《抵抗彎曲》說(shuō)課稿

《抵抗彎曲》說(shuō)課稿

《反抗彎曲》說(shuō)課稿1

一、教材分析

《反抗彎曲》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級(jí)上冊(cè)外形與構(gòu)造單元的第一課。本單元是從不同外形構(gòu)造的物體與它能承受力大小的視角，引領(lǐng)學(xué)生探究常見(jiàn)的外形和構(gòu)造的。本單元學(xué)問(wèn)的編排由淺入深逐步綻開(kāi)，先討論薄形材料怎樣反抗彎曲，再討論弧形構(gòu)造和框架構(gòu)造，最終再涉及討論構(gòu)造科學(xué)在塔和橋上的應(yīng)用。本課從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)引入，自然引出“厚度增加，紙的抗彎曲力量會(huì)怎樣”的問(wèn)題，由此綻開(kāi)一系列關(guān)于外形和構(gòu)造的討論。所以，作為本單元的起始課，《反抗彎曲》的學(xué)習(xí)在學(xué)問(wèn)和探究技能方面為本單元的后續(xù)討論奠定了根底。

本課探究活動(dòng)主要分為兩個(gè)局部。

第一局部：紙的厚度與抗彎曲力量大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同厚度的紙上放墊圈，比擬不同厚度的紙抗彎曲的力量。然后收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用曲線圖分析整理數(shù)據(jù)，使學(xué)生熟悉到紙的厚度增加，抗彎曲的力量會(huì)顯著提高。其次局部：研討長(zhǎng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)第一個(gè)活動(dòng)結(jié)論的應(yīng)用。通過(guò)觀看，學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學(xué)生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最終要求他們用試驗(yàn)來(lái)證明自己的理由。

依據(jù)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)力量的要求及本課特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：通過(guò)試驗(yàn)，熟悉增加紙條厚度可以顯著增加紙條的抗彎曲力量。

2、探究技能：通過(guò)反抗彎曲的探究活動(dòng)，進(jìn)展識(shí)別與掌握變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，制作曲線圖，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)展分析得出結(jié)論，對(duì)現(xiàn)象作出合理解釋的探究技能。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。體會(huì)到科學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)展的巨大影響。進(jìn)一步激發(fā)探究外形與構(gòu)造的興趣。

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我打算以探究“紙的厚度與抗彎曲力量大小的關(guān)系”為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)橫梁立著放的現(xiàn)象作出合理解釋為本課教學(xué)難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道了力可以轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，熟悉了能轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的一些力。并通過(guò)前三年的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備初步的思維力量、試驗(yàn)設(shè)計(jì)操作力量和運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)去探究和解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題的力量。學(xué)生已經(jīng)能夠識(shí)別變量和制作簡(jiǎn)潔的曲線圖及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析整理。

三、教學(xué)理念

小學(xué)科學(xué)特級(jí)教師章鼎兒教師說(shuō)過(guò)：“要把課堂還給學(xué)生，要給學(xué)生足夠的探究活動(dòng)時(shí)間?！北菊n教學(xué)，我將從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，把充分的時(shí)間給學(xué)生探究，在教學(xué)中努力表達(dá)新一輪根底教育課程改革的思想，以培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨及培育學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)親身經(jīng)受、動(dòng)手操作和試驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過(guò)主動(dòng)探究，進(jìn)展他們對(duì)科學(xué)的理解力、思維力量及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

1、教法。我們教給學(xué)生的學(xué)問(wèn)究竟是有限的，只有教學(xué)問(wèn)的同時(shí)培育學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的力量，才能使他們受益無(wú)窮。因此，我將積極貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，力求將學(xué)生的學(xué)問(wèn)、力量興趣等心理因素融為一體。綜合本課特點(diǎn)，我將主要采納觀看試驗(yàn)法，既能使學(xué)生獲得真實(shí)牢靠的數(shù)據(jù)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論并解釋生活中的現(xiàn)象，又可提高學(xué)生的興趣和求知欲。同時(shí)充分利用各小組的相互合作，使學(xué)生之間有更多更好的溝通，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更簡(jiǎn)單突破難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感。

2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組試驗(yàn)，相互合作，把大局部時(shí)間交給學(xué)生試驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)，在此根底上我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，著重從內(nèi)容、方法方面作歸納小結(jié)，使“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念得到真正的表達(dá)。

五、教學(xué)程序

1、激趣導(dǎo)入，明確討論主題

好的開(kāi)頭是勝利的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)制造最正確的學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)一開(kāi)頭，我立刻出示半張一般的打印紙，請(qǐng)一位學(xué)生和教師協(xié)作，拉一拉，用了很大的力氣才把紙片拉斷，說(shuō)明紙承受拉伸的性能強(qiáng)，我再把這張紙放在架空的兩個(gè)盒子上，引導(dǎo)發(fā)覺(jué)這張紙連自身重量都不能承受就彎曲了，可見(jiàn)薄的紙抗彎曲的力量很弱。厚度和寬度都是影響紙抗彎曲力量的因素，所以我緊接著出示一張寬一些的紙片，通過(guò)比擬學(xué)生熟悉到不同寬度的紙，抗彎曲力量不一樣。教師接著問(wèn)：“今日我們討論同一質(zhì)量的紙，紙的厚度增加，抗彎曲力量會(huì)怎樣？”

（在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)討論過(guò)紙承受拉伸的性能了，從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)引入，自然引出討論主題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生明確這節(jié)課要討論的主題是：一樣寬度的紙?jiān)黾雍穸?，反抗彎曲力量怎樣。表達(dá)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。）

2、設(shè)計(jì)試驗(yàn)，作出推想，收集數(shù)據(jù)

對(duì)試驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)是一個(gè)試驗(yàn)?zāi)芊瘾@得有效數(shù)據(jù)的關(guān)鍵。我先出示一張一層厚度的紙，觀看它能承受住幾個(gè)墊圈的重量，把測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄在黑板上。緊接著教師再出示二層厚度、三層厚度、四層厚度的紙，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾種厚度不同的紙抗彎曲力量怎樣。再展現(xiàn)供應(yīng)給學(xué)生的材料：一杯墊圈，兩個(gè)盒子，掌握彎曲度標(biāo)準(zhǔn)的橡皮和四張長(zhǎng)寬一樣厚度不同的紙片。問(wèn)：“用這些材料設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明自己的猜想，你會(huì)嗎？試驗(yàn)時(shí)需要留意哪些問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生思索要使試驗(yàn)公正，必需要使兩個(gè)盒子間的距離保持不變，彎曲標(biāo)準(zhǔn)全都等。

