多元智能理論對職業(yè)教育的啟示

多元智能理論對職業(yè)教育的啟示第1頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四按這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲取某種報償。因此，在學(xué)習(xí)活動中采取各種外部手如獎賞、贊揚(yáng)、評分、等級、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。一般說來強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，如適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎勵、獲得優(yōu)秀成績、取消討厭的頻繁考試等便是強(qiáng)化手段；懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，但有時也可使一個人在失敗中振作起來，如頻繁的懲罰、考試不及格等便是懲罰的手段。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。其屬于行為派的學(xué)習(xí)理論。第2頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四多元智能理論對職業(yè)教育的啟示陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院徐波峰第3頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四霍華德·加德納簡介HowardGardner（1943一）世界著名發(fā)展心理學(xué)家美國哈佛大學(xué)教授在心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域出版過18本專著，發(fā)表過數(shù)百篇論文1983年提出多元智能理論

第4頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四加德納的代表性著作《智能的結(jié)構(gòu)》（1983年）《未受教育的心理》（1991年）《多元智能》（1993年）《杰出的頭腦》（1997年）《受過訓(xùn)練的頭腦》（1999年）《智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的多元智能》(1999年）《再建多元智慧》（2000年）第5頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四一、多元智能理論的概述

1，關(guān)于智能之定義

霍華德·加德納Gardner(1983):「在某種文化情境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體解決問題和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力」，這個定義強(qiáng)調(diào)智能的社會文化性，不同的社會文化有不同價值觀，因而人們對智能的理解及其表現(xiàn)形式的要求也有所不同。霍華德·加德納Gardner（1999）:一種處理訊息的身心潛能（biopsychologicalpotential），這種潛能是在某種文化情境下能主動地解決問題或創(chuàng)造具有文化價值的產(chǎn)品，這種智能的定義，智能是看不到也無法測量的，這些潛能能否被引發(fā)出來，要視文化所重視的價值觀及所提供的機(jī)會而定，以及一個人自身、家庭、老師或其它人影響下所作的選擇和決定。第6頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四2，多元智能理論興起的原因及背景

哲學(xué)基礎(chǔ)：后現(xiàn)代的哲學(xué)觀

教育學(xué)基礎(chǔ)：建構(gòu)主義教育學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)：元認(rèn)知理論

神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的影響

第7頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的影響

大腦的功能分區(qū)：左撇子和右撇子語言區(qū)的不同第8頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四每個人的大腦分區(qū)和功能定位不同第9頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四3，多元智能理論的具體內(nèi)容數(shù)學(xué)邏輯肢體運(yùn)動音樂語言修辭人際交往視覺空間個人內(nèi)省自然觀察第10頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四智能的多元1.言語——語言智能2.音樂——節(jié)奏智能3.邏輯——數(shù)理智能4.視覺——空間智能5.身體——動覺智能6.識別——自然觀察智能7.交往——人際關(guān)系智能8.自知——內(nèi)省智能第11頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四語言修辭智能

語言修辭智能是指運(yùn)用語言、文字進(jìn)行傾聽、閱讀、寫作、討論，達(dá)成有效的溝通、理解、說明、創(chuàng)造新知識、建構(gòu)意義的能力。作家、詩人、記者、演說家、新聞播音員第12頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四肢體運(yùn)動智能

肢體運(yùn)動智能是指巧妙地控制身體和處理物體的能力運(yùn)動員、舞蹈家、外科醫(yī)生和手藝人第13頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四音樂智能

音樂智能指能夠創(chuàng)造和欣賞節(jié)奏、曲調(diào)的能力作曲家、指揮家、樂師、音樂評論家、制造樂器者和善于領(lǐng)悟音樂的聽眾第14頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四個人內(nèi)省智能個人內(nèi)省智能指自我意識以及整合內(nèi)在情感、價值、信仰和思維過程的能力。神學(xué)家、哲學(xué)家和心理學(xué)家第15頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四人際交往智能

人際交往智能指對他人的情緒、動機(jī)和愿望進(jìn)行察覺并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。成功的教師、社會工作者、演員、政治家第16頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四視覺空間智能

視覺空間智能指能夠思考圖片和圖形，并具體和抽象地加以再現(xiàn)的能力。航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師第17頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四自然觀察智能

