課堂教學(xué)模式心得體會

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上學(xué)期我校進(jìn)行了一個學(xué)期的兩輪賽課，通過賽課我進(jìn)一步對我?！叭热蟆闭n堂教學(xué)模式有了深刻的理解和體會。下面就上學(xué)期我在課堂上的親身體會和實(shí)踐談?wù)勎覍Α叭热蟆钡囊稽c(diǎn)淺淺的心得體會。

上個學(xué)期我擔(dān)當(dāng)八班級地理教學(xué)工作，在繁忙而充實(shí)的中考復(fù)習(xí)沖刺過程中進(jìn)行了一輪賽課摩課，雖然只進(jìn)行了一輪但是對我來說受益匪淺。通過本輪賽課，我更加確信：我校所提倡的“三先三后”的課堂教學(xué)模式是符合當(dāng)前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)、是走在當(dāng)前課堂教育改革前列的，更是符合我校當(dāng)前課堂教育進(jìn)展的，切合我校實(shí)際的一個先進(jìn)的課堂教學(xué)模式。

以下我會結(jié)合上學(xué)期我參與薛城區(qū)八班級地理復(fù)習(xí)課優(yōu)秀模式展現(xiàn)會上所講的一節(jié)公開課，談?wù)勎覍Α叭热蟆币约拔倚?fù)習(xí)課“學(xué)考改考”模式的理解，今年5月下旬在我校了進(jìn)行了八班級地理復(fù)習(xí)課模式的展現(xiàn)會，我很榮幸代表我們奚仲中學(xué)像全區(qū)八班級地理老師展現(xiàn)和推舉了我校以“三先三后”為主線的“學(xué)考改考”的復(fù)習(xí)模式。下面我先介紹一下我這一堂課的主要環(huán)節(jié)。第一，我展現(xiàn)了復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓同學(xué)了解本堂課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，這就猶如點(diǎn)亮了黑暗中的燈塔，為同學(xué)自主復(fù)習(xí)指明白方向；其次，提出涉及到重點(diǎn)的一些問題，用大屏幕展現(xiàn)，并給出自主復(fù)習(xí)要求和方法準(zhǔn)時間，讓同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)找出所提問題的答案并記憶；以上兩個環(huán)節(jié)即“三先三后”的第一個環(huán)節(jié)：“先明標(biāo)后自學(xué)”也是“學(xué)—考—改—考”模式的第一個“學(xué)”的環(huán)節(jié)；第三，拿出助學(xué)要求同學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)問建構(gòu)的內(nèi)容；第四，師友互換批改并給出答案，找出疑難問題，老師進(jìn)行精講；這兩個環(huán)節(jié)就是“三先三后”的其次環(huán)節(jié)先合作后展現(xiàn)，由師友互助批改發(fā)覺問題，訂正問題并展現(xiàn)答案。最終對一些疑難問題由老師牽頭全班商量解決。同時也是“學(xué)--考--改--考”模式的“考”和“改”的兩個環(huán)節(jié)；第五，加強(qiáng)記憶五分鐘，之后師友相互提問；第六，完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，最終連續(xù)記憶背誦。最終設(shè)計的這兩個環(huán)節(jié)正是“三先三后”課堂教學(xué)模式的最終一個環(huán)節(jié)“先歸納記憶，后穩(wěn)固練習(xí)”，同時也表達(dá)了“學(xué)--考--改--考”模式的最終一個“考”的過程。整堂課我的總結(jié)和講解時間缺乏非常鐘，重點(diǎn)就是兩個字“落實(shí)”，最終通過檢測同學(xué)對本堂課的學(xué)問點(diǎn)把握較好充分表達(dá)了我校的以同學(xué)為本的高效的生本課堂。講課結(jié)束以后得到了區(qū)教研員和聽課老師的全都好評，這更加證明白我校的三先三后的課堂教學(xué)模式是創(chuàng)新的是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的走在課改前列的優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式。上完這堂課之后進(jìn)一步對我校的課改模式有了更加深刻的了解和體會。作為一個年輕老師沒有多少課堂閱歷和老老師相比課堂駕馭力量和專業(yè)學(xué)問的積累以及講課水平的力量都是有很大差距的，所以我們更應(yīng)當(dāng)把握像“三先三后”這樣先進(jìn)的課堂模式，先進(jìn)的課堂教學(xué)模式能讓我們快速的成長，能跟的上我校新課改的步伐！讓我能夠信念滿滿的站在全區(qū)八班級地理老師面前的展現(xiàn)我校先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，展現(xiàn)我校風(fēng)采。

在上學(xué)期的賽課過程中我們八班級地理組集思廣益，嚴(yán)格根據(jù)學(xué)校課改要求，仔細(xì)備好每一堂課上好每一堂課。在組長吳濤老師的帶著下依據(jù)地理課程學(xué)問的特點(diǎn)找到了符合“三先三后”又有地理學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，邁出了推動我校地理課堂教學(xué)新模式的堅實(shí)的步伐。新的學(xué)期我連續(xù)跟上學(xué)校課改的步伐，將更加嫻熟的運(yùn)用“三先三后”的課堂教學(xué)模式。對我來說每堂課都是閱歷的積累也是成長的過程。

最終我信任新的學(xué)年，在侯校長的帶著下在奚仲中學(xué)全體老師共同努力下奚仲中學(xué)的明天肯定更加美妙。

課堂教學(xué)模式心得體會2

今日聽了周院長的講座，特別的榮幸，感受頗深，下面是我對這堂課的收獲和體會：

一、農(nóng)村教育問題檢索。

1.新課程改革15年。

2.復(fù)制城市模式。

3.我們能做點(diǎn)什么？

二、面對鄉(xiāng)村學(xué)校小微班化教育教學(xué)改革。

1.明確農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革，改什么？

2.聚焦小微班化教學(xué)特點(diǎn)。

3.建立小微班化教學(xué)特點(diǎn)。

4.農(nóng)村學(xué)校校是否不肯定要嚴(yán)格實(shí)行分科教學(xué)？

5.小微班化課堂教學(xué)的空間關(guān)系。

6.小微班教學(xué)的心理關(guān)系。

7.讓清育人與嚴(yán)格實(shí)行分科教學(xué)。

8.小微班化教學(xué)基本模式。

9.小班化教學(xué)基本方法。

10.學(xué)?；虒W(xué)備課要點(diǎn)。

總之，以上十點(diǎn)體會和方法今后用到教學(xué)中去，讓同學(xué)動起來。

課堂教學(xué)模式心得體會3

為進(jìn)一步推動我校的課堂教學(xué)模式改革，6月20號下午，學(xué)校在多功能會議廳舉辦了學(xué)習(xí)“一二三導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動儀式。

在這次學(xué)習(xí)中，我深有體會，受益匪淺。在當(dāng)前教育教學(xué)中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以老師為主體，老師講同學(xué)聽，老師教同學(xué)學(xué)，同學(xué)被動的接受學(xué)問，學(xué)以求分，學(xué)以應(yīng)試。如此教學(xué)方式下，同學(xué)學(xué)習(xí)沒有主動性，被動的接受著學(xué)問，日復(fù)一日，年復(fù)一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動學(xué)習(xí)，自己動手“捕食”的力量。即得到了“魚”而沒有學(xué)會“漁”，沒有自學(xué)力量，無法進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，影響了以后的進(jìn)展！甚至有許多同學(xué)在這種枯燥的學(xué)習(xí)模式中厭學(xué)棄學(xué)，令人痛惜。

