學(xué)教練評(píng)四合一模式解讀

學(xué)教練評(píng)四合一模式解讀1第1頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四如何既把新課程理念落實(shí)到課堂，又能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成績(jī)？“學(xué)教練評(píng)四合一”教學(xué)模式

學(xué)------先學(xué)

教------后教

練------精練

評(píng)------評(píng)價(jià)2第2頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第一主題：先學(xué)后教的內(nèi)涵先學(xué)后教=先學(xué)+后教①外層上：順序調(diào)整（關(guān)系變化）②深層上：教學(xué)思想、本質(zhì)、模式變革（性質(zhì)變化）

以學(xué)定教，因?qū)W論教3第3頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四核心就是要調(diào)整（變革）教與學(xué)的關(guān)系，凸現(xiàn)學(xué)的地位和作用，賦予學(xué)生權(quán)力和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。4第4頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（一）類型

教師指導(dǎo)下的先學(xué)①現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)法）

1.先學(xué)（關(guān)系）②通過導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)稿）獨(dú)立自主式的先學(xué)課內(nèi)先學(xué)2.先學(xué)（時(shí)間）課外先學(xué)

4.先學(xué)文本性（理論性）的先學(xué)（內(nèi)容）活動(dòng)性（實(shí)踐性）的先學(xué)一、先學(xué)的類型、特點(diǎn)和要求教科書課外書不含作業(yè)的先學(xué)3.先學(xué)（任務(wù)）含作業(yè)的先學(xué)5.先學(xué)（進(jìn)程）一次性多次性5第5頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四1.超前性：時(shí)間而言，學(xué)先于教，課內(nèi)先學(xué)或課外先學(xué)2.獨(dú)立性：性質(zhì)而言

①教學(xué)=“學(xué)”+“教”，相對(duì)獨(dú)立性（獨(dú)立的任務(wù)），區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（附屬性）；②后教為先學(xué)服務(wù)（教服從服務(wù)學(xué)）區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（從屬性）教為本→學(xué)為本3.異步性：結(jié)果而言，時(shí)間、進(jìn)度、深度因人而異共同進(jìn)步+個(gè)性發(fā)展6（二）特點(diǎn)6第6頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（三）要求1.先學(xué)可能出現(xiàn)的問題①“導(dǎo)”之無(wú)方，“放”之無(wú)度，缺乏對(duì)學(xué)生先學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控和指引，導(dǎo)致先學(xué)處于無(wú)序、無(wú)效狀態(tài)，自主變成“自流”。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體價(jià)值引領(lǐng)與自主建構(gòu)②導(dǎo)學(xué)稿只是知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)及其習(xí)題的堆積（應(yīng)試教育的反映），缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法的引導(dǎo)，特別是問題的設(shè)計(jì)和生成。7第7頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四2.先學(xué)活動(dòng)的具體要求

（1）時(shí)間要求：在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，最具本質(zhì)意義的就是學(xué)生先學(xué)（自讀）教材（課文），這個(gè)環(huán)節(jié)是任何成功（有效）的課堂都不可缺少的。離開了學(xué)生對(duì)教材的先學(xué)（自讀），任何講解、提問和討論都失去了針對(duì)性，都是沒有實(shí)質(zhì)性意義的。我們建議：先學(xué)放在課堂，時(shí)間10-15分鐘，讓學(xué)生充分地、獨(dú)立地先學(xué)，并完成必要的練習(xí)。先學(xué)可以是在老師“教”之下進(jìn)行的，也可以是按“導(dǎo)學(xué)稿”的要求進(jìn)行，還可以是完全獨(dú)立地進(jìn)行。

（2）對(duì)教的要求：①對(duì)學(xué)生先學(xué)的必要指導(dǎo)（提供導(dǎo)學(xué)稿或設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題和目標(biāo)要求；指導(dǎo)要具體、明確、到位但不越位）如：②對(duì)個(gè)別小組和個(gè)別學(xué)生的針對(duì)幫助③對(duì)先學(xué)活動(dòng)的整體組織調(diào)控

