《頤和園》的教學反思

《頤和園》的教學反思

《頤和園》的教學反思篇1

一、媒體的運用。

課文是一篇游記，描寫的是皇家園林的漂亮風光。鑒于學生在學習中對長廊以及石獅子了解的需求，找了一些圖片加以補充。這些圖片對于幫忙學生了解了長廊，特殊是長廊上的畫。通過圖片，給學生一個直觀的畫面，從而激起了學生學習的興趣。另外，在讓學生做小導游介紹石獅子的時候，也安排了一組石獅子的圖片，這些形態(tài)各異的石獅子圖片讓學生在介紹的時候也有了比擬直觀的印象，因此學生在介紹的時候也比擬詳細。在這課文的教學中，媒體的運用對于幫忙學生理解課文起到了舉足輕重的作用。

二、語言訓練點的落實。

在教學中，安排了幾個語言訓練點。一開頭讓學生介紹一下自己去過的地方，并簡要地說說那兒景物的特點。以及在教學時一個貫穿整課學習的填空，使學生將文本的語言轉化成了自己的.語言，從而也使文章的重難點得到了突破。在學習十七孔橋的時候，也安排了一個語言訓練點，讓學生做小導游介紹十七孔橋上千姿百態(tài)的石獅子，這既讓學生發(fā)揮了想象，也熬煉了學生的說話。

三、教學中存在的問題。

1、學習十七孔橋的時候，讓學生做小導游介紹石獅子。這時，教師出示給學生的一段課外描寫石獅子的文章，假如出示的時候明確地告知學生練習的要求，這對于學生在說話練習的時候會有根大的幫忙。

2、教師如何在教學中把握好自己的地位。學生在說話練習時，作為教師要準時地對學生的話做出評價。特殊是學生在介紹石獅子的時候，假如教師對于學生仿照課外一段話說的時候，教師加以點撥、鼓舞，這會激起更多學生說話欲望。

3、朗讀訓練。在對重點語句進展層遞式訓練的時候，要抓住句子的特點。特殊是在教學“昆明湖靜得像一面鏡子，清得像一塊碧玉?！睍r，為了讓學生感受昆明湖的靜，實行了幾種朗讀的形式，但在最終朗讀的時候，采納了齊讀的形式，破壞了昆明湖的安靜。假如此時采納女生讀或指名讀，則會比擬好。

《頤和園》的教學反思篇2

教學反思：

在本課教學中，為了讓學生充分感受頤和園的漂亮風光以及課文美麗的語言，在深入學習課文時，我讓學生先讀課文，畫出自己認為寫得美的地方，并說說美在哪，然后再讀，深入感受美。

其次，為了培育學生的口頭表達力量，我設計了讓學生發(fā)揮想象說說石獅子有什么姿勢，并說說游完頤和園后的感受。

第三，為了突破難點，讓學生學以致用，我設計了小練筆，讓學生按巡游挨次并抓住景物特點介紹校園。

缺乏之處：

在引導學生通過感悟“滑”字來體會昆明湖的”靜時，所用的方法不是很好。

《頤和園》的教學反思篇3

通過教研組上《頤和園》這一課，我感覺自己在教學中有所進步，有所得益，也引起了很多思索。語文閱讀教學重在朗讀，在朗讀中才能讓學生知道北京的頤和園風光美麗，從而激發(fā)學生喜愛祖國大好河山的思想感情。

【勝利之處】

一、制作媒體，輕松獵取學問《頤和園》是一篇寫景的游記。根據(jù)巡游的挨次，用生動的語言、精確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的漂亮風光，字里行間流露出寵愛之情，是一篇培育學生語感，幫忙學生積存、運用語言的好文章；也是增加學生的民族驕傲感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的`形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前預備時，我搜集了頤和園很多相關資料，如圖片、對頤和園的文字介紹等，制作了重點段落的幻燈片，利用超鏈接，當學生說到哪個景點教師就可以自動的切換到那里，在課堂中我始終圍圍著主線：“你喜愛頤和園的哪個景點，說說你喜愛的理由”這個問題，讓學生自主學習，充分發(fā)揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。

二、拓展延長學習，升華民族情感在課后留下了擴展余地，能有效保持學生的學習興趣，從而增加對課文的理解。因此，在課文學習完畢時，我用激情的語言提示學生到網(wǎng)上去搜尋中國還有哪些名勝古跡，從國內到國外延長，去查找更多的古典建筑藝術，再進展溝通，這樣了解中國古代文化的博大精深，從而增加民族驕傲感。

