小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法大全

1小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法一、以教材為載體，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力小學(xué)語文教材是經(jīng)過幾代出色教育家編撰，沉積著數(shù)代教育學(xué)者和專家的智慧和思考，在現(xiàn)代教學(xué)中，小學(xué)語文教材有其不可替代的地位和作用，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要注意合理運用教材以提高教學(xué)的有效性，達到雙管齊下的作用。在教學(xué)中如何運用教材來達到教學(xué)的雙重效果，小學(xué)語文教師要積極進行教學(xué)反思和總結(jié)。例如，在教授六年級上冊的《月光曲》的過程中，小學(xué)語文教師在教學(xué)伊始可以通過分析“一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。”中的“月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”擬人的修辭手法來與學(xué)生介紹在閱讀理解中比喻的修辭手法在文章中所起的作用，在這里，比喻的修辭手法就起到烘托場景和氛圍的作用，形象生動的寫出月光之美，與整篇課文“月光曲”有著不可分離的重要作用。除此之外，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中出現(xiàn)的修辭或是有關(guān)的閱讀理解小技巧都可以順便與學(xué)生進行講解，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生不斷夯實閱讀的基礎(chǔ)。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀解題習慣在解答閱讀理解的題目時，小學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些狀況外的事情，如，會錯題目的大意，在回到閱讀理解材料的時候漏掉了一些關(guān)鍵的字眼，答題不謹慎等等。因為小學(xué)生在這個時期是形成閱讀理解解題習慣的重要時期，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中就要有意識地對學(xué)生進行良好的閱讀理解解題習慣的培養(yǎng)。例如，在講授有關(guān)閱讀理解的題目的過程中，小學(xué)語文教師就可以根據(jù)文章中出現(xiàn)的有關(guān)字眼指導(dǎo)學(xué)生進行標記或是，養(yǎng)成在閱讀閱讀理解材料前先進行題目閱覽，因為題目的先行閱覽有利于學(xué)生在稍后的材料閱讀中有輕重的進行理解和掌握，對最后的解題也有著重要的作用。良好的閱讀理解解題習慣數(shù)不勝數(shù)，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中要對學(xué)生的心理特點和實際出現(xiàn)的解題不良習慣進行分析之后，再有針對性的對學(xué)生進行良好習慣的培養(yǎng)。三、培養(yǎng)閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀積極性在教學(xué)中，閱讀理解的題目是小學(xué)教師在講解試卷的過程中最為頭疼的考試題型之一，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要塑造小學(xué)生的良好閱讀素養(yǎng)和基本的閱讀能力，就要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀氛圍開始做起。培養(yǎng)校園閱讀文化可以從如下幾個方面進行：舉行閱讀大賽、開展閱讀課外活動、舉行學(xué)生進行經(jīng)典文化的知識的辯論、提高學(xué)校的圖書館利用效率、增設(shè)班級圖書角等等。在教學(xué)的過程中如何培養(yǎng)閱讀的氛圍呢?就筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)活動之余自身也要系統(tǒng)進行閱讀訓(xùn)練，以此在教學(xué)中做到各處知識點能旁征博引、信手拈來，達到吸引學(xué)生積極進行閱讀的效果，同時，小學(xué)語文教師在平時布置課堂作業(yè)的時候就可以指導(dǎo)學(xué)生進行一些閱讀，如，周一至周五每日讀10頁課外書，并在周末的時候?qū)懺摃囊恍┳x后感。四、師生共同分享閱讀體驗，搭建溝通的橋梁在遇到教學(xué)難題或是學(xué)生在學(xué)習過程當中所遇到的難題，都可以通過師生之間無障礙的溝通來得以解決，小學(xué)語文教師在進行閱讀理解教學(xué)有效方法的探索過程中所遇到的各項難題都可以通過與學(xué)生一同交流進行解決。那有效的溝通方式和如何搭建溝通的橋梁就是小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要正面、積極思考的點。在閱讀理解教學(xué)中，搭建溝通橋梁的有效方法有，師生共同分享閱讀經(jīng)驗。