“先學(xué)”的指導(dǎo)要有針對(duì)性8第8頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四2.先學(xué)活動(dòng)的具體要求（3）對(duì)學(xué)生的要求①根據(jù)老師要求，獨(dú)立閱讀和思考或操作（積極、主動(dòng)、緊湊）②總結(jié)學(xué)會(huì)的內(nèi)容和解決的問題③概括不會(huì)的內(nèi)容和未決的問題（4）處理好個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、前提和關(guān)鍵。無(wú)論是課前、課上、課后，都要把個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)放在首位。其一，要堅(jiān)持通過個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一要?jiǎng)?wù)；其二，凡是學(xué)生能學(xué)懂的、想明白的，都要堅(jiān)持讓學(xué)生自己學(xué)；其三，小組合作學(xué)習(xí)一定要建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)之上，小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的深化、延伸、表現(xiàn)、展示、提高。9第9頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理論所謂最近發(fā)展區(qū)，是指兒童實(shí)際發(fā)展水平與經(jīng)別人幫助時(shí)可能達(dá)到之水平兩者間的差距。因此，如從教育的觀點(diǎn)言，可能發(fā)展區(qū)亦即指兒童心智能力的可變性或可塑性。他認(rèn)為兒童只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才有可能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)是指兒童不能單獨(dú)完成，但是在成人或者更有能力的同伴的幫助下能夠完成的任務(wù)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)是兒童尚未學(xué)會(huì)，但在某個(gè)時(shí)候能夠?qū)W會(huì)的任務(wù)。（四）理論依據(jù)10第10頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四發(fā)展區(qū)也分為已有發(fā)展區(qū)、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未來(lái)發(fā)展區(qū)四種。1、已有發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度低于學(xué)生發(fā)展水平；這種學(xué)習(xí)不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（無(wú)效、低效學(xué)習(xí)）。2、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度與學(xué)生發(fā)展水平平行；這種學(xué)習(xí)學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行和完成。（現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：先學(xué)——獨(dú)立學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)））3、最近發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度略高于學(xué)生發(fā)展水平；這種學(xué)習(xí)必須依賴于教師指導(dǎo)和高水平同伴幫助才能進(jìn)行和完成。（最近發(fā)展區(qū)：后教——課堂教學(xué)（教師教學(xué)））4、未來(lái)發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度遠(yuǎn)高于學(xué)生發(fā)展水平；這種學(xué)習(xí)難于進(jìn)行（無(wú)效、低效學(xué)習(xí)）。11第11頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論，在學(xué)校教育上有兩點(diǎn)重要意義：(1)教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生在可能發(fā)展區(qū)；(2)適時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的不二法門。12第12頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)一、什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。

——美國(guó)霍普金斯大學(xué)斯萊文。合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。

——美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟。合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。13第13頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四約翰遜兄弟（1991）認(rèn)為混合分組對(duì)成績(jī)好的學(xué)生益處：能夠比自學(xué)時(shí)，學(xué)到和掌握更多的知識(shí)通過向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他們的認(rèn)知、推理水平增加了對(duì)小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感為他們將來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備，比如，在醫(yī)生、經(jīng)理和律師等職業(yè)。14第14頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四研究表明：混合編排對(duì)學(xué)習(xí)困難的兒童有如下益處：能夠得到更多的幫助，向他們提供幫助的不僅僅是教師，還有同組的好學(xué)生。有機(jī)會(huì)觀察好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)到更好、更多的學(xué)習(xí)策略。與其他同學(xué)共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)可以降低他們的焦慮程度。會(huì)有更強(qiáng)烈的追求成功的動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥M的其他成員都希望他們成功。15第15頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、合作學(xué)習(xí)的基本要素合作學(xué)習(xí)積極互賴個(gè)人責(zé)任異質(zhì)分組小組反思合作技能16第16頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四異質(zhì)分組：基本特征（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別角色積極互賴：關(guān)鍵特征目標(biāo)互賴：共同的小組目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)互賴：獎(jiǎng)勵(lì)小組而不是某一個(gè)體角色互賴：每人承擔(dān)相互關(guān)聯(lián)的具體責(zé)任資源互賴：有限制地發(fā)放學(xué)習(xí)與活動(dòng)資源個(gè)人責(zé)任：關(guān)鍵特征小組規(guī)模（4人左右（2-6））、角色互賴（角色意味著責(zé)任）、隨機(jī)提問（任何一人代表小組發(fā)言）、責(zé)任承包（分解任務(wù)，分工負(fù)責(zé)）合作技能：前提條件準(zhǔn)確表達(dá)和交流、彼此接納和支持、建設(shè)性解決問題17第17頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四小組反思：促進(jìn)條件總結(jié)小組活動(dòng)中有益的經(jīng)驗(yàn)分析小組活動(dòng)中存在的問題及原因明確小組今后發(fā)展的方向和目標(biāo)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

