高中生物教學(xué)反思10

第頁共頁高中生物教學(xué)反思高中生物教學(xué)反思高中生物教學(xué)反思1由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過程實際上也的自然選擇和進(jìn)化的過程；變異是不定向的，過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實際上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個根本環(huán)節(jié)。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向。對這部分內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運用實例來培養(yǎng)語言表達(dá)才能和處理科學(xué)信息的才能。如，在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的答復(fù)。材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上?！舱f明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性〕材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的〔說明生物存在著變異現(xiàn)象〕材料3.試驗說明，樺尺蠖之間能進(jìn)展互相雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的?！舱f明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的〕材料4.19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀(jì)中葉那么是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”?！策@是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的〕在引導(dǎo)學(xué)生分析^p作答的根底上。要求學(xué)生從基因程度做進(jìn)一步的分析^p：材料5樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱性基因s控制的。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀(jì)中葉那么上升到95%以上。19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的開展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。要求答復(fù)：1.基因S頻率變化的原因是什么？2.生物變異是否是定向的？3.基因頻率的改變是否是定向的？4.自然選擇是否是定向的？要求學(xué)生當(dāng)堂答復(fù)這些問題，不僅有利于穩(wěn)固知識，而且有利于培養(yǎng)其語言表達(dá)才能、進(jìn)而進(jìn)步分析^p問題的才能。拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時，就基因突變的特點進(jìn)展理解釋。大意是，突變率低不等于突變個體的絕對數(shù)少，突變往往有害，但有害是相對的。其實這里可以順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對穩(wěn)定性。突變往往有害也說明了生物對環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等位基因的過程，等位基因的增加，也增大的基因重組的時機(jī)，而進(jìn)步變異的時機(jī)。聯(lián)絡(luò)穩(wěn)固。在講突變時，一定要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析^p：為什么馬和驢的后代〔騾〕是不育的？〔可結(jié)合其染色體情況加以分析^p，音位騾體細(xì)胞含63條染色體，在減數(shù)分裂時，因為聯(lián)會發(fā)生紊亂，不能形成生殖細(xì)胞，所以是不育的〕高中生物教學(xué)反思2高一的生物課開課四節(jié)了，經(jīng)過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：一、不明白高中生物學(xué)習(xí)的重要性二、初中幾乎沒有學(xué)過生物，甚至連專職的生物教師都沒有，生物根底知識匱乏。三、不明白生物學(xué)習(xí)方法。針對以上幾個問題，我們在教學(xué)中做到以下幾點：一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學(xué)習(xí)并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必須考60分以上，假設(shè)得90分以上高考還可以加一分，即使小高考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認(rèn)為生物只是副科，可以不考試。二、無論初中有沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過生物，大家此刻的生物學(xué)起點都是一樣的，既然起點都從零開始，那誰也沒有理由學(xué)不好。三、生物雖然是理科，可是要記憶的知識點很多。所以生物的學(xué)習(xí)方法第一要在課堂上認(rèn)真聽講，做好筆記，這樣才能更好地理解與復(fù)習(xí)。第二在理解的根底上背書，記住課堂上強(qiáng)調(diào)的重點資料。在課堂中經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，做筆記，養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績會不斷進(jìn)步。高一的生活過去了半個月，學(xué)生也漸漸進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，已經(jīng)有很多學(xué)生找到了自我的學(xué)習(xí)方法，也在不斷地努力。還有一些學(xué)生思想上在彷徨，不愿意把力氣用在學(xué)習(xí)上。最終的成績就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中催促學(xué)生，在課堂資料的講解中融入一些有意思的資料進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓絕大多數(shù)的學(xué)生能把我們生物這門課學(xué)好。高中生物教學(xué)反思3我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是指教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)〔learinghowtoteach〕與‘學(xué)會學(xué)習(xí)(learinghowtolearn)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)理論合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。面對新課程理念的挑戰(zhàn)，這需要教師積極開展反思性教學(xué)，實在進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來看，可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。