《認識厘米》教學反思

《認識厘米》教學反思

《熟悉厘米》教學反思1

一人同課多輪教學《厘米的熟悉》一課之后，我從教學設計和教學過程兩方面反思如下：

一、教學設計時要擅長發(fā)覺學生消失的問題，改良教學設計，盡量做到細致，使學生能夠達成學習目標。例如在讓學生感知1厘米時，我們發(fā)覺一局部學生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當學生把尺子撤掉之后，手指位置很簡單變動，這些都直接影響到孩子對1厘米的感知。當聽課教師提出這個問題時，我意識到必需想方法從根本上解決這個問題。最終我選擇了利用學具中的小正方體，讓學生把小正方體捏在手中，感覺1厘米。結果教學效果很好，孩子們很簡單借助這個棱長為1厘米的小正方體來很好地感知1厘米。

二、教學過程中要適時地引導學生對發(fā)覺的重要學問點進展小結，這是突出教學重點、難點的一個根本方法。我在第一輪授課時，就消失這樣一個問題：沒有引導學生去發(fā)覺從0刻度量起，怎么讀出物體的長度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長度，這樣使得教學重點不夠突出。但在其次輪授課時，盡管教師對這一學問重點進展小結了，但不是在孩子們的熟悉水到渠成之時，所以孩子們的認同度不高。所以在第三輪授課時，就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀看，但由于教師總結的不夠通俗易懂，這又讓一小局部學生對這個重點理解得不夠透徹。比方：從任意刻度量起，物體的長度就等于兩個刻度之差，()應當換種說法：不是從0刻度量起，物體的長度就等于大刻度減掉小刻度。

總之，教學設計得合不合理，我認為需要教師更好地去關注學生，做到以生為本，而教學過程中教師的教學根本功比方爭論分析之后準時引導學生進展小結，需要在平日的教學中不斷地去磨練?；疖囬_啦教學反思活動課教學反思繪畫嬉戲教學反思

《熟悉厘米》教學反思2

這一模塊的內容是知道長度單位的意思,知道厘米的詳細長度,會用直尺量物體的長度.

首先,舉出學生生活中常常遇到的有關長度的現(xiàn)象,向學生介紹長度的詳細意思,如,人的身高,課本的的長和寬,鉛筆的長度等,讓學生知道在生活中有時要量出一個物體的詳細的長度是多少.

然后是介紹在量長度時要用著的長度單位,如米,厘米,著重介紹厘米的詳細長度,可以讓同桌之間比一比1厘米究竟有多長,多長是2厘米,多長是5厘米.讓學生對厘米有一個詳細的感知.

介紹如何用直尺量一個線段的長度,首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思,0刻度是做什么用的,如何數(shù)出一個線段的數(shù)值.然后師生共同量一條線段.要留意檢查每一個學生操作時的方法.

最終學習如何畫一條線段.

《熟悉厘米》教學反思3

教學片段】

師：我們熟悉了米和厘米，請同學們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？

生舉例。

師請上一位同學：估量一下，他的身高大約是多少？

生估量。

師：身高是指一個人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。同學們再猜猜看，他的腰圍大約是多少？

學生估量的結果許多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

師：怎樣才能知道哪個估量的結果更接近實際腰圍？

生：量一量就可以了。

師：請每小組選出一位同學做模特，其余同學先估量他的腰圍，再想一想用什么方法能量出腰圍，并量一量。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來拃的。（學生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……

【賞析】細細玩味這節(jié)課的課尾，確實有很多精妙之處給我們留下太多的思索。

首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家相互說說，本節(jié)課你又學到了什么學問？是通過什么樣的方法學到的？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學生的視野由課堂移向生活，注意學問的有用性，讓學生感受學問的價值。這樣的處理將所學學問與生活嚴密相聯(lián)，使學生熟悉到學問就在生活的四周。同時幫忙學生樹立學問于生活，又應用于生活的意識。

