《小馬過(guò)河》說(shuō)課稿精選5篇

《小馬過(guò)河》說(shuō)課稿精選5篇作為一位杰出的教職工，通常需要預(yù)備好一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)的有效途徑。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是作者整理的5篇《小馬過(guò)河》說(shuō)課稿，親的確定與共享是對(duì)我們最大的鼓舞。

《小馬過(guò)河》說(shuō)課稿篇一

一、說(shuō)教材

《小馬過(guò)河》是一篇家喻戶曉的童話故事。敘述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的圖中遇到一條小河，不知是深是淺，最終在媽媽的指引下平安過(guò)河的故事。本文以“過(guò)河”為線索，采納簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，使同學(xué)懂得做事不能只聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說(shuō)學(xué)情

二班級(jí)的同學(xué)閱讀力量還不是很成熟，留意力也不能始終集中在課堂上，因此我采納圖文并存的方式來(lái)吸引同學(xué)，從而使同學(xué)們愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)多音字“坊”。

2、分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

3、能用上供應(yīng)的詞語(yǔ)講故事。

4、能依據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的簡(jiǎn)潔看法。

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

一句以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話，明白其中蘊(yùn)含的道理，便成了本課的難點(diǎn)。

五、說(shuō)教學(xué)法、學(xué)法

為了突出重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，順當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采納了“以讀促悟”法，通過(guò)朗讀卬同學(xué)自己產(chǎn)生疑問(wèn)解決疑問(wèn)，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”，實(shí)行了“以同學(xué)自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“老師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氛圍中，同學(xué)能輕松把握所學(xué)學(xué)問(wèn)，進(jìn)而能更加寵愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

六、說(shuō)教學(xué)流程

我將本課的教學(xué)流程分為五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑

我首先展現(xiàn)馬的圖片，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)在什么地方見(jiàn)過(guò)這種動(dòng)物，它能做些什么。讓孩子在輕松的說(shuō)話環(huán)節(jié)了解馬的一些特性，拉近同學(xué)與課文的距離，自然的揭曉我們要學(xué)習(xí)的課題《小馬過(guò)河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小馬嗎？小馬過(guò)河會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？孩子的愛(ài)好會(huì)被激發(fā)，問(wèn)題匣子打開(kāi)，同學(xué)們的思想也很自然的被引入到樂(lè)觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之中。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，探究識(shí)字

對(duì)于二班級(jí)的學(xué)校生，已經(jīng)學(xué)過(guò)幾十篇短小好玩的課文了，因此在識(shí)字認(rèn)字方面，已經(jīng)積累了肯定的閱歷方法，這里我對(duì)同學(xué)提出了自學(xué)要求：

在反饋中，我用“認(rèn)——帶——找”三步進(jìn)行，“認(rèn)”拿誕生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)。“帶”你是用什么好方法來(lái)記住這些生字的，一個(gè)同學(xué)的方法變成大家共有的，大秤學(xué)問(wèn)共享。“找”老師預(yù)備字謎或形近字辨析，讓同學(xué)辨別所同學(xué)字，這樣同學(xué)在嬉戲中嘗到了探究的歡樂(lè)，體驗(yàn)到了勝利的喜悅。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：以讀代講，品文析句

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)以不同的形式反復(fù)讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。

同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡(jiǎn)潔教語(yǔ)文的目的，這期間隨著教學(xué)的推動(dòng)，圖文并存的出示，讓同學(xué)進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟

《小馬過(guò)河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對(duì)一條河，老牛說(shuō)很淺，剛沒(méi)小腿，松鼠卻說(shuō)河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過(guò)河左右犯難，那么河水究竟是深是淺？為什么？弄清這個(gè)緣由是同學(xué)正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)論確定答案，老師充當(dāng)同學(xué)的引導(dǎo)者，將淺顯的道理淺顯化，生動(dòng)形象的讓同學(xué)感到：牛說(shuō)淺松鼠說(shuō)深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺(jué)河水既不像牛伯伯說(shuō)的那么淺，也不像松鼠說(shuō)的那么深，進(jìn)而使同學(xué)深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。