1、課前反思課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)____一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學(xué)方案的科學(xué)性和合理性進(jìn)展深化考慮，主要包括四個方面：①對象分析^p。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)開展的根本對象。只有全面理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。②教材分析^p。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點〔重點和難點〕；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)展必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析^p教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目的與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度方案時，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的根本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計、組織形式，反響策略。④總體評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的理論。2、課中反思課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變才能，及時反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的開展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)展，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：2．１對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思生物知識的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進(jìn)展？哪些類型生物能進(jìn)展有氧呼吸？等問題展開互動交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問題時，互動的內(nèi)容就更進(jìn)一層。２．2對學(xué)生才能培養(yǎng)的反思教師在對學(xué)生傳授知識的同時，進(jìn)展才能的培養(yǎng)是非常重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察、思維等才能。如在“葉綠體中色素的提取與別離”實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到交換毛細(xì)吸管的更適宜的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗才能。2．3對學(xué)生情感形成的反思教師要用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風(fēng)景優(yōu)美，充滿活力的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受教師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美妙大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)開展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。3、課后反思課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學(xué)的得失進(jìn)展較深化的考慮和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進(jìn)展客觀的描繪，對事件的發(fā)生進(jìn)展細(xì)致的分析^p，還要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)歷理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是考慮及創(chuàng)造的泉，是無價之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思：３．１記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)展回憶、梳理并作深化的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“方法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。３．２記課堂的成功之舉主要包括教學(xué)過程中到達(dá)預(yù)設(shè)目的的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的浸透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點。筆者在教學(xué)中，把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同不配對，減Ⅱ無難成對；聯(lián)會形成四分體，同別離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此根底上開展。３．３記學(xué)生見解學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學(xué)生經(jīng)?；煜埃訁^(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“stop”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)絡(luò)，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。這使學(xué)生記得深化，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野，催促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。３．４記再教設(shè)計通過梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見，因?qū)W生意見是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對其教學(xué)進(jìn)展反思的一個重要渠道。對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個明晰的認(rèn)識，進(jìn)展必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些考慮，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)程度進(jìn)步到一個新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能也得到進(jìn)一步地進(jìn)步?？傊?