2021年精選力的教案匯編八篇

2021年精選力的教案匯編八篇

力的教案篇1

一、故事引題

師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

生：喜歡。

師：什么故事呢？就是關(guān)于韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故

事。在沒(méi)有講故事之前，我想問(wèn)問(wèn)小朋友，你們是否見(jiàn)過(guò)賣(mài)報(bào)紙，

想一想他們是怎樣賣(mài)報(bào)的？誰(shuí)能來(lái)學(xué)學(xué)賣(mài)報(bào)的過(guò)程？你們會(huì)唱

賣(mài)報(bào)歌嗎？

生1：生表演。

生2：唱賣(mài)報(bào)歌。

師：你們想知道李秉哲是怎么賣(mài)報(bào)紙的嗎？

（生驚訝，李秉哲也賣(mài)過(guò)報(bào)紙？）

（師開(kāi)始講述這個(gè)故事）

兩個(gè)小報(bào)童在車(chē)站賣(mài)報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣(mài)報(bào)沒(méi)有什么與眾不同，

賣(mài)出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣(mài)出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)

童的賣(mài)報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車(chē)

乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒(méi)了，他再一

一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車(chē)站賣(mài)報(bào)度日，不同的賣(mài)報(bào)方式似乎決定

了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車(chē)站贏得了更大

一塊“蛋糕”——成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星

集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。

師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？

（生回答，師暫時(shí)不做評(píng)價(jià)）

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇__與這個(gè)小故事很相似，（師大聲

說(shuō)）蘋(píng)果里的五角星（板書(shū)課題）

[李秉哲的這一故事是很感人的，也是孩子們很容易理解的

生活化素材。而李秉哲的這種賣(mài)法，中國(guó)近百年的賣(mài)報(bào)史中還沒(méi)

有發(fā)現(xiàn)，雖然沒(méi)有必要學(xué)習(xí)李秉哲的這種方法，但孩子們完全能

夠理解李秉哲從小就善于動(dòng)腦思考（沒(méi)有思考就沒(méi)有這種特殊的

賣(mài)報(bào)的方法），這也許是這一課應(yīng)該讓每個(gè)孩子懂得的。從課堂

上可以清楚地看出，這一故事把全體學(xué)生吸引過(guò)來(lái)了，所有的學(xué)

生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺(jué)他們感觸到了李秉哲

賣(mài)報(bào)的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學(xué)過(guò)程中為孩子們敲的

第一次鑼聲]

二、初讀課文

師：請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可

以默讀……讀完幾遍后，感覺(jué)自己沒(méi)有閱讀障礙了，再試試提出

一些問(wèn)題。

（生自由閱讀課文）

師：請(qǐng)說(shuō)出你們還不能理解的問(wèn)題

生1：一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果？

生2：我想知道這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？

生3：作者為什么要寫(xiě)這篇__？

生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這

句話，特別是魅力一詞的解釋。1/3123下一頁(yè)尾頁(yè)

生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小

處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法?！睘槭裁凑f(shuō)換一種切蘋(píng)果的方

法，就能理解了創(chuàng)造力？

……

[沒(méi)有孩子們自由的讀，就沒(méi)有孩子獨(dú)立的獲取。通過(guò)學(xué)生

自由式的多讀課文，其實(shí)是老師對(duì)學(xué)生的相信。許多老師這一步

驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給學(xué)生十多分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)

間的如此閱讀，語(yǔ)文教學(xué)的意義也不大，這是筆者實(shí)踐得出的。

而在一些公開(kāi)課上，這一時(shí)間多是被許多閱讀花樣占據(jù)，的確看

得出十分熱鬧，其實(shí)好多學(xué)生，特別那些特困生是難以受益的。

所以，筆者堅(jiān)持放手讓每個(gè)孩子自由讀，而我也利用這一時(shí)間重

點(diǎn)地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問(wèn)題中，我們可以讀出孩子

們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共

享……]

三、動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出蘋(píng)果，四人一組練習(xí)切。請(qǐng)同學(xué)們不要一

齊切，最好先切一個(gè)，觀察觀察再切第二個(gè)，再觀察再切第三個(gè)、

第四個(gè)……

（生練切）

師：請(qǐng)匯報(bào)自己切的情況。

生1：我第一次攔腰切沒(méi)有切出（該生舉起第一次所切的蘋(píng)

果），因?yàn)榍械钠斄恕?/p>

生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋(píng)果），

因?yàn)槲恢靡膊缓谩?/p>

生3：我是兩次才切出來(lái)的。

……

師：請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋(píng)果，繪制一張圖譜，

說(shuō)明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋(píng)果。

[通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn)，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指

的是什么地方。許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他

們小組一個(gè)一個(gè)切，觀察后再切。筆者對(duì)此做過(guò)多次嘗試與測(cè)量，

最好是在蘋(píng)果高的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。而讓學(xué)

生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法

的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。讓孩子動(dòng)手繪制也是

給學(xué)生敲的第二聲鑼]

