《秋天的雨》教案反思

《秋天的雨》教案反思

秋天的雨教案反思(1)

講完《秋天的雨》一課時，在回味課堂生成的精彩之余，更

多的是就這節(jié)課，引發(fā)了我許許多多的思考.....

講課前，全體教師(片區(qū)老師)就這節(jié)課進行了集體備課，先

由我來說說自己的教學思路和設計，在陳述完之后，感覺不太理

想。仔細一想，之所以有這樣的感覺是因為在備課中過多參考了

別人的思路。在今后的備課中，不要急于去參考各種資料，自己

拿著文本反復研讀，試著確定重、難點、關鍵點、疑點等，接著

按照自己的思路去設計流程，如有什么困惑，再去參考，我想只

有這樣再駕馭教材時，才會游刃有余。

講課中，學生的精彩回答為突破本節(jié)課的難點猶如注入了一

股新鮮血液，使得本節(jié)課的教學目標得以圓滿地完成。但就學生

的朗讀來看，還不容樂觀，教師對朗讀地指導只是停留在表層、

硬性地指導上，學生沒有真正地被感染，被感悟，所以沒有達到

入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進入情境，只有進入了情境，

才能激發(fā)情感，學生在朗讀下產生美感，再情感地推動下，才能

進一步提高朗讀水平，鍛煉表達能力。

講完課，自己靜靜回味同時感覺教師創(chuàng)設情境及營造氛圍對

學生的感情朗讀起著直接的推動作用，如何創(chuàng)設呢?我認為這就

是一個教師文化底蘊的問題，所以，做為一個成長中的語文教師，

首先要加強底蘊，不管哪方面的書，開卷有益，同時也要有計劃

地去讀，做好讀書筆記。是夢想，就要堅持!

秋天的雨教案反思(2)

《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際

在寫秋天。作者抓住秋天的特點，把秋雨作為一條線索，將秋天

眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的

色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情

景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本節(jié)課的

學習，我主要讓學生體會秋天的美好，并從文本具體的詞句中感

受語言文字的美。課中我主要指導學生做到優(yōu)美語言的積累。

整篇課文是用美麗的語言堆砌起來的，所以在教學中要注重

引導學生自主發(fā)現這些優(yōu)美的詞句。在讓學生感受秋天色彩美時，

說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意

思。在一遍遍地朗讀、感悟中，學生自然而然積累了不少句子。

除了在朗讀的過程中進行指導和積累之外，我還結合本文的重點

句式“它把什么顏色送給誰，像什么”進行了說話的遷移訓練，以

達到積累語言的目的。但由于課堂上給學生準備的時間不夠充分，

所以學生表現不是最理想。

秋天的雨教案反思(3)

我很喜歡《秋天的雨》這篇文章。整篇文章用的都是藝術化

的語言，無論是讀之人還是聽之人，都有一種美的享受。

在講授這一課之前，我不免擔心起來：三年級的學生能感受

這詩歌般的語言美嗎?能從中感受到秋天的美好嗎?畢竟，現在的

孩子對生活的感受太淡薄了。特別是在季節(jié)特征不太明顯的南方，

孩子們更難于體驗何謂“秋”。這怎么辦呢?不管了，先讓自己充滿

激情吧。

進到教室，我就用高八度的聲調跟同學們說：“同學們，秋天

到了，我們身邊的世界正悄然發(fā)生著變化，細心的小朋友，你有

什么發(fā)現呢?”沒想到，問題一出，同學們都舉高小手爭著回答。

俗話說，好的開頭是成功的一半。學生的這些反應頓時給我增添

了不少信心。接下來的課都上得非常順暢，這是我意想不到的。

課后，我作了反思。這樣的結果來源于我的課程設計嗎?好像并

不是這樣的。排除了一下其它因素后，我得出這樣的結論：教師