，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)展反思，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當(dāng)?shù)姆从常瑥亩磉_(dá)和理論自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性理論是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)理論，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。高中生物教學(xué)反思4第一，對生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時間不夠，需要教師更好的整合教材內(nèi)容，用有限的時間到達(dá)最好的效果。生物教材一共三本書，兩本必修，一本選修，高二完成了兩本必修的學(xué)習(xí)，選修一本書共五章，暑假補(bǔ)課完成了兩章的內(nèi)容，上學(xué)期到11月中旬把選修內(nèi)容學(xué)完開始進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)，而其它學(xué)科在上學(xué)期開學(xué)時就直接進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)了，我們的一輪復(fù)習(xí)到本學(xué)期4月底完畢，整個一輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)線長，內(nèi)容多，學(xué)生容易遺忘，5月一個月進(jìn)展專題卷和綜合卷的練習(xí)，因此時間倉促，效果一般。假設(shè)能在3月中旬將一輪復(fù)習(xí)完畢，用一個半月的時間進(jìn)展二輪復(fù)習(xí)，再用20天的時間進(jìn)展綜合復(fù)習(xí)，我想效果會更好一些。第二，對生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。本學(xué)期的生物一輪復(fù)習(xí)資料選擇的是衡水中學(xué)出的《高考調(diào)研》，全書共420頁，該書的優(yōu)點是：1、含蓋的知識點全。2、考綱知識列的細(xì)、全、明了。3、將選修內(nèi)容安排到相關(guān)聯(lián)的必修章節(jié)中去，便于學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)展系統(tǒng)整合。該書的缺點是：1、個別練習(xí)題和例題超綱。2、每一節(jié)后的練習(xí)量過大。3、每一章前的知識網(wǎng)絡(luò)圖不夠細(xì)，不夠全。所以今后再選擇生物一輪復(fù)習(xí)資料時應(yīng)注意：首先，書不能過厚，最好不要超過300頁，否那么一輪復(fù)習(xí)時間過長;其次，每一節(jié)后的題量要適中，難題不宜多，綜合性過強(qiáng)的題不應(yīng)該出現(xiàn)，因為一輪復(fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把根底知識掌握結(jié)實。一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上本來存在一定的問題，所以在使用的時候本該做適當(dāng)調(diào)整，但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過程中沒有對復(fù)習(xí)資料做大膽的大量刪減，根本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個過，所以致使復(fù)習(xí)時間緊張。在以后的高三復(fù)習(xí)中我會精挑細(xì)選適量的練習(xí)題，在每一章復(fù)習(xí)完之后進(jìn)展一次歸納總結(jié)和一次考試，這樣就不會總是覺得時間不夠用，松緊適度，相信一定會獲得好的效果。第三，“滿堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進(jìn)。我除了上習(xí)題課以外，其余時間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過一遍，一段時間后再遇到同一道題，一部分學(xué)生覺得從來沒見過，此時我是最受打擊的，每次上課的時候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識的眼睛聽的很認(rèn)真嗎?我們的師生問答不是也都配合的很好嗎?為什么會出現(xiàn)這種情況呢?去聽同一備課組教師的課時，我才有了答案，學(xué)生一天坐在教室里要聽九節(jié)課，并且堂堂課教師都會強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們，注意了，這是重點”。假設(shè)不提要求，不去找學(xué)生的興奮點，他們怎么可以做到九節(jié)課全部都集中精力的去聽呀!所以在教學(xué)過程中應(yīng)盡量防止從頭講到尾，對簡單知識點可以讓學(xué)生通過查閱教材限時解決，對于重、難點知識在講之前先告訴他們：“此重點知識將不再重復(fù)講解”，并且設(shè)問，在講完之后對之前的設(shè)問進(jìn)展提問，相信這樣可以進(jìn)步課堂效果。教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的詳細(xì)表達(dá)形式就是學(xué)生成績，學(xué)生、家長、學(xué)校、社會都在問我們教師要成績，所以進(jìn)步每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師們所應(yīng)該努力尋求的目的，通過對本學(xué)年教學(xué)工作的深化反思，在今后的工作中不斷改進(jìn)，相信以后的教學(xué)效果一定會有所進(jìn)步。高中生物教學(xué)反思5近些天來，趙春玉校長給高二年級做了專項的教學(xué)輔導(dǎo)工作，另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫了文章。通過學(xué)習(xí)并反思以往教學(xué)，考慮今后如何進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分缺乏之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。一、反思教學(xué)觀念和方法傳統(tǒng)的教學(xué)在目確實實立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體才能，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動性考慮進(jìn)去。我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目的就很難在課堂中完成，重難點的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，知識框架混亂。教學(xué)目確實實立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界親密相關(guān)的知識，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;對教學(xué)目的的施行，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生考慮的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，實在到達(dá)教學(xué)活動的知識目的、才能目的和德育目的。