18第18頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四三、合作學(xué)習(xí)的問題小組內(nèi)部“爭(zhēng)吵”現(xiàn)象——

缺乏合作意識(shí)：隨時(shí)間而逐步解決（保持小組的相對(duì)穩(wěn)定）小組成員“各干各的”現(xiàn)象——缺乏合作技巧合作小組成了“避風(fēng)港”

——

有人（中差生）逃避責(zé)任：只小組獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)個(gè)人責(zé)任（搭便車）；有人（優(yōu)秀生）壟斷意見：剝奪差生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致好生自滿。合作學(xué)習(xí)形式化、表面化（一講到合作學(xué)習(xí)，就是小組討論）19第19頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、后教的類型、特點(diǎn)和要求（一）類型

1.自己教（自我教育）

2.同伴教（互動(dòng)教育）

①兵教兵，小老師制，學(xué)生之間充分互動(dòng)，責(zé)任和成績(jī)共享②知識(shí)在交流互動(dòng)中清晰、增值、內(nèi)化和升華堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。采取各種形式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

3.老師教（教師教育）①展示（教別人的同時(shí)教自己）③反思（總結(jié)、提煉方法、策略）②探究（看書不懂，想一想弄懂）20第20頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（二）后教的特點(diǎn)1.針對(duì)性：讓教師的教服從服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，針對(duì)先學(xué)提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。

先學(xué)的，學(xué)會(huì)的，不教！教師的“三不教”原則，即：

①凡學(xué)生自己看書能懂，不教；

②凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；

③想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能懂，也不教。山東濰坊：“三講三不講”洋思之教無(wú)錫蠡中實(shí)施“六助”教改（2006年）針對(duì)性（教學(xué)生不會(huì)的）參與性（讓學(xué)生參與教師的教）發(fā)展性（讓學(xué)生因教而進(jìn)步）21第21頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四針對(duì)性的教：針對(duì)學(xué)生的問題和能力（起點(diǎn)）針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)針對(duì)生成的有價(jià)值的問題（教師要善于捕捉并提出有價(jià)值的信息和問題）

堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。22第22頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四2.參與性：讓學(xué)生成為課堂真正的主人（學(xué)堂）②參與的時(shí)間：全程參與（每個(gè)環(huán)節(jié)參與）；③參與的內(nèi)容：a.參與學(xué)參與教（展示），

b.參與教學(xué)、參與評(píng)價(jià)。23①參與的動(dòng)力：基于先學(xué)的求知欲和表現(xiàn)欲（主動(dòng)參與和被動(dòng)參與）；（把課堂還給學(xué)生）23第23頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四①學(xué)生發(fā)展的兩種水平（維果茨基）：現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：先學(xué)——獨(dú)立學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）最近發(fā)展區(qū)：后教——課堂教學(xué)（教師教學(xué)）