另外，本課的寫作很有特點，在學生知道本課是根據(jù)地點的轉移，長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁，學習它的寫法，嘗試著寫游學校、游古華園等，結合本單元的作文──寫游記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作力量。

【缺乏之處】讀的太少，光為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯麗和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；然而我只抓住了重點語句讀，無視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進展了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。只因講得太細，而時間安排不均精讀沒有時間，只是粗讀，今后逐步改正。

《頤和園》的教學反思篇4

作為我校語文組合作教學整體構建的試驗課，我講授了人教版四年級語文上冊第18課《頤和園》其次課時的教學資料，課后結合董主任的講評，反思如下：

一、對教學資料的反思

這篇課文描繪了北京頤和園的漂亮風光，全文層次清晰，首尾照應，語言生動美麗、詳細形象，到處洋溢著對頤和園的贊美之情。本節(jié)課主要是讓學生經(jīng)過詳細的語言文字的學習，觀賞頤和園的美，感受頤和園的美，培育審美情趣，增加民族驕傲感，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。與此同時學會默讀課文，學習遣詞造句的精確，體會語句的詳細形象，領悟課文的寫作挨次，學習并體會課文抓住特點寫景狀物的方法。同時我又抓住“仰視——俯視——東眺”這一寫作挨次，使學生對于這一局部的寫作挨次思路清楚。

二．對教學過程的反思

依據(jù)合作教學整體構建的教學模式，這節(jié)課分為五個教學環(huán)節(jié)：1、明確目標，導入新課；2、初讀課文，整體掃描；3、自學合作，層層推動；4、總結全文，激發(fā)情感；5、溝通資料，拓展延長。

在這一課時中我首先安排了出示本單元學問樹，讓學生明確本單元的學習目標。再展現(xiàn)本課的學問樹，讓學生明確本節(jié)課的學習資料。然后由復習導入，讓學生回憶課文資料。出示自學提綱一，在學生通讀全文，整體感知的根底上，理清課文的寫作挨次，感受頤和園漂亮的風光。再出示自學提綱二，指導學生用讀一讀、議一議的方法分組進展自主、合作學習。在分組自學過程中，分別出示相應的自學提綱引領學習。細讀課文時，注意引導學生領悟語句，品嘗語言美。本文用詞精確，語句美麗，從重點詞句資料和表達方式上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不一樣，描述的方法也不一樣。教學過程中安排的兩個拓展練習，旨在幫助學生理解的描述挨次，激發(fā)學生無盡的想象力，積存美麗詞語。在教師總結全文后，學生有感情地朗讀全文，再次感知文章的美麗語言與寫作挨次時，運用配樂朗讀的形式，讀出觀賞、贊美、沉醉的情調，構成情感共鳴。整堂課的教學過程比擬貼合整體構建所提倡的整體性原則。

缺乏之處是對于本節(jié)課學問樹的展現(xiàn)僅限于初讀課文后的整體感知，而不是課上依據(jù)學生對文本的”層層理解動態(tài)生成的。

三、對教學效果的反思

在本課教學中，我注意讓每一位學生都學有所獲，經(jīng)過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氣氛中溝通爭論，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀點的碰撞與溝通的體驗中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統(tǒng)一。課堂上，學生真正成為學習的仆人。不僅僅引導學生讀懂文本資料，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自我的獨特感受。

一節(jié)課下來，留給自我的是太多的思索，我愿在今后的教學工作中，在專家的引領下，在同行的幫助下，不斷探究，不斷改善，不斷創(chuàng)新。

《頤和園》的教學反思篇5

《頤和園》是一篇說明文，整篇文章向我們介紹了頤和園的漂亮、雄偉及它的重要的地位。通過學習使學生產(chǎn)生民族驕傲感，在這節(jié)課中我能采納多種教學方法幫忙學生理解課文內容，如，我結合課文內容為學生預備了精致的課件，還讓學生結合去頤和園是看到的景物來畫一畫、寫一寫，充分調動了學生學習的積極性，回答下列問題較積極，從他們的發(fā)言中我知道大多數(shù)學生理解了課文內容，而且有自己的見解。同時，我在課上能采納導、扶、放的教學方法。我知道學生剛剛升入五年級，從課文的長度，到理解的`難度都上升了一個檔次，因此我注意對學生的引導，首先我指導學生學習仁壽殿、佛香閣和描寫長廊的段落，在此根底之上我又引導學生總結出閱讀方法，并讓他們運用閱讀方法自學描寫大戲樓和十七孔橋的段落，從效果上來看還是較好的，只是對后進生還需要多關注。

