高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)變策略高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)變策略/高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)變策略高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略-中學(xué)數(shù)學(xué)論文高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略江蘇省海安高級中學(xué)葉枝鳳高中數(shù)學(xué)的開設(shè)能夠有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思想能力，增添學(xué)生的知識視線，由于數(shù)學(xué)是一種實踐性比較強的科目，同時又是高考取必考的科目，所以向來都是高中講課中的要點內(nèi)容，但是學(xué)困生的數(shù)目卻不在少量，這使得學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作變得特別重要，特別是跟著新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的實行，使得素質(zhì)教育的方法廣泛流傳，教師要踴躍分析學(xué)困生的影響要素，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績整體上漲。一、學(xué)困生的見解以及詳細表現(xiàn)（一）學(xué)困生的見解對于學(xué)困生并無形成一個一致的定義，本文在參照有關(guān)文件的基礎(chǔ)上以為學(xué)困生但是一個相對的見解，對于成績好的學(xué)生來說分為廣義和狹義兩種：前者是因為多方面的原由致使學(xué)習(xí)的過程中存在困難，后者是指學(xué)生的智力方面正常但是學(xué)習(xí)見效低于智力潛能的希望水平，沒有達到講課要求的學(xué)生。本文所說的學(xué)困生就是指狹義上的學(xué)生，智力和感官的發(fā)育都正常，沒有顯然的缺點，但是由于一些非智力要素的影響致使學(xué)習(xí)的見效不理想。對學(xué)困生能夠經(jīng)過以下幾點進行理解：第一，學(xué)困生是相對于同一年紀(jì)、同一集體而言的，不是一個絕對的見解。其次，學(xué)困生相對于一個集體來說但是此中少量的個體。再次，學(xué)困生固然主觀能動性比較踴躍，但臨時沒有提高學(xué)習(xí)的見效。最后，學(xué)困生的智力、感官等沒有顯然缺點，智力水平不是影響學(xué)習(xí)的主要原因。（二）學(xué)困生的詳細表現(xiàn)1.學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方面存在思想阻攔。思想阻攔會致使解題出現(xiàn)錯誤，時間長了就會變故意理阻攔，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)造成不利的影響。2.學(xué)困生的知識鏈條不夠圓滿。數(shù)學(xué)是連續(xù)性比較好的科目，每個知識點之間都有聯(lián)系，在解答一道題的時候可能需要用到好幾個知識點，對某一個見解錯誤的理解是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要要素。3.學(xué)困生的意志比較單薄。因為數(shù)學(xué)的抽象、繁瑣，學(xué)生會碰到好多困難，而人的情緒對可否解決問題有著十分重要的作用。二、高中數(shù)學(xué)數(shù)困生的成因分析（一）初高中老師的講課方法改變因為課程內(nèi)容增添、教材的難度提高，所以高中教師更重視的是基本源理以及核心見解，更為重視數(shù)學(xué)思想的培育，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用真實體現(xiàn)出來，假如學(xué)生很難適應(yīng)這類講課方式就會落伍。（二）初高中的教材連接不合理好多在初中被刪減或是弱化的內(nèi)容到了高中變?yōu)榱酥v課要點，而且高中的教材中還沒有這些增補知識，比方二次根式、訂交弦定理等。另一方面，高中教材的構(gòu)造邏輯性更強，講課容量也大大提高，致使講課課程吃緊，增添了教育的難度。（三）初高中的學(xué)習(xí)方法發(fā)生變化好多學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中依靠心理很強，老師會將全部題型排列出來，學(xué)生以老師供給的模式進行訓(xùn)練，但是上高中今后，沒有能夠套用的格式，假如還存在初中那樣的依靠心理，學(xué)習(xí)方面存在的問題就會好多，最后致使學(xué)生成為學(xué)困生。三、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)變舉措教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生減少對數(shù)學(xué)的壓力，以寬容關(guān)愛的心去幫助學(xué)生，認識他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中較為單薄的環(huán)節(jié)，并有針對性的采納舉措幫助他們進步，總的來說能夠分為以下幾種方法：（一）指引學(xué)生理解數(shù)學(xué)解題的思想在學(xué)生解題的過程中廣泛存在解題思路紛亂的問題，表現(xiàn)出被動、滯后的特點，在解題中的思路不清楚等。平時狀況下，學(xué)困生在解決問題時沒有運用思想考慮問題的自覺性，所以在解題的時候沒有解決問題的感覺，所以教師要特別重申數(shù)學(xué)解題的思想：會合與對應(yīng)的思想、分類討論思想、轉(zhuǎn)變與化歸思想等。比方這道題：f（x）與g（x）的圖象對于原點對稱，而且f（x）=2x+2x2，假如h（x）=g（x）-λf（x）+1在[1，1]上是增函數(shù)，求λ的取值范圍。近似這類問題教師就能夠先指引學(xué)生考慮問題的核心是什么，此后再考慮解決二次函數(shù)單一性的問題，經(jīng)過數(shù)形聯(lián)合的方法能夠得出利用對稱軸的方法解決問題。（二）訓(xùn)練學(xué)生的心理承受力高中數(shù)學(xué)的講課中除了教授學(xué)生解決問題的能力外還要重視學(xué)生心理承受力的訓(xùn)練，因為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的成績不夠好，學(xué)困生會形成憂慮的心情，以及煩躁、意志不堅定等問題。所以教師在平時的講課中除了教授解題的思想和技巧之外還要鍛煉學(xué)生的邏輯思想能力和心理承受能力，還要浸透一些態(tài)度和價值觀等教育內(nèi)容。比方：在數(shù)列{an}中，n∈N*，an∈（0，1），ana2n+1+2an+1-an=0，證明：an+1＜1/2an；Sn＜2a1。這道題第一個問比較簡單，但是第二個問題很多學(xué)生就會花上較時間進行思慮，當(dāng)耗資努力今后仍舊解答不出來的時候教師應(yīng)該對學(xué)生進行啟迪，要從兩個角度考慮問題，第一求出an，則Sn與2a1的大小自然就求出來了；其次能夠利用第一個問的結(jié)論，把第二問看作已知項，進行同向不等式之間相加和逆向推測，這道題就解答出來了。所以，在學(xué)生解題中遇到困難時教師要進行激勵、指引，特別是對學(xué)困生的啟迪工作。（三）總結(jié)學(xué)過的知識點在高中的數(shù)學(xué)講課中能夠看出一個廣泛的問題，就是學(xué)生對單個的知識點掌握的還不錯，但是對知識的綜合運用就顯得比較單薄，出現(xiàn)這個問題的主要原由就是忽略了數(shù)學(xué)講課中一個重要的內(nèi)容：知識的總結(jié)梳理，沒有成立起謹(jǐn)慎的知識構(gòu)造。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生時要指引他們對知識的整體脈絡(luò)進行梳理，經(jīng)過自己的整理能夠形成圓滿的知識構(gòu)造。四、總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生受好多方面的影響，學(xué)生的成績在短時間內(nèi)沒有提高其實不是智力的要素。所以在講課工作中教師要激勵和指引學(xué)生，培育學(xué)生的獨立思慮能力，充分認識到在講課工作中碰到的困難，采納有效的轉(zhuǎn)變策略。參照文件：[1]談鳳.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因檢查與轉(zhuǎn)變舉