對(duì)外漢語修辭教學(xué)心得體會(huì)

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傾聽對(duì)外漢語講座心得體會(huì)

4月17日晚7點(diǎn)，**學(xué)院團(tuán)總支同學(xué)會(huì)在4306教室召開對(duì)外漢語學(xué)問講座。本次講座是**學(xué)院團(tuán)總支同學(xué)會(huì)外聯(lián)部名人名師文化大講堂系列活動(dòng)之一。此次講座邀請(qǐng)了國家語委下屬中國語言資源開發(fā)應(yīng)用中心，對(duì)外漢語骨干老師省級(jí)一般話測(cè)評(píng)員張**教授擔(dān)當(dāng)主講人，各院系共數(shù)百名同學(xué)傾聽了此次講座。講座中，張教授為同學(xué)們?cè)敿?xì)地分析了對(duì)外漢語將來的進(jìn)展前景和學(xué)習(xí)對(duì)外漢語的意義，講座取得了圓滿勝利。

對(duì)外漢語專業(yè)特地培育有較深漢語言文化功底、嫻熟把握英語、日后能在國內(nèi)外從事對(duì)外漢語教學(xué)的師資，或從事對(duì)外文化溝通工作的有用型特地人才。這個(gè)專業(yè)主要學(xué)習(xí)三方面學(xué)問：文學(xué)、文化和語言。文學(xué)包括中國文學(xué)和外國文學(xué)，文化包括中國文化和外國文化，語言包括漢語、英語，當(dāng)然還有更重要的語言學(xué)各分支學(xué)科的學(xué)問，要求英語通過專業(yè)八級(jí)考試。對(duì)外漢語專業(yè)把英語作為第一外語，漢語作為其次外語。也就是說，要會(huì)用英語作為媒介教外國人漢語。因此這個(gè)專業(yè)在中外教育溝通的過程中起著特別重要的作用。

據(jù)教育部一項(xiàng)最新統(tǒng)計(jì)資料顯示，漢語教學(xué)在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃進(jìn)展的趨勢(shì)，世界各國中學(xué)習(xí)漢語的總?cè)藬?shù)已超過20xx萬人。漢語教學(xué)正越來越多地走進(jìn)國外的大、中、學(xué)校課堂。目前，美國、新西蘭、日本、泰國、韓國、加拿大、澳大利亞等國已將漢語成果列入高校升學(xué)科目。由于學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)日益增多，很多國家都面臨著漢語老師嚴(yán)峻缺乏的局面。所以，學(xué)習(xí)對(duì)外漢語專業(yè)有著很好的就業(yè)前景。在不少國家，中文老師已成為收入頗高、受人艷羨的職業(yè)之一。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的華夏文明孕育了古老的文字——漢語?？涩F(xiàn)如今，這種曾令我們引以為傲的輝煌語言卻備受冷落、地位尷尬，在外語和其他學(xué)科快速膨脹的壓力之下，漢語學(xué)習(xí)落入了邊緣化的境地。

文化并無優(yōu)劣之分，語言也無謂輕重之別，但母語卻是全部國人賴以交際的工具。尤其在工作崗位中，漢語愈發(fā)彰顯其現(xiàn)實(shí)重量：從公務(wù)員的筆試面試，到工作總結(jié)的寫作，再到宣揚(yáng)策劃談判，一手精彩的文章，一篇得體的講話，常能令人刮目相看、過目不忘。因此，在外語系中設(shè)立對(duì)外漢語專業(yè)，可以喚起同學(xué)漢語學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)，進(jìn)而增添其漢語應(yīng)用力量。同時(shí)，漢語表達(dá)和理解力量的提高，往往也能帶動(dòng)翻譯作品質(zhì)量的提高，漢外比翼齊飛，為大家正在或即將從事的口筆譯工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，文以載道，語言是民族文化傳承的紐帶。如今的本科生已進(jìn)入90后時(shí)代，這是在麥當(dāng)勞和互聯(lián)網(wǎng)沖擊下成長(zhǎng)的一代，通過對(duì)本國文學(xué)、文化的教學(xué)，為他們?cè)黾右恍v史的厚度和文化的積淀，腹有詩書氣自華。

強(qiáng)調(diào)母語不代表排斥外語，拒絕外來文化。恰恰相反，對(duì)比語言學(xué)正是對(duì)外漢語的重要基礎(chǔ)：對(duì)外漢語的教學(xué)對(duì)象，主要為規(guī)律思維力量較強(qiáng)的成年人，他們不太可能通過自然習(xí)得把握外語。因此，老師如果能充分理解語言間的差異，再啟發(fā)同學(xué)利用母語學(xué)習(xí)漢語，則能加強(qiáng)彼此對(duì)兩種語言的把握力量。

反之，外語教學(xué)亦然。強(qiáng)調(diào)語言對(duì)比，從漢語的角度反思外語，從知其然，進(jìn)而知其所以然，往往會(huì)使人產(chǎn)生一種豁然開朗的感覺。師生們?cè)诮虒W(xué)相長(zhǎng)中，對(duì)外語的理解逐步加深了。借助母語和母語文化的正遷移，無疑可使外語學(xué)習(xí)到達(dá)事半功倍的效果。

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“對(duì)外漢語詞匯教學(xué)”心得體會(huì)

