作文教學(xué)從避免無效性起步“有效教學(xué)模式”總結(jié)與反思

作文教學(xué)從防止無效性起步—“有效教學(xué)模式〞總結(jié)與反思有效教學(xué)月結(jié)束了，但我卻覺得它并沒有結(jié)束，也好象不應(yīng)該結(jié)束。這一個(gè)月來，聽了許多課，也講了兩節(jié)公開課。到底什么樣的教學(xué)模式就是有效教學(xué)模式？我一直在想這個(gè)問題，一直到寫總結(jié)的時(shí)候，也沒能總結(jié)出自己的所謂模式。好多東西一直在做，而且做的很辛苦，但就是沒能形成自己的東西，想來也很是惱火。我想，不如這樣，先從防止無效性教學(xué)嘗試試吧。-上我講了兩節(jié)公開課，一節(jié)是（中考作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)之扣題而作），另一節(jié)是（中考作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)之提升言語(yǔ)），兩節(jié)都是作文課。我的想法是這樣的，作文，從小學(xué)三年級(jí)或者再小一點(diǎn)就開始了，一直到初三，大致的模式是：“設(shè)題——寫作——批改——評(píng)講〞，占了半壁江山的作文，成為師生共同畏難的高地。學(xué)生越寫越怕，抄襲應(yīng)付者有之，七拼八湊絞盡腦汁免強(qiáng)成文者有之，言之無物感情空洞者有之；教師有勁使不上，作文教學(xué)又沒有教材，只能各自為陣，再者作文指導(dǎo)效果不明顯，不如古詩(shī)詞、文言文等教了、明白了、記住了，就能得分，作文好象是下功也是那些分?jǐn)?shù)，不下功分?jǐn)?shù)也差不到哪里。所以作文越來越成了老大難，這個(gè)難點(diǎn)該如何突破呢？我一直沒敢涉足，卻一直沒有甘心過。然后開始漸漸嘗試。我的感覺是，學(xué)生作文指導(dǎo)與不指導(dǎo)絕對(duì)不一樣，指導(dǎo)得法與不得效果絕對(duì)不一樣，作文指導(dǎo)是不太好短期見效的，但長(zhǎng)期堅(jiān)持，并形成一個(gè)序列，有目的的，科學(xué)的，符合學(xué)生實(shí)際需要的指導(dǎo)是有效的。沒有教材，沒有現(xiàn)成的方法可依，我只能揣摩，從克服平常教學(xué)的無效性做起。比方，只安排作文題目，而不進(jìn)行指導(dǎo)就讓學(xué)生來寫是無效的或是低效的。學(xué)生寫完之后只是念一下寫的好的與差就算完事的作文評(píng)講是低效的。一節(jié)作文沒有明確目標(biāo)，只是從寫好一篇作文的方方面面去強(qiáng)調(diào)也是效果不明顯的。隔周作文，寫好的作文到下次作文時(shí)已隔好久的評(píng)講是沒有效果的。等等。有時(shí)候，常常聽到這樣的抱怨：強(qiáng)調(diào)過多少次的東西，為什么總是這樣？審題，好好審題，不知強(qiáng)調(diào)多少回了，還是扣不緊題。寫的這是什么，無病X,告說要說真話抒真情，總要這樣寫……有一天,我問自己：是呀,這是為什么呢？難道全是學(xué)生的錯(cuò)嗎？難道不正是說明我們平常做的一些東西是無效的嗎？為什么一直無效我們還一直在堅(jiān)持呢？總算,我想到真的要在作文教學(xué)上作一些改變與嘗試了。微格式作文教學(xué)模式初探。微格式作文教學(xué)模式。就是序列化、小目標(biāo)、當(dāng)堂顯效果,堅(jiān)持有提升的一種作文教學(xué)模式。序列化就是,初一到初三應(yīng)該是三個(gè)大的階段,每個(gè)階段要各有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)：：初一側(cè)重于興趣培養(yǎng),提倡“自由式作文〞。即自由選材,自由立意,自由擬題,自由布局,自由表達(dá),自由修改。它強(qiáng)調(diào)各種形式的自由寫作。如：日記、周記、隨筆、制作讀書卡片、編手抄報(bào)等。自由作文模式教學(xué)遵循大量讀寫原則,自主作文原則,放開感受原則,張揚(yáng)個(gè)性原則,思維訓(xùn)練原則。它可發(fā)揮出四大優(yōu)越性：1、減輕學(xué)生的緊張心理。自由作文沒有時(shí)間長(zhǎng)短的限制,學(xué)生心理壓力減輕,能在良好的心態(tài)下作文。