“授之以魚，不如授之以漁”，所以如何培育同學(xué)的自學(xué)力量，將學(xué)問力量化，是當(dāng)前教學(xué)過程中時刻應(yīng)當(dāng)留意的問題。在這種導(dǎo)向的探究下，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是針對目前課堂教學(xué)模式的缺乏而探究的一種新的著重培育同學(xué)自學(xué)力量的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)與思索，合作與創(chuàng)新，以及培育終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和力量，從而在將來運(yùn)用學(xué)問，創(chuàng)生學(xué)問！所以，它是時代進(jìn)展的必定產(chǎn)物！導(dǎo)學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的就是自學(xué)環(huán)節(jié)。在同學(xué)自主學(xué)習(xí)時，老師肯定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，要求同學(xué)：遇到困難不要輕易退卻，全部問題都要先嘗試自己解決，反復(fù)思索，實(shí)在不能解決再向同學(xué)或老師請教；嚴(yán)格根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求閱讀教科書，對問題進(jìn)行探究，對重要單詞，短語，句子圈圈點(diǎn)點(diǎn)，加強(qiáng)記憶；對重要短語，句子要仔細(xì)體會，學(xué)習(xí)其用法，對練習(xí)努力做到精確、快速、規(guī)范、敏捷，好中求快，力求落筆精確；每次預(yù)習(xí)結(jié)束后要對學(xué)問和方法進(jìn)行自我梳理。當(dāng)然，同學(xué)的自我約束力量是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預(yù)習(xí)，必需給他們降低難度，削減數(shù)量。布置學(xué)問鏈接、課堂提升以及學(xué)問穩(wěn)固三部分，同學(xué)一般都能完成，完成的同學(xué)賜予大力表揚(yáng)。之后的“三”指的就是課上的溝通研討，展現(xiàn)提升，效果校驗(yàn)。就是老師上課環(huán)節(jié)。主要進(jìn)行第一項(xiàng)是自主學(xué)習(xí)檢查。一般來說，課堂測試部分我采納讓同學(xué)口答的形式，不進(jìn)行書面展現(xiàn)。而課堂提升和學(xué)問穩(wěn)固部分需要課前書面展現(xiàn)出來，通過同學(xué)的展現(xiàn)與講解，來準(zhǔn)時把握同學(xué)反饋的學(xué)習(xí)信息，主要有：同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些已經(jīng)完成，哪些沒有完成？沒到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的緣由何在？消失錯誤的緣由是什么？這兩部分的展現(xiàn)假如有些同學(xué)做對了，有些沒有做對，這時老師仍舊不講解，引導(dǎo)同學(xué)對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行商量，力求通過集體商量，使得同學(xué)自己訂正、解答一部分沒有做對的習(xí)題，進(jìn)一步理解把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上課這個環(huán)節(jié)中，切忌不能成為一個對比答案的課堂！究竟同學(xué)學(xué)習(xí)力量有限，還需要老師的點(diǎn)撥與指教！可以適當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式相結(jié)合，取長補(bǔ)短！在這里老師要重點(diǎn)精講。老師的講解不要從頭開頭，這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的，由于同學(xué)的起點(diǎn)已經(jīng)不一樣了，同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下也已經(jīng)經(jīng)過自學(xué)課本，嘗試練習(xí)與課堂商量后，對新學(xué)問已經(jīng)有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要依據(jù)前幾步的反饋信息，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)分析做對的道理和做錯的緣由，抓住導(dǎo)致理解困難的癥結(jié)講解就可以了。最終環(huán)節(jié)是自我評價。自我評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、探究活動的連續(xù)和深化。在這一環(huán)節(jié)中，要敢于放手給同學(xué)，給同學(xué)搭建一個自主探究、溝通展現(xiàn)的平臺。同時老師要主動參加其中，對同學(xué)適時點(diǎn)撥，正確引導(dǎo)。最終可以通過復(fù)述使同學(xué)對學(xué)問形成一個清楚的脈絡(luò)！另外，通過刪減但課堂上仍處理不完的習(xí)題可留一小部分作為課外作業(yè)。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對同學(xué)的進(jìn)展特別有利。首先，提前閱讀導(dǎo)學(xué)案，同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，主體地位明顯了，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，同學(xué)成為了學(xué)習(xí)的仆人，充分調(diào)動了同學(xué)主動參加的主動性，給了同學(xué)自主探究的空間，由此培育他們主動探究、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中無法完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來完成。通過小組合作，表述自己的觀點(diǎn)，歸納別人的看法，吸納別人的特長，完善自己的主見，從而培育同學(xué)的語言表達(dá)力量，擅長聽取看法的好習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助合作的力量。通過“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)與思索，合作與創(chuàng)新，以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和力量，從而在將來運(yùn)用學(xué)問，創(chuàng)生學(xué)問！這對于同學(xué)的可持續(xù)進(jìn)展，有著特別重大的意義。讓每一個同學(xué)在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚(yáng)獨(dú)特，敢想敢為，自主學(xué)習(xí)，充分進(jìn)展，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己才智的力氣，實(shí)現(xiàn)同學(xué)人生的可持續(xù)進(jìn)展，能夠?yàn)樯鐣瞰I(xiàn)自己的一生！

不過，學(xué)無止境，教無定法，我們不但要學(xué)好他人的勝利閱歷和模式，同時我們也要結(jié)合自身的實(shí)際狀況，來敏捷運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。我信任在我們的努力下，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我們?nèi)械膶?dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)肯定會做得更好，更杰出。

課堂教學(xué)模式心得體會4

6月6日，我們里莊中學(xué)一行16人到孫祖中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)他們的課改閱歷——小組合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建成果。聽了他們支配的四節(jié)公開課，和授課老師及課改成型的老師進(jìn)行了座談，最終聽了曹明華校長的閱歷介紹，感受頗深。結(jié)合自己對課改的熟悉以及學(xué)校實(shí)際淺談幾點(diǎn)思索：

從學(xué)校層面上，要轉(zhuǎn)變思想，高度重視，熟悉到課改的必要性、必需性、緊迫性。從曹校長對孫祖中學(xué)課改之路的介紹，我們不難發(fā)覺：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)熟悉到了學(xué)校進(jìn)展的逆境，產(chǎn)生了“窮則變”的思想，進(jìn)而熟悉到“課改是推動學(xué)校進(jìn)展的必由之路”。于是領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，達(dá)成共識，成立課改小組，學(xué)習(xí)課改理論，在思想上對課改形成初步的熟悉；接著，走出去觀摩學(xué)習(xí)，請專家、課改成熟的老師到學(xué)校作指導(dǎo)；特殊是帶著學(xué)校全體教學(xué)一線老師兩次赴平邑街道三中的觀摩學(xué)習(xí)，震撼了老師的心靈，催生了課改的動力，堅決了課改的信念；從仿照開頭，逐步走上了校本特色的課改之路。

從老師層面上，要堅決信念，勇于探究，熟悉到課改的可行性、長期性、實(shí)效性。對于課改，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動性，甚至持懷疑看法，再者也不知道從何入手。從孫祖中學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和課改閱歷來看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學(xué)模式的仿照開頭，很快便探究出了自己的成熟路子。這就為我們供應(yīng)了很好的借鑒閱歷：從“仿照”入手，逐步探究自己的模式。在這一過程中，老師要始終保持著課改的持續(xù)動力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，熟悉到課改只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。另外，老師嘗試課改肯定要熟悉到課改的動身點(diǎn)和歸宿：解放老師、進(jìn)展同學(xué)、提高質(zhì)量。因此，我們在課改中，每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)，都要落實(shí)的扎扎實(shí)實(shí)。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“仿照”好像有些作秀的成分，但是這種仿照是為了探究形成我們自己的課改模式，所以不管最初的仿照，還是今后自己的模式，都要以課堂的實(shí)效為前提。我們既要課改，更要質(zhì)量，課改是提升質(zhì)量的前提，質(zhì)量是推行課改的成果。

從同學(xué)層面上，要加強(qiáng)培育，樹立信念，細(xì)致管理，調(diào)動起參加的主動性。首先，要加強(qiáng)對小組長的培育。劃分好小組后，要培育好小組長〔組內(nèi)學(xué)科組長〕的組織、協(xié)調(diào)力量，使他們有力量完成管理的職責(zé)；還要培育他們的責(zé)任心，使其在組織學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注到本小組中每一名同學(xué)，不讓本組內(nèi)任何一名成員掉隊(duì)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“弱者優(yōu)先”“讓每一位同學(xué)都參加到學(xué)習(xí)中來”的課改理念。其次，要加強(qiáng)對小組成員的培訓(xùn)。受傳統(tǒng)的影響，同學(xué)到講臺上去展現(xiàn)，要面對全體同學(xué)還有老師，緊急、可怕、不知所措，在所難免。因此，老師要對同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)：通過一些活動培育同學(xué)的自信念；展現(xiàn)時要落落大方、要面對同學(xué)，不要讓身體攔住了要展現(xiàn)的學(xué)問點(diǎn)或任務(wù)項(xiàng)；重點(diǎn)學(xué)問要做上標(biāo)記等心態(tài)和方法上的指導(dǎo)，既要讓同學(xué)動起來，更要讓同學(xué)知道怎么去學(xué)習(xí)與展現(xiàn)。最終還要建立起切實(shí)可行、易于操作、對同學(xué)富有激勵作用的評價管理機(jī)制，用制度調(diào)動同學(xué)參加的主動性。同學(xué)最初參加到小組合作學(xué)習(xí)中來，要靠規(guī)章的強(qiáng)制，等時間長了，就會內(nèi)化成他們自己自覺的習(xí)慣，合作、互助、溝通、展現(xiàn)變成了一種劇烈的需要，課改的目的也就實(shí)現(xiàn)了。

以上就是本人觀摩學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會和心得，見識淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專家同仁的真知灼見，對初試課改的同仁有所關(guān)心。

課堂教學(xué)模式心得體會5

20xx年9月在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支配部署下，結(jié)合我校正在實(shí)施的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,全體品社老師經(jīng)過討論探討后，確定了《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式的討論》作為討論的小課題。

小課題立項(xiàng)半年來，為真正讓學(xué)習(xí)成為同學(xué)生活中的一部分，促進(jìn)同學(xué)主動全面地進(jìn)展。結(jié)合我校實(shí)際狀況，課題小組成員開展了合作學(xué)習(xí)方面的探究和課堂嘗試。在教學(xué)中，我們組織多種形式的合作學(xué)習(xí)。如：同桌互學(xué)、四人小組溝通〔或六人小組溝通〕、全班集體商量、師生間的商量等。在這幾個月課題討論過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會。