推想要有依據(jù)，無(wú)憑無(wú)據(jù)的推想就是瞎猜亂猜了。學(xué)生明的確驗(yàn)方法后，我先發(fā)給他們幾個(gè)墊圈，要求把測(cè)得的數(shù)據(jù)填寫(xiě)在記錄單上。再依據(jù)剛剛測(cè)得的數(shù)據(jù)推想自己組里厚度分別是兩層、三層、四層的紙片抗彎曲的大小，把推想的數(shù)據(jù)記錄在記錄單上。然后教師再發(fā)給更多的墊圈進(jìn)展試驗(yàn)驗(yàn)證。為了更有效地提高學(xué)生的探究效率，當(dāng)有的小組測(cè)完之后教師隨即就把曲線圖表格發(fā)給他們，讓學(xué)生把測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄在表格上，制成曲線圖。在小組內(nèi)完成對(duì)數(shù)據(jù)初步的整理。

3、整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

結(jié)論的得出要有事實(shí)的數(shù)據(jù)作為依據(jù)。匯報(bào)時(shí)，教師問(wèn)：“比擬猜測(cè)和實(shí)測(cè)的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)覺(jué)？”學(xué)生依據(jù)已有的閱歷會(huì)猜想紙的厚度增加一層，那么紙抗彎曲的力量就會(huì)提高一倍，比方一層厚度測(cè)得抗彎曲力量是2，那么他會(huì)猜想二層、三層、四層厚度時(shí)抗彎曲力量也會(huì)是4，6，8，通過(guò)和實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)的比擬，學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)紙的厚度增加一層，抗彎曲力量會(huì)大大提高，比方實(shí)測(cè)四層厚度的紙抗彎曲力量可以到達(dá)五十幾甚至60，學(xué)生會(huì)贊嘆增加一層紙的厚度，抗彎曲力量提高得太顯著了！“看著曲線圖，你能說(shuō)說(shuō)紙的厚度與抗彎曲力量有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直觀的曲線圖，得出結(jié)論：紙的厚度增加，抗彎曲的力量也顯著提高！教師通過(guò)談話聯(lián)系到生活中的應(yīng)用，在建筑中人們廣泛采納厚度很大的橫梁來(lái)承受巨大的重力。讓學(xué)生抬頭看看，熟悉教室里的橫梁。教師播放課件，給學(xué)生展現(xiàn)更多的橫梁。

4、運(yùn)用認(rèn)知，解釋現(xiàn)象

“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的目的就是盼望學(xué)生在把握學(xué)問(wèn)后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決新的問(wèn)題。教師出示一塊條形的木頭，提問(wèn)：“條形的木頭，平放抗彎曲力量強(qiáng)還是立放抗彎曲力量強(qiáng)？”學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，接著出示一個(gè)棒冰棍，讓學(xué)生進(jìn)展體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生熟悉到木條立著放抗彎曲力量強(qiáng)。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)橫梁是立放的，教師緊接著問(wèn)：“你能解釋橫梁立著放的理由嗎？”有了前面的認(rèn)知，學(xué)生自然就能解釋橫梁立著放是增加厚度，提高了抗彎曲力量，能承受更大重力。

5、課后拓展

靠增加厚度來(lái)增加材料的抗彎曲力量，就要增加材料的用量。教師再出示一張紙，問(wèn)：“不增加紙的厚度，你能想出方法增加這張紙的抗彎曲力量嗎？”讓學(xué)生課后做一做。

總之，我認(rèn)為，科學(xué)教學(xué)既要重視根本學(xué)問(wèn)和根本技能的訓(xùn)練，又要重視培育學(xué)生自行獵取學(xué)問(wèn)的興趣、愛(ài)好。我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，“會(huì)學(xué)”，更要使他們“好學(xué)”，只有這樣，才能是科學(xué)課成為真正的“科學(xué)”。

《反抗彎曲》說(shuō)課稿2

敬重的評(píng)委，敬重的教師：

大家好！今日我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級(jí)上冊(cè)外形與構(gòu)造單元的第一課《反抗彎曲》(板書(shū)).我將從以下五個(gè)方面進(jìn)展說(shuō)課。

一、精確把握說(shuō)教材（首先）

本單元是從不同外形構(gòu)造的物體與它能承受力大小的視角，引領(lǐng)學(xué)生探究常見(jiàn)的外形和構(gòu)造的。本課從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)引入，自然引出“寬度厚度增加，紙的抗彎曲力量會(huì)怎樣”的問(wèn)題，由此綻開(kāi)一系列關(guān)于外形和構(gòu)造的討論。所以，作為本單元的起始課，《反抗彎曲》的學(xué)習(xí)在學(xué)問(wèn)和探究技能方面要為本單元的后續(xù)討論奠定根底。

本課探究活動(dòng)以紙為材料分兩個(gè)局部綻開(kāi)：

第一局部：紙的寬度與抗彎曲力量的討論。

其次局部：紙的厚度與抗彎曲力量的討論。

依據(jù)以上教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情及科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)力量的要求我確定了如下比擬恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)和力量：通過(guò)試驗(yàn)，熟悉增加紙條厚度可以顯著提高紙條的抗彎曲力量,并能理解橫梁平放和立放的道理。

2、過(guò)程與方法：運(yùn)用信息技術(shù)手段通過(guò)反抗彎曲的探究活動(dòng)，進(jìn)展識(shí)別與掌握變量，記錄數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)展分析得出結(jié)論，對(duì)現(xiàn)象作出合理解釋的探究技能。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，體會(huì)到科學(xué)和信息技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)展的巨大影響,進(jìn)一步激發(fā)探究外形與構(gòu)造的興趣。