發(fā)展觀：3.發(fā)展性：讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升和收獲（教是對(duì)學(xué)的提升）。學(xué)生的變化、進(jìn)步、提高是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。24第24頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四②學(xué)生發(fā)展的兩種類型（贊科夫）：特殊發(fā)展（學(xué)科發(fā)展）一般發(fā)展（心理發(fā)展）一般發(fā)展的外延包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。③學(xué)生發(fā)展的三個(gè)維度（新課程）：知識(shí)、技能（行為性目標(biāo)）過程、方法（過程性目標(biāo)）情感、態(tài)度、價(jià)值觀（體驗(yàn)性目標(biāo)）三維目標(biāo)的表述：25第25頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（三）要求1、后教可能出現(xiàn)的問題①小組互動(dòng)學(xué)習(xí)“小組內(nèi)的學(xué)生不知道怎樣互動(dòng)，不是談天說地，就是亂哄哄地講，不僅沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率?！雹凇敖處煵幌嘈艑W(xué)生會(huì)自己學(xué)懂，所以干脆不理學(xué)生“先學(xué)”那茬兒，等學(xué)生先學(xué)完了，依然是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講課。”問題思考：學(xué)生是被教會(huì)的，還是自己學(xué)會(huì)的？2、后教的具體要求①量的要求：越來(lái)越少問題思考：“講細(xì)、講透”的反思②質(zhì)的要求：越來(lái)越高

26第26頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

教的定位：教促進(jìn)學(xué)教導(dǎo)向?qū)W教為了學(xué)

教即學(xué)，教為了學(xué)，教的核心是學(xué)生的學(xué)，這就是“教學(xué)”的本義和真義，是教學(xué)成功的真諦。教學(xué)即教學(xué)生學(xué)我以為好的老師不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)系起來(lái)：一方面要老師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。27第27頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（1）對(duì)教的要求①針對(duì)性的講解②信息和問題的篩選和提煉③對(duì)后教活動(dòng)的整體組織調(diào)控④檢查反饋后教情況（2）對(duì)學(xué)生的要求①展示（表現(xiàn)）（教）：讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)中存在或發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行交流展示（深化和拓展）。②傾聽（學(xué)）：“接受的聽”；積極回應(yīng)；學(xué)會(huì)寬容。③交流（互動(dòng)）：我們建議：分同桌、小組（4-6人）和全班三種形式（或根據(jù)需要選擇其中一至二種形式）進(jìn)行交流展示，教師一定要讓學(xué)生明確交流展示的內(nèi)容和任務(wù)，要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。在全班交流中要特別重在交流不同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。（3）時(shí)間要求這個(gè)環(huán)節(jié)也是教師進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)和提高性教學(xué)的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間15-20分鐘左右。28第28頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第二主題：精練與評(píng)價(jià)1、概念：是針對(duì)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，精選典型題目，進(jìn)行深入透徹練習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目的是摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，廢止重復(fù)勞動(dòng)，當(dāng)練則練，力求達(dá)到舉一反三、觸類旁通的程度，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。2、作用：課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面能及時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用的不足?？傊?，練習(xí)和反饋是有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。3、精練的主要內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵問題、新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)、容易混淆的知識(shí)等。一、精練29第29頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四4、對(duì)“練習(xí)”活動(dòng)的要求（1）當(dāng)堂訓(xùn)練：基本的、重要作業(yè)在課堂上進(jìn)行，在教師眼皮底下完成，并當(dāng)場(chǎng)反饋訂正，每次課堂作業(yè)就像小測(cè)考試一樣，這是提高課堂教學(xué)效益、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的靈丹妙藥。這個(gè)環(huán)節(jié)10-15分鐘。（2）對(duì)教的要求：①作業(yè)布置和問題設(shè)計(jì)的適合性、價(jià)值性②反饋、講評(píng)的及時(shí)性、針對(duì)性③對(duì)練習(xí)活動(dòng)的整體組織調(diào)控（3）對(duì)學(xué)生的要求①在規(guī)定時(shí)間內(nèi)練習(xí)（作業(yè)）（緊張、有序）②自我批改、訂正和反思③小結(jié)（本課的學(xué)習(xí)收獲和問題）一、精練30第30頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（4）精練分兩次進(jìn)行第一次訓(xùn)練在學(xué)生自學(xué)教材例題或“導(dǎo)學(xué)稿”中的基礎(chǔ)導(dǎo)入題后，進(jìn)行模仿練習(xí)。此過程只要求學(xué)生基本會(huì)做，不會(huì)做的可以再看例題或教材。第二次訓(xùn)練就是課堂作業(yè)訓(xùn)練，要求督促學(xué)生在課堂上完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地獨(dú)立完成“導(dǎo)學(xué)稿”中的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。