一、合理分組，使小組成員之間產(chǎn)生主動的互相促進(jìn)作用。

依據(jù)同學(xué)力量大小及獨(dú)特差異進(jìn)行分組，讓每個組都有不同層次的同學(xué)，在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，人人都有事做，并在做事中獲得學(xué)問，避開合作學(xué)習(xí)流于形式。而小組之間成員的互相溝通，彼此敬重，以及共同共享勝利的歡樂，更使每個同學(xué)能進(jìn)一步發(fā)覺自我，熟悉自我。他們的主體地位被大大地確定與提高，也有利于培育同學(xué)的合作溝通意識和交往力量。

二、合理引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

作為引導(dǎo)者，老師要細(xì)心設(shè)計問題情境，設(shè)身處地感受同學(xué)的所做所為，所思所想，引發(fā)同學(xué)合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，活動前向同學(xué)提出合作建議，老師必需有激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愿望和動力的力量，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、充分地調(diào)動起每個同學(xué)的主動性，讓課堂變得精彩。

由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。每個同學(xué)都有了發(fā)言的機(jī)會，同學(xué)合作精神、探究意識得到了有效的培育，學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)水平也有了明顯的提高。同學(xué)們在課堂上的商量、發(fā)言、評價甚至質(zhì)疑都特別精彩。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氣氛，為每個同學(xué)供應(yīng)了更多的機(jī)遇，從而促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展。

四、合作學(xué)習(xí)培育了同學(xué)團(tuán)隊(duì)合作精神與人際交往力量。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一些同學(xué)對有些問題不能自主解決，這時候就有同學(xué)主動地講解，講完后還要問明白了沒有。假如還不明白，組長還會連續(xù)講?！氨瘫卑l(fā)揮出它最大的效能，說明小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，同時也充分表達(dá)出了團(tuán)隊(duì)的合作精神。

五、優(yōu)化師生關(guān)系，老師成為同學(xué)學(xué)習(xí)的合、促進(jìn)者。

在小組開展合作與溝通時，老師的角色又變?yōu)橐粋€合，要使小組合作真正有成效，老師除適時的組織、引導(dǎo)外，還必需置身于學(xué)習(xí)小組中，參加到同學(xué)中間去，在內(nèi)容，時間，同學(xué)的心情等方面，適時進(jìn)行調(diào)控，以到達(dá)互相學(xué)習(xí)，互相提高的目的。

六、老師的評價在逐步到位，而且開頭具有了親和力。

具有親和力的評價開頭在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)，這種評價拉近了老師與同學(xué)的關(guān)系，極大的激發(fā)了同學(xué)在課堂上表現(xiàn)的熱忱。

課堂教學(xué)模式心得體會6

一、課題核心概念界定

〔一〕、對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過老師的引領(lǐng)和同學(xué)主動主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)〔一般是一節(jié)課〕高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)同學(xué)獲得高效進(jìn)展。

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，同學(xué)在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。詳細(xì)表如今：同學(xué)在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感愛好到感愛好。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，同學(xué)思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂布滿激情，分析問題與解決問題的力量強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看同學(xué)是否情愿學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面對同學(xué)的進(jìn)展”。

〔二〕、對“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套打算或模型，是基于肯定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有改變性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個詳細(xì)領(lǐng)域的詳細(xì)化，同時又直接面對和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

二、國內(nèi)外討論現(xiàn)狀述評

經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱，國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法〔模式〕與途徑，先后形成以下教學(xué)模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學(xué)模式；夸美紐斯總結(jié)確立的班級授課制的集體教學(xué)形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式；以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“同學(xué)”、“閱歷”、“活動”為中心的“指導(dǎo)，發(fā)覺”教學(xué)模式。

二十世紀(jì)五十年月以來的教改理論和實(shí)踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學(xué)的討論上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的討論消失了多樣化、綜合化的進(jìn)展態(tài)勢。如今影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與進(jìn)展試驗(yàn)?zāi)Ｊ?，布魯姆的把握學(xué)習(xí)模式，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的示意教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知，同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。

進(jìn)入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己閱歷的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的討論和探究付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)，自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)，發(fā)覺”教學(xué)模式、“目標(biāo)，導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境，陶冶”教學(xué)模式等。此時的有效教學(xué)開頭朝著建構(gòu)多元化、情境化、獨(dú)特化教學(xué)模式的方向進(jìn)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的敏捷應(yīng)用。

目前國內(nèi)影響較大的、能表達(dá)同學(xué)的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，安徽銅都雙語學(xué)?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。學(xué)校高效課堂教學(xué)模式多而雜亂，討論成熟的尚不多見。

三、選題意義及討論價值

第一學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人，在校同學(xué)1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬學(xué)校和窗口學(xué)校。學(xué)校80%的老師年齡在45周歲以下，他們既積累了肯定的教學(xué)閱歷、又對工作布滿激情；隨著經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)展和進(jìn)城務(wù)工人員的增多，這里的同學(xué)來源發(fā)生了根本性的改變，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果差距很大；明顯，同學(xué)的基礎(chǔ)差異，給老師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。

自20xx年開頭，我校進(jìn)行了“主體性教育思想在課堂教學(xué)中實(shí)施”教學(xué)試驗(yàn)，20xx年又開頭了新課程改革。十多年來，我校全體老師主動參加教學(xué)教改，努力探究課堂教學(xué)的新思路，取得了肯定的成效，教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。但在課程改革的實(shí)踐過程中，發(fā)覺我校課堂教學(xué)中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數(shù)在50，60之間，同學(xué)活動很難組織；二是有些老師的課堂教學(xué)缺少章法，隨便性太強(qiáng)；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，同學(xué)的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；四是老師在教學(xué)中，過于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，教學(xué)過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實(shí)施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有到達(dá)“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性；六是如今的孩子，愛好廣泛，思想活躍，渴望展現(xiàn)自己，而我們的課堂沒能夠給孩子供應(yīng)足夠展現(xiàn)自我的機(jī)會和平臺，從而造成部分同學(xué)滋生厭學(xué)心情。

在問題面前，我們熟悉到，時代在進(jìn)步，科學(xué)在迅猛進(jìn)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的改變，學(xué)校只有與時俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正表達(dá)同學(xué)的主體地位，提高課堂教學(xué)實(shí)效，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，為同學(xué)的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性進(jìn)展。

在此背景下，學(xué)校提出了“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式討論”這一主課題，得到教育局的大力支持。盼望在我校在多年課程改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究學(xué)校高效課堂教學(xué)改革的勝利模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學(xué)改革做出表率并供應(yīng)借鑒。

四、課題討論目標(biāo)，討論內(nèi)容，討論架設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

〔一〕課題討論目標(biāo)

通過此課題的討論，探究新課程改革背景下學(xué)校高效課堂教學(xué)模式。本課題試驗(yàn)力求在以下幾個方面取得成果：

1、以課題討論促進(jìn)我校老師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀。通過討論與實(shí)踐從根本上轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正表達(dá)同學(xué)的主體地位。

2、以課題討論促進(jìn)我校老師主動探究科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的實(shí)施與討論，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué)，總結(jié)出學(xué)校高效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科老師的教學(xué)供應(yīng)一個基本的思路框架，使各學(xué)科老師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化。

3、致力于同學(xué)學(xué)習(xí)力量的培育。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

4、實(shí)現(xiàn)師生的解放。真正做到老師樂教，同學(xué)樂學(xué)。

〔二〕、課題討論內(nèi)容

1、討論課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。首先，要討論什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)分，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下老師應(yīng)實(shí)行什么樣的教學(xué)策略。其次，要討論高效課堂的特點(diǎn)、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、討論教材、同學(xué)和教學(xué)設(shè)備。首先要討論教材，由于教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是老師指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究和制造的理論基礎(chǔ)。其二，對同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析，要分析同學(xué)對教育教學(xué)內(nèi)容的思維力量、接受力量、動手操作力量，學(xué)習(xí)愛好、動機(jī)、意志、情感等。其三，是討論學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，試驗(yàn)材料的預(yù)備等。這些都會影響老師在課堂的教學(xué)方法和策略。

3、討論學(xué)法。要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給同學(xué)，充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的老師，首先要討論同學(xué)的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、思索、合作探究、對抗質(zhì)疑。

4、討論教法。在新課程理念下，我們要改革課堂教學(xué)模式，“探究學(xué)校高效課堂教學(xué)模式的討論”。激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)從“學(xué)會”到“會學(xué)”，運(yùn)用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培育同學(xué)的創(chuàng)新思維，高效學(xué)習(xí)。

〔三〕課題討論假設(shè)

1、通過探究新的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率；

2、新的課堂教學(xué)模式激發(fā)了同學(xué)的主體意識，促進(jìn)了同學(xué)的獨(dú)特進(jìn)展，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)問獵取力量得到熬煉和提高，情感得到正面提升。

3、課題討論使老師的觀念得到更新，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)進(jìn)展上新臺階。

〔四〕課題創(chuàng)新之處

1、構(gòu)建獨(dú)具我校特色的獨(dú)特高效課堂。

2、探尋構(gòu)建高效課堂的策略、高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂的制度保障等。

五、課題的討論思路、討論方法、技術(shù)路線

〔一〕討論思路

1、重點(diǎn)探究學(xué)校構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式。

2、由教研組長組織學(xué)科老師進(jìn)行各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐討論。

〔二〕討論方法

1、文獻(xiàn)討論方法：《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素養(yǎng)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論養(yǎng)分。