師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀）

師：請(qǐng)用課文的話說(shuō)說(shuō)自己是如何理解的？

[全體學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋?zhuān)?/p>

課學(xué)習(xí)，如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解

__作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我沒(méi)有忙著讓

孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然

也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來(lái)理解這個(gè)詞

生1：辭典中說(shuō)魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文

與辭典中的解釋?zhuān)杏X(jué)__的魅力指的是攔腰切蘋(píng)果發(fā)現(xiàn)到五角

星，是許多人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)

秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，

現(xiàn)在我又傳給你們大家?！笨梢钥闯鑫说牧α俊?/p>

生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，

就是換一種切蘋(píng)果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是

創(chuàng)造力。

生3：讀完這篇__我知道，那種從頂部切到底部的切法是常

用的方法，是沒(méi)有魅力的，是不要傳的，而因?yàn)閿r腰切的人太少

了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。

師4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯

示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)”，并且還要切親自切蘋(píng)果來(lái)顯示，可以

看出蘋(píng)果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。

師5：從第4、5自然段中作者發(fā)自?xún)?nèi)心的話，可以讀出作

者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。

師：聽(tīng)了你們的說(shuō)法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問(wèn)題。怎

么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換

一種切蘋(píng)果的方法?！?？請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一

定能夠自己理解。

（生讀自悟）

[在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我沒(méi)有讓任何一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)自己的理

解，因?yàn)槲蚁胱尯⒆佑幸环輰儆谧约豪斫獾拿孛?。其?shí)也不是什

么秘密，因?yàn)楹⒆觽冮喿x幾遍后不需要老師的講解都能理解作者

所寫(xiě)的這句話，這也就是“恍然大悟”]

四、讓每個(gè)研究起來(lái)

師：我想請(qǐng)同學(xué)們用研究的方法來(lái)解決“這個(gè)五角星最早是

由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果？”兩個(gè)問(wèn)題。

力的教案篇2

1．力的概念教學(xué)

力的概念是十分抽象的，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)真正地建立起力的

概念不是一件輕而易舉的事，要通過(guò)本節(jié)教學(xué)以及今后的教學(xué)使

學(xué)生逐步加深對(duì)力的概念的理解．在教學(xué)中應(yīng)注意從以下兩個(gè)方

面來(lái)突破．

（1）從不同層次，不同側(cè)面來(lái)反映，力是一個(gè)物體對(duì)另一

個(gè)物體的作用．

首先力是由物體產(chǎn)生的，因此力不能脫離物體而存在．力的

作用必然發(fā)生在兩個(gè)物體之間，孤立的一個(gè)物體不能產(chǎn)生力的作

用．一個(gè)物體受到力的作用，必定有另一個(gè)物體對(duì)它施加了這種

作用，對(duì)任何一個(gè)力來(lái)講必有其受力物體與施力物體．

第二，通過(guò)力的相互作用來(lái)說(shuō)明，物體間力的作用是相互的，

受力（施力）物體同時(shí)也是施力（受力）物體．

以上內(nèi)容應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、事例加以說(shuō)明．

（2）進(jìn)行必要的反復(fù)．

抓住本節(jié)課知識(shí)體系，抓住各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系反復(fù)

論證一個(gè)概念，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解．例如對(duì)于力是物體對(duì)

物體的作用，它從力發(fā)生至少有兩個(gè)物體、施力物體同時(shí)也是受

力物體等不同深度反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生初步建立力的概念．

2．物體間力的作用是相互的

物體間力的作用是相互的是本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)，如果處理不好會(huì)

給以后二力平衡的教學(xué)造成困難，因此對(duì)這段教學(xué)內(nèi)容除應(yīng)列舉

大量事例外，應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有深刻的感性

認(rèn)識(shí)．

師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．通過(guò)組織、引導(dǎo)學(xué)生分析板圖或者投影，使學(xué)生初步認(rèn)

識(shí)什么是力．

2．通過(guò)觀察磁塊與鐵間相互作用的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親自體驗(yàn)兩

個(gè)人之間相互作用的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到物體間力的作用是相互的．

3．觀察并討論物體受力發(fā)生形變以及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的

現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到力的作用效果．

課時(shí)安排

1課時(shí)

教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀、投影片、磁鐵、鐵塊、大頭針

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

（一）引入課題

方案一：教師請(qǐng)一位同學(xué)把一個(gè)大鐵塊拿到講臺(tái)桌上．學(xué)生

前來(lái)拿起鐵塊．教師提問(wèn)該同學(xué)“有什么感覺(jué)？”在學(xué)生回答的

基礎(chǔ)上總結(jié)：因?yàn)闁|西很沉，拿起它用了很大的力，可以說(shuō)“力”

是日常生活中常用的詞，但是在物理學(xué)中到底什么是“力”呢？

引入新課．

方案二：可用本節(jié)課文大問(wèn)號(hào)后面的一段文字?jǐn)⑹鲆肓Φ?/p>

概念．指出“力”是生活中常用的一個(gè)詞，用在不同地方有不同

的含義．在物理學(xué)中“力”是一個(gè)重要的物理概念，有確切的物

理含義．引入新課．

（二）新課教學(xué)

人將大鐵塊拿到講臺(tái)上感覺(jué)很費(fèi)勁，這是人對(duì)力最早的認(rèn)