3月3日上午，南開高校漢語言文化學(xué)院董淑慧副教授在外國語學(xué)院209教室給我們做了一次題為“對(duì)外漢語詞匯教學(xué)”的講座。

對(duì)語言教學(xué)和學(xué)習(xí)，詞匯必定是不行或缺的，是最基本的內(nèi)容。但是，董老師提出，“詞匯學(xué)習(xí)≠背詞典”。在我國，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，無論是老師還是同學(xué)，無疑把語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了詞匯和語法上。然而，人們始終持有的觀念是，增加詞匯量的途徑就是背單詞，而忽視了詞匯的有用，導(dǎo)致了同學(xué)背單詞簡(jiǎn)單忘，而且特殊枯燥無味，即使是背會(huì)了單詞，也不知道如何去使用這些單詞。為了到達(dá)語言學(xué)習(xí)的良好效果，這種現(xiàn)象必需得到遏制。

董老師還針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)提出了一些預(yù)備性的問題，如“同學(xué)要學(xué)會(huì)多少詞？”、“哪些詞常用？哪些詞是同學(xué)最需要的？”、“哪些詞初級(jí)要學(xué)？哪些是中級(jí)、高級(jí)學(xué)？”、“哪些是口語常用的？哪些是書面語？”等等。在這次培訓(xùn)中，諸如這類的問題的思索，我們作為即將上崗的漢語老師志愿者而言特別有用途，也是我們必需要深思熟慮的問題。

其次，對(duì)于漢語詞匯教學(xué)，我們也要遵循其基本原則：

1、詞匯量的要求，要依據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語程度的不同及新HSK的詞匯要求，制定教學(xué)打算；

2、詞匯教學(xué)的目標(biāo)：培育同學(xué)識(shí)詞、辯詞、選詞、用詞的力量；

3、把握各階段詞匯教學(xué)的重點(diǎn)〔初級(jí)：理解并把握常用詞基本意義和主要用法；中級(jí)：擴(kuò)大詞匯量，并自如地用所學(xué)詞語

進(jìn)行交際，重點(diǎn)講練常用虛詞和虛詞結(jié)構(gòu)；高級(jí)：進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量或結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)講練成語、俗語、慣用語及常用結(jié)構(gòu)，多義詞、兼類詞的意義用法、詞語辨析〕；

4、培育漢語詞匯力量〔記憶生詞、句法功能、搭配關(guān)系、詞匯的文化涵義、詞匯在不憐憫境和功能中附加顏色的改變、具有在不憐憫景和功能中對(duì)詞匯的限制和選擇力量、區(qū)分詞匯的語義差異、猜想力量及在語言交際中理解別人和表達(dá)自己的詞匯力量等〕。

針對(duì)漢語課堂詞匯的教學(xué)，我還學(xué)到了許多教學(xué)處理方法。對(duì)于課文生詞，老師可以實(shí)行意義歸類、語法歸類、認(rèn)讀寫用并進(jìn)，“形音義”并重等方法。講解詞匯的方法也有多種，要依據(jù)詞匯的詳細(xì)含義和教學(xué)對(duì)象等因素，選擇合適的方法，如翻譯法、實(shí)物法、圖畫法、圖片法、舊詞帶新詞、舉例法、搭配法、語素義法、認(rèn)知法等。

通過此次講座，我深知詞匯教學(xué)的重要性。要切實(shí)克服啞巴語言的現(xiàn)象，老師要講究科學(xué)、合適的教學(xué)方法，激發(fā)同學(xué)學(xué)以致用的愛好和潛質(zhì)。

對(duì)外漢語修辭教學(xué)心得體會(huì)3

漢語拼音教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

11月3日我們傾聽了沈河師校姚亞萍老師的有關(guān)“漢語拼音”教學(xué)建議，觀看了沈陽市試驗(yàn)學(xué)校學(xué)校部低班級(jí)班主任拼音教學(xué)的集體備課和趙老師“angeng”示范課，以及姚亞萍老師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)評(píng)析，收獲頗多。通過這次培訓(xùn)我們對(duì)漢語拼音教學(xué)策略有了更新的熟悉。拼音教學(xué)在學(xué)校語文教學(xué)中占有比較重要的地位，漢語拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)一般話的工具，漢語拼音學(xué)得如何對(duì)以后學(xué)習(xí)語文學(xué)問有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于新策略下的拼音教學(xué)，我們?cè)谂嘤?xùn)學(xué)習(xí)中有了幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、抓住同學(xué)的心理特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。學(xué)習(xí)漢語拼音是整個(gè)學(xué)校階段中最為基礎(chǔ)，是同學(xué)漫長(zhǎng)的求同學(xué)涯中的第一步。但由于剛?cè)雽W(xué)的孩子，以形象思維為主的他們，把握的難度較大。愛好是最好的老師，新策略明確指出：漢語拼音教學(xué)盡可能好玩味性，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹?，與學(xué)說一般話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”。所以培育同學(xué)學(xué)習(xí)漢語拼音的學(xué)習(xí)愛好尤為重要。依據(jù)一班級(jí)的小伴侶最愛聽故事的心理特點(diǎn)，我們要有意識(shí)地選擇了引人入勝的故事，講給他們聽，當(dāng)同學(xué)聽得津津有味時(shí)，再告知同學(xué)，只要把握了拼音，大家就能自己讀懂許多好玩的故事，這是一件多么好玩的事情啊，立刻產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)拼音的主動(dòng)性。同時(shí)讓孩子們知道只有學(xué)習(xí)英雄語拼音，才能把一般話說標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入學(xué)校生活，師生之間，同學(xué)之間都需要用一般話溝通。但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子們，他們滿口都是方言，溝通時(shí)各種語言都有。針對(duì)這種狀況，我們老師可以編一些因讀不準(zhǔn)音而鬧出笑話的故事講給同學(xué)們聽，讓他們知道，只有學(xué)好拼音，才能把一般話說好，與人交就不會(huì)鬧各種笑話。并且向同學(xué)介紹一般話就是我國的國語，說好一般話還可以和全國各地的小伙伴交伴侶，進(jìn)一步地讓同學(xué)們感受學(xué)習(xí)漢語拼音的重要性，以此來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音的愛好。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程。