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際狀況，我確定以探究“紙寬度、厚度與抗彎曲力量大小的關(guān)系”為教學(xué)重點(diǎn)，以對(duì)科學(xué)試驗(yàn)的變量認(rèn)別與掌握，即怎樣掌握比照試驗(yàn)中的不變量和轉(zhuǎn)變量為教學(xué)難點(diǎn)。

二、創(chuàng)新處理說(shuō)教法（其次）

本課表達(dá)“以探究為中心”的教學(xué)理念，采納猜測(cè)、驗(yàn)證、得出結(jié)論的教學(xué)方法，在教學(xué)中努力表達(dá)新一輪根底教育課程改革的思想，以培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨及培育學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)親身經(jīng)受、動(dòng)手操作和試驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。并運(yùn)用信息技術(shù)通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)展他們對(duì)科學(xué)的理解力、思維力量及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。依據(jù)本課特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知水平,我積極貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，采納:設(shè)疑誘導(dǎo)、試驗(yàn)演示、合作探究等方法。

三、確立主體說(shuō)學(xué)法（接著）

本課充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組試驗(yàn),自主探究,觀看分析。運(yùn)用信息技術(shù)“激趣質(zhì)疑—試驗(yàn)探究—數(shù)據(jù)觀看—分析歸納—實(shí)踐應(yīng)用”的這種構(gòu)造進(jìn)展教學(xué)，使“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念得到真正的表達(dá)。

四、重點(diǎn)優(yōu)化說(shuō)程序（下面我）

“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的表達(dá)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖表達(dá)以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng)造好玩的問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)受一個(gè)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問(wèn)題的過(guò)程去熟悉寬度和厚度對(duì)橫梁抗彎曲力量的影響。對(duì)于本課的教學(xué)，我主要安排6個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，明確主題

好的開(kāi)頭是勝利的一半，為新課教學(xué)制造最正確的學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)一開(kāi)頭，我用課件出示贛州漂亮的建筑物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生明確這些建筑是通過(guò)直立的柱子和橫放的梁來(lái)支撐的,然后設(shè)問(wèn)學(xué)生：為什么有些建筑物上面也有柱子和橫梁，它怎么也會(huì)倒塌呢？通過(guò)學(xué)生的自由發(fā)言，同時(shí)告知學(xué)生:在受到壓力時(shí),這些橫梁比柱子簡(jiǎn)單彎曲和斷裂，因此,如何提高橋梁的抗彎曲力量是建筑上很重要的討論課題,(進(jìn)而引出本課的課題:反抗彎曲。)現(xiàn)在讓我們來(lái)當(dāng)小小科學(xué)家,討論橫梁的抗彎曲力量與什么有關(guān)系?從而激起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣和熱忱。在學(xué)生初步爭(zhēng)論中,他們猜想橫梁的寬度,厚度,間距,外形,材料等方面，對(duì)抗彎曲力量可能會(huì)有影響對(duì)于學(xué)生的大膽的想象,我都賜予積極確定和評(píng)價(jià)。并鼓舞學(xué)生用紙作材料,從試驗(yàn)探究中查找答案.從而進(jìn)入探究試驗(yàn)局部.（這樣以直觀生動(dòng)的形式,通過(guò)學(xué)生爭(zhēng)論中引入，激發(fā)學(xué)生探究興趣。自然引出本課的討論重點(diǎn)：橫梁的寬度、厚度，與反抗彎曲力量的關(guān)系,表達(dá)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。）

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將通過(guò)下面這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成我的教學(xué)目標(biāo)。那么在這個(gè)環(huán)節(jié)所花的時(shí)間會(huì)更多一些。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)試驗(yàn)，探究求證

（1）演示求證

對(duì)試驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)是一個(gè)試驗(yàn)?zāi)芊瘾@得有效數(shù)據(jù)的關(guān)鍵。我先做演示試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)演示使學(xué)生明白試驗(yàn)要留意的問(wèn)題，這樣就為學(xué)生接下來(lái)的自主探究供應(yīng)了必要的指導(dǎo))。

（2）自主合作探究

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的仆人,明的確驗(yàn)方法后，再提問(wèn):你能設(shè)計(jì)一個(gè)紙的厚度與抗彎曲力量的試驗(yàn)嗎?在這一環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生用預(yù)備的材料,小組合作設(shè)計(jì)試驗(yàn),依據(jù)表格,填寫(xiě)猜測(cè)數(shù)據(jù)和試驗(yàn)所測(cè)得的數(shù)據(jù).在學(xué)生試驗(yàn)中,教師深入到各個(gè)小組,一邊了解試驗(yàn)狀況.一邊賜予指導(dǎo).”在試驗(yàn)中,哪些條件是需要掌握不變的?”讓學(xué)生把測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄在表格上，在小組內(nèi)完成對(duì)數(shù)據(jù)初步的整理.

第三個(gè)環(huán)節(jié)：整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

通過(guò)試驗(yàn),學(xué)生看著數(shù)據(jù)表，你能說(shuō)說(shuō)紙的厚度與抗彎曲力量有什么關(guān)系？”學(xué)生很簡(jiǎn)單得出結(jié)論：紙梁的厚度增加，抗彎曲的力量也顯著提高！甚至還會(huì)發(fā)覺(jué):從抗彎曲力量的效果來(lái)看,相對(duì)增加紙的寬度來(lái)說(shuō),增加紙的厚度這一方法效果更明顯.

第四個(gè)環(huán)節(jié)：運(yùn)用認(rèn)知，解釋現(xiàn)象

學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的目的就是盼望學(xué)生“學(xué)以致用”，將把握的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為技能，去解決新的問(wèn)題。教師通過(guò)談話聯(lián)系到,在建筑中人們廣泛采納厚度很大的橫梁來(lái)承受巨大的重力。讓學(xué)生抬頭看看教室里的橫梁。再說(shuō)一說(shuō)，“你能解釋橫梁立著放的理由嗎？”接著讓學(xué)生用塑料尺進(jìn)展試驗(yàn),體驗(yàn)橫壓和豎壓，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生熟悉到塑料尺立著放抗彎曲力量強(qiáng)。接著再引導(dǎo)學(xué)生解釋:橫梁立著放是增加厚度，提高了抗彎曲力量，能承受更大重力。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：應(yīng)用學(xué)問(wèn),拓展延長(zhǎng)