其次，緊緊抓住學問的有效生發(fā)點，創(chuàng)設估量測量腰圍的情境，奇妙引導，將學生思維再次推向高潮。先是估量身高，這在學生的已有生活閱歷下是不難解決的。但由估量身高轉而估量腰圍，由直變曲，對學生而言，確實有肯定的難度，因此學生的估量結果相差很大，這正是教學的有效生長點。教師因勢利導，適時組織有效的小組活動，讓學生在活動中體驗估量與實際的差距，留給了學生很大的活動與探究空間。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮，消失了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求外表的喧鬧很難有解決問題的多樣化。

最終，生成源自預設，精彩來自匠心。這節(jié)課的結尾竟能精彩迭出，特殊是最終一個環(huán)節(jié)，學生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。學生確實是有富有制造性的，這些方法極具共性化和生活化，孩子們用自己的生活閱歷解決了生活中的實際問題。由此看來，學生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實踐力量的培育其實就那么簡潔，只要我們?yōu)閷W生供應活動的舞臺和進展的空間，學生肯定會給我們更多的驚喜和意外！文章

《熟悉厘米》教學反思4

《長度單位》是小學數(shù)學二年級上冊第一單元教學內容，也是在比擬物體長短的根底上學習的。盡管學生已有這方面的閱歷和根底，但由于長度單位及其操作應用是多種學問的綜合，針對二年級孩子的認知力量來說，稍難了一些。

在本單元的教學過程中，學生對熟悉統(tǒng)一長度單位的必要性、熟悉1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是讓其選擇適宜的單位時，一局部孩子就不能正確的選擇，這于學生的理解力量與生活閱歷的積存有肯定的關系。長度單位的選擇需要孩子在親身經受中有所閱歷積存。針對孩子的這一特點，在教學中，我給學生安排了互動溝通的時機，讓學生能更自然、更主動地進展溝通合作，互幫互助，共同進展提高。注意學生個體參加的過程性與實效性，讓學生全程參加，有效參加，讓不同水平的學生都有不同層次的進展，學習效率會大大提高。

例如：熟悉長度單位“厘米”時，讓每個學生用手比一比，動手畫一畫，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個學生參加到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，建立1厘米的空間觀念；再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了許多，如：手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關按鈕等等，這對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最終用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生建立1厘米的空間觀念，在這一根底，進一步引導學生建立幾厘米的長度概念。

然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比擬、溝通中，總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生實行其它刻度對準物體的左端，一格一格數(shù)。通過比照，讓孩子明白前一種方法便利且快速。在推斷中，使學生把握正確的測量方法。

《熟悉厘米》教學反思5

厘米和米的熟悉是學生熟悉長度單位的開頭，是今后學習其他長度單位和有關測量學問的根底。學生在實際生活中已經對物體的長度、測量工具和方法等，有一些感性的熟悉和閱歷。但是，對長度單位厘米和米，1厘米和1米的實際長度，它們之間有什么關系等，缺乏明確的熟悉。依據(jù)以往的閱歷和教訓，我在教學實踐活動中盡量與學生的生活實際相結合，重點幫忙孩子建立1厘米和1米的長度觀念。

由于厘米的單位比擬小，在測量短或小的物體時經常用到厘米，課堂上我讓學生找身邊的或見過的大約1厘米長的物體，（如：橡皮的厚、拉鏈的寬、透亮膠的寬等），再找教室里適合用厘米測量的物體，（如：課本的邊長、橡皮的長、墻磚的邊長等），幫忙學生建立1米的長度觀念，到達了很好的效果。這時，我再引導學生在什么狀況下我們會用到厘米，總結在測量長度較短的物體時我們要用到厘米。

熟悉長度單位米時，讓學生經受用直尺（厘米做單位）不夠量的狀況，這時我們就要用到更大的長度單位米。然后仿厘米的熟悉，幫忙學生建立1米的長度觀念。同時還要理解米與厘米的關系：1米＝100厘米。在這種學問的”根底上，讓學生用卷尺親身體驗測量較長物體的長度，從而理解米的感念。讓學生真正的體驗到了米這個長度單位的感念，從而提高了對米的熟悉。