二、反思教學(xué)設(shè)計新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、理論活動、親身體驗的時機(jī)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，考慮，活動環(huán)節(jié)的理論讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有到達(dá)預(yù)期效果，反而成為課堂負(fù)擔(dān)。因此，要重視教學(xué)目確實實立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上到達(dá)最優(yōu)。應(yīng)努力進(jìn)步活動的“質(zhì)”的程度。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)歷程度;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的`參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生興趣，抑制由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。三、反思教學(xué)反響在教學(xué)中，由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，這樣在很大程度上限制了不同學(xué)生的進(jìn)步。同時，很多學(xué)生在課后仍然對一些根底知識不明確。所以，布置作業(yè)時，要求學(xué)生以書本知識為根底，認(rèn)真構(gòu)建知識框架，學(xué)會舉一反三，掌握分析^p問題的方法和技巧。對圖形的分析^p上，學(xué)會讀圖，理解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更詳細(xì)的承受知識。高中生物教學(xué)反思6高中生物新教材充滿著時代氣息，充分表達(dá)了教育改革的新成果，生物教學(xué)工作反思。新教材在吸納原有教材優(yōu)點的根底上，更尊重學(xué)生多樣化開展的需求;更貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)歷;更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視開展學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能;更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、開展才能、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。新教材突出了以學(xué)生為中心，全面開發(fā)學(xué)生潛能為目的的新方向。高中生物施行新課程教學(xué)，要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，貫徹現(xiàn)代教育思想，建立起表達(dá)師生交流互動，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的新形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生開展的需要，到達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的開展奠定基矗1.挖掘新教材圖文內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)高中生物新教材每章首頁圖文并茂、詩情畫意，引言發(fā)人深剩新教材以優(yōu)美的畫面、名人名言或?qū)ι顒拥纳鷦用枥L，為教師開展直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力，調(diào)動主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)創(chuàng)造了良好條件。例如，“走進(jìn)細(xì)胞”這一章引用了美國細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜的話：“每一個生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”?！凹?xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一節(jié)，繪制了蚱蜢與綠葉的畫面，編者附上一段生動活潑的文字描繪：“新葉伸向溫暖的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細(xì)胞里流轉(zhuǎn)激蕩”。別開生面，內(nèi)涵豐富的圖文開闊學(xué)生的視野。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的根底上，要認(rèn)真考慮領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻(xiàn)身科學(xué)造福人類的崇高品格，迫不及待地想要去揭開生命科學(xué)神秘的面紗，從而在內(nèi)心噴發(fā)出主動要求學(xué)習(xí)和探究生命科學(xué)的強(qiáng)烈欲望和動機(jī)，教學(xué)反思《生物教學(xué)工作反思》。2.充分利用教材設(shè)置的各種欄目創(chuàng)設(shè)問題情境新教材與老教材相比較，最大的一個改變就是增加了許多提供學(xué)生考慮的問題，在每一節(jié)里都設(shè)置了諸如“問題討論”、“本節(jié)聚焦”和“考慮與討論”等欄目。這些欄目的設(shè)置與安排，不僅為學(xué)生更好地獨立自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，也為教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景提供了素材。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回到學(xué)生手上，課堂教學(xué)要安排充足的時間組織學(xué)生考慮和討論，要讓學(xué)生知道需要解決的問題和應(yīng)該到達(dá)的目的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，充分利用教材設(shè)置的這些欄目蘊含的信息，巧妙地設(shè)計問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。例如，“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)中的“問題討論”欄目提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細(xì)胞的?光學(xué)顯微鏡下能看見細(xì)胞膜嗎?”點出學(xué)生原有知識中的疑惑，將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)細(xì)胞知識中，激起學(xué)生對有關(guān)細(xì)胞膜問題的考慮。借此，筆者取一個雞蛋并打破置于培養(yǎng)皿中，并指導(dǎo)學(xué)生觀察，告訴學(xué)生“卵黃是雞的卵細(xì)胞，卵黃膜是卵細(xì)胞的細(xì)胞膜”。接著根據(jù)：“科學(xué)家用電子顯微鏡明晰地觀察到細(xì)胞膜之前，已經(jīng)可以確定細(xì)胞膜的存在了”，啟發(fā)學(xué)生推測，科學(xué)家是怎樣確定細(xì)胞膜存在的。這種問題情景的設(shè)置引起學(xué)生的考慮和大膽推測、討論，甚至爭論，為進(jìn)一步探究細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)翻開興趣之門。