識(shí)，從肌肉的緊張感覺(jué)中得到的．

1．力的概念的教學(xué)

用投影儀打出人舉起杠鈴、人推車(chē)、人提物體的幻燈片．幻

燈片表現(xiàn)了人用力舉起杠鈴，人用力推車(chē)，人用力提東西．

請(qǐng)同學(xué)們歸納一下，這三個(gè)圖有什么共同點(diǎn)？

教師總結(jié)：人舉起杠鈴，人對(duì)杠鈴用了力；人推車(chē)，人對(duì)車(chē)

用了力；人提物體，人對(duì)物體用了力．在這里舉、推、提……我

們可以稱(chēng)之為人對(duì)物體的作用．是不是只有人才能對(duì)物體施加作

用呢？

用投影打出的幻燈片，畫(huà)面顯示出壓路機(jī)壓路面，拖拉機(jī)牽

引收割機(jī)，起重機(jī)吊起重物．

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下，畫(huà)面中是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)用力？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：壓路機(jī)壓路面，壓路機(jī)對(duì)

路面用了力．拖拉機(jī)牽引收割機(jī)，拖拉機(jī)對(duì)收割機(jī)用了力．起重

機(jī)的鋼絲繩吊起重物，鋼絲繩對(duì)重物用了力．物體與物體之間的

壓、拉、提、吊……我們可以稱(chēng)之為物體對(duì)物體的作用．

請(qǐng)同學(xué)概括力的概念．

在教師指導(dǎo)下學(xué)生說(shuō)出力的概念：力是物體對(duì)物體的作用．

2．分析施力物體與受力物體

打開(kāi)投影儀，打出前邊的六幅圖．請(qǐng)同學(xué)們看一下這六幅圖

有什么共同特點(diǎn)．

引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)六幅圖的共同特點(diǎn)：有力發(fā)生至少有兩個(gè)物

體．

通過(guò)對(duì)力的概念的分析請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，一個(gè)物體能不能

產(chǎn)生力的作用？在產(chǎn)生力時(shí)，兩個(gè)物體所起的作用一樣不一樣？

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察六幅圖總結(jié)歸納出：一個(gè)物體不能產(chǎn)生力

的作用，至少要有兩個(gè)物體．在這六幅圖中人、拖拉機(jī)、壓路機(jī)、

起重機(jī)的鋼繩施加了力，稱(chēng)為施力物體，杠鈴、小車(chē)、收割機(jī)、

地面、預(yù)制板，受到了力，是受力物體．

3．不直接接觸的物體間也可以產(chǎn)生力的作用

演示實(shí)驗(yàn)一：用磁鐵吸起鐵釘

組織學(xué)生觀察討論，可讓學(xué)生親自到講臺(tái)操作，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)熱情．最后教師在總結(jié)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)言基礎(chǔ)上總結(jié)：

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，磁鐵與鐵釘沒(méi)有接觸就被吸起來(lái)了．說(shuō)明物體之

間不接觸也可以產(chǎn)生力的作用．

請(qǐng)同學(xué)舉出這方面的例子．

地球周?chē)奈矬w受到地球施加的力的作用，但是它們并不一

定非要接觸．

4．物體間力的作用是相互的

演示實(shí)驗(yàn)二：磁鐵、小車(chē)相互吸引

步驟一：請(qǐng)同學(xué)觀察磁鐵吸引鐵塊，鐵塊也吸引磁鐵的實(shí)驗(yàn)，

先驗(yàn)證鐵塊無(wú)磁性．把鐵塊、磁鐵都固定在小車(chē)上．

步驟二：手按住固定有磁鐵的小車(chē)靠近固定有鐵塊的小車(chē)，

小車(chē)向磁塊方向運(yùn)動(dòng)過(guò)來(lái)．

組織學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．

指出：在第一步操作中，鐵塊被磁鐵吸過(guò)來(lái)了．磁鐵是施力

物體、鐵塊是受力物體．在第二步操作中，手按住固定有鐵塊的

小車(chē)靠近固定有磁鐵的小車(chē)，固定有磁鐵的小車(chē)向鐵塊運(yùn)動(dòng)過(guò)

來(lái)．鐵塊是施力物體、磁鐵是受力物體．

演示實(shí)驗(yàn)三：穿旱冰鞋的同學(xué)用力推桌子

在學(xué)生中找一名同學(xué)，讓其穿上旱冰鞋用力推桌子，其他同

學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)：穿旱冰鞋的同學(xué)向后推．

教師對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總體歸納：以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)

甲物體對(duì)乙物體施加力的作用同時(shí)也受到乙物體對(duì)甲物體的力

的作用，也就是說(shuō)物體間力的作用是相互的．物體之間的作用總

是同時(shí)成對(duì)出現(xiàn)．

引導(dǎo)學(xué)生舉些例子說(shuō)明物體間力的作用是相互的這一原理．

劃船時(shí)，船到岸邊，人用力推岸，對(duì)岸施加力作用的同時(shí)也

受到岸施加的力的作用，船離岸而去．

用雞蛋敲碗邊，雞蛋對(duì)碗施加力作用的同時(shí)也受到碗對(duì)雞蛋

的作用，所以雞蛋就破了．

老師：這些現(xiàn)象說(shuō)明施力物體同時(shí)也是受力物體，受力物體

同時(shí)也是施力物體．

5．力的作用效果

演示實(shí)驗(yàn)四：力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

教師用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個(gè)小鐵球，鐵球在磁

鐵的力的作用下改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)．教師繼續(xù)用磁

鐵吸引小鐵球，小鐵球的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變．

教師放映幻燈片，舉一些物體改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的實(shí)例．

老師：在這些現(xiàn)象中物體由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止、由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，