教師通過學(xué)生達(dá)標(biāo)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。學(xué)生達(dá)標(biāo)檢測(cè)題可以采用學(xué)生互批、老師批閱多種形式進(jìn)行檢查。可以課內(nèi)檢查，也可課后上交“導(dǎo)學(xué)稿”，由教師對(duì)訓(xùn)練完成情況作出批改，再返給學(xué)生。

一、精練31第31頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第四主題：精練與評(píng)價(jià)1、評(píng)價(jià)與測(cè)驗(yàn)（1）評(píng)價(jià)：在獲取關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)的信息時(shí)所使用的各種方法的總稱。包括傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)、開放性以有對(duì)真實(shí)性任務(wù)的操作（如實(shí)驗(yàn)操作）。評(píng)價(jià)所要回答的問題是：“個(gè)人表現(xiàn)如何？”

教學(xué)評(píng)價(jià)是“以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷”?！睅煷蟮暮慰丝菇淌冢?）測(cè)驗(yàn)：在相同條件下，通過實(shí)施同一套問題來(lái)測(cè)量一個(gè)行為樣本的工具或系統(tǒng)的方法。因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)是評(píng)價(jià)的一種特定形式，測(cè)驗(yàn)也回答“在與其他人比較時(shí)，個(gè)人的表現(xiàn)如何”這一問題。二、測(cè)評(píng)32第32頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第四主題：精練與評(píng)價(jià)2、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完美教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！?/p>

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高”，要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力”。▲存在問題：評(píng)價(jià)目的單一甚至窄化，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。二、測(cè)評(píng)33第33頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四3、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能導(dǎo)向功能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理反饋功能診斷功能激勵(lì)功能教學(xué)功能教學(xué)評(píng)價(jià)34第34頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四4、評(píng)價(jià)的形式：（1）客觀性測(cè)驗(yàn)（2）復(fù)雜表現(xiàn)評(píng)價(jià)5、建議（1）紙筆測(cè)驗(yàn)（2）檔案袋評(píng)價(jià)（3）活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)（4）堅(jiān)持“周周清、月月清“并且將“周清、月測(cè)”設(shè)定為學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)既定目標(biāo)，納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的一部分，并以此增強(qiáng)教師和學(xué)生的責(zé)任。二、測(cè)評(píng)35第35頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四江山野：“論教學(xué)過程與教學(xué)方式”

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的階段論（從小學(xué)到大學(xué)）完全依靠老師學(xué)的階段基本依靠老師學(xué)的階段相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段基本獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段完全獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段(小學(xué)低年級(jí))(小學(xué)中、高年級(jí))

（初中）

（高中）

（大學(xué)）

任何一門學(xué)科的教學(xué)過程也要經(jīng)歷上述發(fā)展階段第三主題：理論依據(jù)36第36頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四教學(xué)論研究告訴我們：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。這是教學(xué)的一條規(guī)律。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入第三階段，先學(xué)后教就是一條鐵律了。37第37頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！?/p>

——胡錦濤《在兩院院士大會(huì)上的講話》，新華社，2006年6月5日電38第38頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