理論支點(diǎn)：從文中來(lái)，到文中去，跳出文本，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延長(zhǎng)

這一環(huán)節(jié)氛圍兩步進(jìn)行：一同學(xué)自由朗讀課文，目的是使同學(xué)達(dá)到熟讀成誦，更是對(duì)同學(xué)學(xué)文狀況的有效檢驗(yàn)，二說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小馬過(guò)河回來(lái)后會(huì)對(duì)老牛，松鼠，媽媽說(shuō)些什么呢？這一問(wèn)題的提出，既培育了同學(xué)的想象力，又使同學(xué)說(shuō)的力量得到提高，寫(xiě)的力量得到訓(xùn)練，“讀、說(shuō)、寫(xiě)”三者有機(jī)結(jié)合是同學(xué)語(yǔ)文力量的有力保障。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

14小馬過(guò)河

起因送小麥去磨坊小河攔住去路

第一次過(guò)河詢問(wèn)老牛水很淺，能蹚過(guò)去

經(jīng)過(guò)其次次過(guò)河松鼠阻攔水很深，會(huì)淹死

第三次過(guò)河詢問(wèn)媽媽河水深淺，自己試試結(jié)果下了河并到了對(duì)岸

啟示凡事要自己動(dòng)腦筋，自己試試。

《小馬過(guò)河》說(shuō)課稿篇二

《小馬過(guò)河》是篇童話。課文借小馬過(guò)河這件事，說(shuō)明遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，而要開(kāi)動(dòng)腦筋，詳細(xì)分析，還要勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的方法。

這篇童話情節(jié)生動(dòng)好玩，對(duì)話很有特點(diǎn)，又特殊接近兒童的口語(yǔ)，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長(zhǎng)，故事含義深刻，對(duì)低班級(jí)同學(xué)來(lái)講，理解會(huì)有肯定困難。針對(duì)課文特點(diǎn)及同學(xué)的實(shí)際，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)可放在：

①按故事的經(jīng)過(guò)引導(dǎo)同學(xué)一步一步讀懂課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白老馬講的道理；

②指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

教學(xué)時(shí)我找出一些詞句，不但讓同學(xué)從字面上理解詞語(yǔ)的一般意思，更重要的是要啟發(fā)同學(xué)理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是由于沒(méi)完成任務(wù)，“低下頭”是由于“不動(dòng)腦筋”，沒(méi)“試試”，而感到慚愧?！安粍?dòng)腦筋”這是一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，實(shí)指小馬沒(méi)有“認(rèn)真想過(guò)”老牛和松鼠說(shuō)的話。

對(duì)于老牛和松鼠說(shuō)過(guò)哪些話呢？我在課上讓同學(xué)找出這幾個(gè)動(dòng)物的對(duì)話，邊讀邊想，并讓同學(xué)聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)小馬“不動(dòng)腦筋”的句子。引導(dǎo)同學(xué)把思路轉(zhuǎn)到前面學(xué)過(guò)的段落，與已有的學(xué)問(wèn)建立聯(lián)系。老牛說(shuō)水很淺，小馬就“立即”跑到河邊，預(yù)備趟過(guò)去，“立即”這個(gè)詞說(shuō)明小馬沒(méi)有動(dòng)腦筋：松鼠說(shuō)水很深，小馬又“趕忙”收住腳步，“趕忙”這個(gè)詞也說(shuō)明小馬沒(méi)有動(dòng)腦筋。這樣一來(lái)，同學(xué)對(duì)課文的理解就更深化一步了。

《小馬過(guò)河》的第7自然段是全文的重點(diǎn)段。段中媽媽訓(xùn)練小馬的一句話是這篇童話的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，教學(xué)時(shí)我突出以下特點(diǎn)：

1、突出重點(diǎn)詞句，啟發(fā)同學(xué)思維。

在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上，關(guān)心同學(xué)找出重點(diǎn)詞句。如：小馬和媽媽說(shuō)話時(shí)的神態(tài)怎樣？有什么動(dòng)作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對(duì)小馬說(shuō)話？（親切）媽媽說(shuō)了些什么？（“光聽(tīng)……是不行的?！薄叭ピ囈辉嚲椭懒恕！保?/p>