以及運(yùn)動(dòng)的快慢、運(yùn)動(dòng)方向的變化都叫運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變．所

有這些事例中，物體都受到了力的作用．由此可見(jiàn)，力可以改變

物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．

演示實(shí)驗(yàn)五：力可以改變物體的形狀（形變）

請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條，

教師再舉一些物體受力發(fā)生形變的實(shí)例．

在學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上教師指出：在這些實(shí)

例中物體的形狀發(fā)生了變化，我們稱(chēng)之為物體發(fā)生了形變．所有

這些事例中物體都受到力的作用．所以力不僅可以改變物體的運(yùn)

動(dòng)狀態(tài)，還可以改變物體的形狀．

力的教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)測(cè)力計(jì)的各個(gè)部分，知道力的大小是可

以測(cè)量的。

2、技能目標(biāo)：經(jīng)歷測(cè)力計(jì)產(chǎn)生，改良的過(guò)程?？茖W(xué)規(guī)范地

使用測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又能

更好地為我們的生活服務(wù)。

教學(xué)重點(diǎn)：

經(jīng)歷測(cè)力計(jì)的產(chǎn)生，改善的過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確，科學(xué)地使用測(cè)力計(jì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小組（橡皮筋，回形針、硬紙板，砝碼，等）

教學(xué)過(guò)程：

一、看一看，你知道了多少

回顧前一天傍晚教師發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料（由于是四年級(jí)的

學(xué)生，對(duì)各種力的了解幾乎沒(méi)有所以安排了提前的自主學(xué)習(xí)）讓

學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看看學(xué)生的了解情況。

二、猜一猜，說(shuō)說(shuō)理由

1、出示鈴鐺、卷尺。

2讓學(xué)生猜一猜，哪個(gè)所產(chǎn)生的重力更大？說(shuō)說(shuō)你判斷的理

由。（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)根據(jù)大小，材質(zhì)等進(jìn)行猜測(cè)。）

三、想一想，小組之間比一比

1、前面我們對(duì)鈴鐺和卷尺的重力進(jìn)行了猜測(cè)，那我們有什

么辦法能夠大致地比較出來(lái)嗎？

教師展臺(tái)出示橡皮筋，回形針。

2、小組之間討論一下，能不能利用教師提供的這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)

材料比較出這兩個(gè)物體哪個(gè)產(chǎn)生的重力更大。

3、學(xué)生匯報(bào)測(cè)量比較的方法。（預(yù)設(shè)：將物體掛在回形針

上，利用橡皮筋的拉伸度進(jìn)行比較）

四、做一做，我們的工具更好了嗎

1、前面的裝置是能初步的比出鈴鐺和卷尺哪個(gè)所產(chǎn)生的重

力更大，但總覺(jué)得有缺陷，能比較出來(lái)但不夠準(zhǔn)確。

2、如果讓我們制作一個(gè)能比較準(zhǔn)確測(cè)出力的大小的工具，

我們還可以從哪些方面對(duì)這個(gè)工具進(jìn)行改良？（小組討論并填寫(xiě)

實(shí)驗(yàn)記錄單1）

3、匯報(bào)交流改良的建議（預(yù)設(shè)：需要刻度比較，安裝提環(huán)

方便測(cè)量等）

4、教師提供活動(dòng)材料，小組合作完成改良簡(jiǎn)易測(cè)力計(jì)的活

動(dòng)。并畫(huà)出你們小組的測(cè)力計(jì)。

5、展臺(tái)交流各組的測(cè)力計(jì)，提出意見(jiàn)。

五、認(rèn)一認(rèn)，實(shí)驗(yàn)室里的測(cè)力計(jì)。

1、教師出示實(shí)驗(yàn)室的測(cè)力計(jì)，PPT出示彈簧測(cè)力計(jì)各個(gè)部

分的名稱(chēng)與作用。

2、對(duì)比自己設(shè)計(jì)的測(cè)力計(jì)，進(jìn)一步加深感受。

六、用一用，測(cè)測(cè)身邊的物體產(chǎn)生的力的大小

1、PPT出示使用測(cè)力計(jì)的注意事項(xiàng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、測(cè)一測(cè)身邊的物體所產(chǎn)生的重力。（PPT出示測(cè)量要求，

完成實(shí)驗(yàn)記錄單表格3的填寫(xiě)）

3、交流測(cè)量結(jié)果。

七、總結(jié)

通過(guò)這節(jié)課你學(xué)到了什么？你還有什么想和大家分享的。

教學(xué)反思：

我對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是基于科學(xué)核心概念的教學(xué)，本

課是科學(xué)工具的教學(xué)課，如果單純地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)使用工具，