為了加強學生對厘米和米的充分熟悉，在課下我讓學生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數(shù)的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的學問體系。

《熟悉厘米》教學反思6

在一年級的時候，同學已經熟悉了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動中熟悉長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學學會選擇適宜的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中敏捷運用。反思自身的教學，有以下可取之處與缺乏之處。

成功之處：

1．確立難點，重組教材。教材中是熟悉分米在先，而我在復習舊知的根底上先引入毫米的熟悉，我想毫米是同學現(xiàn)在熟悉到的最小的一個長度單位，對同學來說有肯定的難度。

2．借助多媒體的一些演示，使同學建立直觀的表象。如毫米的熟悉，我讓同學利用手中的直尺進展學習。首先引導同學觀看尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學能清楚地觀看到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1cm=10mm，形成毫米的概念。

3通過用手比劃長度單位的嬉戲，手腦并用，加深印象。同學知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀看，還需要用手比劃。讓同學認真觀看1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象。

缺乏之處有很多：

1、雖然預備了較多實物，以為同學很熟識，就消失了一下，沒有讓同學摸一摸感知它們的長短。

2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導同學發(fā)覺，可以不用逐一小格的數(shù)。

3、畫線段時應當演示，提示同學留意畫上端點，標上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

4、班級人數(shù)多，操作活動多時，同學的留意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調控也是值得我考慮的問題，如上課指令應特別明確，讓同學很明確何時“開頭”何時“完畢”

5、為人處世低調的我，不知不覺中會把把這種低調的心情帶入了課堂，賜予他們的激情和鼓舞太少了。對于二年級的小朋友來說，他們需要教師賜予更多鼓舞與確定的話語。

6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而依據(jù)課堂的實際狀況適時的調整。

《熟悉厘米》教學反思7

厘米和米的熟悉是學生熟悉長度單位的開頭，是今后學習其他長度單位和有關測量學問的根底。熟悉厘米和米，不只是為了讓學生知道這些單位的名稱以及它們之間的進率，更重要的是通過多種活動，幫忙學生建立清楚的1厘米和1米的長度觀念，并應用到詳細的測量和估量活動中去。

主要教學厘米的熟悉，幫忙學生初步建立1厘米實際長度的表象。首先設計了量課桌長度的活動。由于學生還沒有學習長度單位，還不會用直尺測量物體的長度。因此，學生可能會用身體的某個部位來量，也可能會選用鉛筆、數(shù)學書等作為工具來量。這樣，各人選擇的標準不同，導致測量的結果也不完全一樣。通過詳細的情境引導學生體會用厘米作單位測量比擬長的物體時費時、費勁，進而引起學生學習其他的長度單位的心理需求。教學時，可以先啟發(fā)學生思索：假如用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度，你覺得有什么不便利？在充分溝通的根底上，告知學生：量比擬長的物體的長度，通常用米作單位。讓學生結合自己的生活閱歷試著說一說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米。同事要求學生看著米尺比劃1米的長度，實際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體，進一步豐富對1米實際長度的感知。

為了加強學生對厘米和米的充分熟悉，在課下我讓學生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數(shù)的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的學問體系。

《熟悉厘米》教學反思8

這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)：

第一：預設以小故事的形式導入新課，吸引學生學習興趣，由于課件預備不充分，導致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特殊好，許多學生聽得不是很仔細。

其次：讓學生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一局部進展測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓學生進展感知，從而得出結論：不同的人進展測量同一物體，測量的結果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中，同學們表現(xiàn)的都特別積極，都試著去測量，每個人都積極地共享自己的測量結果。讓學生在親身經受的制造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓學生參加活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比擬—探究”，進而深刻熟悉到統(tǒng)一長度單位的必要性。