這篇課文是根據(jù)總述——分述——總結的方式連段成篇的。課文后面有一道題是，將這篇文章和剛剛學完的《記金華的雙龍洞》這篇課文進展比擬，看看它們有什么不同。剛剛升入五年級的學生，從篇章上進展比擬接觸的比擬少，對于它們來說還是比擬困難，所以在將這道題時，我還是給了一些指導，但學生說出的答案還是讓我想也沒想到，它們似乎不知從哪入手，只是憑借自己的理解去說。當時的自己真的有一些無奈。自己只好又對他們再次進展指導，過后我也細細的想了想，也有了一些感悟。

首先，自己剛剛教完六年級，所以自己總是拿六年級的標準去要求他們，總覺得他們力量不行。其實或許自己降低一點標準，多給他們一些指導，或許他們就會到達一個新的層次。所以，我們不要總是埋怨學生，有的時候從自身上找一找問題或許會有更加的效果。

其次，通過這道題讓我知道，學生的閱讀量和閱讀的方法還是很重要的。所以在今后教學中我預備從以下幾個方面入手，逐步擴大學生閱讀量，提高學生的閱讀力量。

1、提高課堂效率，爭取每節(jié)課能給學生留出非常鐘讓他們再讀一篇與課文內容有關的文章，也就是充分利用好《語文讀本》或是《比擬閱讀拓展的冊子》，這樣不僅可以擴大學生的閱讀量還能做到學以致用，從而提高閱讀力量。

2、充分利用學校給我們定的閱讀訓練。今年的閱讀訓練時往年單元檢測或是考試卷中的短文，針對性很強，但我發(fā)覺只要孩子回家做就瞎寫，沒有真正起到效果，無論你怎么強調，效果也不是很好，所以我以后爭取每天抽出一些時間，讓學生在學校完成，爭取做一篇講一篇，讓每一篇短文都發(fā)揮出最大的成效。

五年級第一學期雖然沒有統(tǒng)考的人誤，但只有將這學期的根底打好了，才能為下學期緊急的學習奠定根底，我會從點滴做起培育學生良好的習慣，讓他們從各方面都盡快適應五年級的學習。

《頤和園》的教學反思篇6

作為我校語文組合作教學整體構建的試驗課，我講授了人教版四年級語文上冊第18課《頤和園》其次課時的教學內容，課后結合董主任的講評，反思如下：

一、對教學內容的反思

這篇課文描繪了北京頤和園的漂亮風光，全文層次清晰，首尾照應，語言生動美麗、詳細形象，到處洋溢著對頤和園的贊美之情。本節(jié)課主要是讓學生通過詳細的語言文字的學習，觀賞頤和園的美，感受頤和園的美，培育審美情趣，增加民族驕傲感，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。與此同時學會默讀課文，學習遣詞造句的精確，體會語句的詳細形象，領悟課文的寫作挨次，學習并體會課文抓住特點寫景狀物的方法。同時我又抓住“仰視——俯視——東眺”這一寫作挨次，使學生對于這一局部的寫作挨次思路清楚。

二.對教學過程的反思

依據(jù)合作教學整體構建的教學模式，這節(jié)課分為五個教學環(huán)節(jié)：1、明確目標，導入新課;2、初讀課文，整體掃描;3、自學合作，層層推動;4、總結全文，激發(fā)情感;5、溝通資料，拓展延長。

在這一課時中我首先安排了出示本單元學問樹，讓學生明確本單元的學習目標。再展現(xiàn)本課的學問樹，讓學生明確本節(jié)課的學習內容。然后由復習導入，讓學生回憶課文內容。出示自學提綱一，在學生通讀全文，整體感知的根底上，理清課文的寫作挨次，感受頤和園漂亮的風光。再出示自學提綱二，指導學生用讀一讀、議一議的方法分組進展自主、合作學習。在分組自學過程中，分別出示相應的自學提綱引領學習。細讀課文時，注意引導學生領悟語句，品嘗語言美。本文用詞精確，語句美麗，從重點詞句內容和表達方式上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，描寫的方法也不同。教學過程中安排的兩個拓展練習，旨在幫忙學生理解的描寫挨次，激發(fā)學生無盡的想象力，積存美麗詞語。在教師總結全文后，學生有感情地朗讀全文，再次感知文章的美麗語言與寫作挨次時，運用配樂朗讀的形式，讀出觀賞、贊美、沉醉的情調，形成情感共鳴。整堂課的教學過程比擬符合整體構建所提倡的整體性原則。