任何學(xué)問(wèn)都不是孤立的,新學(xué)問(wèn)新發(fā)覺(jué)只是后續(xù)討論的開(kāi)頭,教師連續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思索:靠增加厚度來(lái)增加材料的抗彎曲力量，就要增加材料的用量,提高本錢(qián)。再出示一張紙，問(wèn)：“不增加紙的厚度，你能想出方法增加這張紙的抗彎曲力量嗎？請(qǐng)你們課后做一做。(這樣既激起學(xué)生連續(xù)討論的興趣,又引導(dǎo)學(xué)生考慮科學(xué)技術(shù)在應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題)

五、細(xì)心設(shè)計(jì)說(shuō)板書(shū)

本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生能一目了然，知道本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提示學(xué)生?？傊艺J(rèn)為，科學(xué)教學(xué)既要重視根本學(xué)問(wèn)和根本技能的訓(xùn)練，又要重視培育學(xué)生自行獵取學(xué)問(wèn)的興趣、愛(ài)好。我們科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力做到:給學(xué)生一片空間,讓他們自由的去發(fā)揮.只有這樣，科學(xué)課才能成為真正的“科學(xué)”。

《反抗彎曲》說(shuō)課稿3

一、教材分析

《反抗彎曲》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級(jí)上冊(cè)外形與構(gòu)造單元的第一課。本單元是從不同外形構(gòu)造的物體與它能承受力大小的視角，引領(lǐng)學(xué)生探究常見(jiàn)的外形和構(gòu)造的。本單元學(xué)問(wèn)的編排由淺入深逐步綻開(kāi)，先討論薄形材料怎樣反抗彎曲，再討論弧形構(gòu)造和框架構(gòu)造，最終再涉及討論構(gòu)造科學(xué)在塔和橋上的應(yīng)用。本課從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)引入，自然引出“厚度增加，紙的抗彎曲力量會(huì)怎樣”的問(wèn)題，由此綻開(kāi)一系列關(guān)于外形和構(gòu)造的討論。所以，作為本單元的起始課，《反抗彎曲》的學(xué)習(xí)在學(xué)問(wèn)和探究技能方面為本單元的后續(xù)討論奠定了根底。

本課探究活動(dòng)主要分為兩個(gè)局部。

第一局部：紙的寬度、厚度與抗彎曲力量大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同寬度、厚度的紙上放墊圈，比擬不同寬度、厚度的紙抗彎曲的力量。其次局部：研討長(zhǎng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)第一個(gè)活動(dòng)結(jié)論的應(yīng)用。通過(guò)觀看，學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學(xué)生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最終要求他們用試驗(yàn)來(lái)證明自己的理由。

依據(jù)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)力量的要求及本課特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：通過(guò)試驗(yàn)，熟悉增加紙條寬度、厚度可以顯著增加紙條的抗彎曲力量。

2、探究技能：通過(guò)反抗彎曲的探究活動(dòng)，進(jìn)展識(shí)別與掌握變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，制作曲線圖，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)展分析得出結(jié)論，對(duì)現(xiàn)象作出合理解釋的探究技能。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。體會(huì)到科學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)展的巨大影響。進(jìn)一步激發(fā)探究外形與構(gòu)造的興趣。

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我打算以探究“紙的厚度與抗彎曲力量大小的關(guān)系”為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)橫梁立著放的現(xiàn)象作出合理解釋為本課教學(xué)難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道了力可以轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，熟悉了能轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的一些力。并通過(guò)前三年的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備初步的思維力量、試驗(yàn)設(shè)計(jì)操作力量和運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)去探究和解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題的力量。學(xué)生已經(jīng)能夠識(shí)別變量和制作簡(jiǎn)潔的曲線圖及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析整理。

三、教學(xué)理念

本課教學(xué)，我將從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，把充分的時(shí)間給學(xué)生探究，在教學(xué)中努力表達(dá)新一輪根底教育課程改革的思想，以培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨及培育學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)親身經(jīng)受、動(dòng)手操作和試驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過(guò)主動(dòng)探究，進(jìn)展他們對(duì)科學(xué)的理解力、思維力量及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

1、教法。我們教給學(xué)生的學(xué)問(wèn)究竟是有限的，只有教學(xué)問(wèn)的同時(shí)培育學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的力量，才能使他們受益無(wú)窮。因此，我將積極貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，力求將學(xué)生的學(xué)問(wèn)、力量興趣等心理因素融為一體。綜合本課特點(diǎn)，我將主要采納觀看試驗(yàn)法，既能使學(xué)生獲得真實(shí)牢靠的數(shù)據(jù)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論并解釋生活中的現(xiàn)象，又可提高學(xué)生的興趣和求知欲。同時(shí)充分利用各小組的相互合作，使學(xué)生之間有更多更好的溝通，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更簡(jiǎn)單突破難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感。

2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組試驗(yàn)，相互合作，把大局部時(shí)間交給學(xué)生試驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)，在此根底上我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，著重從內(nèi)容、方法方面作歸納小結(jié)，使“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念得到真正的表達(dá)。

五、教學(xué)程序

1、激趣導(dǎo)入，明確討論主題

好的開(kāi)頭是勝利的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)制造最正確的學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)一開(kāi)頭，我立刻出示四張圖片，讓同學(xué)們找圖中的相像之處，讓同學(xué)們熟悉柱子和橫梁，然后一起討論橫梁的反抗彎曲的力量。通過(guò)質(zhì)疑，讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣，自己動(dòng)手試驗(yàn)。厚度和寬度都是影響紙抗彎曲力量的因素，所以我緊接著出示一張卡紙，讓同學(xué)們猜可以放幾枚硬幣，然后同學(xué)們動(dòng)手試驗(yàn)，中間強(qiáng)調(diào)留意事項(xiàng)。然后討論紙的厚度對(duì)抗彎曲力量的影響。最終拓展到生活“橫梁平著放好，還是立著放好”。