2、行動討論法：通過課題理論學(xué)習(xí)、課題思想的實(shí)踐，教學(xué)過程的檢查、評價等活動，檢驗(yàn)討論成果，探討和修訂討論重點(diǎn)和方向。

3、閱歷總結(jié)法：在課題討論的各個階段不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。

4、教育調(diào)查法：依據(jù)試驗(yàn)需要采納問卷、訪談、測評等形式進(jìn)行調(diào)查分析、查找高效課堂教學(xué)組織形式對教學(xué)效率影響的規(guī)律。

5、個案討論法：通過班級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，討論高效課堂教學(xué)組織形式的成效。

六、課題討論的步驟

本課題的討論時間為20xx年4月，20xx年7月，共分為五個討論階段。第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段〔20xx年4月—20xx年7月〕

1、通過開展問卷調(diào)查、老師訪談、同學(xué)座談、課堂觀看等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學(xué)改革商量會，組織多種形式的學(xué)習(xí)溝通活動。

3、組織老師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。

其次階段：初步探究實(shí)踐階段〔20xx年9月—20xx年12月〕

1、學(xué)校成立《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐討論》課題組并開題，各科組制定子課題實(shí)施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上討論課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐討論，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改良、再實(shí)踐。

3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件，在校內(nèi)網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以供應(yīng)智力支持等。

4、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一學(xué)校課堂教學(xué)評價表”。

５、主動開展新模式討論課活動，如青年老師課堂教學(xué)大賽，各子課題組討論課等。

第三階段：深化實(shí)踐階段〔20xx年2月—20xx年7月〕

1、各子課題組全面、深化地開展課改討論。子課題組成員加強(qiáng)互相聽課和討論。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式討論課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式討論課，并準(zhǔn)時評課、總結(jié)、改良、調(diào)整。

2、每個班級的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和溝通，課題組組織老師每周開一次試驗(yàn)討論會，找問題，想措施，準(zhǔn)時調(diào)整。

3、學(xué)校定期開展新模式驗(yàn)收課活動。

4、學(xué)校組織校級公開研討課、請優(yōu)秀老師上示范課、課堂教學(xué)競賽、閱歷溝通會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高老師的討論水平，改良實(shí)踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

5、各子課題組初步總結(jié)形本錢學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。第四階段：全面實(shí)施階段〔20xx年8月—20xx年1月〕

１、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。

２、各子課題組準(zhǔn)時總結(jié)改革中的勝利閱歷，每周開展兩次溝通研討會，推廣閱歷，改良缺乏。

３、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和溝通，積累閱歷。學(xué)校每月組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)閱歷。使各學(xué)科不斷改良、完善自己的課堂教學(xué)模式。

４、根據(jù)新的課堂教學(xué)評價表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動，全面推動課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第五階段：總結(jié)深化階段〔20xx年3月—20xx年7月〕

１、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校準(zhǔn)時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深化開展討論，特殊是對課堂教學(xué)模式中的詳情問題加強(qiáng)討論。

２、學(xué)校準(zhǔn)時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的勝利閱歷，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以溝通推廣，供老師學(xué)習(xí)借鑒。

３、學(xué)校對全校課堂教學(xué)改革狀況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。

５、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開階段性成果表彰會，對教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的班級組、優(yōu)秀班級和老師個人進(jìn)行表彰嘉獎。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)模式心得體會7

10月24日，我有幸參與了第六屆“黃河口之秋”課堂教學(xué)觀摩活動，傾聽了于永正老師及周象霞等幾位老師的課和李家棟老師的報告。他們的課精彩紛呈，出神入化。我親身感受了于老師超群的教學(xué)技巧，精湛的教學(xué)藝術(shù)和高尚的老師風(fēng)范，受益匪淺，從于老師的課中，我明確了語文教學(xué)的方向。

一、重視基本語文素養(yǎng)的養(yǎng)成

語文是什么？語文就是寫一手美麗的漢字，說一口流利的一般話，有通順的表達(dá)。而于老師在教學(xué)中就非常重視語文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，這主要表如今以下兩個方面：

一是注意寫字的指導(dǎo)。寫字教學(xué)是學(xué)校語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)校素養(yǎng)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。假如說面容是我們的第一張名片，那么字就是我們的其次張名片。容貌是父母給的，我們無法轉(zhuǎn)變，但我們可以寫一手美麗的漢字。雖然我們已經(jīng)進(jìn)入到電腦時代，但仍需要把字寫規(guī)范、美觀，這是提高個人文化修養(yǎng)和民族素養(yǎng)的需要。寫字教學(xué)首先從一筆一劃的板書開頭。在這幾節(jié)語文課上，每位老師都讓同學(xué)伸出手，跟老師板書課題，、課后生字，指導(dǎo)字型結(jié)構(gòu)和筆劃挨次。如于老師在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一課時，重點(diǎn)指導(dǎo)了“妻、龐”這兩個課后生字，他先讓同學(xué)觀看，然后指名到黑板上寫這些字，考考同學(xué)的觀看力，結(jié)合同學(xué)的板書，再作重點(diǎn)筆劃的指導(dǎo)，教給同學(xué)“一看、二寫、三對比，一個更比一個好”的寫字口訣，并時刻提示同學(xué)要保持正確的寫字姿態(tài)，這些都是我們在教學(xué)中常常忽視的。我們往往用潦草的連筆字來板書，以此來炫耀自己超群的寫字功底，教同學(xué)字只指導(dǎo)讀，而忘了指導(dǎo)寫，造成大多數(shù)同學(xué)寫字筆順不對，如今想來，這莫非不是我們的“功勞”嗎？

二是留意培育語感，重視朗讀在感悟中的作用。于老師說過：“語文的味在哪里？在朗讀里?！崩首x是教語文的根本大法，丟掉一個“讀”字，幾乎什么都不會有了，包括“人文性”。課堂上，于老師并沒有過多地對文本的講解，只是一遍一遍不厭其煩的指導(dǎo)同學(xué)讀書就像說話那么自然、流暢，讓同學(xué)在語言精致處駐足鑒賞，反復(fù)涵詠，用聲情并茂的范讀引領(lǐng)同學(xué)感悟，讓同學(xué)與文中的人物走到一起，想到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。以此來教會同學(xué)在讀中悟，在悟中讀的學(xué)習(xí)方法，培育同學(xué)的語感。語感有了，語言的內(nèi)化也就有了，為孩子打下扎實(shí)的語文功底。

二、文意結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性是指在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中感知、感悟，從而受到情感看法、價值觀的熏陶。工具性則表達(dá)在字、詞、句、篇上。教學(xué)不僅使同學(xué)從語言獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)熟悉課文是如何運(yùn)用語言來負(fù)載信息，從中內(nèi)化語言材料，把握語言表達(dá)技巧，積累語文感性閱歷，提高語文力量。我們受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中只注意語言文字的識記、理解，而忽視了語言表達(dá)教學(xué)，教出的同學(xué)高分低能，翻開我們的作文本不難看出，十個同學(xué)中有三個句子不通順，五個流水賬，兩個同學(xué)寫得稍詳細(xì)，還是抄的優(yōu)秀作文，表達(dá)力量極差。而于老師就非常重視語言表達(dá)力量的教學(xué)，使同學(xué)明白深邃的思想情感要借助高質(zhì)量的語言形式來表達(dá)，并較勝利地外化為各種語言作品，培育了同學(xué)運(yùn)用語言的力量。

三、敬重同學(xué)，公平對話

公平民主的課堂氣氛能使同學(xué)產(chǎn)生一種平安感，美國人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：一個人的制造力，只有在他感覺到“心理平安”和“心理自由”的條件下，才能最大限度的表現(xiàn)和進(jìn)展。于老師常常在課堂上說：“誰能仔細(xì)讀書我就摸摸他的頭”；每次板書，六十多歲的他都要半蹲下身子，為的是不遮擋孩子的視線，讓孩子看清字的寫法。于老師堅持“蹲下來看同學(xué)”，對同學(xué)有更多的理解和關(guān)愛，這是一種境界，這才是真正的語文教學(xué)。

課堂是師生的公平溝通，老師蹲下身子和同學(xué)對話，從內(nèi)心深處敬重同學(xué)，呵護(hù)其難得的參加熱忱，愛護(hù)其稚嫩的思維幼芽，哪怕是稚嫩的、膚淺的，甚至是觀點(diǎn)相反的見解。只有這樣，同學(xué)才能成為課堂真正的仆人，課堂上才會消失小手如林的現(xiàn)象，那我們就不必埋怨甚至怒斥同學(xué)不主動回答下列問題了。

于老師的課厚重質(zhì)樸，沉著自若，流淌著濃濃的語文味。在大興多媒體教學(xué)的今日，于老師用一本書，一支筆，用實(shí)實(shí)在在的板書、朗讀，引領(lǐng)同學(xué)真真實(shí)切地感受。聽于老師的課，就像面對秋天的田野那么沉靜。這次聽課活動雖然結(jié)束了，但我還時時沉醉在于老師的教學(xué)藝術(shù)中。我將在于老師教學(xué)思想的指導(dǎo)下，重建新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力提升自身素養(yǎng)，在語文教學(xué)的道路上大步前行！