2、聯(lián)系全文，明白道理。

“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對(duì)這一重點(diǎn)句子，要引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系全文，逐步加深體會(huì)?？商岢鲆韵聠?wèn)題來(lái)關(guān)心理解。

（1）老牛說(shuō)河水很淺，松鼠說(shuō)河水很深，它們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？為什么？

（它們說(shuō)得都對(duì)。它們所以說(shuō)得不同，是由于它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說(shuō)。）

（2）光聽(tīng)別人說(shuō)為什么不對(duì)？

（由于別人的話，是依據(jù)別人的感受來(lái)講的，不肯定適合自己。光聽(tīng)不想，就無(wú)法了解實(shí)際狀況，就不能把事情辦好。像小馬光聽(tīng)不想，就不知道水究竟是深還是淺，自己究竟能不能過(guò)河。）

（3）應(yīng)當(dāng)怎樣做才對(duì)？

（動(dòng)腦筋，親自試試。）

（4）小馬聽(tīng)了媽媽的話，懂得了什么？

縱觀整節(jié)課教學(xué)，老師不但抓住教材特點(diǎn)，重視語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，還使同學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，思維力量也得到了進(jìn)展。并非常留意面對(duì)全體同學(xué)，照看不同起點(diǎn)的同學(xué)，力爭(zhēng)提高全班同學(xué)的語(yǔ)文水平。

《小馬過(guò)河》說(shuō)課稿篇三

敬重的各位評(píng)委老師：

大家好！今日我要說(shuō)課的題目是《小馬過(guò)河》。接下來(lái)我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課內(nèi)容。

一、說(shuō)教材

《小馬過(guò)河》選自將來(lái)出版社大班上冊(cè)藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，活動(dòng)中依據(jù)小馬過(guò)河的故事情節(jié)進(jìn)行添畫(huà)，學(xué)習(xí)畫(huà)馬的形狀。促進(jìn)了幼兒想象力的進(jìn)展和繪畫(huà)力量的提高。這符合《綱要》中的要求，在支持和鼓舞幼兒樂(lè)觀參與各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，關(guān)心他們提高表現(xiàn)的技能和力量。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：讓幼兒知道小馬過(guò)河的故事。

力量目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)畫(huà)馬的形狀，提高繪畫(huà)力量。

情感目標(biāo)：喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，體驗(yàn)繪畫(huà)的我樂(lè)趣。

三、說(shuō)活動(dòng)方法

大班幼兒已具備肯定的觀看力量、仿照力量和親自動(dòng)手的力量，因此活動(dòng)中我將使用到觀看法、發(fā)覺(jué)法、演示法，使幼兒能順當(dāng)?shù)睦斫饣顒?dòng)中的內(nèi)容。幼兒的天性就喜愛(ài)玩耍，因此為了滿意幼兒的需求，我在活動(dòng)的末尾設(shè)計(jì)了一個(gè)嬉戲，讓幼兒能在玩中學(xué)到學(xué)問(wèn)。

四、說(shuō)活動(dòng)預(yù)備

相關(guān)活動(dòng)的卡片若干、嬉戲道具、布置好活動(dòng)場(chǎng)地

五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

1、敘述故事，引出主題我會(huì)敘述小馬過(guò)河的故事，激發(fā)幼兒的奇怪???心，從而順當(dāng)?shù)囊霰敬位顒?dòng)的主題。

2、出示圖片，初步感知接下來(lái)，我將出示有馬的卡片，，讓幼兒認(rèn)真觀看，也許了解馬的形狀。然后引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手畫(huà)馬，在過(guò)程中我會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行有必要的指導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)鼓舞，增加他們的自信念。