第三：熟悉尺子，在這一環(huán)節(jié)中局部同學都閑不住了，課堂紀律不是特殊好，當我讓學生觀看尺子，共享觀看結果時，有局部同學已經在拿著尺子敲擊桌子了，還有一局部同學用手中的皮尺折疊成各種外形，我找同學共享結果時，許多同學都搶著答復，沒有紀律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調動學生的積極性。

第四：熟悉并感知1厘米，在熟悉厘米時，讓學生上黑板寫厘米兩字，競賽誰寫的好，學生的積極性很高，1厘米是今后學習測量和估測的重要根底，利用多種形式豐富學生對1厘米實際長度的體驗，幫忙學生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一局部同學在玩所以這一內容執(zhí)行時間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點。

第五：用尺子測量物體長度，這一環(huán)節(jié)，許多同學都會測量，但是能說出來如何測量的學生很少，只有幾個別同學說從尺子的0刻度開頭測量，對準紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于學生的表達力量和語言力量還需要不斷加強和提高

總之，可能是由于新教師，剛開學，他們還沒有進入收心學習的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預習過可能學問都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不勝利。

《熟悉厘米》教學反思9

在教學中，我們常會遇到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米。”“小明的身高120米。”……學生之所以消失這樣的錯誤，主要緣由在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮亮的表象。長度單位這個概念，二年級的學生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個模糊的概念，學習以前可能是從未聽說過，這樣學習起來學生的確有點困難。這樣的例子從另一個側面提示我們，對于這樣的空間想象力量方面，學生還是比擬薄弱，教學時應當重視計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實處，在教學長度單位厘米和米時，應根據(jù)學生的認知特點，復原數(shù)學生動活潑的建構過程，讓學生用自己的活動建構對新知的理解，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比擬重要。

一、讓學生在活動中體驗——建立表象

1、體驗1厘米的實際長度，可以通過下面的活動綻開。

量一量。讓學生選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產生疑問：“為什么量同一物體，而結果卻不同？”使學生體驗線段的長度是可以度量的，但需要一樣的測量工具，熟悉到統(tǒng)一長度單位的必要性?？匆豢?。通過觀看直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫一畫。讓學生在練習紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請每個學生拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動，看一看1厘米的長度，再比出1厘米，最終用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學生供應長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘米表象進展估測，再讓學生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

2、體驗1米究竟有多長，可以安排下面的活動。

看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動，把米尺放掉，看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最終睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊伍，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個人。走一走。自然、勻稱地走1米長的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步。

這樣教學，把教材上“靜止狀態(tài)”的學習材料轉化為“動態(tài)生成”的活動情境，有助于增加學生的學習興趣，形成對新知的體驗，促進對學習內容的理解。

二、在估測中熟悉——形成概念

1厘米、1米的概念比擬抽象，學生簡單遺忘。為了使學生更好地建立概念，可讓學生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米、1米的部位或學習用品、生活用品中的1厘米、1米來幫忙記憶。如學生大拇指的寬大約是1厘米；小指其次個關節(jié)的長大約是1厘米；二年級學生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對建立1厘米、1米的長度概念或進展估測都大有好處。

估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺推斷。估測與數(shù)的熟悉、量的計量相協(xié)作，能加深學生對數(shù)的理解，增加敏捷處理日常數(shù)量關系的力量。在教學中，我們應鼓舞學生大膽估測，比擬各自的估測結果，溝通各自的估測策略，展現(xiàn)每個學生的獨特想法，相互借鑒，不斷提高學生的估測力量。

估測不是信口胡說。因此，估測一條線段長幾厘米，一般不要讓學生任憑報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫忙估測。比方，引導學生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比擬，從而得出更加合理的結果。教學中，教師除了留意挖掘學生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或四周的其他物品進展估量、測量，增加估測和實際測量的時機外，還要充分運用教材所供應的練習題。要把估測的結果與實際測量的結果進展比擬，找出估測與實際測量的誤差，培育學生初步的估測意識和估測力量。