2、整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

結(jié)論的得出要有事實(shí)的數(shù)據(jù)作為依據(jù)。匯報(bào)時(shí)，教師問(wèn)：“比擬猜測(cè)和實(shí)測(cè)的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)覺(jué)？”學(xué)生依據(jù)已有的閱歷會(huì)猜想紙的厚度增加一層，那么紙抗彎曲的力量就會(huì)提高一倍，比方一層厚度測(cè)得抗彎曲力量是2，那么他會(huì)猜想二層、四層厚度時(shí)抗彎曲力量也會(huì)是4，6，8，通過(guò)和實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)的比擬，學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)紙的厚度增加一層，抗彎曲力量會(huì)大大提高，比方實(shí)測(cè)四層厚度的紙抗彎曲力量可以到達(dá)五十幾甚至60，學(xué)生會(huì)贊嘆增加一層紙的厚度，抗彎曲力量提

高得太顯著了！得出結(jié)論：紙的厚度增加，抗彎曲的力量也顯著提高！教師通過(guò)談話聯(lián)系到生活中的應(yīng)用，在建筑中人們廣泛采納厚度很大的橫梁來(lái)承受巨大的重力。讓學(xué)生抬頭看看，熟悉教室里的橫梁。

3、運(yùn)用認(rèn)知，解釋現(xiàn)象

“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的目的就是盼望學(xué)生在把握學(xué)問(wèn)后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決新的問(wèn)題。教師出示一塊條形的木頭，提問(wèn)：“條形的木頭，平放抗彎曲力量強(qiáng)還是立放抗彎曲力量強(qiáng)？”學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，接著出示尺子，讓學(xué)生進(jìn)展體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生熟悉到尺子立著放抗彎曲力量強(qiáng)。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)橫梁是立放的，教師緊接著問(wèn)：“你能解釋橫梁立著放的理由嗎？”有了前面的認(rèn)知，學(xué)生自然就能解釋橫梁立著放是增加厚度，提高了抗彎曲力量，能承受更大重力。

總之，我認(rèn)為，科學(xué)教學(xué)既要重視根本學(xué)問(wèn)和根本技能的訓(xùn)練，又要重視培育學(xué)生自行獵取學(xué)問(wèn)的興趣、愛(ài)好。我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，“會(huì)學(xué)”，更要使他們“好學(xué)”，只有這樣，才能是科學(xué)課成為真正的“科學(xué)”。

《反抗彎曲》說(shuō)課稿4

一、教材分析：

《反抗彎曲》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級(jí)上冊(cè)外形與構(gòu)造單元的第一課。本課從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲力量會(huì)怎樣”的問(wèn)題，由此綻開(kāi)一系列關(guān)于外形和構(gòu)造的討論。所以，作為本單元的起始課，《反抗彎曲》的學(xué)習(xí)在學(xué)問(wèn)和探究技能方面為本單元的后續(xù)討論奠定了根底。

本課探究活動(dòng)主要分為三個(gè)局部：

第一局部：紙的寬度與抗彎曲力量大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同寬度的紙上放螺帽，比擬不同寬度的紙抗彎曲的力量。然后收集數(shù)據(jù)，使學(xué)生熟悉到紙的寬度增加，抗彎曲的力量會(huì)明顯提高。其次局部：討論紙的厚度與抗彎曲力量之間的關(guān)系。第三局部：研討長(zhǎng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)第一個(gè)活動(dòng)結(jié)論的應(yīng)用。通過(guò)觀看，學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學(xué)生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最終要求他們用感受尺子抗彎曲力量的試驗(yàn)來(lái)證明自己的理由。

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)新課標(biāo)要求及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及進(jìn)展規(guī)律，制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)探究目標(biāo)：通過(guò)試驗(yàn)，能積極分析并擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)引起試驗(yàn)結(jié)果消失差異的各因素，能依據(jù)試驗(yàn)閱歷提高猜測(cè)的精確性并不斷改良試驗(yàn)。能通過(guò)采集試驗(yàn)數(shù)據(jù)和試驗(yàn)驗(yàn)證等手段綻開(kāi)科學(xué)探究。

2、科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：樂(lè)于探究不同厚度的紙和抗彎曲力量大小的關(guān)系，樂(lè)于通過(guò)小組合作積極主動(dòng)完成試驗(yàn)；在科學(xué)探究的過(guò)程中體會(huì)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時(shí)，亦能體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。初步感受到科學(xué)和生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)探究外形與構(gòu)造的興趣；

3、科學(xué)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：通過(guò)試驗(yàn)，熟悉增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲力量。并能理解橫梁平放和豎放的道理。

三、重點(diǎn)及難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：紙的厚度、寬度與抗彎曲力量的關(guān)系的討論；

教學(xué)關(guān)鍵：對(duì)科學(xué)試驗(yàn)的變量識(shí)別與掌握；

四、設(shè)計(jì)理念及根本思路：

本課表達(dá)“以探究為中心”的教學(xué)理念，采納猜想—驗(yàn)證—得出結(jié)論—的教學(xué)方法，將試驗(yàn)探究、解決生活問(wèn)題與課外延長(zhǎng)三局部嚴(yán)密聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容規(guī)律化、序列化、生活化、活動(dòng)化。激趣引入局部：首先安排教師的演示試驗(yàn)，這樣的設(shè)計(jì)是為了引出紙條抗彎曲力量的因素也為引出課題做預(yù)備。自主探究局部：三組自主試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，完全為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容效勞，用填表形式展現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)果，目的是讓學(xué)生充分合作，積極匯報(bào)，得出比擬科學(xué)的數(shù)據(jù)。解決生活問(wèn)題局部，出示建筑圖片，目的是將學(xué)生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學(xué)的聯(lián)系，又一次將所學(xué)運(yùn)用到生活，表達(dá)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想。

五、關(guān)于小課題的落實(shí)

聞名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育必需培育出能思索，會(huì)制造的人”。而試驗(yàn)力量正是創(chuàng)新力量中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生力量培育的一個(gè)重要內(nèi)容。在科學(xué)課堂如何提高學(xué)生的試驗(yàn)力量始終是科學(xué)教師感到困惑的問(wèn)題，詳細(xì)的問(wèn)題有：試驗(yàn)材料難預(yù)備，學(xué)生試驗(yàn)難駕馭，小組爭(zhēng)論形式化，種種問(wèn)題制約著學(xué)生試驗(yàn)力量的培育，因此把“如何培育學(xué)生的試驗(yàn)力量”作為科學(xué)課討論的小課題顯的尤其重要，本節(jié)課中為了落實(shí)這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：