學(xué)習(xí)漢語拼音本身就是枯燥無味的，假如靠死記硬背簡(jiǎn)單使同學(xué)失去學(xué)習(xí)的愛好。兒童的天性是好動(dòng)愛玩，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的愛好，滿意他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的成就感，才能到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在“玩”中學(xué)，在“玩”中有意識(shí)地傳授給孩子拼音拼讀方面的規(guī)律，讓學(xué)習(xí)在嬉戲和互動(dòng)中進(jìn)行，營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)時(shí)我們可以采納兒童喜聞樂見的兒歌、嬉戲、活動(dòng)等多種教學(xué)形式中完成，拼音學(xué)問已經(jīng)不知不覺地在嬉戲的過程中植入了孩子的腦海中。詳細(xì)做法有：

1、設(shè)計(jì)嬉戲，讓孩子在歡樂中學(xué)習(xí)拼音。在課堂40分鐘中，假如讓同學(xué)不繼地在讀聲母、韻母、音節(jié)，這節(jié)課就得不到什么好的效果。我們可以設(shè)計(jì)多種嬉戲，讓同學(xué)參加到嬉戲中來，讓孩子們學(xué)得既主動(dòng)又輕松。

2、引入故事，讓孩子在情境中學(xué)拼音。一班級(jí)的小伴侶最愛聽故事，我們可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中編一些引人入勝的故事，講給他們聽，這就給漢語拼音增加了許多的趣味性，同學(xué)愛好盎然，在這種的情境中同學(xué)很快學(xué)會(huì)了拼讀的技巧。

3、巧編兒歌，讓孩子在歡樂的歌聲中學(xué)拼音。兒歌朗朗上口，富有韻律，通過兒歌來增進(jìn)孩子對(duì)漢語拼音的理解和熟悉，符合一班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，依據(jù)內(nèi)容的需要而編成兒歌，讓同學(xué)邊唱邊做動(dòng)作，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4、表演活動(dòng)，讓孩子自主地學(xué)拼音。好動(dòng)、愛表演愛是孩子的天性，對(duì)于一班級(jí)的學(xué)校生來說，假如每天捧著讀本，進(jìn)行機(jī)械地填鴨式地學(xué)習(xí)，不僅泯滅孩子的天性，更無益于他們地健康成長(zhǎng)。所以，新策略提倡讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)地設(shè)計(jì)了一些符合兒童年齡特征的表演活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)在活動(dòng)中自主地理解所學(xué)內(nèi)容。

三、感受勝利，滿意情感需要。

剛?cè)雽W(xué)的孩子們最渴望的是能夠得到老師的認(rèn)可，我們可以抓住每一個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)賜予表揚(yáng)，讓他們親身地感受勝利的喜悅，滿意他們的情感需要，增添他們的學(xué)習(xí)欲望。

這次對(duì)《學(xué)校語文漢語拼音教學(xué)策略》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我們深受啟發(fā)，獲益匪淺，我們將不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語拼音新策略，并不斷應(yīng)用到教學(xué)中，好好反思自己，究竟字詞教學(xué)有什么地方缺乏之處，平常的教學(xué)效果為什么不是很好，問題到底出在什么地方，今后教育教學(xué)怎樣改良，如何完善，爭(zhēng)取做到最好。

對(duì)外漢語修辭教學(xué)心得體會(huì)4

隨著漢語熱在世界范圍內(nèi)不斷升溫，學(xué)習(xí)漢語的留同學(xué)也越來越多，但留同學(xué)通常在把握了肯定的語言后仍舊會(huì)消失這樣那樣的交際障礙。我覺得這是由于各地的留同學(xué)們對(duì)中國文化了解的不多，不能理解中國人的行為習(xí)慣和思維模式。當(dāng)然，每個(gè)國家，每個(gè)地區(qū)，都有不同的地域文化特色，中國文化與其他國家的文化在存有形態(tài)上是有重大區(qū)分的。這是由于中國是一個(gè)古老的國家，它的政治體制、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等，早就已經(jīng)形成了一套固定的模式，是一個(gè)有機(jī)的整體。如中國的天人合一，以人為本的思想。

為了關(guān)心人們?cè)诋愑蛭幕h(huán)境中順當(dāng)?shù)厣詈凸ぷ?必需進(jìn)行跨文化訓(xùn)練。一般來說,在語言,風(fēng)俗等方面適應(yīng)另一種文化并不最困難的,真正的困難在于價(jià)值觀念的分歧。價(jià)值觀是文化交際中最深層的一部分,它支配著人們的信念,看法和行動(dòng)。它是文化中相對(duì)穩(wěn)定的部分,但是,在社會(huì)發(fā)生突變或巨變的狀況下,它也會(huì)隨之變動(dòng)。