三、在應用中拓展——理解概念

學生對長度單位的理解還應與實際測量嚴密結合起來。測量是教學難點。假如教師直接向學生講解測量的方法，學生的學習可能會輕松順當，但考慮到一些學生已經會測量物體的長度，因此可嘗試讓學生自己動手測量，然后溝通、爭論，總結測量的方法。用直尺量物體的長度，對學生來說簡單消失的錯誤有：從尺的一端開頭量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端（起點）對齊；不會敏捷使用直尺，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。另外，在量的過程中，局部學生對直尺的掌握不夠自如。教師應發(fā)揮主導作用，充分講解，悉心指導，讓學生切實把握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學生在進展操作性學習的過程中，多種感官參加學習活動，既可以豐富感性熟悉，又能加深對數(shù)學概念的理解。

小學生熟悉事物帶有很大的形象性，只要供應較多的詳細事例，使他們在思維過程中積存起豐富的感性材料，就可以幫忙他們逐步學會抽象出數(shù)學概念的方法?；谶@種狀況，在數(shù)學教學中培育兒童觀看力顯得尤為重要。在培育兒童觀看力的過程中，要引導學生不僅觀看事物的外表現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀看事物的本質。要指導他們漸漸懂得看問題應當從什么角度看。同時，要教會他們特殊留意進展分析、比擬。

《熟悉厘米》教學反思10

學生對于厘米的的概念應當比擬熟識，如常見的學生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學生也用尺子量過簡潔的圖形的長度。所以剛開頭學習厘米的熟悉看起來并不難。

而對于米的熟悉就有肯定的困難，米雖然是根本的長度單位，但是學生接觸的比擬少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了特地的米尺讓學生反復熟悉，比一比，試一試，量一量，說一說等，了解一些簡潔的學問如：1米=（）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍簡單的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（），好多學生都填“米”，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的熟悉是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比擬困難的。

我認為要加強學生對米和厘米的熟悉，必需從學生熟識的事物入手，讓學生在對自己比擬熟識的物品的長度，高度等有了感性的熟悉后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學生經受了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

尤其是在練習過程中讓學生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開頭估學生都不敢估，知道自己可能估量得不準，我就鼓舞學生大膽地估，告知他們生活用到估量的時候比測量還要多，明白估量的重要性，甚至還放寬了要求，要求估量的內容只要是估量的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫忙學生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫忙。

總之，學習這局部內容，不僅要借助學生熟識的事物，還要鼓舞學生多動手，多動口，多動腦，多估量豐富學生的實踐以驗，在積存中形成以長度單位的表象。

《熟悉厘米》教學反思11

在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比擬物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要根底。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，熟悉厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經受從直觀到抽象，再由抽象回到詳細的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和溝通反思，形成理性熟悉。這對于以詳細形象思維為主的低年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學談談我的想法和做法。

1.讓學生經受長度單位的形成過程，建立表象

在作業(yè)中，學生會消失這樣的狀況：“一棵大樹高40厘米?！薄靶∶鞯纳砀?30米?！敝詴н@樣的錯誤，主要緣由是沒有對長度單位的實際大小形成鮮亮的表象。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀看和比擬，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。

2.通過聯(lián)想和比擬來穩(wěn)固對厘米和米的熟悉

厘米和米比擬抽象，必需借助肯定的物體來熟悉理解。比方說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比擬，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位。

3.建立初步的估量意識和估量力量

在生活中，我們經常會用估測的方法，來估量物體的長度高度。而估量在本單元中對學生來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比擬抽象，學生簡單遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進展估測都很有幫忙。