缺乏之處是對于本節(jié)課學問樹的展現(xiàn)僅限于初讀課文后的整體感知，而不是課上依據(jù)學生對文本的層層理解動態(tài)生成的。

三、對教學效果的反思

在本課教學中，我注意讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氣氛中溝通爭論，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀點的碰撞與溝通的體驗中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統(tǒng)一。課堂上，學生真正成為學習的仆人。不僅引導學生讀懂文本內容，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。

一節(jié)課下來，留給自己的是太多的思索，我愿在今后的教學工作中，在專家的引領下，在同行的幫忙下，不斷探究，不斷改良，不斷創(chuàng)新。

四年級頤和園教學反思二

《頤和園》是冀教版小學語文第八冊第14課，這是一篇寫景的游記。根據(jù)巡游的挨次，用生動的語言、精確的詞匯、恰當?shù)谋确?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗風光，字里行間流露出寵愛之情，是一篇培育學生語感，幫忙學生積存語言、運用語言的好文章。也是培育學生的審美情趣，增加學生的民族驕傲感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比擬分散。為了讓學生對課文有較深刻全面的理解教學中我留意從以下方面進展教學。

一、朗讀入手，整體感知，體會文美。

本節(jié)課是其次課時，學生在初步了解課文內容的根底上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的美麗詞句，來體會頤和園的漂亮。讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學生的.愛美情趣。為課文的進一步學習打下根底。

二、創(chuàng)設情境，通過網(wǎng)絡掃瞄查閱，制作電子作品，調動學生全員參加，確立學生的主體地位。

這一節(jié)課中我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡技術為學生的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習，完成對問題的理解對學問的運用。教學中我讓學生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜尋查尋頤和園的相關資料，利用Internet中的豐富的教學資源，給學生供應大量的教學信息，擴大學生學問面。學生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點的相關資料，制作電子簡報來理解課文內容。制作前，教師依據(jù)課文內容，把學生分成長廊、萬壽山、昆明湖三大小組。教師教給學生制作簡報的方法。各小組依據(jù)不同的分工查閱相關景點的資料。活動中，各小組的同學依據(jù)自己的任務自主查閱，在網(wǎng)站上復制有典型意義的圖片，摘抄描寫美麗的文字，通過小組內的協(xié)作溝通，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報。這不僅培育了學生搜集整理信息的力量，也培育了學生團結協(xié)作的精神。電子簡報制作好后，通過小組內的講解，學生的語言表達力量，也得到了充分的進展。這樣學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內容。

三、加強自主、協(xié)作學習，培育學生的學習力量。

課文第四自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生根據(jù)讀、看、講的學習方法分組進展自主、協(xié)作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟;學生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關資料，增加表象積存，這樣學生對頤和園就有了真實的感性熟悉，更利于對課文的理解;學生以小組為單位進展說話訓練，學生在理解課文內容的同時語言表達力量也得到了培育。

通過分小組自主、協(xié)作學習，學生在和諧民主的氣氛中，爭論溝通，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與溝通，更充分地表達了學生的主體作用。

總之這一節(jié)課學生在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中運用先進的信息技術學得輕松而開心，收到了很好的效果。

四年級頤和園教學反思三

《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的漂亮景觀。根據(jù)巡游的挨次，用生動美麗的語言，層次清晰地給我們介紹了頤和園的一些景點，到處洋溢著對頤和園的贊美之情。

一、整合課程資源，再現(xiàn)文本情景。

在小學語文教學中，只有創(chuàng)設一種最正確的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱忱，從而自主地參加到學習中來。我在教學前運用多媒體將搜集到的圖片、視頻資料多場景多角度地向學生展現(xiàn)，讓學生猶如身臨其境，和一起去觀賞頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋……學生的學習興趣油然而生。在教學過程中，我結合文本內容，特殊播放了長廊和昆明湖的視頻，讓學生把美麗的語言文字和動態(tài)的情景場面有機地聯(lián)結在一起，去感受頤和園的漂亮。學生在學習過程中，始終布滿激情，也使學習成為了一種歡樂的體驗。