自然觀察智能是指觀察、辨認(rèn)和洞悉自然，對自然界的動植物和其他物體加以認(rèn)識和分類的能力。農(nóng)夫、植物學(xué)家、獵人、生態(tài)學(xué)家和庭園設(shè)計師第18頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四4，加德納的觀點(diǎn)每個人都擁有八種智能；每個人的智能組合形式各不相同每一種智能都具有獨(dú)特的發(fā)展順序這八種智能本質(zhì)上都具有價值中立的特點(diǎn)這些智能位于大腦的不同區(qū)域，既可以獨(dú)立工作也可以協(xié)同工作。我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能來改進(jìn)教育第19頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四5，多元智能理論的特征

（1）注重整體性

（2）強(qiáng)調(diào)差異性

（3）突出實踐性

（4）重視開發(fā)性第20頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四二、多元智能理論對于職業(yè)教育的意義1，職業(yè)教育的存在前提是每個人都是各自獨(dú)特的智能組合，每個人的智能是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的。2，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。3我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀迫切需要多元智能理論加以指導(dǎo)。第21頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四三、多元智能理論對職業(yè)教育的啟示之一-----職業(yè)教育觀念的變革

（一）學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變：

1，確定樂觀主義的學(xué)生觀。加德納的多元智能理論，認(rèn)為每個人都至少具有八個方面的智能。智能是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的，而且在許多方面能夠達(dá)到比較高的水平。這就給了很多人以希望，特別是那些在傳統(tǒng)理論看來沒有優(yōu)勢的人。多元智能理論帶給教育的“最珍貴的禮物”，就是它看到了人的多種潛能，看到了“人人有才”、“每個學(xué)生都是潛在的天才”，增強(qiáng)了人們對每個人接受教育的可能性的信心。多元智能的理論及其學(xué)生觀對我們的教育方針、素質(zhì)教育所提出的“面向全體”、“為了每個孩子”提供了理論上的支持。

第22頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四2，基于差別的學(xué)生觀承認(rèn)差異尊重差異善待差異第23頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四（二）基于差異的教育目的觀

開發(fā)多種智能因材施教（揚(yáng)長教育）第24頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四三，基于差別的教師觀念的轉(zhuǎn)變對于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，教師無疑是重要的角色，本人以為，教師應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)自身修養(yǎng)，更新觀念、提升技能，以提高自身教育素質(zhì)：

1，教師應(yīng)具有包容心

2，教師應(yīng)具有巧思妙想

3，教師應(yīng)關(guān)心社會生活

4，教師應(yīng)注重觀察、研究學(xué)生

5，教師應(yīng)循循善誘，做到“引而不牽”。

6，教師應(yīng)主動適應(yīng)變化，不斷學(xué)習(xí)，完善自我第25頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四

四、多元智能理論對職業(yè)教育的啟示之二----對我國職業(yè)教育發(fā)展的新構(gòu)想（一）職業(yè)教育重新定位1，職業(yè)教育,應(yīng)當(dāng)反映個體身上的這種差異。因此,指望通過單一模式的教育形式來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,無異于妄想。這需要我們提供多元化的教育,用不同的教育形式來滿足不同個體的不同需要。

第26頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四職業(yè)教育重新定位2，職業(yè)教育,作為多元化教育形式中的一種,為那些在語言智能和邏輯智能方面為弱項,而其他方面為強(qiáng)項的學(xué)生提供了合適的發(fā)展條件,滿足了他們?nèi)姘l(fā)展的需要。3，職業(yè)教育不是一些人所錯誤認(rèn)為的終結(jié)性、二流教育,它與普通教育只是類型上的差別,并不是可有可無的,具有其獨(dú)特性和不可替代性。肩負(fù)著如此重任,職業(yè)教育必須辦出特色,辦出水平,以高效益和高質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第27頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四（二）職業(yè)教育的課程教學(xué)改革1，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程安排———發(fā)展每個學(xué)生的多元智能2，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法———激發(fā)每一個學(xué)生的多元智能3，職校必須更加重視實踐教學(xué)。4，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價———展示每一個學(xué)生的多元智能第28頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四五、多元智能的教和學(xué)策略課程與教學(xué)設(shè)計的基本原則多元智能的實踐模式學(xué)習(xí)中心模擬活動展示和闡述模式