這個方式提倡學(xué)生與教師共同閱讀同一本書，隨之抽取某一節(jié)課進行閱讀后的體驗分享，此舉不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和掌握多種角度進行解讀知識，還可以幫助教師及時掌握學(xué)生在閱讀中所擁有或缺失的能力，從而有利小學(xué)語文教師進行自我總結(jié)提高及教學(xué)成效。2小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法一、激發(fā)興趣，提高閱讀效率興趣是最好的老師在平時的語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時表揚學(xué)生，讓他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著快樂的心情認真仔細地研讀課文，甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解，提高理解和運用語言文字的能力。學(xué)生閱讀的對象可以是課本也可以是課外讀物，對于課外讀物小學(xué)生沒有甄別能力，教師應(yīng)根據(jù)情況進行指導(dǎo)，一二年級的學(xué)生可選擇的課外讀物有《格林童話》、《葉圣陶童話》、《成語故事精選》等。三四年級的學(xué)生可選擇的課外讀物有《寄小讀者》、《小老虎歷險記》、《皮皮魯傳》、《金色童話》等，五年級的學(xué)生可選擇的課外讀物有《上下五千年》、《西游記》、《海底兩萬里》等，選擇正確的課外讀物可有效地引導(dǎo)培養(yǎng)正確的閱讀興趣。在平常的閱讀教學(xué)中，教師可靈活運用不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生在生動活潑的閱讀形式中建立興趣，例如可舉辦朗誦比賽、排練故事小品等。二、掌握正確的閱讀方法興趣將學(xué)生引進閱讀的領(lǐng)域，閱讀方法則是學(xué)生進行閱讀的動力，掌握閱讀技巧、積累閱讀知識，是學(xué)生將閱讀活動繼續(xù)進行的保證。1、學(xué)會借助工具書幫助閱讀。小學(xué)生從二年級就學(xué)會使用字典了，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助字典輔助閱讀的進行，遇到不認識的字詞及時查字典，以便理解詞語表，遇到不理解的語句時可做上記號向老師咨詢。2、默讀法。默讀，顧名思義就是不出聲的閱讀，默讀不發(fā)音不口讀，相較于閱讀來說速度快，且默讀有利于集中精力、促進思考、幫助理解，這種閱讀方式實用價值高、適用性廣泛，是學(xué)生在以后的學(xué)習過程甚至在終身學(xué)習中經(jīng)常使用的重要的閱讀方法。3、朗讀法。朗讀，就是把書面上的語言變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲的語言變?yōu)楦鼙砬檫_意的有聲語言。朗讀是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，朗讀時發(fā)音、語氣、語調(diào)、語勢、語感、斷句都應(yīng)準確，朗讀可使學(xué)生更深刻的理解課文中所要表達的情感，加深記憶力，豐富學(xué)生的詞語，提高表達能力，綜合提高學(xué)生的理解、表達、鑒賞能力。4、略讀法。略讀是閱讀方法中速度最快的一種方式，它只需要掌握文章的基本內(nèi)容、主要思想，不需要一字不漏的將閱讀材料看完。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習此種閱讀方法時一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇的閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。略讀法可豐富語言積累，提高閱讀興趣和閱讀能力。5、精讀法。精讀法是一種細嚼慢咽、反復(fù)品味式的閱讀方法，需要逐字逐句的仔細閱讀，一遍一遍地反復(fù)琢磨、探究、品味。面對教科書、經(jīng)典著作、價值含量高的讀物對象時刻選擇此種方式。精讀法具體來講是在面對一篇文章時首先應(yīng)通讀全文，了解文章大意，然后探究文中重要的詞句，探尋文章表達的主要思想，分析作者的寫作思路和思想感情，最后對文章的思想內(nèi)容和寫作特點進行鑒賞評價。6.圈畫批注摘抄法。此閱讀方式可有效鍛煉學(xué)生的獨立閱讀能力，在閱讀課文時遇到重要的語句和詞語，讀不懂、理解不了的地方圈畫批注下來，遇到有用的句子、段落可摘抄下來，此閱讀方法可有效鍛煉學(xué)生的動腦和動手能力。閱讀方法有多種，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀對象采用不同的閱讀方法。掌握閱讀方法不是一蹴而就的，只有通過不斷訓(xùn)練才能掌握其中的技巧，教師可加大監(jiān)督和訓(xùn)練力度，使學(xué)生掌握住不同的閱讀方法。三、教師的提問要善于喚起學(xué)生的疑問我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！痹谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使我們的教學(xué)能夠循著學(xué)生的疑問以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。著名特級教師劉云生在執(zhí)教《搭石》時，詢問學(xué)生“大家在閱讀中有什么疑問嗎？”