當(dāng)前學(xué)前教育存在的問題及對(duì)策

法條及問：。語教，種書。。育自看很容教本兒。像則孩子在園了音還算術(shù)自己孩子否聰明習(xí)程中否集中大膽回答問致在現(xiàn)樣種況初感覺輕松上專作真現(xiàn)象形了習(xí)習(xí)慣隨著加深難增加“儲(chǔ)備”用完了又缺乏真習(xí)習(xí)慣時(shí)就現(xiàn)困致習(xí)沒勁問故園活動(dòng)難順利進(jìn)行三、辦園條件簡(jiǎn)陋，教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)有些所布簡(jiǎn)單條件簡(jiǎn)室置沒自幼兒中乏要的玩教具、動(dòng)手材料太少。建室內(nèi)一些物及草等不以氣以兒提供然學(xué)據(jù)。部分所發(fā)現(xiàn)學(xué)序較亂有是班過或過小造成學(xué)混亂班額的成律亂班小很有學(xué)氣。因的受園條件的制有的教業(yè)務(wù)力般者乏業(yè)力，以任教作例如，有的教師不會(huì)教學(xué)，不理解教材的寫意圖，活動(dòng)目標(biāo)不明確，讓孩子隨心所欲，有的是教師教學(xué)方法過于單調(diào)或違背幼兒教育規(guī)律，讓孩子疲勞厭倦、不愿意接受，情緒低落，教學(xué)效果差對(duì)教管理方面現(xiàn)的以問題，出如下方面的議一建一、業(yè)務(wù)幼兒教師。幼兒教工作制的不教師務(wù)能力及業(yè)養(yǎng)。要幼兒師養(yǎng)成、寫規(guī)的，法、、、等能等方面不提教師業(yè)方面，的為師，不，發(fā)。情例如，有些園所教師對(duì)有情師的作不可發(fā)出。讓一教師學(xué)的理，強(qiáng)自養(yǎng)，造一育。、教材的，大對(duì)教材的理力。要幼心規(guī)學(xué)以幼兒要為活教幼兒有的發(fā)教活會(huì)學(xué)、大幼兒園能隨意寫、等兒布置書面庭作業(yè)不有“學(xué)”“科化傾止在幼兒園從事違背教育規(guī)律的實(shí)和活幼兒園確因教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)需要，開設(shè)實(shí)驗(yàn)班趣班特色班，經(jīng)以教育政門意。三加大教科研度，完善各教研網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)步充實(shí)縣鄉(xiāng)城幼教科研導(dǎo)小成員形理網(wǎng)拔一批縣級(jí)教兼職教研員真正使教科研活動(dòng)開展扎實(shí)有效逐步培一批業(yè)務(wù)過的骨干教師、教學(xué)能手優(yōu)秀教師隊(duì)伍，揮她們的模范頭作用。縣幼辦將不定到各園所組教師進(jìn)行聽評(píng)活動(dòng)不斷教課評(píng)水平。要求位園制定實(shí)可的研制，定組織師習(xí)新念，究教新路、在“教”“。要求教師真課研，真組織教教學(xué)動(dòng)，提高教水。、辦一批高、有特色有一定度的范幼兒園。有范園的范作用園所加到范園力幼兒加大作力度，、展。、進(jìn)一完善評(píng)制，優(yōu)。扎實(shí)進(jìn)教的教育教學(xué)位在評(píng)從合平聽課加培理加過評(píng)的將教師課教育教幼兒合能力一要評(píng)上教育教教作各作作一幼教作，和。高教平辦意的育。4[].1949111997361986244190319861996外相比內(nèi)況卻不樂觀據(jù)統(tǒng)計(jì)1995-2001特別呈逐下降趨：1995180438降至2001111706減降至減特3641降至“八”末平.下：4.2.1.不計(jì)“”內(nèi)于不“”“比”趨降不觀：不計(jì)不不不.;于向，主要存在種觀點(diǎn)。這是兒童中心值取向，學(xué)(知)中值，價(jià)值心取兒童中價(jià)值取課程觀以經(jīng)主義哲學(xué)為礎(chǔ)根兒的趣取料，組織活，教育目的是展兒童興趣和心能力。