溫家寶指出：“在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！薄皩W(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習(xí)?！薄拔乙恢毙欧钸@樣一句話：‘教是為了不教’?！?9第39頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（啟發(fā)式教學(xué)）更重要的要靠自己學(xué)（少教多學(xué)）教是為了不教教育既要面向未來(lái)、面向世界、面向現(xiàn)代化，與時(shí)俱進(jìn)；又要辦出具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的現(xiàn)代化教育。

——溫家寶《百年大計(jì)教育為本》

人民日?qǐng)?bào)2009年1月5日40第40頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（1）“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。這種個(gè)人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問題?！?/p>

《學(xué)會(huì)生存》（被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展的一個(gè)里程碑的論著）的觀點(diǎn)：41第41頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（2）教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的?！拔覀兘裉彀阎攸c(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上?！?/p>

（3）“教學(xué)過程的變化是：學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程?！?2第42頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

符合新課程理念學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心，學(xué)習(xí)方式變革是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)性質(zhì)改變依賴性、外在性、強(qiáng)制性特點(diǎn)獨(dú)立性、內(nèi)在性、自發(fā)性特點(diǎn)先學(xué)后教有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式。43第43頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四新課程最核心的理念：以學(xué)生發(fā)展為本。發(fā)展從來(lái)就不是外界授予的，而是內(nèi)發(fā)的，是自我發(fā)展！反映在教育教學(xué)方式上：以學(xué)生自我教育和自主學(xué)習(xí)為本。44第44頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”45新加坡的改革理念：少教多學(xué)！45第45頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。第四主題：相關(guān)模式介紹46第46頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個(gè)“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。六是指六個(gè)教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。4747第47頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第四主題：學(xué)教練評(píng)四合一模式的實(shí)踐一、學(xué)教練評(píng)四合一模式實(shí)踐要抓住三個(gè)基本點(diǎn)

第一，一定要落實(shí)先學(xué)，時(shí)間落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)、方法落實(shí)、任務(wù)落實(shí)，人人落實(shí)，無(wú)論是在課前先學(xué)還是課堂先學(xué)，都要落實(shí)，落實(shí)的標(biāo)志是每個(gè)學(xué)生都解決了各自的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，并提出和發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的問題，從而帶著求知欲（問題意識(shí)）和表現(xiàn)欲（展示意識(shí)）進(jìn)入課堂。第二，一定要讓學(xué)生參與教學(xué)，不僅參與學(xué)，也參與教，教師一定要把學(xué)習(xí)（教學(xué)）的權(quán)力、時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感到學(xué)習(xí)是自己的事情、責(zé)任。要想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都參與到學(xué)習(xí)、教學(xué)中來(lái)，使同伴之間、師生之間真正地互動(dòng)起來(lái)，互教、互助、互查、互評(píng)、互點(diǎn)，從而使課堂煥發(fā)出活力。第三，一定要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。每節(jié)課都要讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)實(shí)在在的收獲、變化、進(jìn)步和提高。用教材教的前提是教好教材，首先要讓每個(gè)學(xué)生切實(shí)理解和掌握教材內(nèi)容的基本點(diǎn)、核心點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，這是保底的目標(biāo)；其次要在這個(gè)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)教材的深度理解和開發(fā)以及進(jìn)一步的質(zhì)疑和超越，這是發(fā)展的目標(biāo)。48第48頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第四主題：學(xué)教練評(píng)四合一模式的實(shí)踐（1）教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（2）堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)（3）堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)（4）堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教（5）堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生（6）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化效益意識(shí)二、學(xué)教練評(píng)四合一模式的實(shí)踐要點(diǎn)49第49頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四謝謝傾聽！50第50頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)要做到“四個(gè)明確”：明確時(shí)間(用幾分鐘)，明確內(nèi)容(學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè))，明確方法(在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法)，明確要求(在自學(xué)時(shí)要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查)。51第51頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四只有做到了“四明確”，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如下例：語(yǔ)文(《背影》)：請(qǐng)速讀課文，劃出你認(rèn)為重要的句子和自己喜歡的句子(明確內(nèi)容與方法)，五分鐘后(明確時(shí)間)，請(qǐng)同學(xué)們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感?(明確要求)提前完成的同學(xué)思考：這是一個(gè)怎樣的背影?為什么讓作者感動(dòng)得流淚?(層級(jí)要求)52第52頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四數(shù)學(xué)(《平行四邊形》)：請(qǐng)閱讀教材130頁(yè)的內(nèi)容(明確內(nèi)容)，用時(shí)4分鐘(明確時(shí)間)，劃出不明白的問題(明確方法)，并思考下列問題：(1)什么叫平行四邊形?如何表示?(2)平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)?(明確要求)(英配昌：“提高課堂教學(xué)效率必須解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題”，《教育發(fā)展研究》2006/10B）53第53頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四兩份學(xué)習(xí)表（劉真福）第