學(xué)生可能通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能較好地掌握測(cè)力計(jì)的使用，但教學(xué)失

去了深度。每一種工具的出現(xiàn)，肯定是順應(yīng)時(shí)代的要求，經(jīng)過(guò)人

們不斷地嘗試和改良才最終形成的?；谌绱耍菊n的科學(xué)核心

概念目標(biāo)定為：學(xué)生經(jīng)歷測(cè)力計(jì)的產(chǎn)生、改良完善的過(guò)程。體會(huì)

到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又最終服務(wù)于人類(lèi)的生活。

基于科學(xué)的核心概念本課設(shè)計(jì)了猜測(cè)“兩個(gè)物體重力大小”、

“想辦法比較重力大小”、“設(shè)計(jì)改良我們的測(cè)力計(jì)”等環(huán)節(jié)，

目的是為了讓學(xué)生親身感受到工具的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。為了能

夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)測(cè)力計(jì)又安排了“認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室測(cè)力計(jì)”和“利

用測(cè)力計(jì)測(cè)量身邊的物體兩個(gè)活動(dòng)”。

上完課，反思自己的教學(xué)，很多的地方需要改進(jìn)。

1、實(shí)驗(yàn)的目的性不是很強(qiáng)：導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用的鈴鐺和卷尺并沒(méi)

有一直沿用到往后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以至于學(xué)生對(duì)于往后的設(shè)計(jì)測(cè)

力計(jì)的活動(dòng)感覺(jué)茫然，不明白自己為什么這樣做。導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)

環(huán)節(jié)的脫節(jié)，環(huán)節(jié)之間的跳躍感太明顯。學(xué)生思維的連續(xù)性被打

斷。

2、對(duì)于測(cè)力計(jì)的設(shè)計(jì)改良活動(dòng)不夠深入：本課中當(dāng)學(xué)生設(shè)

計(jì)完成具有大刻度的測(cè)力計(jì)以后，我就將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)室的

測(cè)力計(jì)認(rèn)識(shí)和使用上。在這個(gè)時(shí)候如果能夠再出示一個(gè)重力界于

兩個(gè)大刻度之間的物體。激發(fā)矛盾，再次讓學(xué)生引發(fā)思考，進(jìn)一

步改良。將自己設(shè)計(jì)的測(cè)力計(jì)貫穿于整節(jié)課堂，那么學(xué)生的思維

和能力將進(jìn)一步的得到發(fā)展和提升。

3、課堂細(xì)節(jié)處理不夠：教師的語(yǔ)言組織不夠簡(jiǎn)練、科學(xué)。

對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上有待提高，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)缺乏及

時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致整節(jié)課堂的氣氛不夠活躍。

4、實(shí)驗(yàn)記錄單的作用沒(méi)有充分發(fā)揮：本課中我設(shè)計(jì)了一張

實(shí)驗(yàn)記錄單，分成三個(gè)表格。第一個(gè)寫(xiě)建議和改良的措施；第二

是畫(huà)設(shè)計(jì)圖；第三是記錄身邊物體的重力。實(shí)驗(yàn)記錄單是能夠很

好地記錄下學(xué)生思維發(fā)展的載體。但本節(jié)課中，記錄單可有可無(wú)，

學(xué)生對(duì)記錄單的填寫(xiě)不知所措，以至于下課后還有很多學(xué)生的記

錄單是空白的。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，應(yīng)該是老師的指導(dǎo)不夠細(xì)致，

沒(méi)有充分的時(shí)間讓學(xué)生思考，完成。記錄單的本身設(shè)計(jì)可能在存

在著問(wèn)題。

總之，一節(jié)課下來(lái)問(wèn)題多多，感受頗多。也為我以后的課堂

教學(xué)積累下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們的科學(xué)

課堂或許會(huì)有更多的精彩。

力的教案篇4

教案示例·力的測(cè)量

課時(shí)：1課時(shí)．

教學(xué)要求：

1．知道力的單位是牛頓，對(duì)牛頓的大小形成具體觀念．

2．知道彈簧測(cè)力計(jì)是測(cè)量力的工具，知道它的構(gòu)造．會(huì)用

彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力．

教具：拉力器，彈簧測(cè)力計(jì)．

學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)，木塊，長(zhǎng)木板，一根頭發(fā)．

教學(xué)過(guò)程：

一、引入新課(5分鐘)

請(qǐng)一位男同學(xué)和一位女同學(xué)到講臺(tái)前，分別拉拉力器．要求

其他同學(xué)觀察，然后回答：

1．彈簧為什么伸長(zhǎng)了？

2．兩位同學(xué)拉彈簧時(shí)，彈簧的伸長(zhǎng)相同嗎？為什么不同？

3．哪位同學(xué)的拉力大？怎么知道他的拉力大？

歸納：拉力使彈簧伸長(zhǎng)；拉力大小不同，彈簧的伸長(zhǎng)不同；

拉力越大，彈簧伸長(zhǎng)越大．利用彈簧的伸長(zhǎng)可以測(cè)量力的大?。?/p>

本節(jié)學(xué)習(xí)力的測(cè)量．

板書(shū)：二、力的測(cè)量

二、力的單位(5分鐘)