文化的重要載體是語言，它也是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語言的目地不僅是對(duì)語言技能進(jìn)行把握，還要嫻熟運(yùn)用這種技能進(jìn)行交際。所以，在對(duì)外漢語的教學(xué)過程中，我們不但要注意同學(xué)語言技能的培育，還要留意培育同學(xué)的跨文化交際力量，對(duì)目標(biāo)語國家進(jìn)行文化障礙的突破，這樣才可以實(shí)現(xiàn)妥當(dāng)和得體的交際。使得語言的運(yùn)用力量不斷提高。在對(duì)外漢語的教學(xué)過程中培育同學(xué)跨文化交際力量是特別有意義的，能有助于同學(xué)語言的學(xué)習(xí)。語言反映一個(gè)民族的文化,同時(shí)又受到文化的巨大影響。在語言的諸多因素中詞匯最能反映一個(gè)民族的文化,尤其是在詞匯的內(nèi)涵方面兩種語言之間的差異往往很大。除了詞匯方面的差異外,在語用規(guī)章和語篇結(jié)構(gòu)方面也有很多差異。提高對(duì)外漢語老師跨文化交際力量直接確定著對(duì)外漢語教學(xué)能否順當(dāng)開展。所以，提高老師的跨文化交際力量是促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。,跨文化交際中人們會(huì)有美好、哀傷、急迫、生氣、緊急、驚異、迷惑、輕松和歡樂等情感體驗(yàn)。感覺涉及到交際者對(duì)其他文化的敏感性，以及對(duì)交際對(duì)象和某一特定文化的看法。提高體驗(yàn)生疏事物的動(dòng)機(jī)有利于提高跨文化交際力量。人們對(duì)來自不同文化背景的人往往持有某種定勢(shì)性的看法，這種看法可以關(guān)心交際者縮小實(shí)行應(yīng)對(duì)措施的選擇范圍，意圖會(huì)受這種定勢(shì)的影響。

跨文化交際中不行忽視的是人們的社會(huì)交往應(yīng)遵循肯定的規(guī)章,這些規(guī)章既是一個(gè)社會(huì)的風(fēng)俗。在人們的風(fēng)俗中貫穿著這一民族的價(jià)值觀念和待人處事的基本原則.同時(shí)人際關(guān)系受到文化的制約,無論是家庭成員,親戚,伴侶或是生疏人之間的關(guān)系無一不受到文化背景的影響.一個(gè)人的跨文化交際學(xué)問增加了，交際動(dòng)機(jī)隨之增加。主動(dòng)的參加使交際者增加閱歷學(xué)問，學(xué)到更多的跨文化交際學(xué)問，推動(dòng)主動(dòng)情感力量的進(jìn)展，形成良性循環(huán)。上述理論對(duì)于同學(xué)來說，有利于提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；鼓舞實(shí)踐和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容；提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的參加程度和加強(qiáng)同學(xué)間的合作。對(duì)于老師來說，可以使他們更全面、更細(xì)致、多角度地了解同學(xué)跨文化交際力量的提高狀況，給老師供應(yīng)機(jī)會(huì)來觀看同學(xué)在不同語境中完成各類真實(shí)交際任務(wù)的力量。

中國文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。對(duì)外傳播中國文化，是中國人的傲慢。我覺得對(duì)外漢語教學(xué)是促進(jìn)漢語國際推廣、傳播中國優(yōu)秀文化的主要途徑，它強(qiáng)調(diào)以語言的理解和運(yùn)用為前提，整合中國豐富多彩的文化資源以適應(yīng)外國學(xué)習(xí)著的學(xué)習(xí)需求，為不同文化背景的同學(xué)制造漢語學(xué)習(xí)和文化理解的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)語言文化傳播，增進(jìn)國際理解和合作，實(shí)現(xiàn)語言和文化的多元進(jìn)展。能夠讓學(xué)習(xí)漢語的留同學(xué)們?nèi)∑渚A，去其糟粕，推陳出新，革故鼎新。學(xué)習(xí)漢語離不開對(duì)中國文化的熟悉、了解和學(xué)習(xí)。對(duì)外漢語教學(xué)作為中國文化輸出的一種途徑，就需要在教學(xué)中融入文化因素以此來弘揚(yáng)中國文化。

對(duì)外漢語修辭教學(xué)心得體會(huì)5

對(duì)外漢語語音討論的心得體會(huì)

文學(xué)院對(duì)外漢語0705魏舒然0這學(xué)期我們?cè)趯?duì)外漢語語音討論這門課上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了在對(duì)外漢語教學(xué)過程中會(huì)遇到的一系列語音問題，時(shí)老師帶著我們初窺了對(duì)外漢語語音教學(xué)的殿堂，為我們將來從事教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在這門課上，我們獲得了很大的收獲，產(chǎn)生了一些感想。

許多國家和地區(qū)在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)并不重視語音的學(xué)習(xí)。然而，漢語語音教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，是培育同學(xué)聽、說、讀、寫技能和社會(huì)交際力量的首要前提。忽視語音教學(xué)會(huì)嚴(yán)峻影響溝通，因此我認(rèn)為，在漢語教學(xué)中，語音教學(xué)是重中之重。只有把握了漢語語音的基礎(chǔ)學(xué)問和正確、流利的發(fā)音，才能良好的通過語言進(jìn)行交際。并且，我們肯定要在開頭學(xué)習(xí)一門語言時(shí)就準(zhǔn)時(shí)訂正錯(cuò)誤的發(fā)音。由于同學(xué)每學(xué)一個(gè)詞都會(huì)加深他的發(fā)音習(xí)慣。假如聽任同學(xué)錯(cuò)誤發(fā)音，將會(huì)使同學(xué)形成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，到時(shí)則極難訂正，會(huì)花費(fèi)許多不必要的時(shí)間。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，關(guān)心同學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢語語音學(xué)問，形成正確的發(fā)音習(xí)慣是特別重要的。