學(xué)生分別提問“為什么說一排排搭石聯(lián)結(jié)者鄉(xiāng)親們美好的情感？”“為什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’？”“課文寫了哪些看得見的美，寫了哪些看不見的美？”我根據(jù)學(xué)生所提出的問題的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生從容易解決的問題入手，通過學(xué)生的閱讀感悟、想象體驗，逐個解決。讓學(xué)生把自己的疑惑說出來，既能進一步摸清學(xué)情，也能找到指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的突破口。學(xué)生提出問題后，教師怎么處理?學(xué)生提出的問題可能有四種情況：一是學(xué)生的問題十分簡單，一點就通。像這樣的問題，教師可以當場解決。二是學(xué)生的問題即是本節(jié)課要探討的重點。教師可以以此為抓手，直奔教學(xué)主題。三是學(xué)生的疑問是教學(xué)的次生問題，只要將重點弄明白，該問題也就迎刃而解了。這樣的問題，可以先擱置。四是學(xué)生的提問與本節(jié)課的學(xué)習沒有太大的關(guān)系，教師可以事后單獨和學(xué)生探討。對于學(xué)生的提問，我們要能夠分清主次，采取先具體后抽象的順序來解決問題，以具體的問題作為教學(xué)的突破口和切入點，由表及里，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。建設(shè)活力、高效的閱讀教學(xué)課堂，是許多語文工作者，特別是一線的語文教師努力奮斗的目標。這要求我們既要從宏觀的層面正確認識閱讀教學(xué)，又要從微觀的層面準確操作閱讀教學(xué)，這樣，我們才會慢慢走向活力、高效的閱讀教學(xué)。3小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀熱情陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣，就會用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分。”教學(xué)過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進行閱讀，這樣學(xué)生才會入情入境，讀出味來。二、教給學(xué)生閱讀方法、明確閱讀學(xué)習目標語文閱讀教學(xué)過程中的關(guān)鍵就是教授給學(xué)生正確的閱讀學(xué)習方法，明確自己的閱讀目標，養(yǎng)成好的閱讀習慣與方法可使學(xué)生終生受用。在教學(xué)實踐中我注重從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習能力：第一、指導(dǎo)預(yù)習，做好課內(nèi)閱讀。由于小學(xué)生定力差，開始時我就用課堂上的時間集中指導(dǎo)課文閱讀預(yù)習方法，從讀課文到邊讀邊想，然后借助字典查找自己不認識的字與詞語，使學(xué)生慢慢掌握了預(yù)習的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習的習慣，課堂效果相對來講就有了很大的提升。通過課內(nèi)自學(xué)能力的訓(xùn)練，同時也為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造了條件。第二、訓(xùn)練學(xué)生默讀，快速閱讀與精讀相結(jié)合。新課標對不同階段的小學(xué)生做了不同的要求，因為閱讀時并不是單純的運用某種方法，學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，將其結(jié)合起來能夠更好地提高學(xué)生閱讀效率。第三、幫助學(xué)生明確學(xué)習目標。每一次閱讀一篇文章，我們都會制定一個目標，但是對于小學(xué)生來說養(yǎng)成具有明確閱讀目標的意識很重要。有了明確的閱讀目標可以帶來高效的閱讀，但如果閱讀目標不明確則可能適得其反。剛開始時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動去尋找自己的閱讀目標，通過大量的閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，學(xué)生只有在閱讀時充分認識到了自己的閱讀學(xué)習目標，才可能更主動的去學(xué)習，更有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的探索能力，而不是盲目的跟著老師走。三、喚醒學(xué)生生活體驗，引起學(xué)生情感共鳴列寧說過：“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意、記憶和思考?！敝挥袉拘褜W(xué)生的生活體驗，才能與文章在感情上產(chǎn)生共鳴。首先在學(xué)生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。其次是注重反復(fù)朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時會因為生活經(jīng)驗的不同產(chǎn)生不同的認識，這時，即使是學(xué)生的認識有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評判。