課《

》預(yù)習(xí)表1.通過朗讀，你遇到的“攔路虎”有哪些？寫下來(lái)并查字典，好嗎？

2.本課中有哪些多音字值得提醒大家的？（文言文：古今異義，一詞多義。）3.在預(yù)習(xí)中你有哪些疑問？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。4.通過學(xué)習(xí)本文，你有哪些收獲？（摘抄好詞好句，寫心得。）54第54頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第

單元整合反思表1.本單元內(nèi)容概述：2.通過本單元學(xué)習(xí)，我學(xué)到的寫作方法和技巧有：3.本單元的修辭方法有（舉例說明）：4.摘抄本單元中你最喜歡的一段話，并作賞析：55第55頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四改造：表一第

課《

》學(xué)習(xí)表預(yù)習(xí)1.你認(rèn)為這篇課文的朗讀要領(lǐng)是什么？2.你遇到哪些語(yǔ)言文字的“攔路虎”？請(qǐng)你查字典解決它們。（文言文注意古今異義，一詞多義。）3.你在閱讀中產(chǎn)生了哪些疑問？你對(duì)這些疑問有沒有初步的解決思路？復(fù)習(xí)4.通過學(xué)習(xí)文本，你學(xué)到了哪些好的詞句、好的寫作方法和修辭方法？懂得了哪些道理？56第56頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第

單元整合反思表表二1.本單元內(nèi)容概述：2.通過本單元學(xué)習(xí)，你學(xué)到的寫作方法和技巧有：3.本單元的修辭方法有（舉例說明）：4.摘抄本單元中你最喜歡的一段話，并作賞析：5.你學(xué)習(xí)本單元的新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造有：6.你在本單元還有疑難問題，希望以后解決：57第57頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

新課程強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，可是有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定(喜歡哪一段就讀哪一段)，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選(喜歡怎么讀就怎么讀)，學(xué)習(xí)伙伴自己挑(想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流)，典型的“自流式”，這樣做，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主。58第58頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

行為性目標(biāo)描述法：是以具體的、可操作的行為的形式陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)描述法具有精確性具體性、可操作性的特點(diǎn)，適合知識(shí)、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述，包含學(xué)習(xí)者、行為、條件和程度四個(gè)要素，具體如“使學(xué)生具體寫出……”“學(xué)生能準(zhǔn)備背誦……”等表述方式。生成性目標(biāo)描述法：側(cè)重在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成課堂教學(xué)目標(biāo)，著重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)能力的形成等，適合過程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的表述。表意性目標(biāo)描述法：側(cè)重在具體的教育情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個(gè)性化，重視學(xué)生的內(nèi)部感受，適合于情感、態(tài)度及價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述。