從20世紀(jì)80年月開頭，我國對(duì)外漢語教學(xué)界開頭對(duì)漢語作為其次語言的語音討論和語音教學(xué)討論進(jìn)行多方面的探究。隨著近30年的探究，我國的對(duì)外漢語教學(xué)有了很大的進(jìn)展。隨著討論的不斷深化，我國的對(duì)外漢語語音討論漸漸從閱歷型描述向有用性、科學(xué)性的討論轉(zhuǎn)變。這一時(shí)期對(duì)外漢語語音討論的特點(diǎn)是：有用至上，緊密結(jié)合教學(xué)。有些基礎(chǔ)討論,也是在教學(xué)實(shí)踐的推動(dòng)上進(jìn)行的。在這場(chǎng)轉(zhuǎn)變中，語音學(xué)起了非常重要的作用。在語言學(xué)和音系學(xué)取得的豐碩成果的推動(dòng)下，其次語言習(xí)得理論不斷進(jìn)展，使其次語言語音習(xí)得的討論取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。這一時(shí)期，實(shí)證討論和試驗(yàn)討論成為主流的討論方法，語言的語音知覺、知覺與發(fā)音的關(guān)系成為語音偏誤分析之后新的熱點(diǎn)，并且音系學(xué)的最新理論在其次語言語音習(xí)得討論中得到了越來越多的重視。人們針對(duì)語音教學(xué)中的難點(diǎn)有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)語音學(xué)習(xí)規(guī)律和語音教學(xué)規(guī)律的探討詳細(xì)包括對(duì)漢語音素、聲調(diào)、語調(diào)的特點(diǎn)及其教學(xué)法的討論，以及對(duì)《漢語拼音方案》的有用性分析等。

1998年，趙金銘提出了一個(gè)對(duì)外國人進(jìn)行音系教學(xué)的簡(jiǎn)化方案，詳細(xì)包括兩個(gè)輔音音位方陣。一個(gè)是塞音、鼻音方陣，包括b，d，g，p，t，k，m，n，ng。另一個(gè)是塞擦音、擦音方陣，包括z，c，s，zh，ch，sh，j，q，x。《漢語拼音方案》中的韻母包括6個(gè)單韻母、4個(gè)開口呼的復(fù)韻母和4個(gè)開口呼的鼻韻母而其他聲韻母都可以靠拼讀解決。漢語語音的本質(zhì)特點(diǎn)是表意，音節(jié)在漢語中的重要性要求我們關(guān)心留同學(xué)建立起音節(jié)和整字之間從聽覺符號(hào)到視覺符號(hào)的聯(lián)系。在如今的課堂上，老師為了趣味性和有用性，往往忽視了聲、韻、調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練，這種做法是不行取的，正確的挨次應(yīng)當(dāng)是音素為先語流為后。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)覺，韓國人在學(xué)漢語時(shí)常常會(huì)對(duì)各個(gè)成分之間的韻律特征缺乏正確的把握，尤其是陽平和上聲，特殊簡(jiǎn)單被混淆，因此在對(duì)韓國同學(xué)的語音教學(xué)中可以排解母語干擾這一因素的影響。通過閱讀資料我了解到，關(guān)于漢語的功能語調(diào)，相對(duì)于疑問語調(diào)和祈使語調(diào)來講，韓國人更簡(jiǎn)單把握陳述語調(diào)。學(xué)者將將祈使句與陳述句、疑問句的語調(diào)分別進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)覺在漢語中句末音節(jié)的時(shí)長(zhǎng)與句型親密相關(guān)，祈使句句末語氣助詞的音長(zhǎng)在三種句型中是最短的。更有學(xué)者通過試驗(yàn)語音學(xué)的手段，討論了重音的聲學(xué)特征、組合特征以及重音對(duì)語調(diào)的影響，歸納出反映自然重音、強(qiáng)重音和弱重音組合特征的數(shù)據(jù)，有關(guān)重音組合模式的數(shù)據(jù)可以改善合成語音的自然度。對(duì)非聲調(diào)語言區(qū)的漢語學(xué)習(xí)者來講，很難把握聲調(diào)和語調(diào)的共存模式，了解重音的組合特征有助于對(duì)外漢語語音教學(xué)。通過漢英對(duì)比，對(duì)現(xiàn)代漢語的節(jié)奏狀況進(jìn)行了討論，指出：“漢起作用語的重音只在表達(dá)層面，也就是信息層面起

作用，只與信息焦點(diǎn)有關(guān)，而與詞匯語義沒有直接的關(guān)系，因此重音在漢語音系中沒有地位，不是漢語的節(jié)奏支點(diǎn)?！?/p>

雖然我國的漢語語音討論與教學(xué)取得了巨大的成就，但仍舊面臨著許多問題。我國的漢外語音對(duì)比范圍較為狹窄，雙語語音對(duì)比討論僅限于漢韓、漢日等鄰近國家的語言之間，與其他語言的對(duì)比討論，尤其是與印歐語系語言的對(duì)比討論特別少。在教學(xué)中我們發(fā)覺，通常歐美等國的留同學(xué)比較簡(jiǎn)單消失“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象，然而，發(fā)音特別標(biāo)準(zhǔn)不帶任何腔調(diào)的通常也都是歐美等國的同學(xué)，日韓的同學(xué)在漢語發(fā)音時(shí)則普遍帶有明顯特征。母語語音對(duì)漢語語音習(xí)得的干擾，到底受哪方面因素影響比較大仍舊需要近一步調(diào)查、討論和分析。