王成全譯《多元智能教與學(xué)的策略》中國輕工業(yè)出版社2001年9月版第29頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四

分析每個智能的核心因素采用相對應(yīng)的教學(xué)方法第30頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四語言智能的核心要素有：音韻：指字和詞的發(fā)音問題。包括字詞的韻律感，詩歌的曲折變化、雙關(guān)語的使用、押韻及語言的記憶潛能。句法：指的是句子的結(jié)構(gòu)問題。包括語法規(guī)則及詞和句子的順序等。語義：指的是對字和詞的含義的認(rèn)識。包括能合理地表達(dá)自己的意思，理解書面語言和口語的細(xì)微差異等。語言的實際運(yùn)用：指的是從實用的角度運(yùn)用語言達(dá)到某種特定的目的。第31頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四語言智能的教學(xué)方法⑴創(chuàng)設(shè)一個語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。⑵幫助學(xué)生在傾聽中學(xué)習(xí)。⑶讓學(xué)生學(xué)會有效地說話。⑷幫助學(xué)生有效地閱讀。⑸幫助學(xué)生有效地寫作。第32頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四音樂智能的核心要素有：對音樂的基本要素節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律等表現(xiàn)出敏感。對環(huán)境中的音樂刺激能夠做出靈敏的反映。第33頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四音樂智能教學(xué)方法⑴讓音樂成為學(xué)習(xí)的一部分。⑵通過音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)。⑶用音樂激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。第34頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四數(shù)理智能的核心要素有：分類感知并理解圖形進(jìn)行系統(tǒng)推理進(jìn)行抽象推理進(jìn)行深入的連續(xù)推理具體的數(shù)學(xué)技能第35頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四數(shù)理智能教學(xué)方法⑴構(gòu)建重點(diǎn)概念的模型。⑵要求學(xué)生用具體物體證明他們的正確。⑶預(yù)測和改變邏輯的結(jié)果。⑷在各種現(xiàn)象中辨認(rèn)模型和各種事物之間的聯(lián)系。⑸要求學(xué)生判斷他們陳述和觀點(diǎn)。⑹提供觀察和調(diào)查的機(jī)會。⑺鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建意義。⑻把數(shù)學(xué)概念和程序與其他學(xué)科領(lǐng)域和實際聯(lián)系起來。⑼提出開放式問題讓學(xué)生解答。第36頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四視覺——空間智能的核心有：從另外的角度描述物體的能力，具體再現(xiàn)為想象力。把個體的感知通過平面或立體的形式表現(xiàn)出來的能力。對色彩、線條、形狀、空間以及它們之間的關(guān)系的敏感度。第37頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四視覺空間智能的教學(xué)方法(1)為學(xué)生創(chuàng)造一個視覺化的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)以視覺方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料。(3)幫助學(xué)生進(jìn)行視覺化的學(xué)習(xí)`(4)進(jìn)行視覺化教育第38頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四身體——動覺智能的核心要素有：有效地控制身體運(yùn)動的能力熟練地操作物體的能力體腦協(xié)調(diào)一致的能力第39頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四身體動覺智能的教學(xué)方法⑴創(chuàng)設(shè)身體學(xué)習(xí)環(huán)境。⑵通過表演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。⑶通過操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。⑷通過體育活動促進(jìn)智能的發(fā)展。第40頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四自然觀察智能的核心要素有：準(zhǔn)確感知物體的能力，具體表現(xiàn)為觀察能力；從不同角度探索及辨認(rèn)身邊事物、引發(fā)聯(lián)想力及想象力，學(xué)習(xí)欣賞并建立與大自然的關(guān)系的能力。第41頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四自然觀察智能的教學(xué)方法⑴創(chuàng)設(shè)自然觀察的機(jī)會。⑵組成自然觀察的合作小組。第42頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四交往——人際關(guān)系智能的核心要素有：辨別他人情緒、情感和意圖的能力。以恰當(dāng)?shù)姆绞綄λ说恼Z言或行為做出反應(yīng)的能力。（包括與他們友好相處的能力）說服他人、影響他人或推動他人做事情的能力。第43頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四人際關(guān)系智能的教學(xué)方法⑴