1、注意試驗(yàn)材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動(dòng)學(xué)生備齊試驗(yàn)材料做好試驗(yàn)的前提保證。

2、注意制定明確詳細(xì)的試驗(yàn)要求，起到約束學(xué)生有序試驗(yàn)的作用。

3、注意小組合作學(xué)習(xí)，爭(zhēng)論溝通，做到分工明確，責(zé)任到人，每組設(shè)置了小組長(zhǎng)、試驗(yàn)員、記錄員、觀看員，最大限度的使每位學(xué)生有事做，有問(wèn)題想，積極參加到試驗(yàn)中來(lái)。

4、注意試驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的性，提高學(xué)生自主試驗(yàn)的效果：一節(jié)課中，假如試驗(yàn)沒(méi)了目的，那么學(xué)生試驗(yàn)便亂了方寸，更別談試驗(yàn)的有效性了。本節(jié)課我共給學(xué)生設(shè)計(jì)了四組不同的試驗(yàn)，目的各不一樣，第一組試驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生明確比照試驗(yàn)要掌握的條件，抓住這一關(guān)鍵，緊扣這一核心，就為后續(xù)試驗(yàn)打好了根底，鋪好了路，其次、三組試驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)試驗(yàn)，通過(guò)這2組試驗(yàn)使學(xué)生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲力量這一現(xiàn)象。感受尺子不同方法的放法讓學(xué)生明白橫梁為什么立放的道理。使科學(xué)道理回歸生活。這些試驗(yàn)的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，步步深入，目的性強(qiáng)，循序漸進(jìn)的把學(xué)生帶入了探究的天地。

《反抗彎曲》說(shuō)課稿5

各位評(píng)委教師，大家好！我是瓜瀝三小的汪鋼鈞，今日我說(shuō)課的內(nèi)容是教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“外形與構(gòu)造”單元的起始課《反抗彎曲》。在教學(xué)過(guò)程中，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、談話導(dǎo)入，提醒課題

1、教師演示折厚薄不同的竹片，了解彎曲和反抗彎曲的力量。

2、提醒課題：這節(jié)課一起來(lái)討論《反抗彎曲》。板書(shū)

【說(shuō)明】在討論“反抗彎曲”時(shí)首先要學(xué)生明白什么叫做“反抗彎曲的力量”，所以，在揭題前我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)潔的觀看活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)了解什么是物體反抗彎曲的力量。

二、細(xì)心觀看，查找緣由

1、課件展現(xiàn)各種柱和梁的圖片，觀看了解“梁”和“柱”的構(gòu)造。

2、明確橫梁的概念，在建筑中，把梁稱為橫梁,用它來(lái)反抗彎曲。

3、結(jié)合觀看折竹片活動(dòng)和課件中的圖片,思索:橫梁的反抗彎曲力量可能與哪些因素有關(guān)呢？

4、小組爭(zhēng)論，匯報(bào)溝通。（預(yù)設(shè)：橫梁的抗彎曲力量與材料、材料的寬度、厚度、長(zhǎng)短等因素有關(guān)。）

【說(shuō)明】通過(guò)課件展現(xiàn)來(lái)熟悉生活中常見(jiàn)建筑物“梁”和“柱”的構(gòu)造，聯(lián)系前面的觀看，查找影響橫梁反抗彎曲力量的主要因素有哪些。

三、聚焦問(wèn)題，合作探究

由于課堂受到局限性，所以，課堂上可以用紙梁代替建筑中的橫梁，保證材料的全都，這堂課我們主要討論橫梁的寬度和厚度與抗彎曲力量的關(guān)系。板書(shū)厚度和寬度

【說(shuō)明】課堂中需要我們依據(jù)材料、學(xué)生的實(shí)際學(xué)會(huì)取舍，在這一課時(shí)中，我直接聚焦問(wèn)題，討論橫梁的寬度和厚度對(duì)反抗彎曲力量的影響，作為這節(jié)課討論的重點(diǎn)。

（一）討論橫梁的寬度與抗彎曲力量的關(guān)系。

1、讓學(xué)生明確在比照試驗(yàn)中，只能有一個(gè)條件不同，其他條件都應(yīng)當(dāng)是一樣的。

2、學(xué)生爭(zhēng)論在這個(gè)試驗(yàn)過(guò)程中什么是不同的，哪些應(yīng)當(dāng)是一樣的？。（預(yù)設(shè)——不同：紙梁的寬度不一樣；一樣：紙梁的厚度一樣，長(zhǎng)度一樣。）

【說(shuō)明】比照試驗(yàn)中，我們要識(shí)別和掌握變量，即哪些是不同的，哪些是一樣的。要讓學(xué)生明確比照試驗(yàn)只能有一個(gè)條件是不同的，也就是說(shuō)討論“橫梁的寬度與抗彎曲力量的關(guān)系”時(shí)，只能轉(zhuǎn)變橫梁的寬度。要是試驗(yàn)?zāi)艿贸鲆粋€(gè)最接近客觀事實(shí)的結(jié)果，那么就需要在試驗(yàn)前有充分細(xì)致的思索，做到試驗(yàn)的公正、公正。

3、教師小結(jié)（邊演示邊講解）：寬度不一樣，厚度一樣我們很簡(jiǎn)單做到，怎么樣保證紙梁的長(zhǎng)度一樣呢？其實(shí)，只要承載紙梁的兩個(gè)墩之間的距離一樣就可以了。（試驗(yàn)中的墩用統(tǒng)一墩距的盒子。）

【說(shuō)明】教師的演示為學(xué)生試驗(yàn)做良好的示范，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生試驗(yàn)的操作，提高學(xué)生試驗(yàn)的精確性。

4、試驗(yàn)猜測(cè)。寬度不一樣的紙梁它們的抗彎曲力量誰(shuí)會(huì)更強(qiáng)一些？

【說(shuō)明】在教學(xué)實(shí)施中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過(guò)程的，也可以是局部地進(jìn)展，如某些課側(cè)重在提出問(wèn)題，進(jìn)展猜測(cè)、假設(shè)和猜測(cè)的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重在制定規(guī)劃和搜集信息的訓(xùn)練。而學(xué)會(huì)猜測(cè)、猜測(cè)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。