同時(shí)，雖然我國對(duì)外漢語教學(xué)越來越偏重有用性，但語音討論與實(shí)際結(jié)合仍舊不夠。目前世界上學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)增長(zhǎng)非?？焖伲絹碓蕉鄧业耐瑢W(xué)來到中國留學(xué)，對(duì)外漢語教材的分類越來越詳細(xì)，針對(duì)性越來越強(qiáng)，因此對(duì)漢語語音討論提出了更高的要求。

雖然我國對(duì)外漢語語音討論進(jìn)步神速，但是與英語作為其次語言的語音討論手段和方法相比，對(duì)外漢語語音討論與之仍舊存在著相當(dāng)大的差距。我國以前的語音學(xué)討論屬于耳聽為主的閱歷型討論，受如今討論條件和整體討論水平的限制，很難有所突破，因此未能受到對(duì)外漢語教學(xué)界足夠的重視。此外，對(duì)國際主流的語音討論，特殊是語音習(xí)得方面的討論成果缺乏必要的了解。我信任，隨著討論的不斷深化，以及音系學(xué)和試驗(yàn)語音學(xué)的進(jìn)一步進(jìn)展，肯定能夠有效推動(dòng)對(duì)外漢語語音討論的進(jìn)展。

對(duì)外漢語修辭教學(xué)心得體會(huì)6

[我的赴菲對(duì)外漢語教學(xué)四點(diǎn)心得體會(huì)]

作為第六批赴菲對(duì)外漢語教學(xué)志愿者，我在菲律賓的海外對(duì)外漢語教學(xué)日子已經(jīng)過了五個(gè)月，我的赴菲對(duì)外漢語教學(xué)四點(diǎn)心得體會(huì)。懷揣著對(duì)海外華文教育的盼望，期盼自己踏上這片土地時(shí)，能用自己的閱歷和熱忱有所作為。都說熟能生巧，踏上熟識(shí)的講臺(tái)，少了幾分生澀，多了幾分干練。針對(duì)不同的同學(xué)群體、不同的課堂狀況，我在這里從以下幾個(gè)方面作一下個(gè)人教學(xué)總結(jié)，與在菲的志愿者們共享一下教學(xué)心得體會(huì)。

一、分組的效率。

按同學(xué)人數(shù)狀況，將全班分為六個(gè)組。組名由他們商量確定，最終確定為草莓組、桔子組、西瓜組、芒果組、木瓜組、冰淇淋組，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)。許多教學(xué)活動(dòng)都以組為單位進(jìn)行，快而不亂。如課堂嬉戲、競(jìng)賽、朗讀、對(duì)話等，甚至包括收發(fā)作業(yè)。

二、競(jìng)賽的魅力。

我畫了六組組名的圖片，每次課前貼在黑板上。從走進(jìn)教室那一刻到下課，競(jìng)賽可以貫穿整個(gè)課堂。如競(jìng)賽哪一組坐得好、學(xué)習(xí)用品預(yù)備得快，哪一組讀得更整齊，哪一組造的句子比較多而且好等等，心得體會(huì)《我的赴菲對(duì)外漢語教學(xué)四點(diǎn)心得體會(huì)》。在表現(xiàn)好的組標(biāo)旁畫上星星、蘋果等，表現(xiàn)不好的則畫上哭臉。在下課前評(píng)出表現(xiàn)最好的組，賜予適當(dāng)嘉獎(jiǎng)。

三、手勢(shì)是助教。

一般說來，我會(huì)將一節(jié)課分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新課、穩(wěn)固操練及布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。組織教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)的吵鬧不休使教學(xué)無法開頭。讓同學(xué)習(xí)慣你的手勢(shì)“5—4—3—2—1！”手放下時(shí)，全班已經(jīng)一片清靜。朗讀生詞時(shí)，伸出一根手指表示讀一遍，兩根手指則兩遍。另外，握拳手勢(shì)——“預(yù)備好了嗎”；大拇指朝上——“真棒”；大拇指朝下——“不夠好，再來一遍吧”；一手食指尖頂住另一手掌心——“?！钡鹊?。手勢(shì)可以適當(dāng)愛護(hù)老師的嗓子，不過要跟同學(xué)有個(gè)充分磨合期，有了默契才能協(xié)作好。

四、“撬開”同學(xué)的嘴，將“說漢語”進(jìn)行究竟。

結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貭顩r，將華語融入同學(xué)的一言一行、一舉一動(dòng)，充分滲透到兩個(gè)小時(shí)的中文時(shí)間里，并且舉一反三，融會(huì)貫穿，學(xué)以致用。例如：要求同學(xué)在兩個(gè)小時(shí)的.時(shí)間里不準(zhǔn)說英語和當(dāng)?shù)卦?，違背者扣平常表現(xiàn)分，說一句扣，違背次數(shù)多了，分?jǐn)?shù)相當(dāng)可觀，同學(xué)自然不敢大意；又如：同學(xué)上課遲到了，剛開頭必需說：“對(duì)不起，林老師，我可以進(jìn)去嗎？”到后面漸漸增加“遲到的緣由”，沒說對(duì)的話不能進(jìn)教室，可以求助于其他同學(xué)；再如：學(xué)到“球拍”，發(fā)散到“乒乓球拍、羽毛球拍”，進(jìn)而聯(lián)系到北京08奧運(yùn)，自然而然就涉及到中華文化；學(xué)到“隊(duì)”，告知同學(xué)“每一組”也可以說成“每一隊(duì)”，草莓隊(duì)、芒果隊(duì)、西瓜隊(duì)等等。