課堂教學(xué)模式心得體會8

一、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

〔一〕指導(dǎo)思想：信任同學(xué)、依靠同學(xué)、解放同學(xué)、激活同學(xué)、進(jìn)展同學(xué)。

〔二〕課堂模式：“三三六”模式

三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，同學(xué)主體作用充分發(fā)揮，集體才智充分展現(xiàn)。

大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參加體驗(yàn)。

快節(jié)奏———單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密支配，師生互動，生生互動，到達(dá)預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展現(xiàn)—反饋。

預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生本錢課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展現(xiàn)———展現(xiàn)、溝通預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行學(xué)問的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋———反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回來性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)溝通、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插穩(wěn)固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)溝通、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過同學(xué)溝通預(yù)習(xí)狀況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作———老師口述將任務(wù)平均安排到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展現(xiàn)提升———各小組依據(jù)組內(nèi)商量狀況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插穩(wěn)固———各小組結(jié)合組別展現(xiàn)狀況，對本組未能呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評———老師以試卷、紙條的形式檢查同學(xué)對學(xué)習(xí)任務(wù)的把握狀況。

二、杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式詳細(xì)做法和要求

〔一〕搞好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課，培育同學(xué)自學(xué)力量，

沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直接確定著展現(xiàn)課能否獲得勝利。預(yù)習(xí)是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵。上好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課，關(guān)鍵在于編制數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱。

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱遵循著以問題為線索的原則。把同學(xué)學(xué)習(xí)的每節(jié)課，應(yīng)當(dāng)把握的學(xué)問、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使同學(xué)通過對這些問題的思索與探究，從而獲得新學(xué)問。

1、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于同學(xué)把握解題方法

比方，在學(xué)習(xí)《一元二次方程〔1〕》時老師給同學(xué)編制了以下預(yù)習(xí)問題：

什么是一元二次方程？在定義中著重強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)？哪幾點(diǎn)？假如給你一個方程讓你推斷它是否是一元二次方程你看幾方面？哪幾方面？給出的方程是一元二次方程嗎？

2、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于同學(xué)形成學(xué)問規(guī)律

在學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》一章時，有這么一節(jié)課：

《30°，45°，60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，假如同學(xué)根據(jù)教材供應(yīng)的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到老師所期望到達(dá)的目標(biāo)。老師借鑒舊教材的處理方法進(jìn)行了歸類預(yù)習(xí)，在黑板的一個版塊上老師畫了三個直角三角形〔分別含有30°，45°，60°角〕。在這三個直角三角形下面附加四個問題：

〔1〕你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？

〔2〕請你觀看以上三個函數(shù)值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？

〔3〕請你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進(jìn)行改變的？

〔4〕請同學(xué)們比較以下函數(shù)值的大小。

下面的余弦、正切的預(yù)習(xí)仍舊根據(jù)這樣的思路設(shè)計問題，本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果就會很抱負(fù)。

3、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于激發(fā)同學(xué)的求知欲

激發(fā)同學(xué)求知欲的方法主要有兩種：

〔1〕創(chuàng)設(shè)情景法。在預(yù)習(xí)《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時，老師給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了以下情景：

在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節(jié)課的預(yù)習(xí)，你能關(guān)心工人張師傅完成這個任務(wù)嗎？讓同學(xué)帶著懸念進(jìn)行預(yù)習(xí)，大大提高了同學(xué)的求知欲望。

〔2〕編制錯例法。在同學(xué)預(yù)習(xí)新課時，有好多內(nèi)容同學(xué)往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內(nèi)容，老師可以以同學(xué)的身份編制錯例，某某同學(xué)在解答某某問題時，是這樣進(jìn)行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避開這種錯誤？這種做法來源于同學(xué)，又返回到同學(xué)中間，大大提高了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的愛好。

4、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計以及預(yù)習(xí)練習(xí)的配置應(yīng)留意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓同學(xué)在預(yù)習(xí)問題的引導(dǎo)下自然到達(dá)肯定的高度，把握肯定的學(xué)問與技能預(yù)習(xí)提綱的出示方式：

〔1〕刻制在試卷上。

〔2〕出示在黑板上。

〔3〕出示在多媒體屏幕上。

預(yù)習(xí)課是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)提綱則是上好預(yù)習(xí)課的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)提綱的指導(dǎo)下，同學(xué)的學(xué)習(xí)是有目的、有打算、有效果的學(xué)習(xí)，而不是“大撒鷹”。

預(yù)習(xí)課中老師的作用：

〔1〕編制預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱需要老師把握教材，了解同學(xué)，依據(jù)同學(xué)把握的學(xué)問編制出適合我們孩子自己的、有特點(diǎn)的預(yù)習(xí)提綱。

〔2〕老師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，老師要參加到各小組中去，對孩子們的預(yù)習(xí)狀況，通過觀看、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并準(zhǔn)時予以解決。遇到共性疑難時，老師要準(zhǔn)時予以點(diǎn)撥，關(guān)心同學(xué)度過預(yù)習(xí)難關(guān)，順當(dāng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

在同學(xué)預(yù)習(xí)《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學(xué)遇到了困難。有的同學(xué)拿著材料對老師說：“這道題準(zhǔn)出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式?？墒沁@兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相像?。俊泵鎸ν瑢W(xué)的這種共性疑難，我只給同學(xué)提示了一個字：“換！”怎么換？同學(xué)在初二曾經(jīng)經(jīng)受過換線段或換比例進(jìn)行證明的例子，有了老師的提示，同學(xué)在經(jīng)過幾分鐘的思索發(fā)覺：這道題不僅換線段能進(jìn)行證明，換比例同樣也能證明！

〔3〕老師要搜集好預(yù)習(xí)疑難。在預(yù)習(xí)過程中，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內(nèi)容將是展現(xiàn)課中的展現(xiàn)重點(diǎn)，使我們的展現(xiàn)課做到有的放矢。

〔二〕上好數(shù)學(xué)展現(xiàn)課，落實(shí)同學(xué)主體地位

1、數(shù)學(xué)展現(xiàn)課展現(xiàn)什么

我們遵循這么一個展現(xiàn)原則：在預(yù)習(xí)過程中，同學(xué)都會的不展現(xiàn)，同學(xué)出錯率高的，一題多解的，能培育同學(xué)創(chuàng)新力量的，能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展現(xiàn)課重點(diǎn)的展現(xiàn)對象。

2、怎么展現(xiàn)

〔1〕講解，主要是同學(xué)講解。

〔2〕不同方法的反饋，當(dāng)一個同學(xué)講解完以后，有不同方法的同學(xué)還可以講解其它的方法。

〔3〕點(diǎn)評

學(xué)問點(diǎn)、解題的關(guān)鍵、留意事項(xiàng)、簡單消失的錯誤、幫助線的添加、幫助線的添加規(guī)律、做題時消失的錯誤、一題多解的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。

3、展現(xiàn)課中的老師干些什么

在展現(xiàn)課上，老師的角色只是一個課堂的組織者、引導(dǎo)者、參加者、合、策劃者、評價者、規(guī)律的提升與拔高者。同學(xué)是課堂的仆人，是課堂的主宰者。在展現(xiàn)課上，老師的作用：

〔1〕追問

同學(xué)是課堂的仆人，對問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納。不能排解同學(xué)們對問題總結(jié)的精確性。老師應(yīng)現(xiàn)場編制問題，引發(fā)同學(xué)們的再思索，重新在進(jìn)行更深一步的思索。從而到達(dá)由不抱負(fù)到抱負(fù)，由不到位到到位。

〔2〕點(diǎn)評

由老師精辟的點(diǎn)評，讓同學(xué)們把學(xué)問變?yōu)榧寄堋?/p>

〔3〕拓展

在解決問題的時候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

〔4〕提升規(guī)律

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到的許多問題都可以總結(jié)出規(guī)律。

〔5〕評價

老師應(yīng)在同學(xué)們展現(xiàn)過程中，準(zhǔn)時的發(fā)覺其亮點(diǎn)，對同學(xué)們的表現(xiàn)準(zhǔn)時進(jìn)行賞識與表揚(yáng)。

〔三〕搞好反饋課，重視弱勢群體的達(dá)標(biāo)狀況

在數(shù)學(xué)課上，我們常常把反饋課作為一個小環(huán)節(jié)消失。是展現(xiàn)課以后的，預(yù)習(xí)課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間，同學(xué)們預(yù)習(xí)了，展現(xiàn)了，能否到達(dá)我們預(yù)期的效果呢？反饋課應(yīng)當(dāng)起了這樣的目的。

1、反饋課上的作法

采納相鄰?fù)瑢W(xué)不做相同的題目，許有同學(xué)進(jìn)行黑板板演。杜郎口中學(xué)的黑板特殊多，一個班級四、五十個同學(xué)，都能夠到達(dá)到黑板上進(jìn)行板演。利用黑板，將同學(xué)們的問題在上面進(jìn)行現(xiàn)場展現(xiàn)。通過這些，來了解同學(xué)把握學(xué)問的狀況。

2、反饋課上的兩個重點(diǎn)