固然做到以上三點是遠遠不夠的，在平常的交談中，還可以有意無意地拿出這些學問和學生一起練習復習，也能讓他們感受數(shù)學和生活的親密聯(lián)系。

《熟悉厘米》教學反思12

在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比擬物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要根底。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經受了熟悉、穩(wěn)固、單元練習后，局部學生的學習效果仍不甚抱負。究其緣由，熟悉厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經受從直觀到抽象，再由抽象回到詳細的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和溝通反思，形成理性熟悉。這對于以詳細形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培育學生觀看、比擬、分析、抽象的力量，在教學“厘米“這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設情境，引起學生興趣。

1、猜一猜。讓學生先依據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的熟悉。同時也讓學生知道：很多學問是自己從生活實踐中獲得的。

2、看一看。觀看直尺，直觀感知“1厘米“的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米“，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學生充分熟悉直尺，熟悉1厘米和幾厘米的長度。

3、畫一畫。讓學生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學生在動手操作中領悟到：長度不是一個點，而是一條線。

4、剪一剪。讓學生用吸管剪出1厘米，培育學生實踐操作力量。然后問學生：你怎么能確定你剪的就是1厘米？大局部學生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。

5、量一量。給學生供應學具，讓學生利用學到的測量方法進展實際測量，培育學生的實踐力量。

6、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活嚴密地聯(lián)系起來。

7、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道2厘米里有2個1厘米，進而明確幾厘米里有幾個長度單位。

總之，在“厘米“概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學生獲得感性熟悉，清晰地建立起1厘米的實際長度和空間觀念，并學會了測量物體的長度……

（二）抓住聯(lián)系，熟悉“米“。

在教學過程中，我留意抓住學問之間的聯(lián)系，利用“厘米“學習“米“。

1、找關系。學習了厘米以后，我讓學生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學生把10張10厘米的學具條排成一排，使學生熟悉：這是100厘米。再讓學生從教師供應的學具中找出和100厘米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者1米的皮尺，從而引出單位“米“。接著問學生：比擬兩者，你發(fā)覺了什么？得出：1米=100厘米的結論。

2、熟悉1米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高，建立“1米“的實際觀念。

3、估量。讓學生利用剛剛建立的表象，估量一下黑板的長度，培育學生的估測力量，同時對所學的學問進展反應。

（三）利用比擬，深化熟悉。

讓學生對比板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導學生熟悉：單位不同引起長度的不同。使學生知道：“米“和“厘米“大小不同，“米“是高級單位，“厘米“是低級單位。測量較長的距離時用“米“做單位，測量較短的距離時用“厘米“做單位。從而使學生把握長度單位的用法。

1.讓學生經受長度單位的形成過程，建立表象

在作業(yè)中，學生會消失這樣的狀況：“一本數(shù)學書厚1米?！薄盎@球場長30厘米?！薄詴н@樣的錯誤，主要緣由是沒有對長度單位的實際大小形成鮮亮的表象。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀看和比擬，從而建立起米和厘米的長度概念。

2.通過聯(lián)想和比擬來穩(wěn)固對厘米和米的熟悉

厘米和米比擬抽象，必需借助肯定的物體來熟悉理解。比方說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比擬，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位。

3.建立初步的估量意識和估量力量

在生活中，我們經常會用估測的方法，來估量物體的長度高度。而估量在本單元中對學生來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比擬抽象，學生簡單遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進展估測都很有幫忙。

通過對前后測狀況的分析，我們認為，學生對于米、厘米的熟悉是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比擬困難的，緣由是米、厘米這個長度單位是全部長度單位中最不常用的，離學生的生活閱歷比擬遠，由于不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性學問，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘學生身邊的一些教學資源，調動學生的生活閱歷，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。

《熟悉厘米》教學反思13

這個學期，我們數(shù)學教研組，開展的說教學反思這個活動，我覺得是一次特別好的活動。前面的教師都說得很精彩，當大家都在對自己的教學工作進展反思時，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學情景，我究竟說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時，教“熟悉厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現(xiàn)在我就對這堂課中的一個片斷來進展反思。