3、體驗(yàn)嬉戲，深化理解通過(guò)走“獨(dú)木橋”的嬉戲，讓幼兒體驗(yàn)到小馬過(guò)河的英勇精神。

4、老師小結(jié)，活動(dòng)結(jié)束對(duì)幼兒敘述一些鼓舞性的話語(yǔ)。

《小馬過(guò)河》說(shuō)課稿篇四

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委以及在座的各位老師：

大家好！我是XX鄉(xiāng)的漢語(yǔ)老師，我叫艾力再。今日我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版版漢語(yǔ)四班級(jí)上冊(cè)第十五課《小馬過(guò)河》第一課時(shí)的內(nèi)容。下面我就從以下七方面來(lái)說(shuō)課。（PPT出示標(biāo)題及副標(biāo)題）

一、說(shuō)教材

這是一篇家喻戶曉的童話故事。敘述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最終在媽媽的指引下平安過(guò)河的故事。本文以“過(guò)河”為線索，采納簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，使同學(xué)懂得做事不能只聽(tīng)別人說(shuō)，更要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說(shuō)學(xué)情

四班級(jí)的同學(xué)由于漢語(yǔ)閱讀力量還不是很成熟，所以留意力也不能始終集中在課堂上。尤其是我們班兩級(jí)分化較大，部分同學(xué)甚至對(duì)漢語(yǔ)有厭學(xué)心情。但是，在這個(gè)年齡段的他們對(duì)于圖片、動(dòng)畫(huà)很感愛(ài)好，因此我利用圖文并茂的形式來(lái)吸引同學(xué)，同時(shí)也能關(guān)心他們理解課文。從而使同學(xué)們輕松學(xué)習(xí)，愛(ài)上漢語(yǔ)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

遵循課標(biāo)重在培育和提高同學(xué)人文素養(yǎng)的理念，依據(jù)四班級(jí)同學(xué)愛(ài)讀童話，能初步讀懂童話的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)問(wèn)與技能：熟悉棚、匹等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)深、淺等7個(gè)生字。

2、過(guò)程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)同學(xué)知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且

要勇于實(shí)踐，初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)本班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課生字，讀通、讀懂課文；而難點(diǎn)在于讓同學(xué)理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話，明白其中蘊(yùn)含的道理。

五、說(shuō)教法、學(xué)法

為了突出重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，順當(dāng)實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采納了“以讀促悟”法，通過(guò)朗讀讓同學(xué)自己產(chǎn)生疑問(wèn)解決疑問(wèn)，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更充分的發(fā)揮同學(xué)的樂(lè)觀性，我實(shí)行了“以同學(xué)自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“老師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的學(xué)習(xí)方法，目的是在愉悅的氛圍中，同學(xué)能更多的參加到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而能更加寵愛(ài)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

六、說(shuō)教學(xué)流程

我將本課的教學(xué)流程分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑

首先，我將通過(guò)多媒體展現(xiàn)小馬、老牛、松鼠的卡通圖片，讓同學(xué)說(shuō)出這些動(dòng)物的名字，并介紹同學(xué)與這些小動(dòng)物相互熟悉。（這樣的簡(jiǎn)潔的引入，是為了照看到待進(jìn)生，化解他們的畏難心情。而介紹同學(xué)與小動(dòng)物熟悉則是為了拉近同學(xué)與小動(dòng)物的距離。激發(fā)他們的愛(ài)好）接著，揭示課題《小馬過(guò)河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個(gè)課題，你想到了什么呢，小馬和其他小動(dòng)物又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？這時(shí)孩子們的思想也很自然的被引入到樂(lè)觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之中。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

通過(guò)初讀課文，同學(xué)對(duì)課文故事情節(jié)有了初步了解。我通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)提問(wèn)并解答的方式來(lái)關(guān)心其他對(duì)課文理解有困難的同學(xué)把握課文內(nèi)容。我預(yù)設(shè)的問(wèn)題有：

1、小馬為什么要過(guò)河？

2、它幾次來(lái)到河邊？

3、它最終過(guò)去了嗎？怎樣過(guò)去的？

第三個(gè)環(huán)節(jié)：再讀課文，探究生字

四班級(jí)的同學(xué)在識(shí)字方面已經(jīng)積累了肯定閱歷，所以我以自主識(shí)字為主，對(duì)同學(xué)提出要求：把課文里生字新詞用筆劃出來(lái)，通過(guò)同學(xué)提問(wèn)，老師引導(dǎo)的方式，理解生詞在句中的含義。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：以讀代講、品文悟情