一個重點(diǎn)是重點(diǎn)問題。另一個重點(diǎn)是重點(diǎn)同學(xué)。重點(diǎn)問題指的是在展現(xiàn)課中特別有價值的問題。有必要讓同學(xué)們看一遍這些題目。重點(diǎn)同學(xué)指的是數(shù)學(xué)課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉(zhuǎn)化中。

3、反饋課上的三個目的

〔1〕檢測。起達(dá)標(biāo)測評的目的。

〔2〕幫扶。同學(xué)們在進(jìn)行反饋的同時，老師看一下全部同學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)差生的把握狀況。準(zhǔn)時進(jìn)行幫扶，或優(yōu)生教差生。

〔3〕集中點(diǎn)評。全班同學(xué)做的是兩個題。不同的同學(xué)做同一題消失共性的錯誤，老師用彩筆把其畫出，進(jìn)行集中點(diǎn)評。

〔四〕數(shù)學(xué)課中的新做法

1、我們針對初一、初二數(shù)學(xué)課，內(nèi)容比較簡潔，性比較強(qiáng)，沒必要預(yù)習(xí)一節(jié)，展現(xiàn)一節(jié)。我們的做法是：在一堂課中，預(yù)習(xí)半節(jié)，展現(xiàn)半節(jié)，先預(yù)習(xí)，后展現(xiàn)。邊預(yù)習(xí)，邊展現(xiàn)。既有預(yù)習(xí)，又有展現(xiàn)。

2、我們在聽課過程中，發(fā)覺把對同學(xué)的精彩的點(diǎn)評語寫在黑板上，這種做法大大提高了同學(xué)們的上課效率。

3、在數(shù)學(xué)課上，實(shí)施了同學(xué)提問同學(xué)。為了提高同學(xué)們聽課的留意力，尤其是數(shù)學(xué)差生的聽課留意力，我們在每一節(jié)課中實(shí)施了同學(xué)提問同學(xué)。展現(xiàn)完了的小組隨機(jī)抽取其他組數(shù)學(xué)成果較弱的同學(xué)，通過其回答的問題，看看是否在仔細(xì)聽課。通過這種方法，提高每個同學(xué)聽課的留意力。增加了生生互動，也避開了老師提問同學(xué)中，同學(xué)亂答的狀況。

4、我們將數(shù)學(xué)展現(xiàn)課的內(nèi)容專題化。如今，我們數(shù)學(xué)課堂上，尤其是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，為了讓同學(xué)對同一問題形成技能，進(jìn)行專題化復(fù)習(xí)。

5、讓同學(xué)們將穿插穩(wěn)固這個環(huán)節(jié)融到展現(xiàn)課的全過程中。以往的穿插穩(wěn)固，是同學(xué)們展現(xiàn)完了，再留下5分鐘，讓同學(xué)們互相溝通一下。如今我們將穿插穩(wěn)固融到展現(xiàn)課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、同學(xué)提問來催促、了解其他組的同學(xué)對這一問題的解答狀況。

6、在學(xué)習(xí)過程中，老師常抓同學(xué)們的失誤。

〔1〕同學(xué)們在板演前，先給自己寫一個鼓舞語、激勵語言。

〔2〕將同學(xué)的失誤納入到小組量化管理。

〔五〕數(shù)學(xué)課中備課的重點(diǎn)

杜郎口中學(xué)的備課，由傳統(tǒng)下的主備學(xué)問，轉(zhuǎn)化到如今備以下幾個方面。

1、備展現(xiàn)形式

對于這個問題，同學(xué)們用什么樣的方式去展現(xiàn)。

2、備預(yù)見性問題

同學(xué)們在展現(xiàn)過程中，有可能消失什么困難，有可能消失什么錯誤。

3、備預(yù)見性措施

當(dāng)同學(xué)們在展現(xiàn)過程中，消失這種困難的時候，消失這種錯誤的時候，老師將如何去追問。

4、備點(diǎn)評語

通過哪一種形式，想讓同學(xué)們形成什么技能，老師先進(jìn)行總結(jié)。老師要在同學(xué)們展現(xiàn)之前，要對同學(xué)們在展現(xiàn)過程中的狀況，做到方方面面的預(yù)報和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。

三、學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式引發(fā)的反思

我最近通過各種途徑學(xué)習(xí)了一些數(shù)學(xué)教學(xué)改革閱歷。包括自己親身經(jīng)受的南山區(qū)課改，洋思中學(xué)、鄭州四中、東廬中學(xué)和杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革閱歷。洋思中學(xué)推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂完成”教學(xué)模式，是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環(huán)節(jié)”教學(xué)努力把課堂變學(xué)堂。東廬中學(xué)改革備課模式，集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的講學(xué)稿，是“教學(xué)合一”的載體。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)借鑒了鄭州四中和東廬中學(xué)改革的精髓，是在洋思中學(xué)的基礎(chǔ)上對同學(xué)的又一次解放。四校閱歷雖好，但不肯定適用于我們學(xué)校；杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然不錯，但未必適合我們的同學(xué)，未必適合我們學(xué)校的實(shí)際；我們在學(xué)習(xí)的過程中，還要與本校實(shí)際相結(jié)合，與我們自身的實(shí)際相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長的數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富進(jìn)展有我們自己特色的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式，避開“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生。

我覺得學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是開闊了我們數(shù)學(xué)老師的眼界，增長了我們數(shù)學(xué)老師的見識，豐富了我們數(shù)學(xué)老師的閱歷。杜郎口中學(xué)旨在表達(dá)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、生生互動、共同進(jìn)展”的教改思路。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式讓同學(xué)真正意義的動起來，“動”意味著進(jìn)步，意味著成長，意味著同學(xué)生命活力的釋放。其教改的實(shí)質(zhì)是：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參加；師生互動，教學(xué)相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參加，獨(dú)特進(jìn)展。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式形成具有它特定的環(huán)境和緣由。由于歷史的緣由，造成教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)設(shè)備落后，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師能正視問題，不等不靠，依據(jù)自身現(xiàn)有的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、同學(xué)來源，仔細(xì)思索，探究出一條適應(yīng)在教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)設(shè)備落后的條件下適合同學(xué)進(jìn)展的路。這是一種實(shí)事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神。這種精神才是最值得我們學(xué)習(xí)的。

我們不能把學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式演化為簡潔的模式仿照。假如只是仿照一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不但達(dá)不到提高我們課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，反而失得其反。教學(xué)不是做秀，適合我們數(shù)學(xué)老師自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不是幾天就能形成的。

我們學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式要擅長將他們勝利的閱歷和我們自己的實(shí)際狀況相結(jié)合，要擅長將杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中先進(jìn)的教學(xué)理念與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思總結(jié)和完善我們已有的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。在反思總結(jié)和完善的我們數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格中堅守我們數(shù)學(xué)老師自己多年來已經(jīng)勝利的地方——適合自己的，同學(xué)喜愛的數(shù)學(xué)教學(xué)就是最好的`數(shù)學(xué)教學(xué)模式。我們要深刻領(lǐng)悟杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正內(nèi)涵以豐富進(jìn)展我們自己勝利的地方，讓我們每個數(shù)學(xué)老師都教出自己的特色，而不是一味的轉(zhuǎn)變自己有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長的數(shù)學(xué)教學(xué)，探討適合我們自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并且能在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式。堅持不懈追求自己的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格，持之以恒，制造出適合我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

這才是我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正目的。

四、我們數(shù)學(xué)老師該向杜郎口中學(xué)學(xué)什么

〔一〕杜郎口的課堂最值得學(xué)習(xí)的地方是對同學(xué)各種力量的培育方法

杜郎口的同學(xué)動口、動手和動腦的力量到達(dá)了令人驚訝的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思靈敏、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特殊擅長組織展現(xiàn)、點(diǎn)評設(shè)疑、總結(jié)規(guī)律。學(xué)習(xí)杜口中學(xué)的老師門日復(fù)一日的培育、學(xué)習(xí)他們的科學(xué)訓(xùn)練的方法、學(xué)習(xí)他們對同學(xué)潛能挖掘方式的不斷探究、學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育過程。

〔二〕杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法，學(xué)習(xí)他們激勵同學(xué)的方法

我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個同學(xué)，由老師的一言堂，變成了同學(xué)的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵、激勵、再激勵；或者說：評價、評價再評價；讓激勵和評價無時無處不在，到達(dá)全方位、立體式。如：小組內(nèi)有時對組員的評價，班級有對小組的評價，班級有對班級的評價，任課老師課堂上有隨機(jī)評價，評價呈現(xiàn)方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場合有小范圍的，也有全校校評的，嘉獎并不見得是物質(zhì)的，更重要是精神上的，一次免費(fèi)的照片，一個小小的刮刮卡，一句表揚(yáng)的話，一幅上墻的帶照片的標(biāo)語，一張張構(gòu)思奇異的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發(fā)了同學(xué)的榮譽(yù)感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，精彩便是必定的了。

〔三〕杜郎口三環(huán)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)他們引導(dǎo)組織同學(xué)預(yù)習(xí)的方法