5、試驗(yàn)論證，指導(dǎo)填寫(xiě)試驗(yàn)記錄單。

（1）課件出示“溫馨提示”特殊要強(qiáng)調(diào)：墊圈要輕輕地一個(gè)一個(gè)加；墊圈的計(jì)數(shù)時(shí)，假如到6個(gè)墊圈時(shí)，紙梁坍塌，那算就（）個(gè)。

（2）完成試驗(yàn)記錄單。

【說(shuō)明】試驗(yàn)記錄單的填寫(xiě)是在學(xué)生經(jīng)受了猜測(cè)、試驗(yàn)等過(guò)程后，用書(shū)面的形式記錄試驗(yàn)結(jié)果，分析試驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字的描述。學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的處理，如：在實(shí)測(cè)中，假如到6個(gè)墊圈時(shí)，紙梁坍塌，那算幾個(gè)。過(guò)程中我們要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，細(xì)致的方法，所以我在課件中用“溫馨提示”再次來(lái)提示學(xué)生試驗(yàn)中的重難點(diǎn)。

6、學(xué)生試驗(yàn)。

7、溝通，完成統(tǒng)計(jì)，分析得出結(jié)論。紙梁的寬度增加，它的抗彎曲力量隨之增加。板書(shū)

【說(shuō)明】統(tǒng)計(jì)是對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的一種方法，讓學(xué)生更直觀地感受到試驗(yàn)的結(jié)果。在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要漸漸地學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的分析。

（二）討論橫梁的厚度與抗彎曲力量的關(guān)系。

依據(jù)試驗(yàn)一，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展橫梁的厚度與抗彎曲力量關(guān)系的討論，填寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告，統(tǒng)計(jì)分析。板書(shū)

【說(shuō)明】科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)把握由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單、由教師扶著走到逐步放開(kāi)、由仿照到半獨(dú)立，再到獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)展。所以在討論“橫梁的厚度與抗彎曲力量的關(guān)系”時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，由學(xué)生獨(dú)立完成試驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，獲得勝利。

（三）討論橫梁立放比橫放反抗彎曲的力量更強(qiáng)。

1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：紙梁的厚度增加，它的抗彎曲力量是大大增加，這說(shuō)明什么？

2、學(xué)生爭(zhēng)論。（預(yù)設(shè)：說(shuō)明厚度對(duì)紙梁抗彎曲力量的作用比寬度更大。）

【說(shuō)明】通過(guò)引導(dǎo)質(zhì)疑從而順當(dāng)?shù)匾鰴M梁的橫放與立放對(duì)反抗彎曲力量的討論。

3、觀看教室的橫梁，說(shuō)說(shuō)發(fā)覺(jué)了什么？（預(yù)設(shè)：橫梁的厚度明顯大于它的寬度。）

4、教師小結(jié)：在建筑中，我們把梁的安放分橫放與立放，像教室里的橫梁就是立放的，它的厚度明顯大于它的寬度，大大地增加對(duì)抗彎曲力量。

5、通過(guò)條形盒子演示說(shuō)明橫放與立放。

【說(shuō)明】橫放與立放是相對(duì)于橫截面而言，通過(guò)實(shí)物能讓學(xué)生建立“橫放”與“立放”的概念更直觀、簡(jiǎn)單。

6、試驗(yàn)求證，每個(gè)同學(xué)都試著彎折自己的塑料尺，橫折和立折誰(shuí)更簡(jiǎn)單彎曲？

【說(shuō)明】客觀事實(shí)是最能說(shuō)明問(wèn)題的，當(dāng)我們有了假設(shè)、猜測(cè)，甚至已接近于結(jié)論，但是還要讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，體驗(yàn)過(guò)程。

四、輻射課外，延長(zhǎng)探究

1、梳理板書(shū)，小結(jié)課堂內(nèi)容。通過(guò)這節(jié)課的討論，我們知道了：紙梁的寬度增加，它的抗彎曲力量隨之增加；紙梁的厚度增加，它的抗彎曲力量大大增加；紙梁立放比橫放反抗彎曲的力量更強(qiáng)。

【說(shuō)明】在教學(xué)中，我們要有效地利用板書(shū)。板書(shū)是一節(jié)課中學(xué)問(wèn)的綱領(lǐng)，重點(diǎn)的表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)一目了然地看到自己所要把握的學(xué)問(wèn)，并能把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為技能。

2、課件再次出示圖片（增加一些不同材料，不同外形的梁），觀看各種建筑物的橫梁局部，留意“梁”的作用。

3、從圖片中，可以發(fā)覺(jué)建筑設(shè)計(jì)師們除了利用橫梁的寬度、厚度和安放方式增加了橫梁的抗彎曲力量，還有什么其他的方法嗎？（預(yù)設(shè)：不同的材料、梁的長(zhǎng)短、梁的外形。）

4、課外作業(yè)：收集有關(guān)資料證明自己的猜想，以便下節(jié)課的”討論。

【說(shuō)明】再次用課件出示圖片觀看各種建筑物的橫梁局部時(shí)，增加一些不同材料，不同外形的梁，主要目的是引起學(xué)生的留意與思索，作為一項(xiàng)課外作業(yè)去連續(xù)討論材料反抗彎曲的力量，也為下一課時(shí)的討論做鋪墊。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

反抗彎曲

寬度↑抗彎曲力量↑

厚度↑抗彎曲力量大大↑

立放比橫放抗彎曲力量強(qiáng)

《反抗彎曲》說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材分析

《反抗彎曲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（教科版）小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《外形與構(gòu)造》單元的第一課。本單元選取了幾種最常見(jiàn)的外形構(gòu)造，聯(lián)系學(xué)生身邊熟識(shí)的事物，由淺入深地進(jìn)展探究，最終進(jìn)展綜合和應(yīng)用。作為本單元的起始課，《反抗彎曲》的學(xué)習(xí)首先引導(dǎo)學(xué)生討論橫梁的寬度、厚度與抗彎曲力量的關(guān)系，在學(xué)問(wèn)和探究技能方面為本單元的后續(xù)討論奠定了根底。