對(duì)外漢語修辭教學(xué)心得體會(huì)7

漢語角對(duì)外漢語教學(xué)心得體會(huì)

在這兩次的漢語角教學(xué)實(shí)踐中，我覺得授課技巧以及課前預(yù)備是特別重要的，由于我的教學(xué)對(duì)象已經(jīng)在中國生活了兩年，聽力已經(jīng)沒有太大的問題了，能夠比較流利的讀課文，對(duì)于課文的理解力量也很強(qiáng)，除了特別的詞組，基本上不需要特殊的講解。但是通過第一次上課我留意到同學(xué)沒有時(shí)間復(fù)習(xí)，所以即使已經(jīng)學(xué)完了上下兩冊(cè)的初級(jí)口語教材，對(duì)于書本中涉及的日常用語，仍舊不能嫻熟使用，比方我問“你姓什么”同學(xué)能回答，但我問“你貴姓”，同學(xué)則一臉的茫然，遲到也不會(huì)說“久等了”。而這些卻是教材第一課的教學(xué)內(nèi)容。甚至同學(xué)不能用完好的句子表達(dá)意思，仍舊停留在用兩、三個(gè)詞一句話的狀態(tài)。

第一次課我根據(jù)老師教授的方法，先講生詞，然后讀課文，再就課文內(nèi)容提問，最終設(shè)計(jì)場(chǎng)景練習(xí)對(duì)話。在備課的過程中我始終擔(dān)憂課文的內(nèi)容太深，還有一些特別的內(nèi)容，如“甭?lián)鷳n”“騙你干嘛呀?”等等，擔(dān)憂自己解釋不清晰，所以預(yù)備了大量的圖片，順帶也擴(kuò)充了許多的生詞，好在同學(xué)很協(xié)作，也完成的很好。但由于同學(xué)的思維很活躍，所以授課中經(jīng)常被他打斷，要花許多的時(shí)間來講課文以外的學(xué)問，以至于時(shí)間不夠，最終的場(chǎng)景對(duì)話練習(xí)只能草草收?qǐng)?。所以我覺得一個(gè)合格的對(duì)外漢語老師，不僅需要成為一個(gè)“雜家”，更要有良好的課堂掌控技巧，否則會(huì)被同學(xué)牽著走，而與自己的教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，以至一段時(shí)間后同學(xué)發(fā)覺似乎書上的東西都沒有把握，反而對(duì)老師的教學(xué)水平表示質(zhì)疑。

在學(xué)習(xí)的過程中穿插漢語角的實(shí)踐，我覺得是特別有益的，由于在課堂上聽老師講，只能自己理解自己背，究竟自己能不能運(yùn)用，怎樣舉例更清晰，同學(xué)能聽懂嗎?對(duì)方會(huì)提出什么樣的問題都只能靠自己想象。而在漢語角給同學(xué)上課，可以依據(jù)同學(xué)的反應(yīng)立刻開動(dòng)腦筋思索，可以結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)例子，關(guān)心同學(xué)理解。而且在漢語角遇到自己解決不了的問題，也可以拿回課堂上請(qǐng)教老師或者與同學(xué)商量。所以漢語角對(duì)于授課方法的學(xué)習(xí)理解是特別有益的，而且在與同學(xué)的互動(dòng)中，也漸漸樹立了自信，這對(duì)于一名老師來說也是特別重要的。

XX漢教中心：曹XX

XX年11月

對(duì)外漢語修辭教學(xué)心得體會(huì)8

關(guān)于漢語拼音教學(xué)的心得體會(huì)

漢語拼音是學(xué)校生打開學(xué)問大門的金鑰匙。它是識(shí)字的基礎(chǔ)，是閱讀、習(xí)作的前提，也是學(xué)好語文不行缺少的部分。因此，一班級(jí)的孩子不僅要學(xué)漢語拼音，而且肯定要把握和應(yīng)用好?？擅鎸?duì)枯燥乏味的拼音字母，有些孩子得心應(yīng)手，有些孩子卻愁眉苦臉。愛好是最好的老師，我覺得，我們應(yīng)當(dāng)在一種輕松的氣氛中來學(xué)習(xí)，讓孩子主動(dòng)、歡樂地學(xué)習(xí)拼音。

一、挖掘教材，因材施教

一班級(jí)的學(xué)校生淘氣、好動(dòng)，留意力還不穩(wěn)定、不集中，簡(jiǎn)單受不相干的事物吸引而分散留意。假如課堂照舊是死氣沉沉的，難免會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的愛好。所以，一方面，老師應(yīng)當(dāng)充分備課，去挖掘文本的趣味性，另一方面，老師應(yīng)飽含激情、利用每個(gè)文本的特點(diǎn)和一些教學(xué)設(shè)備，來調(diào)動(dòng)上課的氣氛。

每課拼音，它都有以下特點(diǎn)：1有形象逼真的插圖。2有活潑歡快的歌謠。老師要充分利用這些資源，引發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。