展現(xiàn)環(huán)節(jié)很精彩，但來自于扎實(shí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，其預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在老師指導(dǎo)下，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的探究的過程，這就是老師在備課上下功夫，編制學(xué)案〔或教案〕，必需有梯度、科學(xué)、合理，能真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，另外，還要抓同學(xué)的預(yù)習(xí)筆記的完成，讓同學(xué)養(yǎng)成寫預(yù)習(xí)筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要預(yù)習(xí)好了，后面的展現(xiàn)、反饋課就簡單上了，所以杜郎口提出“預(yù)習(xí)不好的課不能展現(xiàn)”，其道理也在于此，故，學(xué)習(xí)杜郎口要學(xué)好他們上預(yù)習(xí)課的方法。

〔四〕杜郎口中學(xué)的課堂是動態(tài)的，學(xué)習(xí)他們要創(chuàng)新的學(xué)習(xí)他們的理念

我認(rèn)為要把杜郎口中學(xué)的這種改革，當(dāng)成一種理念去學(xué)要學(xué)其神，而不能只學(xué)其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給同學(xué)，讓課堂的精彩交給同學(xué)去演繹，不斷挖掘同學(xué)的潛能，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培育動口、動手、動腦的力量，以到達(dá)綜合素養(yǎng)的提高”。學(xué)習(xí)者要牢牢把握這一點(diǎn)，在這一思想指導(dǎo)下，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課，怎樣表達(dá)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵同學(xué)等等，只是各種表達(dá)形式了，我們可以借鑒汲取，結(jié)合校情、拓展、延長，或許能制造性的設(shè)置更活潑、更科學(xué)、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。

課堂教學(xué)模式心得體會9

我校實(shí)行“三四五”課堂教學(xué)模式已有一年的時間了?！叭奈濉闭n堂教學(xué)模式的推行為課堂教學(xué)的充實(shí)和豐富增加了活力和動力，為同學(xué)素養(yǎng)教育注入了新的血液。我通過自己的專研、與同行的探討、觀摩課以及說課匯報等形式，對該課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深化細(xì)致的討論。我認(rèn)為，在實(shí)施“三四五”課堂教學(xué)模式時，應(yīng)留意如下幾個方面的問題：

一、自學(xué)教材時三維目標(biāo)要明確，自學(xué)提綱要有指導(dǎo)性和操作性。

深刻理解“課標(biāo)”要求。仔細(xì)分析教材，用精煉的語言進(jìn)行高度的概括，制定符合同學(xué)實(shí)際的三維教學(xué)目標(biāo)，對同學(xué)的自學(xué)提出詳細(xì)要求，讓同學(xué)明確應(yīng)當(dāng)自學(xué)哪些內(nèi)容，知道自學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的目標(biāo)。自學(xué)提綱中問題的設(shè)計要緊扣教材，引導(dǎo)同學(xué)穩(wěn)固對基礎(chǔ)學(xué)問和基本方法的自學(xué)成果。同時，通過自學(xué)提綱發(fā)覺自己在自學(xué)過程中存在的問題，所設(shè)計的題目要有很強(qiáng)的針對性，基礎(chǔ)性，題量要適中。

二、合作溝通要表達(dá)同學(xué)的主體地位

同學(xué)自主思索的基礎(chǔ)上，帶著各自的疑難問題進(jìn)行小組內(nèi)的商量，解決學(xué)習(xí)中懷疑問題，或者對自學(xué)提綱進(jìn)行組內(nèi)批閱，溝通，互相檢查落實(shí)的狀況。小組長調(diào)控學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并結(jié)合小組成員共同懷疑的問題，預(yù)備在班內(nèi)溝通。在這個過程中，老師也可以以小組成員的身份，參與某一小組的溝通商量。小組合作探究學(xué)習(xí)，是真正地讓同學(xué)都當(dāng)“演員”，同學(xué)跟著老師“導(dǎo)”的方向走，充分表達(dá)了“老師主導(dǎo)、同學(xué)主體”地位，有利于啟迪同學(xué)思維，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。

三、展現(xiàn)提升要保證展現(xiàn)的方向性和順暢性。

老師的調(diào)控指揮下，各小組代表依次展現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)小組的觀點(diǎn)和看法，提出小組懷疑的問題，，到達(dá)引發(fā)商量，共享成果;在班內(nèi)展現(xiàn)，溝通和評價，活動中讓同學(xué)學(xué)會傾聽，主動思索，大膽發(fā)表自己的見解。老師留意捕獲同學(xué)對地理問題分析的新觀點(diǎn)，新方法，營造多維互動氣氛。同時，要賜予適時引導(dǎo)，保證展現(xiàn)的方向性和順暢性。

四、擴(kuò)展延長要有實(shí)效性。

擴(kuò)展延長，引導(dǎo)，激勵同學(xué)進(jìn)行深度思索和討論，教會同學(xué)“舉一反三”的分析方法，擴(kuò)大學(xué)問面，培育同學(xué)應(yīng)用力量、創(chuàng)新力量、理解力量和發(fā)散思維力量。切記延長要有度，不行漫無邊際，要有實(shí)效性。

五、反饋驗(yàn)收需要老師好好的把握和設(shè)計。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，細(xì)心設(shè)計驗(yàn)收題。習(xí)題設(shè)計要有層次，表達(dá)不同水平同學(xué)的要求;要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和緊密聯(lián)系地理熱點(diǎn)問題;要留意突出疑點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng)，最好能夠當(dāng)堂完成，并進(jìn)行準(zhǔn)時反饋與矯正，確保課堂的效益，落實(shí)“堂堂清”的教學(xué)要求。

課堂教學(xué)模式心得體會10

十二月一日這天，我有幸參與了調(diào)兵山市學(xué)校課程改革——“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式展現(xiàn)和總結(jié)活動，受益匪淺。

李秀琴老師執(zhí)教的《搭石》和鐘亞靜老師執(zhí)教的《老人與海鷗》，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。

《老人與海鷗》一課的教學(xué)，鐘老師緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。這節(jié)課上，鐘老師把著眼點(diǎn)放在品詞析句上，讓同學(xué)從字里行間感受人與動物之間的親情，同時，學(xué)習(xí)如何把這種真情實(shí)感詳細(xì)地表達(dá)出來。在教學(xué)中，她抓住一條主線，“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！必灤┤^程。一個中心詞：親人。使聽者動容。在整節(jié)課的教學(xué)中，鐘老師適時的穿插了老人的故事，通過一些詳情讓同學(xué)體會老人對海鷗的愛。如：老人把餅干丁很當(dāng)心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群召喚。每月308元工資，近一半花給了海鷗。步行二十余里，三個小時，只為看海鷗。隨著同學(xué)對文本的理解步步深化，再加上引入了這些資料，老人的形象自然就在同學(xué)心目中漸漸清楚、高大、飽滿起來。課堂上，同學(xué)從海鷗的角度，發(fā)自內(nèi)心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。

聽課后，我深深地體會到我的語文教學(xué)還有很多需要改良的地方。首先是備課，不只是把課文內(nèi)容琢磨透，還要對寫作背景、課文中涉及到的一些資料進(jìn)行了解，做足課前的功夫。精彩的課堂效果離不開優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。不只是環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟，還要有精彩的導(dǎo)語、過渡語以及總結(jié)。只有這樣，老師在課堂上才能隨機(jī)應(yīng)變，敏捷處理預(yù)設(shè)不到的問題，真正起到老師的主導(dǎo)作用，游刃有余。其次，語文老師還要有豐富的內(nèi)涵，這就需要我們平常要多讀書，不斷地提高自己的學(xué)問水平，拓寬視野。

活動結(jié)束后，我仍在思索，課堂上在同學(xué)的小組學(xué)習(xí)后為什么還有比較多的問題〔其中有些問題比較淺顯〕不能解決呢？怎樣才能更好地提高小組學(xué)習(xí)的效果？

課堂教學(xué)模式心得體會11

教學(xué)方法和手段的改革進(jìn)行了多年，如何表達(dá)先進(jìn)性，提高教學(xué)。通過“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”教改試驗(yàn)順當(dāng)進(jìn)行、主動開展試驗(yàn)討論工作，今日我就自己的教學(xué)狀況，進(jìn)行了歸納、整理，總結(jié)。對韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式的框架、操作方法通過培訓(xùn)、觀摩、實(shí)踐都有了初步的熟悉，明確“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”這一試驗(yàn)的主題。仔細(xì)制定了“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”實(shí)施方案，明確此項(xiàng)活動的每一個步驟和要求。為教改試驗(yàn)的正常開展、真正實(shí)現(xiàn)“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體目標(biāo)。打下了基礎(chǔ)。

課堂講授突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、新學(xué)問點(diǎn)，做到精講和略講相結(jié)合，同學(xué)能自主把握的、不大重要的內(nèi)容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學(xué)的40分鐘。同時，構(gòu)建自學(xué)指導(dǎo)和課外訓(xùn)練體系，并布置適量的作業(yè)題、思索題引導(dǎo)同學(xué)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，以便較快地獲得新的討論成果，開闊學(xué)術(shù)視野，形成有限課內(nèi)、無限課外的教與同學(xué)學(xué)習(xí)的新局面，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