如理查·普林所言，何一種東要想為有值的西，決于童所覺到趣的什么或者時(shí)兒在吸的或戀的什么由于調(diào)兒經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)地位以此基礎(chǔ)計(jì)出課程為“驗(yàn)課”、活動(dòng)程”“學(xué)者中課程。重兒童驗(yàn)和趣，兒童活動(dòng)學(xué)習(xí)激發(fā)童的在動(dòng)，這教育程優(yōu)的要，是織課所關(guān)的問。尤是對(duì)齡比小的童來，更注意一點(diǎn)這樣照顧學(xué)習(xí)的個(gè)差異適合別教，也體現(xiàn)兒童尊重在一程度有利兒童自由展?？涿浪埂⑺蟮脚渑崴固┞?、自主義教育點(diǎn)的有者，中義，主這種值取向，有一定合理。是，兒童為一根據(jù)定課程的值取向是的。社會(huì)的觀要以知的價(jià)。，兒中心義課會(huì)為，以兒發(fā)，教內(nèi)過于注現(xiàn)問題，定的和組織，。強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)，過重社會(huì)要求也一定合理。主義哲為基礎(chǔ)的社會(huì)中課程者，調(diào)教對(duì)現(xiàn)社會(huì)和來會(huì)的能，課程照社會(huì)求，兒來會(huì)要的能，以會(huì)要決定教的價(jià)選定程到一個(gè)。，的存和發(fā)展，為是社會(huì)的動(dòng)是的。學(xué)兒童社會(huì)的關(guān)比較，的應(yīng)是心自地發(fā)展。此地以社會(huì)要求定學(xué)兒童程的值取是科學(xué)的。知是發(fā)展力，知識(shí)價(jià)值為社所。以知識(shí)知識(shí)化的學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)識(shí)的值取。也照一教育的和童的展組織育，所關(guān)心的、基礎(chǔ)知識(shí)、基理、基和。這東西兒童就成教育，種的觀當(dāng)也正的。課是種織成的。學(xué)習(xí)、社要求知識(shí)驗(yàn)。學(xué)教育言學(xué)兒是學(xué)教育的主，要在社中發(fā)展地社要求，一關(guān)知識(shí)和的活識(shí)。是比較的，發(fā)展較，于關(guān)和理，較識(shí)。有自的要、內(nèi)的發(fā)，有自的發(fā)。此定程價(jià)取向一來，能這是到普的點(diǎn)。學(xué)教育目是要學(xué)兒童心和發(fā)展，發(fā)展基礎(chǔ)，要學(xué)兒成為有主體和格。此，激教的成合力育課程定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)兒童，這是體的，戲這喜愛充利用戲育價(jià)價(jià)值戲教手段它包攬教手段教育將教僅僅歸為戲教育價(jià)值選與價(jià)判斷實(shí)際還個(gè)倫問選某價(jià)值判與否選擇理任主觀望個(gè)人決功利主義出尋求期效更根個(gè)人抉擇歷上甚至現(xiàn)確還在著片價(jià)值擇價(jià)判斷與價(jià)觀比較代表價(jià)值論功利主義價(jià)值在價(jià)論價(jià)值論觀價(jià)值為所價(jià)值念個(gè)人愛或者人已價(jià)取向理與唯理數(shù)人同價(jià)值功利主價(jià)值則主個(gè)東西必引起人們愉快東西最西人得最最幸福最將樂價(jià)值用否為人快衡于樂值樂；樂這觀顯然脫困T.S.米爾修正了單純功利主義價(jià)值論退承些樂質(zhì)量上說比另些樂樂質(zhì)量?jī)?yōu)非樂數(shù)量利主價(jià)值原則實(shí)際況看確樂影響比（她否得到確實(shí)影響效把作唯原則判斷價(jià)值理否非適當(dāng)同加枯無味“教”理道德功利義價(jià)值論難解事實(shí)上確少人明某幸境仍然事某獲得尤尋時(shí)件痛苦事追求己S.得教所產(chǎn)價(jià)同理密切相理核在于理獲得教育人就指（）些（她）成真灼人這本即在價(jià)值非工價(jià)值據(jù)