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)以不同的形式反復(fù)讀文。

首先出示《小馬過(guò)河》課文朗讀動(dòng)畫(huà)，同學(xué)體驗(yàn)朗讀的情感。接著指名讀，克服同學(xué)的朗讀困難。

最終分角色朗讀課文，讓同學(xué)進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)同學(xué)思索并爭(zhēng)論：在面對(duì)同一條河，老牛說(shuō)很淺，剛沒(méi)小腿，松鼠卻說(shuō)河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過(guò)河左右犯難，那么河水究竟是深是淺？為什么？

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有這樣同學(xué)才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文的目的，這其間隨著教學(xué)的推動(dòng)，圖文并存的出示，讓同學(xué)弄清這篇課文的難點(diǎn)，為什么同一條河，每個(gè)小動(dòng)物有不同的答案？弄清這個(gè)緣由是同學(xué)正確感受此篇文章的客觀

因素。因此，讓同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)論確定答案，老師充當(dāng)同學(xué)的引導(dǎo)者，將淺顯的道理淺顯化，生動(dòng)，形象的讓同學(xué)感觀到：牛說(shuō)很淺松鼠說(shuō)很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺(jué)：即不像牛伯伯說(shuō)的那么淺也不像松鼠說(shuō)的`那么深，進(jìn)而使同學(xué)深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延長(zhǎng)

這一環(huán)節(jié)我是依據(jù)上一環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)小組競(jìng)賽分角色競(jìng)賽朗讀讀的方式激發(fā)同學(xué)朗讀熱忱，要求同學(xué)讀出感情，通過(guò)同學(xué)自讀自評(píng)，進(jìn)一步加強(qiáng)同學(xué)對(duì)課文的情感體悟。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文的精華體現(xiàn)，好的板書(shū)更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性，我的板書(shū)力求彰顯這一宗旨：

12小馬過(guò)河

馬

試（動(dòng)腦筋試一試）

牛伯伯小松鼠

深淺

以上就是我今日說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容。感謝！

《小馬過(guò)河》說(shuō)課稿篇五

一、說(shuō)教材

《小馬過(guò)河》是第三冊(cè)教材中的一篇課文，文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)言。

這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)，松鼠說(shuō)水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒(méi)了辦法，只好跑回去問(wèn)媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋，想方法克服困難，找到答案。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:按事情進(jìn)展挨次說(shuō)一段話。依據(jù)大綱要求，結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)，特制定以下教學(xué)目標(biāo):

1、能按事情進(jìn)展挨次說(shuō)出小馬第一次來(lái)到河邊過(guò)不了河的經(jīng)過(guò)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得在遇到問(wèn)題時(shí)，不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要自己動(dòng)腦筋去想，從實(shí)踐中去尋求答案。

結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，理清，一段話的先后挨次，按挨次復(fù)述小馬第一次來(lái)到河邊的狀況是本問(wèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

長(zhǎng)期以來(lái)始終關(guān)注老師如何教，而忽視了同學(xué)如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注同學(xué)的學(xué)法，用同學(xué)的“學(xué)”打算老師的“教”。從而引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在同學(xué)自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把同學(xué)的感悟與老師、同學(xué)溝通。在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我預(yù)備采納以下教法：

1）多媒體直觀法。我利用筆記本電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情境，使同學(xué)完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、開(kāi)心的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂(lè)觀性，主動(dòng)性，使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深化理解課文內(nèi)容。

2）自主、合作、探究法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”。依據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求，我以同學(xué)為主體，采納了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3）以讀促悟法。通過(guò)朗讀，讓同學(xué)自己產(chǎn)生疑問(wèn)，解決疑問(wèn)。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。

同學(xué)主要采納以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

三、說(shuō)教學(xué)流程。

1、圖片導(dǎo)入，激趣引趣。

奇妙的開(kāi)場(chǎng)可以吸引同學(xué)的愛(ài)好，本課我用仆人公小