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會被破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。要通過這一學(xué)習方法的運用，使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標明確，通過示范和示例的教學(xué)去“示法”。四、閱讀后鼓勵學(xué)生反思，鍛煉學(xué)生寫作能力在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認真地反思本篇課文，針對文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行認真的剖析，從詩歌中學(xué)習優(yōu)美的語言，從記敘文中學(xué)習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會解說事物，闡明事理?？傊瑢ξ谋镜拈喿x不應(yīng)當僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進行認真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現(xiàn)多方面能力的全面提高。4小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法一、滲透學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習方法。例如，學(xué)習《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。從教師引導(dǎo)學(xué)生展開思維理解這句話時，要多讓學(xué)生讀并談?wù)勛约旱捏w會，從而使自己感受到作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情。所以，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。二、重視文章誦讀“書讀百遍，其義自見。”說的就是誦讀的重要性。誦讀是傳統(tǒng)的教學(xué)手段之一，也是現(xiàn)代教育形勢下最重要的閱讀教學(xué)方法。誦讀要做到熟與悟。所謂熟就是說學(xué)生要讀得流利，要做到誦讀于口，嫻熟于心。要達到熟讀成誦所謂悟，就是要在讀中進行體會與感悟，要悟出點自己的東西，只有在讀中悟，才能進行知識的內(nèi)化，形成獨特的體驗，才能熟記于心、活用于手。在教學(xué)中我們要為學(xué)生誦讀提供充分的時間，在小學(xué)低年級階段一些學(xué)生讀的能力較差，一般很難讀好，此時要加強教師的范讀，或讓一些水平較高的學(xué)生進行朗讀，讓學(xué)生的讀有一個參考，從而使學(xué)生大量地進行誦讀，在讀中感悟文章的韻味，體會作者的情感。如在學(xué)習朱自清的《匆匆》一文時，我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在不斷的讀中體會到作者對時光流逝的無奈與惋惜，并達到熟讀成誦的目的三、引導(dǎo)自主閱讀新課程改革提倡個性化閱讀，指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中我們要為學(xué)生的自主閱讀提供更多的時間，創(chuàng)造更多的機會。我們可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進行自主閱讀，在讀中對問題形成獨特的見解，并鼓勵學(xué)生大膽地將個人見解完整地表達出來。學(xué)生不是整齊劃一的零件，而是一個個鮮活的個體，他們思考問題的角度不同，思維方式不同，自然對問題的見解不盡相同，我們要允許學(xué)生的標新立異，鼓勵學(xué)生的勇于挑戰(zhàn)與大膽質(zhì)疑，針對學(xué)生的分歧要組織學(xué)生進行討論與交流，而不要以所謂的標準答案來限制學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的個性。在交流的過程中學(xué)生積極地發(fā)表著個人見解，在激烈的討論中往往閃現(xiàn)著學(xué)生智慧與創(chuàng)新的火花。這樣在讀與議中加強了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的鑒賞能力，并有利地提高了學(xué)生的語言表達能力與實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。四、加強課外閱讀小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習慣的重要階段。在學(xué)生閱讀的黃金時期，應(yīng)當引導(dǎo)他們打破封閉的教室，躍入書的海洋，在讀書中求知，在讀書中求樂，由閱讀一本書到閱讀多本書，在書中與大師交流，與普通人交往。從而更好地理解生活、認識社會，在有限的時間內(nèi)獲得無限的能量積累。語文課程標準對學(xué)生的課外閱讀非常重視，在教學(xué)建議中特別強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