2、提高學(xué)生的寫作興趣。3、培養(yǎng)學(xué)生的自主制造性。自由作文幾乎沒有什么限制,極大的發(fā)揮了學(xué)生的制造性,一些令人耳目一新的作文大量出現(xiàn)。4、表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。自由作文給他們表露的時(shí)機(jī),充滿個(gè)性的言語(yǔ)讓我們看到一張真實(shí)而又獨(dú)特的面孔。通過這一階段,看似無形,只放不收的訓(xùn)練,讓學(xué)生愛上寫作,這其實(shí)是走好作文教學(xué)的第—步。初二側(cè)重于導(dǎo)寫，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣與養(yǎng)。這一階段教師要充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中“公平中的首席〞地位，對(duì)學(xué)生的閱讀——累積——寫作——修改良行有效的指導(dǎo)。具體說來就是“六導(dǎo)〃：導(dǎo)源玲使習(xí)作言之有物；導(dǎo)路玲使習(xí)作言之有序；導(dǎo)悟玲使學(xué)生開卷有益；導(dǎo)改玲使習(xí)作心中有數(shù)；導(dǎo)評(píng)玲使習(xí)作言之有理；導(dǎo)練玲使習(xí)作借鑒有法。結(jié)合所學(xué)的課文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，累積指導(dǎo)，寫作指導(dǎo)，評(píng)改指導(dǎo)。例如閱讀指導(dǎo)：(1)從讀學(xué)解題，結(jié)合作文練審題和擬題；(2)從讀學(xué)歸納中心，結(jié)合作文練怎樣表現(xiàn)中心：(3)從讀學(xué)怎樣分段和概括段意，結(jié)合作文擬寫作提綱；(4)從讀學(xué)區(qū)別文章主次，結(jié)合作文練怎樣安排詳略；(5)從讀學(xué)捕捉文章重點(diǎn)段，結(jié)合作文練怎樣突出中心；(6)從讀學(xué)品評(píng)課文，結(jié)合作文練自改作文；(7)從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，結(jié)合作文練觀察方法。就這樣通過形式多樣的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生從讀到仿到寫到評(píng)，作文從自發(fā)走向自覺。初三側(cè)重于專題式的。努力完成從技術(shù)到藝術(shù)的過度。從審題到到扣題，從擬題到開頭結(jié)尾，從立意到謀篇布局，從真實(shí)具體感人到提升言語(yǔ)。通過幾個(gè)小專題的講座、訓(xùn)練、寫作、評(píng)改全方位立體式提高，到達(dá)選材真、感想深、表達(dá)式漂亮，學(xué)生用心作文，沉著應(yīng)付考試。做到寫前五想：想一想文章的中心；想一想文章的題目；想一想表現(xiàn)文章中心的材料；想一想文章的布局謀篇，想一想文章的開頭結(jié)尾。下筆做到四擬：擬好題目；擬好提綱；擬材料詳略；擬好首尾。成文做到二好：抄寫卷面好，成文言語(yǔ)好。完成做到一多：多修改。小目標(biāo)，其實(shí)也就是做到目標(biāo)明確，明確這一階段的訓(xùn)練目標(biāo)，由此確定本講座的目標(biāo)，本次寫作題目的目標(biāo)，本次評(píng)講的目標(biāo)，本次修改與提升的目標(biāo)。明確到每一節(jié)課，每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，這一階段我的目標(biāo)是扣題而作，首先是講座是圍繞扣題來進(jìn)行指導(dǎo)，平?？垲}有什么問題，要做到扣題有哪些方法和技巧，所展示的范文在扣題方面是如何表達(dá)的，然后是寫作，出一道學(xué)生在審題與扣題上易偏差的作文題，例如（有時(shí)，我也想 ）這個(gè)題的關(guān)鍵詞是“也〞，其次是“想〞，也表示這不是一種常態(tài)，“想〞表示這是未完成的狀態(tài)。接著是講評(píng)，其它先不說，只評(píng)是否扣題而作，如果是，是如何表達(dá)的，從題上，還是開頭結(jié)尾上，還是中間中心句上，還是用小標(biāo)題來表達(dá)的，內(nèi)容上是否是扣題來寫，言語(yǔ)表達(dá)上是否為了題？