3.開發(fā)教材蘊含的合作學(xué)習(xí)因素培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神教材設(shè)置了“技能訓(xùn)練”的欄目以及提供的“資料分析^p”使學(xué)生的思維活動不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析^p了這些欄目的信息，大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式來完成教學(xué)為佳。因此，課堂教學(xué)以合作學(xué)習(xí)小組(3-4人)為單位，組織指導(dǎo)學(xué)生討論，互相幫助，解決自學(xué)過程中碰到的疑難。教師解疑，有時那么向其他小組的學(xué)生“請教”，由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難，教師那么當(dāng)“旁聽生”。學(xué)生可以暢所欲言，給學(xué)生足夠自由的空間和活動的時機(jī)，師生平等、寬松舒暢的小組合作學(xué)習(xí)，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑蜕逃憣W(xué)問的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)和交流中，有些學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識和創(chuàng)新精神，經(jīng)常性開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，必然會強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維才能，有列于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能，同時在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。4.利用新教材編排的探究實驗開展探究式學(xué)習(xí)新教材突出了生物學(xué)科的特點，根據(jù)新課程理念，針對學(xué)生實際，安排設(shè)置了探究實驗，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細(xì)胞外表積與體積的關(guān)系、探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動態(tài)變化等。其目的是要求教師執(zhí)行教學(xué)時實在貫徹探究性學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在探究實驗活動中獲得直接經(jīng)歷的同時，學(xué)會開展生物科學(xué)探究的根本方法。高中生物新課程教材圖文并茂，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理;內(nèi)涵豐富，適宜于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用;多種欄目設(shè)置，有利于教師組織開展探究學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)展自主、主動學(xué)習(xí)。生物學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的功能，通過挖掘教材的豐富內(nèi)涵，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究活動，實現(xiàn)課程教學(xué)目的。高中生物教學(xué)反思7新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為新一輪課程施行描繪了一幅美妙的藍(lán)圖。我校新課程施行已半個多學(xué)期，在這過程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談?wù)勑抡n程施行過程中的心得與反思。1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面落實課程目的本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)效勞于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和才能，使每個學(xué)生得到充分開展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進(jìn)展分析^p、模擬、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強(qiáng)集體備課，獲得共識，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，討論教學(xué)方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)展梳理、小結(jié)。通過教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。2、運用多種教學(xué)方式，充分合理地開發(fā)新教材新教材中的課程資是非常豐富的，具有根底性、先進(jìn)性、時代性的特征，與社會生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、假設(shè)干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又安排了“”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)展課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深化，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的詳細(xì)學(xué)習(xí)目的;“”是對正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸?！爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后照應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)絡(luò)。對正文中的“資料分析^p”(或資料搜集和分析^p)和“考慮與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進(jìn)展歸納形成概念，得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題，這些課后練習(xí)和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯(lián)絡(luò)的練習(xí)題，特別是增加一些活題，如技能應(yīng)用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對于這類習(xí)題采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點，再由學(xué)生進(jìn)展互相評價，最后由教師加以點評，從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。