國(guó)際上通用的力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛．為紀(jì)念牛頓而命名．

板書(shū)：1．力的單位；牛頓．

拿起2個(gè)雞蛋的力大約是1N．

提起質(zhì)量為1kg的物體的力約為10N．

舉起20kg的小孩的力約為200N．

三、彈簧測(cè)力計(jì)(10分鐘)

說(shuō)明彈簧測(cè)力計(jì)是測(cè)量力的工具．根據(jù)拉力越大彈簧伸得越

長(zhǎng)制成．

讓學(xué)生拿起彈簧測(cè)力計(jì)，觀察它的構(gòu)造：彈簧、指針、外殼、

刻度、掛環(huán)、掛鉤．

介紹使用方法：

1．觀察刻度、零點(diǎn)——不用力拉秤鉤時(shí)，指針是否指在零

刻度處？量程多大？分度值代表多少牛頓？

2．使用注意事項(xiàng)：加在彈簧測(cè)力計(jì)上的力不能超過(guò)量程．

3．討論“想想議議”中的問(wèn)題．

板書(shū)：2．測(cè)量工具：彈簧測(cè)力計(jì)．

四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)．(20分鐘)

讓學(xué)生先閱讀課本實(shí)驗(yàn)部分，然后按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把數(shù)

據(jù)記在筆記本上．實(shí)驗(yàn)中教師巡回檢查，及時(shí)解決問(wèn)題．

彈簧測(cè)力計(jì)的量程：

分度值：

水平拉木塊的力：

在斜木板上拉木塊的力：

拉斷頭發(fā)的力：

五、小結(jié)．

教案示例·力的測(cè)量由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處

力的教案篇5

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)故事情境和兒歌學(xué)習(xí)律動(dòng)《愛(ài)吃巧克力的老鼠》。

2、通過(guò)夸張的動(dòng)作和表情表現(xiàn)小老鼠的形象。

3、活動(dòng)中情緒愉快，體驗(yàn)與同伴共同律動(dòng)的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

老鼠頭飾、音樂(lè)磁帶、地墊、巧克力、

活動(dòng)過(guò)程：

一、故事引起幼兒興趣

教師導(dǎo)語(yǔ)：這是什么?(巧克力)小朋友們喜歡吃嗎?有一只小

動(dòng)物也很喜歡呦。

1、讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)小老鼠吃巧克力的故事。

二、完整欣賞音樂(lè)，感受老鼠的音樂(lè)形象。

教師導(dǎo)語(yǔ)：“有一首音樂(lè)也會(huì)講小老鼠的故事，我們來(lái)聽(tīng)一

聽(tīng)，音樂(lè)的什么地方是小老鼠在吃巧克力;什么地方是小老鼠在

跳舞;什么地方是用手添巧克力的?！?/p>

三、利用兒歌學(xué)習(xí)律動(dòng)《愛(ài)吃巧克力的老鼠》

1、學(xué)習(xí)小老鼠吃巧克力的動(dòng)作

教師導(dǎo)語(yǔ)：“小老鼠是怎么吃巧克力的時(shí)候可開(kāi)心呢。那他

是怎么吃的呢?吃的時(shí)候臉上的表情是什么樣子的呢?”

2、學(xué)習(xí)小老鼠跳舞的動(dòng)作。教師導(dǎo)語(yǔ)：“小老鼠吃的開(kāi)心

還跳起了舞呢，我們一起學(xué)學(xué)看吧!”

3、學(xué)習(xí)小老鼠添手的動(dòng)作

教師導(dǎo)語(yǔ)：“小老鼠可喜歡吃巧克力啦，連化在手上的也不

放過(guò)奧。”

四、配樂(lè)完整律動(dòng)

1、鼓勵(lì)幼兒表演律動(dòng)

教師導(dǎo)語(yǔ)：“比一比誰(shuí)最?lèi)?ài)吃巧克力?！?/p>

2、邀請(qǐng)客人老師表演律動(dòng)。

力的教案篇6

（一）教學(xué)要求：

1．知道力的單位是牛頓，對(duì)牛頓的大小形成具體觀念。

2．知道彈簧秤是測(cè)量力的工具，知道它的構(gòu)造。會(huì)用彈簧

秤測(cè)量力。

（二）教具：拉力器，彈簧秤。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：彈簧秤，木塊，長(zhǎng)木板，一根頭發(fā)。