通過賽課、聽課、評課，我學(xué)習(xí)別人的特長。構(gòu)建高效課堂的幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在課堂上同學(xué)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師加以講解，使同學(xué)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同學(xué)讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同學(xué)把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其次環(huán)節(jié)然后指導(dǎo)同學(xué)看書強(qiáng)化預(yù)習(xí)，每個學(xué)習(xí)小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務(wù)，調(diào)動同學(xué)的主動性。第三環(huán)節(jié)同學(xué)商量完成后老師指導(dǎo)同學(xué)回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實(shí)踐我認(rèn)為在其次、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫，構(gòu)建以同學(xué)為主體、老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。要充分調(diào)動同學(xué)的主動主動性。發(fā)揮同學(xué)教同學(xué)、同學(xué)管理同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)；以教促學(xué)，提高課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，使同學(xué)漸漸培育成好學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點(diǎn)想法：首先鉆研教材，仔細(xì)備課。備課是上好課的前提，老師要深化地挖掘教材，充分把握重難點(diǎn)，對所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，應(yīng)力求全面，不要落下學(xué)問點(diǎn)。

二、細(xì)心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

我們應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容選取適合同學(xué)的教學(xué)方法，不要讓一些與教學(xué)無關(guān)的環(huán)節(jié)占用教學(xué)時間。例如：老師在上課時讓同學(xué)喊口號，看似沒有什么毛病，可細(xì)想起來這一環(huán)節(jié)是無效的，它和本課的內(nèi)容沒有關(guān)系，我們所實(shí)行的教學(xué)方式應(yīng)為我們的教學(xué)內(nèi)容來服務(wù)。

三、要關(guān)注同學(xué)，進(jìn)行課堂調(diào)控

老師要時刻關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，看同學(xué)對所講內(nèi)容感到懷疑時，我們要適當(dāng)停止，問一問同學(xué)有什么疑問，然后重點(diǎn)講解一下，這樣有助于他們進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。

我們要留意同學(xué)的聽課狀態(tài)，發(fā)覺有不留意聽講的孩子要準(zhǔn)時地加以提示，也可以想一些方法引起他們的留意。只有同學(xué)的留意力集中，才會收到事半功倍的效果。

四、要激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

有人說“愛好是最好的老師”，我們要充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，可以采納唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓同學(xué)在樂中學(xué)、玩中學(xué)，這樣老師會教得輕松，同學(xué)會學(xué)得更加開心。

五、要采納“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給同學(xué)，讓他們主動地去獵取學(xué)問，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行深化地探究。同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)中可以相互啟發(fā)、共同提高。

六、要設(shè)計有針對性的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)可以起到檢測的作用，我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容細(xì)心設(shè)計練習(xí)題，發(fā)覺同學(xué)有不會的地方要準(zhǔn)時講解。

七、要注意板書設(shè)計。

板書的設(shè)計要突出重點(diǎn)，應(yīng)表達(dá)主要內(nèi)容，這樣可以起到強(qiáng)調(diào)的作用。

八、學(xué)案是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法。

學(xué)案不等于題案，應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)學(xué)案作為老師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其設(shè)計與編制，應(yīng)有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)。

九、學(xué)案應(yīng)有利于同學(xué)的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)案在問題設(shè)置、素材供應(yīng)時，不能滿意于解決了多少問題，而應(yīng)關(guān)注引起了同學(xué)多少新問題，并以此來檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。老師要引導(dǎo)、鼓舞同學(xué)主動質(zhì)疑問難?？梢宰屚瑢W(xué)揣摩出題用意或意圖，以激起同學(xué)的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓舞同學(xué)用課內(nèi)所學(xué)的學(xué)問去解決生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究；也可以將所學(xué)內(nèi)容打亂挨次進(jìn)行重新編排，激起同學(xué)創(chuàng)新的意識。方法是多種多樣的，關(guān)鍵是老師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學(xué)案編制的過程中。十、學(xué)案的設(shè)計要表達(dá)分層教學(xué)的原則，適應(yīng)不同同學(xué)獨(dú)特進(jìn)展的要求。

不同的同學(xué)有不一樣的學(xué)習(xí)愛好和要求，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的愛好點(diǎn)也不相同，分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了許多年，但始終得不到有效的貫徹和實(shí)施。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)可以很好的表達(dá)分層教學(xué)的原則。老師在編制學(xué)案時要考慮到不同同學(xué)的特別要求，可以通過必做題、選做題的方法讓同學(xué)依據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇；也可以供應(yīng)學(xué)習(xí)的幫助材料，給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)年P(guān)心。雖說這樣會給老師的工作帶來許多的不便，但事實(shí)證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應(yīng)不同同學(xué)的真正有效的課堂。

構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要始終努力！風(fēng)景就在我們前行的路上！抱負(fù)就在不遠(yuǎn)處向我們招手！

課堂教學(xué)模式心得體會12

時間飛逝，歲月如梭。轉(zhuǎn)瞬間頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)過去了一個月了，在這一個月中，我學(xué)會了一種新的教學(xué)方法──測-學(xué)-考三段七步課堂教學(xué)模式。在這一個月的頂崗實(shí)習(xí)中，我對這種新的課堂教學(xué)模式有了新的熟悉。

在測-學(xué)-考三段七步課堂教學(xué)模式中，“三段”指每節(jié)課有5分鐘的前測，30分鐘的新知學(xué)習(xí)，以及10分鐘的當(dāng)堂檢測；而“七步”是指

1、檢測回顧引入；

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；

4、組織溝通展現(xiàn)；

5、師生質(zhì)疑點(diǎn)播；

6、小結(jié)回顧目標(biāo)；

7、當(dāng)堂檢測考試。

在頂崗實(shí)習(xí)的這一個月，我將測-學(xué)-考三段七步課堂教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的課堂中，再這個過程中，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)留意以下幾點(diǎn)：

檢測回顧引入：留意回顧測驗(yàn)的時間不要過長，不然“當(dāng)堂檢測”完成不了；要讓同學(xué)提前幾分鐘進(jìn)行回顧，讓同學(xué)將盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；前測的內(nèi)容不宜過難受多，最好是以填空題的形式。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜過多，1~2點(diǎn)目標(biāo)為宜；學(xué)習(xí)目標(biāo)不要過于淺顯，不利于同學(xué)的理解；老師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)同學(xué)閱讀和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：要強(qiáng)調(diào)自學(xué)的時間；要明確自學(xué)的內(nèi)容，以及強(qiáng)調(diào)自學(xué)內(nèi)容的范圍；要強(qiáng)調(diào)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)；要要求同學(xué)在教材上將重點(diǎn)進(jìn)行勾劃。

組織溝通展現(xiàn)：自學(xué)結(jié)束后組織同學(xué)進(jìn)行小組溝通；要強(qiáng)調(diào)小組溝通是小組成員質(zhì)疑答疑的過程；在小組溝通的時候，要進(jìn)行巡察，對狀態(tài)不好的同學(xué)進(jìn)行提示、監(jiān)督；小組商量結(jié)束后，要以小組為單位進(jìn)行自學(xué)成果的展現(xiàn)

師生質(zhì)疑點(diǎn)播：要將小組商量過程中消失的共性問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)；要總結(jié)答題技巧、答題規(guī)律與答題思路。

小結(jié)回顧目標(biāo)：在課堂小結(jié)過程中，讓同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，老師進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。

當(dāng)堂檢測考試：測試內(nèi)容不宜過難受多；測試內(nèi)容要與所講的“新知”親密聯(lián)系；當(dāng)堂檢測的內(nèi)容要準(zhǔn)時評閱，從而得到反饋，準(zhǔn)時進(jìn)行輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)模式心得體會13

本學(xué)期學(xué)校提倡開展“5+3+1”有效課堂教學(xué)模式，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出這一建議之時，我想起了去年到晉江一中聽課時，其中一個班的同學(xué)他們就有開展課堂5分鐘學(xué)問儲備這一環(huán)節(jié)，如今想來倒是值得借鑒的。

在其次周時，我就分別在所任教的初二年1、2班布置好課前5分鐘學(xué)問儲備的要求和方法，原則上都從1號開頭演講，爭取每個同學(xué)可以輪到2至3次，演講的內(nèi)容可以是同學(xué)較感愛好的，比方一本書的簡介紹、一則故事、一則新聞等，要求上臺演講的同學(xué)必需大聲、語言表達(dá)清晰，能夠讓在座的同學(xué)聽清晰所表達(dá)的內(nèi)容，而臺下的同學(xué)全體都必需清靜、仔細(xì)地傾聽。到如今已經(jīng)第9周了，可以說每個輪到的同學(xué)都能夠主動預(yù)備，所演講的內(nèi)容較為多樣，C=1較偏向科學(xué)、推理、歷史等方面，C=2則較偏向文學(xué)、故事、寓言等，這表達(dá)了兩個班級不同的特點(diǎn)。

在“5+3+1”有效課堂教學(xué)模式中，30分鐘精講、10分鐘課堂練習(xí)這兩個環(huán)節(jié)做得還不夠好，主要是老師講的內(nèi)容還是占了課堂教學(xué)的大部分時候，留給同學(xué)課堂練習(xí)的時間不夠?？赡苁墙虒W(xué)和學(xué)習(xí)慣性，同學(xué)對老師的依靠性還是比較強(qiáng)的，大部分同學(xué)都沒能做好課前預(yù)習(xí)工作，所以上課老師用來講解的時間就會較多。在今后的教學(xué)工作中，我會特殊留意改良這兩個環(huán)