這堂課是人教版小學數(shù)學第五冊第一單元第一課時的內容。這堂課是先教學熟悉長度單位厘米，然后體驗1厘米有多長，再是教學測量的方法。

教學測量的方法時，我拿出一張事先預備好的紙條，讓學生估這張紙條長多少厘米。學生就有許多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這局部內容，是為了培育學生的估量意識）

接著我就說：要知道這張紙條究竟有多長，我們只有通過測量才能知道，教師在測量這張紙條時，同學們要留意認真觀看教師是怎樣測量的？一會兒教師要找同學來說一下測量物體時應留意什么？

然后我就開頭測量了，邊測量時我就邊說：我們測量物體時，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學們能看的清晰，教師把紙條貼在黑板上?，F(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端，另一端對著幾厘米，物體的長度就是幾厘米。然后請一名學生上來看一下這張紙條的長度。

接著我再提問了：誰來說一下測量物體時應留意什么？學生就說了：在測量時將尺子的“0”刻度對準物體的一端，看另一端對準幾就是幾厘米。還有學生說：要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學來說。這樣可以使新知學生把握得更堅固些。

隨后，讓學生拿出我事先為他們預備的一張紙條，也先讓學生估一估長多少厘米，然后再請他們用剛學到的測量本事來測量一下。學生剛動手測量，我就聽到有一個學生帶著哭腔大聲對我說：“教師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度，是從”3“開頭的，我測量不了。

聽到后，我頓了頓又問：同學們，你們有方法幫忙他嗎？同學們可以爭論一下。立刻有學生就特別大方地說：用我的尺子量。我又接著說，他的尺子沒有了”0“刻度，還能量，大家來動動腦筋想一想怎么樣量？（學生發(fā)表了許多看法）隨后我就告知學生：我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端，再從”3“刻度往后數(shù)大格，物體占了幾大格，物體的長度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量，這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習2。測量蝗蟲跳的有多遠時是將尺子的7厘米對準一端，再數(shù)蝗蟲跳了幾大格。

這節(jié)課我在備課時并沒有留意備練習題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。當學生帶著哭腔告知我他的尺子沒有”0“刻度時，我一時也不知道怎么辦，于是就讓學生爭論一下該怎樣幫忙他，作為緩兵之計，我抓緊時間翻閱課本，發(fā)覺測量蝗蟲跳遠的距離的練習題，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學生爭論，最終再告知學生這也是一種測量方法，那個拿舊尺子的同學最終可以用自己的尺子量紙條的長度了，他不再由于自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感受。讓我體會到教師在教學中肯定要做到以下幾點：

一、深挖教材，備好課

教師在教學前，肯定要備好課，備全課，包括練習題。在這課的教學中，教科書和教師用書上雖然都沒有提到其次種測量方法，但是練習題里卻有這樣的練習，所以我們在備課時，不應當只備教科書和教師用書，應當把教材中的練習題也仔細認真地討論一番。要不是由于那位同學拿一把舊的尺子，上面沒有”0“刻度，那么在這節(jié)課中，我就可能只教給學生一種測量的方法。因此，我應當感謝那位同學。同時，我也想提示我們全部教師，不要認為咱們對教材已經很熟識了，上課前肯定要備好課。

二、要以正確的心態(tài)對待學生消失的問題

在我們的教學中，我們肯定要以正確的心態(tài)對待學生消失的問題。假如學生說他的尺子是舊的，上面沒有”0“刻度時，我們有些教師可能就會訓斥學生說：誰讓你拿舊尺子，你假如買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)覺不了另外一種測量方法，也會使那位拿舊尺子的同學更加自卑，學習興趣低落，甚至會對這門學科失去興趣。所以我們每個教師都要以正確的心態(tài)對待學生消失的問題，不要一昧地對學生批判呵斥。這是我對這個教學片斷所想到的一些反思，說得有不妥之處，望各位多提珍貴意見。

《熟悉厘米》教學反思14

學生對于厘米的的概念應當比擬