（三）教學(xué)過(guò)程：

一、引入新課（5分鐘）

請(qǐng)一位男同學(xué)和一位女同學(xué)到講臺(tái)前，分別拉拉力器。要求

其他同學(xué)觀察，然后回答：

1．彈簧為什么伸長(zhǎng)了？

2．兩位同學(xué)拉彈簧時(shí)，彈簧的伸長(zhǎng)相同嗎？為什么不同？

3．哪位同學(xué)的拉力大？怎么知道他的拉力大？

歸納：拉力使彈簧伸長(zhǎng)；拉力大小不同，彈簧的伸長(zhǎng)不同；

拉力越大，彈簧伸長(zhǎng)越大。利用彈簧的伸長(zhǎng)可以測(cè)量力的大小。

本節(jié)學(xué)習(xí)力的測(cè)量。

板書(shū)：二、力的測(cè)量

二、力的單位（5分鐘）

國(guó)際上通用的力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛。為紀(jì)念牛頓而命名。

板書(shū)：1．力的單位：牛頓。

拿起2個(gè)雞蛋的力大約是1牛頓。

提起質(zhì)量為1千克的物體的力約為10牛頓。

舉起20千克的`小孩的力約為200牛頓。

三、彈簧秤（10分鐘）

說(shuō)明彈簧秤是測(cè)量力的工具。根據(jù)拉力越大彈簧伸得越長(zhǎng)制

成。

讓學(xué)生拿起彈簧秤，觀察它的構(gòu)造：彈簧、指針、外殼、刻

度、掛環(huán)、掛鉤。

介紹使用方法：

1．觀察刻度、零點(diǎn)

力的教案篇7

教材分析

1、《測(cè)量力的大小》是五年級(jí)上冊(cè)第四章《運(yùn)動(dòng)和力》單

元的第四課，本單元的安排是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)感受幾種常見(jiàn)在力，

建立起力的初步概念，然后深入研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。而本課是

讓學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量力的大小，既是對(duì)力的概念更深入了解，同時(shí)也

是為深入研究力做準(zhǔn)備，是一節(jié)承上啟下的課。本節(jié)課讓學(xué)生認(rèn)

識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)，了解測(cè)量力的大小是適時(shí)的。用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量

力的大小還能進(jìn)一步加深他們對(duì)彈力的認(rèn)識(shí)。

2、本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的

大小，實(shí)際上是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具來(lái)解決接下來(lái)要碰到的問(wèn)

題。這節(jié)課的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。并且在這個(gè)能力培

養(yǎng)在過(guò)程中讓學(xué)生知道很多未知的事情可以通過(guò)自己的探究學(xué)

習(xí)去解決，這也是培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力和信心。

學(xué)情分析

學(xué)生們對(duì)力和彈簧測(cè)力計(jì)其實(shí)并不陌生，他們有著自己的感

性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生很容易說(shuō)出生活中常用物理量的多少，比如1厘米

有多長(zhǎng)、1秒鐘有多長(zhǎng)等問(wèn)題的答案，但很少有學(xué)生知道力的大

小是如何測(cè)量的，力的單位是什么，甚至不清楚力的大小應(yīng)該怎

樣表示。

在前面的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)使用尺子、溫度計(jì)、量

筒、天平、鐘表等測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察?；诖嗽凇稖y(cè)

量力的大小》一課中學(xué)習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小是符合學(xué)

生認(rèn)知水平和技能發(fā)展需要的，對(duì)各種測(cè)量工具的回顧幫助學(xué)生

建立知識(shí)間的聯(lián)系，初步建構(gòu)有關(guān)“測(cè)量”的知識(shí)框架。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：力的大小是可以測(cè)量的；彈簧測(cè)力計(jì)是利用彈簧

“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的性質(zhì)制成的；力的單位是“牛頓”。知道

測(cè)量不同的物理量可以使用相應(yīng)的測(cè)量工具。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

動(dòng)手操作，正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。同時(shí)學(xué)會(huì)制

作簡(jiǎn)單的橡皮筋測(cè)力計(jì)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樂(lè)于統(tǒng)計(jì)梳理已有知識(shí)，將新舊知

識(shí)建立聯(lián)系。樹(shù)立細(xì)致、有步驟的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理，正確使用彈簧測(cè)力

計(jì)測(cè)量力的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：自己制作簡(jiǎn)單的橡皮筋測(cè)力計(jì)。

力的教案篇8

單元總目標(biāo)：

1、從古今中外的優(yōu)秀繪畫(huà)作品中，體會(huì)到勞動(dòng)____人類(lèi)創(chuàng)

造力的源泉，勞動(dòng)是許多畫(huà)家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時(shí)

代的畫(huà)家通過(guò)勞動(dòng)題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，表現(xiàn)手法和藝

術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。它們所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵和藝術(shù)性的高低

存在著明顯的差別。通過(guò)欣賞，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的審美能力

和分析作品的能力。

2、通過(guò)對(duì)表現(xiàn)勞動(dòng)題材的優(yōu)秀繪畫(huà)作品的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生

對(duì)勞動(dòng)的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。

單元課時(shí)：

本單元分2課時(shí)教學(xué)。

活動(dòng)安排：

觀賞與描述：

＊你是否知道和理解這些美術(shù)作品所表現(xiàn)的勞動(dòng)的性質(zhì)和

情節(jié)？

＊你對(duì)作品所表現(xiàn)的勞動(dòng)場(chǎng)景有什么感受？

＊你對(duì)作品中人物的勞動(dòng)心情和態(tài)度有什么感受？

分析與研究：

＊你對(duì)這些作品和作者知道多少？

＊你了解作品的時(shí)代和社會(huì)特點(diǎn)嗎？

＊你能不能想像作者的創(chuàng)作意圖和要表現(xiàn)的主題？

討論與解釋?zhuān)?/p>

＊你從這些表現(xiàn)人類(lèi)勞動(dòng)的美術(shù)作品中獲得了什么樣的審

美感受？

＊不同的人物對(duì)勞動(dòng)有什么不同的態(tài)度和感情？

體驗(yàn)與評(píng)價(jià)：

＊你對(duì)人類(lèi)勞動(dòng)的意義有什么體驗(yàn)和聯(lián)想？

＊你對(duì)“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”有什么體會(huì)和看法？

活動(dòng)一

1、課題勞動(dòng)____人類(lèi)創(chuàng)造力的源泉（上）

2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域欣賞__評(píng)述

3、課時(shí)1課時(shí)