——吳偉昌《新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述方法》59第59頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四洋思“之教”三點(diǎn)：（1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自己已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。（3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會(huì)），如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。60第60頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四教師講解做到“三講三不講”。講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；講了學(xué)生也不會(huì)的不講。61第61頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四無(wú)錫蠡中實(shí)施“六助”教改（2006年）核心理念是：“助生自助”。內(nèi)容為：“備助”：在新課之前，教師要充分理解學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，形成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的思路；“自助”：學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容盡自己所能進(jìn)行探究；“求助”：學(xué)生向老師或同學(xué)提出自己的疑問；“互助”針對(duì)提出的問題，以小組為單位互相幫助；“補(bǔ)助”：由教師提供幫助，重在啟發(fā)、引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單告知；“續(xù)助”：課后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況查缺補(bǔ)漏，復(fù)習(xí)鞏固。62第62頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，核心和基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)閱讀（教科書）和學(xué)會(huì)思考（提問和質(zhì)疑）。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)和“教為了不教”的關(guān)鍵和前提。所有教師都必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。63第63頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。要相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任權(quán)還給學(xué)生；要把教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。64第64頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。要采取各種形式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。65第65頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。66第66頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四把學(xué)習(xí)建立在每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹立信心，激發(fā)興趣，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)……。課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，真正實(shí)現(xiàn)課堂公平。67第67頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四以目標(biāo)為導(dǎo)向，把課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性、封閉性和開放性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)要素都指向于明確具體的目標(biāo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。68第68頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

新課程強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，可是有的教師上課便叫學(xué)生自己讀書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，讀得如何沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定(喜歡哪一段就讀哪一段)，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選(喜歡怎么讀就怎么讀)，學(xué)習(xí)伙伴自己挑(想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流)，典型的“自流式”，這樣做，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主。69第69頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只有要疑問，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論時(shí)間又沒保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論。70第70頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

而學(xué)生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成了陪襯，他們更多時(shí)候在做聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會(huì)受到重視，在小組匯報(bào)時(shí)成績(jī)差些的學(xué)生的意見往往被忽視?？傊?，當(dāng)前大多數(shù)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。71第71頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四維果茨基關(guān)于最近發(fā)展區(qū)的概念是基于以下觀點(diǎn)而提出的：發(fā)展是由兒童能夠獨(dú)立地做什么以及兒童在成人或能力較強(qiáng)的同伴的幫助下能夠做什么這兩者共同決定的。他認(rèn)為兒童只有在最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment）內(nèi)才有可能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)是指兒童不能單獨(dú)完成，但是在成人或者更有能力的同伴的幫助下能夠完成的任務(wù)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)是兒童尚未學(xué)會(huì)，但在某個(gè)時(shí)候能夠?qū)W會(huì)的任務(wù)。72第72頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四發(fā)展區(qū)也分為已有發(fā)展區(qū)、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未來(lái)發(fā)展區(qū)四種。

1、已有發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度低于學(xué)生發(fā)展水平；這種學(xué)習(xí)不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（無(wú)效、低效學(xué)習(xí)）。

2、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度與學(xué)生發(fā)展水平平行；這種學(xué)習(xí)學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行和完成。

3、最近發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度略高于學(xué)生發(fā)展水平；這種學(xué)習(xí)必須依賴于教師指導(dǎo)和高水平同伴幫助才能進(jìn)行和完成。

4、未來(lái)發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度遠(yuǎn)高于學(xué)生發(fā)展水平；這種學(xué)習(xí)難于進(jìn)行（無(wú)效、低效學(xué)習(xí)）。73第73頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四“先學(xué)”的指導(dǎo)要有針對(duì)性根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)實(shí)施不同指導(dǎo)方法，指導(dǎo)要循序漸進(jìn)、逐步放手。

教讀——引讀——自讀

第一階段：教讀階段

教師教讀，學(xué)生仿讀。主要任務(wù)是激發(fā)興趣（我要學(xué)）、培養(yǎng)自信（我能學(xué)），讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，逐步形成自主閱讀習(xí)慣。如：74第74頁(yè)，共80頁(yè)，2023年，2月20日，星期四《菜園里》（俞春鳴）初讀感知：1、齊讀兒歌。2、兒歌寫了幾種蔬菜寶寶呢？小朋友們趕緊