例一：學(xué)習(xí)聲母n時(shí)，同學(xué)一看插圖，圖上畫了一個(gè)大門洞，而它的造型就和n的樣子差不多。當(dāng)老師要求學(xué)習(xí)自己來編個(gè)繞口令記住它時(shí)，同學(xué)自然而然就說出“一個(gè)門洞nnn”。老師緊緊跟上，聯(lián)想記憶，又可以引導(dǎo)孩子說出“半個(gè)m字nnn”。然后，老師在四線三格中范寫，同學(xué)很輕松地學(xué)會(huì)了讀、寫，又很愿意地將“n”記住，還有效地到達(dá)了正確書寫的教學(xué)目的。例二：每課拼音的插圖又配有相應(yīng)的語境歌。這些歌謠，把一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)潔的拼音字母轉(zhuǎn)換成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)好玩的童話故事，讀起來朗朗上口。這不僅增加了拼音教學(xué)的趣味性，也培育了同學(xué)的審美情趣。

二、設(shè)計(jì)方法，歡樂學(xué)習(xí)

拼音字母，看似簡(jiǎn)潔，但學(xué)習(xí)的方法甚多。老師只有找到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)學(xué)起來才不感覺到乏味。陶行知先生說：“我們要進(jìn)展兒童的制造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”。而制造力，需要孩子更多的思索。老師呢，則要鼓舞孩子多動(dòng)腦、多溝通。1.多觀看，編兒歌

在漢語拼音字母中，許多字母的發(fā)音和樣子都非常類似，這就需要孩子肯定的區(qū)分力量。為了便于區(qū)分，老師可以指導(dǎo)同學(xué)先觀看，然后編一些兒歌和口訣來記住它們。如關(guān)心記憶字形的：像個(gè)9字q，半個(gè)8字，右下半圓bbb等；如關(guān)心記憶拼寫規(guī)章的：小ü見到j(luò)qx，摘下墨鏡再握手；如關(guān)心記憶標(biāo)調(diào)規(guī)章的：有a不放過，沒a找oe，iu并列標(biāo)在后。又如：教學(xué)拼音過程中，我也不忘讓同學(xué)觀看生活。同學(xué)回憶，m像麥當(dāng)勞的標(biāo)記，l像老師的教鞭等，自己編兒歌，自主記憶，總能比老師給的深刻。2.多動(dòng)手，玩嬉戲

陶行知先生寫的《人有兩個(gè)寶》，其中的告知我們每個(gè)人：動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有制造！拼音教學(xué)，也少不了動(dòng)手，更需要手腦結(jié)合。而兒童最喜愛做嬉戲。有了嬉戲的融入，課堂就“活”了不少?！?〕找字母

剛學(xué)拼音時(shí)，孩子對(duì)于字母的樣子印象不深刻，不管在學(xué)習(xí)開頭，還是結(jié)束，找字母可以關(guān)心穩(wěn)固。給同學(xué)一張圖，讓他們找找這些字母藏在什么地方，看誰找得多，找得準(zhǔn)。記得《同步指導(dǎo)》上有這道練習(xí)時(shí)，課堂氣氛非?；钴S，小手如雨后春筍般冒出來，同學(xué)都特別主動(dòng)?！?〕找伴侶

找伴侶的嬉戲有許多種玩法?？梢阅贸鲆粡垐D發(fā)給同學(xué)韻母去找聲母。也可以直接把音節(jié)貼在相應(yīng)的圖上?！?〕猜謎語

猜謎語的嬉戲一向受到孩子的歡迎。我一般都實(shí)行這些方法讓孩子們猜。一種是我說口訣，他們說字母。比方簡(jiǎn)單混淆的字母問的頻率較高。問：左下半圓？答：左下半圓ddd。問：右下半圓？答：右下半圓bbb。一種是“啞巴“猜謎。比方猜6個(gè)單韻母，只需利用口型就好。我用力張大嘴巴，他們就知道是a，我牙齒對(duì)齊微笑，他們就猜出是i等等。這樣同學(xué)的主動(dòng)性就會(huì)更高?！?〕講故事

孩子一般都喜愛聽故事。拼音教學(xué)中，有一個(gè)難點(diǎn)，就是jqx與ü的拼合。教學(xué)到此，孩子們好像也有點(diǎn)沒耐煩了。我就立即說：“還想聽個(gè)故事嗎？想聽的小伴侶可要坐端正了?！边@招很管用，我于是這樣說：小熊愚愚見到了好伴侶ｊｑｘ，他興奮極了，急忙伸出手來要和他們握手?？墒寝D(zhuǎn)念一想，戴著帽子握手怎么行呢？于是，小熊愚愚急忙摘下帽子和他們握手。為此，再相機(jī)出示一個(gè)小兒歌：小ü見到j(luò)qx，摘下墨鏡再握手。看，難點(diǎn)變成了故事和兒歌，完全進(jìn)入孩子的童話世界里去了。3.多鼓舞，少批判

陶行知先生的一塊糖果的故事反貶為褒，令人印象深刻，我不得不為陶先生的表揚(yáng)藝術(shù)所折服。是的，每個(gè)孩子都盼望自己被表揚(yáng)。在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，我們也不能打擊同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要多鼓舞，少批判，讓同學(xué)愛上學(xué)習(xí)。我常常在班上實(shí)行“誰來當(dāng)小老師”的方法。如每次新課教完，讓小老師領(lǐng)讀復(fù)習(xí)。上課中，讓小老師仿照老師以前的教法帶著大家學(xué)簡(jiǎn)潔的學(xué)問點(diǎn)等。這個(gè)方法，許多孩子都喜愛