課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要途徑

第頁課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要途徑課堂教學凸顯素質(zhì)教育是一大飛躍素質(zhì)教育被明確寫進了新修訂的?義務(wù)教育法?,這意味著“素質(zhì)教育〞由教育觀念、教育政策上升為國家法律,更顯示了國家進一步推進素質(zhì)教育的堅決意志和決心。在實踐中,推進素質(zhì)教育的道路是曲折的。在初始階段,推進素質(zhì)教育被等同于開設(shè)活動課。經(jīng)過上個世紀90年代中期關(guān)于實施素質(zhì)教育的大討論,“實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學〞這一認識得到了普遍的認同,課堂也隨之凸顯出來。素質(zhì)教育進入各學科的課堂教學是一個了不起的飛躍。課堂教學開始自覺地朝著素質(zhì)教育的方向努力,突出表現(xiàn)在：堅持面向全體學生。學生的受教育權(quán)最終要落實在課堂上,面向全體學生是課堂教學推進素質(zhì)教育的首要表達,它要求教師要公正、平等地對待不同相貌、不同性別、不同智力、不同個性、不同出身、不同根底、不同籍貫的學生,一視同仁,不偏袒、不偏心,滿腔熱忱地關(guān)心每個學生,熱愛每個學生,從每個學生的不同特點出發(fā),全心全意教育好每一個學生。積極引導學生主動開展。學生的開展歸根結(jié)底必須依靠其自身的主觀努力,一切外在的影響因素只有轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要,引起學生強烈追求和主動進取時,才能發(fā)揮出其對學生身心素質(zhì)的巨大塑造力。為此,一切教學活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點,引導學生主動探索、積極思維,通過自己的活動到達生動活潑地開展。這是啟發(fā)式教學的思想靈魂,也是課堂教學推進素質(zhì)教育的根本要求。突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課堂教學要注重培養(yǎng)學生的批判意識和疑心精神,鼓勵學生對書本和教師超越,贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解與表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣,切實提高學生的動手能力、實踐能力,這是在課堂教學中推進素質(zhì)教育的時代要求。課堂教學是課程實施的核心環(huán)節(jié)課堂是學校中最平常、最常見、最細小的細胞。強調(diào)課堂教學是課程實施的核心環(huán)節(jié),意味著：課堂教學改革是課程改革的核心環(huán)節(jié)。根底教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革。本次課程改革絕不是教科書和課程文本的簡單替換,它是一場由課程改革牽動的整個根底教育的全面變革,實質(zhì)上是一場既廣泛又深入的教育創(chuàng)新。課堂教學是這場變革和創(chuàng)新的根本落腳點,課堂變革和創(chuàng)新是本次課程改革的內(nèi)在組成和必然要求。課堂教學是課程內(nèi)容不斷生發(fā)、課程意義不斷生成的過程。新課程強調(diào),課程不只是“文本課程〞(教學方案、教學大綱、教科書等),而更是“體驗課程〞(被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到的課程)。這意味著,課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的。在特定的教育情境中,每一位教師和學生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解,對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀,從而對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新,以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程〞。課堂教學就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程,而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教學與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進,彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)〞和完整文化。從課程層面上給教學帶來的一種“解放〞,這種“解放〞將使教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。課堂教學是學生精神成長的家園課堂不僅是學生學習知識、增長知識的殿堂,而且也是學生精神成長的家園。課堂教學要成為學生探究的過程。探究精神是課堂的靈魂,唯有探究才能培養(yǎng)思想者和批判者,沒有探究的教學只能是訓練。為此,要著力弘揚探究精神,讓學生在課堂過有意義的探究生活,在批判性的閱讀、觀察、操作和思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并努力從不同維度解決問題,建構(gòu)自己的思想和意義,產(chǎn)生和形成自己的觀念。當然,強調(diào)探究,意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結(jié)果外表上卻一無所獲。但是,這是一個人的學習、生存、生長、開展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個人的能力和智慧開展的內(nèi)在要求,是一個人人性人格自由、健全開展的根本途徑。教學過程應(yīng)成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得,學生對學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為教師所關(guān)注,這種關(guān)注同時還要求教師必須用“心〞施教,不能做學科體系的傳聲筒,要積極關(guān)注學生在課堂教學活動中的情緒生活和情感體驗。課堂教學要成為學生道德生活和人格養(yǎng)成的過程。課堂教學潛藏著豐富的道德因素,“沒有無教育性的教學〞,這是教學活動的一條根本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素,還要積極關(guān)注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德開展,從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。課堂教學是教師專業(yè)開展的平臺“醫(yī)生的真功夫在病床上,教師的真功夫在課堂上〞。課堂教學不僅對學生具有生命意義和開展價值,對教師也具有生命意義和開展價值。課堂不僅是一種課程實施的場所,更是進行課程開展與教學實驗的實驗室。每一間教室都是教師教育理論或方案的實驗室。這是課堂教學促進教師專業(yè)開展的內(nèi)在機制,它意味著教師不僅是課堂教學的組織者、引導者,而且也是課堂教學的研究者、反思者。教師研究所面對的不是宏大的理論問題,而是教師在教學工作中直接感受到的疑慮、迷惑,是教師無法回避的、迫切需要加以解決的實踐問題。強調(diào)課堂教學對教師專業(yè)開展的價值,還要從根本上改變傳統(tǒng)的師生關(guān)