《靜夜》初二語文教案設(shè)計(jì)

《靜夜》初二語文教案設(shè)計(jì)《靜夜》是學(xué)校三冊的一首具有古典詩歌韻味的新詩，是郭沫若五四以后的作品。面對當(dāng)時(shí)中國的現(xiàn)實(shí)，詩人感到絕望、苦痛、苦悶。第一節(jié)寫實(shí)，語言簡練，對仗工整，瑯瑯上口，詞句貼切，描繪了一幅動(dòng)態(tài)、嚴(yán)厲、安靜、朦朧的靜夜景，抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的思念，流露出淡淡的愁傷；其次節(jié)想象，以設(shè)問開頭，以反問結(jié)束，聯(lián)想一幅凄婉動(dòng)人的鮫人對月流珠的圖景，抒發(fā)追尋情，表達(dá)了憂國情、愛國情。通過本詩的學(xué)習(xí)，使同學(xué)體會(huì)詩人所表達(dá)的情感，領(lǐng)悟詩歌的意境，豐富想象，陶冶情操，獲得美的享受。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．力量目標(biāo)：使同學(xué)體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培育聯(lián)想和想象的力量；學(xué)習(xí)詩的凝煉，含蓄的語言及修辭方法；學(xué)習(xí)朗讀，培育對詩歌的愛好。

2.情感目標(biāo)：使同學(xué)獲得美的享受，體會(huì)詩人所飽含對光明、抱負(fù)、祖國的情感，陶冶自已的情操，進(jìn)而達(dá)到純熟的境界。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、使同學(xué)體會(huì)詩所飽含對光明、抱負(fù)、祖國的情感

2、使同學(xué)理解詩的凝煉、含蓄的語言以及修辭手法

難點(diǎn)：使同學(xué)體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培育聯(lián)想和想象的力量。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

老師激情導(dǎo)入，設(shè)計(jì)動(dòng)畫片《聰慧的一休》中的一休最喜愛做的一個(gè)動(dòng)作兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，悄悄地輕揉。同學(xué)的心弦被扣動(dòng)，有表現(xiàn)自己才智的欲望，營造了民主、寬松、開心的教學(xué)氛圍。

2.復(fù)習(xí)引入新課

問：《天上的街市》表現(xiàn)了追求怎么樣的生活？（自由、幸福）表達(dá)了怎么樣的情思？（光明的憧憬）

板書：靜夜

同學(xué)們能背一背與之近似的同名古詩嗎？（《靜夜思》）

同學(xué)回答：能

現(xiàn)在請一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

問：詩人觀察了什么？（月光）詩人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、家鄉(xiāng)）李白思的是什么？（家鄉(xiāng)、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達(dá)了怎么樣的情懷呢？請大家打開書，齊讀課題。

3.放錄音，整體感知

低沉的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏，把同學(xué)帶進(jìn)詩中所描繪的朦朧的安靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。

4.仿照聲音，齊聲朗讀

老師訂正字音、重音、節(jié)奏。

附板書：模糊（mó）(hu),鮫(jiāo),怕會(huì)有/鮫人在岸

5.同學(xué)自由朗讀

分組爭論，自由、合作、探究地學(xué)習(xí)，想想哪些是寫實(shí)的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？

師生爭論歸納，板書

6.配樂范讀，領(lǐng)悟旋律

配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節(jié)奏，老師融情于景的激情范讀。

問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（同學(xué)爭論、歸納：悲傷、迷惘、追尋）

②哪些詩句布滿了悲傷？（同學(xué)爭論、歸納：月光淡淡、覆蓋著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星）

③請同學(xué)們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（同學(xué)爭論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，家鄉(xiāng)的松林啊，依稀在夢中，點(diǎn)點(diǎn)落在筆下，可能身處他鄉(xiāng)的原因，仿佛看到了家鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對家鄉(xiāng)親人的思念。因此，這幾句要念得布滿了淡淡的憂愁）

請同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)

④哪些詩句布滿了迷惘、追求？（天河何處？遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會(huì)有鮫人在岸，對月流珠？）

老師引導(dǎo)同學(xué)想象畫面：凄婉的鮫人流珠。

爭論、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里，家鄉(xiāng)的印象布滿了淡淡的愁傷，為什么？詩人聯(lián)想到那銀亮壯麗的天河被海霧覆蓋、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的`天河指銀河嗎？不，是詩人所喜愛的漂亮的祖國。祖國災(zāi)難深重，令詩人痛心悲傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象怕會(huì)有鮫人在岸，對月流珠？

⑤鮫人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？

師生爭論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現(xiàn)實(shí)，天河的無處尋找，只能遙望茫茫的大海，像難過的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉(xiāng)淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的流珠吧？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？

請同學(xué)們帶著這種情感朗讀其次節(jié)，讀出聯(lián)想的迷惘追求。

7.同學(xué)范讀，審美陶情，融為一體

同學(xué)領(lǐng)悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調(diào)，體會(huì)親切，在反復(fù)的誦讀中，觀賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢？（同學(xué)爭論、歸納）

板書：表達(dá)了詩人憂國思鄉(xiāng)之情

8.全班齊讀全詩，賞析寫作特色

同學(xué)在有感情朗讀中，揣摩的語言。疊韻詞淡淡團(tuán)團(tuán)寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動(dòng)詞覆蓋，以動(dòng)襯靜，寫出動(dòng)態(tài)、嚴(yán)厲、安靜、朦朧的夜景；疏與漏的照應(yīng)，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明；怕字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動(dòng)海霧中的鮫人，使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達(dá)得淋漓盡致。

同學(xué)在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，其次節(jié)以設(shè)問開頭，以反問結(jié)束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動(dòng)人，真實(shí)表達(dá)了詩人憂國思鄉(xiāng)情。

9.全班齊讀第一節(jié)，領(lǐng)悟?qū)懢懊?/p>

同學(xué)練習(xí)：仿照第一節(jié)寫景，寫一段《校內(nèi)月色》，用比方、擬人、對比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。

寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動(dòng)態(tài)的，嚴(yán)厲的，朦朧的，花和葉覆蓋在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

10.抽幾個(gè)同學(xué)朗讀自己的寫作，師生共同點(diǎn)評。

五、作業(yè)：收集信息，拓展學(xué)習(xí)

讓同學(xué)課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會(huì)現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。

六、板書處理

板書用精煉的語言對教學(xué)內(nèi)容高度概括，反映教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，