓的熟悉進(jìn)一步加深，包括對稱軸，以及回到生活中的事例，如：學(xué)校要建一個圓形的水池，沒有這么大的圓規(guī)怎么辦？等等。

這節(jié)課利用多媒體教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓舞學(xué)生對新學(xué)問的探究，學(xué)生不僅熟悉了圓的各局部名稱，學(xué)會了畫圓、而且把握了圓的特征，半徑直徑之間的相互關(guān)系，更重要的是通過學(xué)生的主動探究過程，使學(xué)生從學(xué)問的積存和力量的進(jìn)展走向素養(yǎng)的提高；使學(xué)生學(xué)會了從不同角度來思索問題，制造性思維得到了培育和進(jìn)展。

《圓的熟悉》教學(xué)反思篇六

圓的熟悉是在學(xué)生在低年級已經(jīng)對圓有了一個直觀的熟悉和已經(jīng)系統(tǒng)的把握了平面的直線圖形的根底上進(jìn)展教學(xué)的，因此本節(jié)課教學(xué)我力圖表達(dá)以下幾點：

1、從生活中引入，感悟生活數(shù)學(xué)。

我們都知道，數(shù)學(xué)來源于生活又為生活效勞的，因此教學(xué)一開頭我就出示了奧運五環(huán)旗，讓學(xué)生體會到，數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系；接著讓學(xué)生照生活中的圓，再觀賞預(yù)備好的課件，這樣就會拉近了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，也使學(xué)生深刻的體會到我們身邊到處有數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解決實際問題的力量。

2、學(xué)生自主探究，培育創(chuàng)新意識。

心理學(xué)家證明：思維往往是從活動開頭的，切斷了思維和活動的聯(lián)系，思維就不能得到進(jìn)展。因此在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生畫一畫、量一量、折一折、比一比等，讓學(xué)生用多種感官參加到教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生們通過活動，發(fā)覺了圓的特征，教師適時的引導(dǎo)，使學(xué)生能歸納出概念，這樣學(xué)生就會有一種勝利感，同時也培育了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

3、學(xué)生親自體驗，自己歸納方法。

教學(xué)畫圓時，我們有想以前一樣，一邊講解一邊畫圓，而是在介紹圓規(guī)之后，讓學(xué)生姊姊試著畫，讓后說說是怎樣畫圓的，這樣借助了學(xué)生已有的生活閱歷，使學(xué)生在動態(tài)生成的資源中得到理解和把握，教師在依據(jù)狀況，不失時機的引導(dǎo)學(xué)生歸納：圓心打算了圓的位置，半徑打算了圓的到校，學(xué)生在民主，友好的氣氛中學(xué)問得到了理解和把握。

4、應(yīng)用學(xué)問，解決問題。

教學(xué)時我出示了三種不同類型的練習(xí)題，讓學(xué)生通過推斷，通過選擇，通過動手畫，加深對本節(jié)課學(xué)問的理解。

本節(jié)課也有一些缺乏：

1、畫圓的時候，教師知道的不夠，因此學(xué)生畫的不夠好，不夠快。

2、練習(xí)題的設(shè)計要敏捷多變。

“圓的熟悉”教學(xué)反思篇七

《圓的熟悉》是人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)第十一冊第四單元《圓》的第一課時。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要實現(xiàn)以下目標(biāo)：A在觀看、操作中熟悉圓，知道圓的各局部名稱。B通過與同桌合作溝通、推理讓學(xué)生把握在同一個圓里半徑與直徑的關(guān)系，形成肯定的空間概念，在此根底上對圓進(jìn)展應(yīng)用。C結(jié)合現(xiàn)實、聯(lián)系生活，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和力量，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看社會，形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度，實現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。

課堂實踐主要分以下幾步：

接著，我呈現(xiàn)視頻課件。森林動物運動會，小鹿開著三角形輪胎的汽車，小白兔開著長方形輪胎的汽車，小熊開著圓形輪胎的汽車，一個個來到運動場。“哇——賽車啊”同學(xué)們一下就被吸引了。我接著問同學(xué)們：“想知道誰將獲勝嗎？”（有同學(xué)在小聲的說是小熊，看來同學(xué)們有肯定的生活閱歷。）同學(xué)們緊盯著大屏幕，一邊還喊‘加油’呢。競賽完畢了，小熊獲勝！同學(xué)們意猶未盡。我緊緊抓住他們的留意力緊接著問：“為什么小熊會贏呢？”“小熊的汽車輪胎是圓的！”“那你們知道為什么圓形輪胎會贏嗎？”我緊追不放。同學(xué)們開頭思索起來。這就是我們這節(jié)課要討論的問題，于是我板書“圓的熟悉”。（在這里有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，帶著學(xué)生快樂的走入了課堂。）

2、讓學(xué)生在操作中探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“同學(xué)們還能說誕生活中圓形的東西嗎？”同學(xué)們爭先恐后的舉手，林榕界說：“輪胎﹑碗的底面﹑光盤都是圓的?！?/p>

這時同學(xué)們一個個拿出已經(jīng)預(yù)備好的硬紙圓。于是我讓同學(xué)們跟著我一起對折圓，折了兩次，同學(xué)們發(fā)覺兩次的折痕相交于圓中心的一點，這就是圓心，而這兩條折痕就是圓的直徑，從圓心到圓上的任意一點是半徑。

我問道“那半徑和直徑之間有什么聯(lián)系嗎？”同學(xué)們開頭了思索：并與同桌一起爭論溝通起來。用什么方法找到它們之間的關(guān)系呢？我看到有的同學(xué)在折，有的同學(xué)在用尺子量，還有的同學(xué)把兩個圓放在一起比擬？幾分鐘后，同學(xué)們找到了答案：黃巧玉說：“在同圓或等圓里全部半徑的長度相等。”吳賢慧說：“在同圓或等圓里全部直徑的長度相等?！崩罡≌f：“在同圓或等圓里，半徑的長度是直徑的一半?！蓖瑢W(xué)們積極的發(fā)言，接著我還讓他們把找到答案的方法介紹給大家，讓課堂走向了高潮。在這一局部我覺得讓同學(xué)們在這富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)實踐中多嘗試，多動手，多思索，激發(fā)了他們的求知欲。并讓他們感到了自己獵取學(xué)問的歡樂，有效培育進(jìn)展了學(xué)生的空間概念。學(xué)生不僅獲得對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解，而且思維力量，情感態(tài)度等方面