4、課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備教具：欣賞掛圖、課件、課外收集表現(xiàn)勞動(dòng)題材的

美術(shù)作品、課本等。

學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具：課本、鋼筆、筆記本、自己收集到的作品等。

5、課堂教學(xué)

（1）引導(dǎo)階段

①通過(guò)欣賞（用課件展示）表現(xiàn)勞動(dòng)題材的中外美術(shù)作品，

集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

②教師宣布本課時(shí)教學(xué)任務(wù)及采用的學(xué)習(xí)方式方法，要學(xué)生

注重對(duì)中外美術(shù)作品的比較、分析，談自己對(duì)作品的初步感受和

理解。

③學(xué)生預(yù)習(xí)，看課本上的圖片和文字，認(rèn)真觀察、思考問(wèn)題。

（2）發(fā)展階段

①欣賞、評(píng)述《在激流中前進(jìn)》

☆展示圖片，學(xué)生欣賞、討論。

☆請(qǐng)幾名學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題談自己對(duì)這幅作品的

初步感受和理解。

☆教師歸納總結(jié)：

《在激流中前進(jìn)》（油畫(huà)）

作者：杜鍵，上海人，中央美術(shù)學(xué)院油畫(huà)系教授。

本作品是作者在中央美術(shù)學(xué)院油畫(huà)研究班學(xué)習(xí)時(shí)的畢業(yè)創(chuàng)

作。為此，作者曾先后到山西禹門(mén)口、陜西寧家川等黃河險(xiǎn)急渡

口體驗(yàn)生活，搜集創(chuàng)作素材。作者以簡(jiǎn)練的藝術(shù)語(yǔ)言，雄健有力

的筆觸，凝重的色調(diào)表現(xiàn)了黃河船工們齊心協(xié)力在黃河的激流濁

浪中奮力前進(jìn)的驚險(xiǎn)場(chǎng)景。作者運(yùn)用襯托和對(duì)比的手法來(lái)刻畫(huà)黃

河船工在勞動(dòng)中所表現(xiàn)的驚人力量和百折不撓的精神。這主要表

現(xiàn)在洶涌激蕩的河水與般工們沉著穩(wěn)定的姿態(tài)的對(duì)比，大面積奔

騰而來(lái)的黃河濁浪和小船的強(qiáng)烈對(duì)比。

②欣賞、評(píng)述《糧食》

☆展示圖片，學(xué)生欣賞、討論。

☆請(qǐng)同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題談自己對(duì)這幅作品的初步

感受和理解。

☆教師歸納總結(jié)：

《糧食》（油畫(huà)）

作者：（蘇聯(lián)）雅布隆斯卡婭，衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)后著名女油畫(huà)家、

基輔美術(shù)學(xué)院教授。

本作品是她青年時(shí)期時(shí)榮獲國(guó)家獎(jiǎng)的成名作，約4米寬的巨

幅作品，表現(xiàn)了蘇聯(lián)集體農(nóng)莊女莊員在豐收的打谷場(chǎng)上勞動(dòng)的場(chǎng)

面。在夏日的明亮的陽(yáng)光下，集體農(nóng)莊女莊員們?cè)诙逊e如山的金

黃色麥粒的打谷場(chǎng)上，緊張而有秩序地勞動(dòng)著。女莊員們興奮的

笑臉和歡快而有節(jié)奏的動(dòng)作，充分顯示了經(jīng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)洗禮后的蘇聯(lián)

勞動(dòng)人民高漲的勞動(dòng)熱情和嶄新的生活風(fēng)貌。作品構(gòu)圖宏偉，形

象生動(dòng)，主題鮮明，內(nèi)容和形式得到了完美的統(tǒng)一。

③欣賞、評(píng)述《牛耕》，寫(xiě)觀后感受交流。

☆展示掛圖，學(xué)生欣賞。

☆分組討論、寫(xiě)觀后感。

☆學(xué)生發(fā)言，根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題談自己的感受和理解。

☆教師歸納總結(jié)：

《牛耕》（甘肅嘉峪關(guān)魏晉時(shí)期的墓磚畫(huà)）

這是從甘肅嘉峪關(guān)魏晉時(shí)期5號(hào)墓中出土的、原位于墓前室

壁的一幅磚畫(huà)。我國(guó)自漢代以來(lái)，統(tǒng)治階級(jí)厚葬之風(fēng)俗盛行。墓

室中繪有大量的磚畫(huà)。這幅磚畫(huà)與同一墓室的其他磚畫(huà)的最大特

點(diǎn)是，除了