如果是否，如何通過修改來進(jìn)行提升？設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，往往是小而具體的，比方審題，目標(biāo)描述不是“學(xué)會(huì)審題〞而是“通過抓題目中的關(guān)鍵詞來進(jìn)行審題〞“通過分析題目中的比喻義和引申義來進(jìn)行審題〞“如何從提示語(yǔ)中進(jìn)行審題〞等等，口子小些，就能挖得深些，做來效果就會(huì)好一點(diǎn)。而這些小目標(biāo)確實(shí)定往往是X于學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生的問題作文，學(xué)生的需求，將主體意識(shí)突現(xiàn)出來，帶學(xué)生在做中學(xué)，用學(xué)生的作文作案例，用歸納式教學(xué)法。這些小而具體的目標(biāo)又是歸依于本階段的大目標(biāo)的，這樣就做起來就可以防止東一下西一下沒有頭序。當(dāng)堂顯效果，就是時(shí)效性。就是要當(dāng)堂指導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂提升，讓學(xué)生在課堂上看到自己的缺乏，并在老師的指點(diǎn)下進(jìn)行提升，當(dāng)堂看到進(jìn)步，嘗到寫作中進(jìn)步帶來的喜悅與甜頭。具體做法是，第—步，喚醒。用范例，最好是學(xué)生的問題作文或者是比擬典范的名篇，讓學(xué)生感覺到什么是好的，什么是不好的。第二步，試寫。學(xué)生當(dāng)堂寫，長(zhǎng)的就寫思路，片段就寫文字。大局部在下面現(xiàn)場(chǎng)寫，一個(gè)或兩個(gè)在黑板上寫。第三步，學(xué)生評(píng)，看學(xué)生能發(fā)覺多少問題。第四步，在教師的指點(diǎn)下提升。第四步，給方法?；蚴峭餐偨Y(jié)方法。第五步，修改或再訓(xùn)練來進(jìn)行提升。大體的思路就是“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去〞，把指導(dǎo)落到實(shí)處。在這一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，都是緊緊圍繞這個(gè)小而具體的目標(biāo)來進(jìn)行，分析例子是這樣，寫作方向是這樣，評(píng)點(diǎn)提升也是這樣，當(dāng)然方法總結(jié)就更是這樣了。目標(biāo)小而具體，當(dāng)堂落實(shí)，學(xué)生實(shí)實(shí)在在看到自己的缺乏，看到自己作文最后的提升，效果就有了。當(dāng)然這可能進(jìn)度上會(huì)慢一些，時(shí)間也會(huì)多費(fèi)一些，但這樣耐心地與學(xué)生磨合上幾次，肯定是有提高的。比起寫下收起來隔周評(píng)點(diǎn)要有效。在作文評(píng)講的時(shí)候，我主要有兩種做法：一種是學(xué)生評(píng)，四人一組，一個(gè)人讀，其它三個(gè)聽，完了讀的人先說自己的感覺，其它三個(gè)再說各自己對(duì)這篇文章的看法，重點(diǎn)還那個(gè)小而具體的目標(biāo)。然后綜合，并提出提升的建議來。最后全班綜合。第二種是教師評(píng)，肯定要在學(xué)生作文后兩天之內(nèi)閱完，主是要看那個(gè)目標(biāo)的落實(shí)情況，學(xué)生做到了就過，做不到的面批，與學(xué)生分析。然后在班上分析，進(jìn)行提升。這樣做是不能把學(xué)生一篇作文的方方面面都評(píng)價(jià)到，這次是結(jié)構(gòu)下次是言語(yǔ)，這是開頭結(jié)尾，下次就是立意。總之一次解決一兩個(gè)問題。最后一點(diǎn)就是堅(jiān)持了。盡管說想當(dāng)堂見效，但通過一兩節(jié)作文課就把寫作水平提起來，這是不可能的。所以師生都要有打持久戰(zhàn)的打算。只有長(zhǎng)期的，一點(diǎn)一點(diǎn)的，日積月累，持之以恒的努力下去，才會(huì)漸漸地提升起來。作文寫與教都不能功利心太強(qiáng)，視線要盯著考試，但不能只盯著考試，當(dāng)寫作素養(yǎng)真正提起來的時(shí)候，應(yīng)付考試也是得心應(yīng)手了