二、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）用“梁”、“柱”搭建，探尋建筑科學(xué)

出示兩木塊，介紹“柱”，再引出“梁”。由學(xué)生選擇不同材料、寬度、厚度、長(zhǎng)度的梁做橋面，搭一座橋。引出課題：反抗彎曲。用有構(gòu)造的材料導(dǎo)入新課，有利于思維進(jìn)展起點(diǎn)的建立。

（二）從問(wèn)題動(dòng)身，走近橋梁構(gòu)造

猜想是呈現(xiàn)學(xué)生前概念的好時(shí)機(jī)。通過(guò)猜想可以了解學(xué)生對(duì)要討論的內(nèi)容已有的認(rèn)知，有時(shí)也能引發(fā)認(rèn)知沖突。本課的猜想主要有兩局部。

1.紙橋的抗彎曲力量與什么有關(guān)

在執(zhí)教過(guò)程中，將書(shū)中的“橫梁的抗彎曲力量與什么有關(guān)”轉(zhuǎn)換成了“紙橋的抗彎曲力量與什么有關(guān)”，能更好地承前啟后，與試驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)密聯(lián)系起來(lái)，有利于思維進(jìn)展的連續(xù)性。這局部的猜想有兩方面的意義：從整個(gè)單元看，這是本單元的起始課，通過(guò)這課可以了解學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的元認(rèn)知，如學(xué)生認(rèn)為紙橋的抗彎曲力量與紙橋的材料、紙橋的外形等有關(guān)，這些內(nèi)容就涉及到接下來(lái)要討論的《外形與抗彎曲力量》及后面的幾課內(nèi)容；從本節(jié)課來(lái)看，這些相關(guān)量是試驗(yàn)設(shè)計(jì)中必需要考慮到的內(nèi)容，如紙橋的材料、橋墩間的跨度……這些變量既是單元學(xué)習(xí)的局部?jī)?nèi)容，也是本節(jié)課需關(guān)注的變量。

2.猜想紙橋能承受幾個(gè)墊圈

在討論“紙的寬度與抗彎曲力量”和“紙的厚度與抗彎曲力量”兩個(gè)試驗(yàn)時(shí)，試驗(yàn)前需先猜想紙橋能承受幾個(gè)墊圈。在猜想中，可以看出學(xué)生對(duì)這些變量的理解。這種猜想并不是盲目的，在討論“紙的寬度與抗彎曲力量”試驗(yàn)中，書(shū)中有這樣一句話“第一次測(cè)試后，先猜測(cè)，再實(shí)測(cè)紙的抗彎曲力量，記錄下數(shù)據(jù)?！蔽覀兛梢钥吹?，第一次測(cè)試前，學(xué)生對(duì)紙橋的抗彎曲力量并沒(méi)有感性熟悉，因此沒(méi)有猜想，由于這種猜想沒(méi)有價(jià)值，而在第一次測(cè)試后，學(xué)生有了感性熟悉，開(kāi)頭猜測(cè)2倍寬紙橋的抗彎曲力量。在討論“紙的厚度與抗彎曲力量”試驗(yàn)時(shí)，猜想1倍、2倍、3倍厚的紙橋分別能承受幾個(gè)墊圈更是有目的的。學(xué)生在猜想中一般都認(rèn)為和前一個(gè)試驗(yàn)數(shù)據(jù)相近，實(shí)測(cè)后學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)與原先猜想的數(shù)據(jù)相差很大，因而學(xué)生會(huì)很自然地得出增加紙橋的厚度可以大大增加它的抗彎曲力量。假如沒(méi)有這個(gè)猜想，或是猜想目的不明確、走形式，學(xué)生在得出結(jié)論時(shí)就沒(méi)這么順暢了。

（三）從數(shù)據(jù)著手，探討試驗(yàn)結(jié)論

猜想假如僅以單獨(dú)的形式存在就大大減弱了它的價(jià)值。猜想一個(gè)很重要的目的就是為了引起認(rèn)知沖突。在猜想階段可以引發(fā)認(rèn)知沖突，在試驗(yàn)結(jié)果出來(lái)時(shí)，與猜想的比擬也可引發(fā)認(rèn)知沖突。固然這種比擬并不需要大張旗鼓，只要學(xué)生在試驗(yàn)前教師一句輕輕地提示：試驗(yàn)后與猜想比擬，你有什么發(fā)覺(jué)？在討論“紙的寬度與抗彎曲力量”試驗(yàn)中，學(xué)生在實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)與猜想數(shù)據(jù)的比擬可以發(fā)覺(jué)，紙的寬度增加一倍，它的抗彎曲力量增加了很多，接近于成倍增加，雖然我們只要求定量討論和定性分析，但對(duì)于進(jìn)展較快的學(xué)生而言，可能會(huì)通過(guò)這些數(shù)據(jù)做出定量的猜想，這不正是我們盼望看到的嗎？而討論“紙的厚度與抗彎曲力量”試驗(yàn)中，實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)與猜想數(shù)據(jù)的比擬更讓學(xué)生驚異地發(fā)覺(jué)：紙橋厚度增加一倍，承受墊圈的個(gè)數(shù)竟能到達(dá)這么多！這種震撼對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常深刻的。

（四）為生活效勞，解決實(shí)際問(wèn)題

增加厚度可以大大提高橫梁的抗彎曲力量，但是這種方法需要增加橫梁材料的用量，會(huì)增加本錢(qián)。這也是通過(guò)增加厚度來(lái)提高抗彎曲力量的局限性。有什么方法在不增加橫梁材料用量的狀況下，能提高材料的抗彎曲力量呢？本問(wèn)題作為學(xué)生的課后研討任務(wù)消失，能夠始終以進(jìn)展學(xué)生思維為主線，教會(huì)學(xué)生一些科學(xué)的思維方法，并為下節(jié)課的教學(xué)埋下了伏筆。

三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景做支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，大膽應(yīng)用生活中的素材，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，鼓勵(lì)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

同時(shí)，建構(gòu)主義的科學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教學(xué)的根底是學(xué)生的現(xiàn)在進(jìn)展區(qū)，分析學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)水平和生活閱歷、了解學(xué)生的前概念，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的前提和根底。

供應(yīng)有材料