二、注意讀中遷移，提高語文素養(yǎng)。

語文教學應以讀為根底，在讀中感悟，在讀中積存，在讀中遷移運用。本文語言美麗，我引導學生反復朗讀，細細品嘗，來感悟語言文字的魅力，體會表達上的精確性，從而更深地感受頤和園的美。如：在教學“長廊”的段落時，我鼓舞學生綻開想象，用形象的語言來描繪長廊上各不一樣的畫的內容，從畫面中感受長廊的美。再如：在學習描寫昆明湖的段落時，我讓學生抓住“滑”字，通過換字的形式，來體會湖水的靜，感悟表達上的精確性。還有引導學生留意了解游記的寫作挨次和過渡句的恰當運用。在這課的學習中學生不僅感受到頤和園的漂亮，還學到了一些閱讀和寫作的方法，有助于學生語文素養(yǎng)的提高。

但在這堂課中，也存在著缺乏之處。在今后的工作之余，我要不斷地學習，不斷的充實自己，使自己的教學少一些圓滿，多一些精彩。

《頤和園》的教學反思篇7

《頤和園》是一篇游記，課文不但文字美麗，并且條理清晰，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，所以，在教學中始終都以這個目標綻開教學引導學生學習文中寫作方法。

這篇課文的教學，由學生朗讀課文整體感知課文資料，體會文美。生讀課文時，我就設置了“課文是按什么挨次寫的？寫了哪幾處景點？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作挨次。然后再引導學生細讀課文。最終再說說從文中體會到什么？那就是頤和園既是一座漂亮的大公園，又是一座雄偉的博物館。

缺乏之處：

1、學生開展討論和體驗的時間不夠充分。

在學習其次至第五自然段時，我實行的教學方法是喜愛哪句就仔細地讀哪句，并把體會在小組中溝通。課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生分組進展協(xié)作學習：學生經(jīng)過有感情地朗讀，體會文章的美；學生以小組為單位設計導游詞，在理解課文資料的同時，語言的創(chuàng)新表達本領也得到了培育。這樣，學生在和諧民主的氣氛中，爭論溝通，自由發(fā)揮，自由想象，多種不一樣觀點的碰撞與溝通，更充分地表達了學生的主體作用。思路快的`同學都能很快地找出喜愛的句子并在小組中得以溝通。然而思路慢的同學還沒來得及在小組中溝通，我就已組織學生匯報溝通。給這一局部學生留下了圓滿。

2、學生讀的時機太少。

本節(jié)課的教學完畢后，我才猛的意識到學生讀的時機太少了。尤其在學生巡游完長廊、萬壽山、昆明湖后，沒能讓學生感情地朗讀這一局部，這是我最大的失誤。假如學生能融情于景，那么教學效益會更幻想的。

可見，每一次仔細的反思都是總結閱歷提高自身的過程。每當完成一次反思都相當于在勝利的道路上又邁上了一個新的臺階。

《頤和園》的教學反思篇8

《頤和園》是人教版小學語文第七冊第五單元的一篇課文，這是一篇寫景的游記。移步換景，根據(jù)巡游的挨次，用生動的語言、精確的詞匯、恰當?shù)谋确?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗風光，字里行間流露出寵愛之情，是一篇培育學生語感，幫忙學生積存語言、運用語言的好文章。也是讀寫結合，是學習寫作方法，培育學生寫作力量的好教材。

在反復朗讀《頤和園》這篇課文以后，我首先想到的是如何組織教學才能讓學生將感悟課文美麗的語言與領悟文章寫法有機結合起來。為此，我設定的課時目標是讓學生通過有感情地自讀課文，感受頤和園的漂亮，體會依照巡游挨次，移步換景的寫作手法并運用到自己的習作中。讓學生在讀中感知，讀中感悟，激發(fā)學生的愛美情趣，同時對學生寫景類習作賜予啟迪。

圍繞本課時的教學目標，我在設計的教學過程最主要的是引導學生把握學習方法，即我們常常所說的“授之以漁”。在進展這篇課文備課的時候，我預先有一個設想，將高效課堂的理念貫穿其中，教學時