體驗(yàn)初中化學(xué)教學(xué)反思范文

體驗(yàn)初中化學(xué)教學(xué)反思范文給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活，并把它納入到學(xué)生的生活世界加以組織，使化學(xué)”進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)歷”和“親歷情境”。例如，學(xué)生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會(huì)變暗？通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生深入理解了金屬發(fā)生的緩慢氧化。因?yàn)檎n程所提供的內(nèi)容是與人類群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個(gè)體的“生活經(jīng)歷”和“親歷情境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過(guò)灌輸而獲得，而需要通過(guò)反思人類的生存狀態(tài)，以及個(gè)體生活方式來(lái)理解。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中不把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的東西或文本，而是把課程動(dòng)態(tài)地理解為學(xué)生反思性和創(chuàng)造性理論來(lái)探尋人生意義的活動(dòng)及其過(guò)程。例如，通過(guò)對(duì)燃燒條件和燃燒現(xiàn)象的探究，學(xué)生化學(xué)的興趣濃了，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用更深入了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何平安用火和滅火，大大提升了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的品位。在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中我們不把學(xué)生視為書(shū)本知識(shí)的承受者，而是關(guān)注學(xué)生與課程之間的關(guān)系，注意理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造等根本的活動(dòng)方式。例如，學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查和走訪，理解了當(dāng)?shù)亟陙?lái)水資源的變化情況，獲得當(dāng)?shù)厮Y源從“很好—被工業(yè)化消費(fèi)所污染—正在被綜合治理”的第一手資料，反思人與自然如何和諧相處，反思人類的生存狀態(tài)，自覺(jué)地做水資源的保護(hù)者和宣傳員?！盀榱嗣總€(gè)學(xué)生的開(kāi)展”“讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得充分開(kāi)展”這是當(dāng)前非常重要的課程理念，是一名化學(xué)，老師進(jìn)展課堂設(shè)計(jì)和施行課堂教學(xué)的根本落腳點(diǎn)。在教學(xué)中我們改變了原有的按教材內(nèi)容灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。例如，學(xué)生進(jìn)展了一周的課外自主探究活動(dòng)，比擬了鐵制品在不同介質(zhì)中銹蝕速度的快慢，然后進(jìn)展廣泛的交流和討論，得出了影響鐵制品銹蝕快慢的因素，尋找防止和減緩鐵制品銹蝕的方法和措施。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加靈敏，理解知識(shí)更加深入。在教學(xué)中我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人考慮，嘗試運(yùn)用學(xué)生成長(zhǎng)袋、小論文、辯論、各式各樣的小制作等多元化的評(píng)價(jià)形式。重視受評(píng)人的積極參與及其，并讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為一種開(kāi)放式的、持續(xù)的行為，確保了評(píng)價(jià)的自身不斷完善。例如，組織學(xué)生舉辦化學(xué)晚會(huì)，每個(gè)學(xué)生表演一個(gè)興趣小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)評(píng)委，使學(xué)生有成就感，能享受成功的喜悅。在教學(xué)上我致力于“打好根底，促進(jìn)開(kāi)展”。促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展，并非讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均開(kāi)展。如備課不用一種形式，課可用不同的方法，考試不用一把尺子，評(píng)價(jià)不用一種標(biāo)準(zhǔn)。樹(shù)立了有差異而無(wú)差生的素質(zhì)教育根本觀點(diǎn)。對(duì)待學(xué)生的差異，不是完美主義地只用一種尺度去衡量學(xué)生，更不是要求學(xué)生處處學(xué)老師那樣，沒(méi)有失誤。而是理解學(xué)生的個(gè)體差異，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)展因材施教。教學(xué)設(shè)計(jì)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神。徹底改變了以往課程施行中過(guò)于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，樹(shù)立了課程目的意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識(shí)的才能、分析和解決問(wèn)題的才能，以及交流合作的才能。１、學(xué)生課堂上有充分的時(shí)間參與訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與本質(zhì)性教學(xué)活動(dòng)。２、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)去探究，在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下悟出道理，得出結(jié)論。３、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮，敢于和藹于質(zhì)疑問(wèn)難，自求解答，培養(yǎng)學(xué)生主體精神和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往經(jīng)歷“（詳細(xì)）感知—（抽象）概括—（實(shí)際）應(yīng)用”