3、組織好探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)才能的開展《分子與細(xì)胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析^p問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點撥和引導(dǎo)。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的才能有限，結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的才能得不到進(jìn)步，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同討論，我們對探究性實驗采取兩種手段：1、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂交流。2、營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氣氛。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)絡(luò)，從而提出問題。學(xué)生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后教師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案，自己尋找問題的答案。4、多元化地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學(xué)生開展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的屢次研究，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn))。高中生物教學(xué)反思8“生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”這節(jié)課位于新人教版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》(必修1)第2章2節(jié)，本節(jié)內(nèi)容包括：氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的構(gòu)造及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分，并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識嚴(yán)密相關(guān)，同時也與《遺傳與進(jìn)化》(必修2)中基因表達(dá)的內(nèi)容親密相關(guān)。因此，蛋白質(zhì)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)高中生物課程其他模塊的根底。本節(jié)內(nèi)容是高中生物非常重要的一節(jié)，下面我將對本節(jié)第2課時進(jìn)展教學(xué)反思：一、教學(xué)思路的反思本節(jié)內(nèi)容涉及到了有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識，所以理解學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識根底非常重要。而高一新生在初中沒有學(xué)過有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，高中化學(xué)還沒進(jìn)展到有機(jī)化學(xué)部分，所以在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識缺乏，要補(bǔ)充有機(jī)化學(xué)根本概念的講解，防止學(xué)生不理解。其次，在教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，把人的軀干比作碳原子，兩臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH)，雙腿比作氫原子(—H)，每個笑臉比作側(cè)鏈基團(tuán)(R基)進(jìn)展了教學(xué)設(shè)計，由于側(cè)鏈基團(tuán)(R基)的不同從而區(qū)分不同的氨基酸，使學(xué)生很形象的理解了本節(jié)課的重點。又進(jìn)展了讓的學(xué)生手左手持印有(—COOH)的紙張，右手持印有(—NH2)的紙張，現(xiàn)場演示脫水縮合形成多肽的過程，同時結(jié)合ppt和板書，將抽象的知識形象化，很好的打破了本節(jié)的教學(xué)難點，獲得了比較理想的教學(xué)效果。蛋白質(zhì)功能部分考慮缺乏，以教師講授為主，造成課堂中教師講授時間過多，留給學(xué)生的時間過少。二、教學(xué)過程的反思在教學(xué)過程中師生互動較好，課堂氣氛活潑，較好調(diào)動學(xué)生的思維積極性和學(xué)習(xí)生物的興趣，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但是也存在很多的缺乏，比方：在時間分配上，教材內(nèi)容的處理上，板書設(shè)計上，學(xué)生模擬演示的指導(dǎo)上還存在很多的問題。1、由于對時間把握不夠準(zhǔn)確，脫水縮合及相關(guān)計算是本節(jié)課的重點和難點，但是只用了約一半的時間，剩下蛋白質(zhì)功能用了接近一半的時間，還有課堂練習(xí)時間較少。應(yīng)該增加脫水縮合及相關(guān)計算部分的演示時間和講解時間，增加課堂練習(xí)的時間，減少蛋白質(zhì)功能所用的時間。2、脫離課本，沒有充分利用好課本資，過于依賴多媒體和學(xué)生演示，沒有指導(dǎo)學(xué)生回歸課本，使整節(jié)課脫離了課本，不利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。特別是蛋白質(zhì)功能部分完全可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，防止教師過多講述。蛋白質(zhì)構(gòu)造多樣性的原因一筆帶過，沒有進(jìn)展總結(jié)歸納。3、板書設(shè)計不夠完善，沒有完好地把n個氨基酸形成m條肽鏈的相關(guān)計算公式總結(jié)歸納在黑板板書中，板書過于倉促，不夠美觀，而且同學(xué)進(jìn)展演示在講臺上把板書遮住了，這是課前沒有考慮到的地方。4、沒有充分發(fā)揮學(xué)生演示的作用，讓學(xué)生扮演氨基酸進(jìn)展脫水縮合的演示可以把抽象的過程形象生動化，但是參與演示學(xué)生太少無法形象地演示蛋白質(zhì)多樣性的原因，應(yīng)該讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比方讓每個小組展示他們在課前用紙張黏貼好的多肽鏈，這樣可以很直觀的讓學(xué)生體驗到氨基酸種類、數(shù)目不同，排列順序不同，空間構(gòu)造不同是蛋白質(zhì)多樣性的原因，甚至可以讓全班每個小組的多肽鏈鏈接起來可以給學(xué)生更加深化的印象。三、對一些問題的考慮1、如何讓一節(jié)課使學(xué)生成為真正的主體，教師成為真正的引導(dǎo)者?減少教師講授時間，增加學(xué)生活動時間很容易做得到，但是這樣學(xué)生就真的是有效的主體了嗎，教師要如何才能成為一個有效的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上一個高效的自主學(xué)習(xí)者呢。2、如何合理使用多媒體、板書、教具演示等幾種教學(xué)手段?每種手段都它的優(yōu)點和缺點，如何讓這些手段可以在教學(xué)中互補(bǔ)又不互相沖突或重復(fù)是每個教師要考慮的現(xiàn)實問題。多媒體容量大，可以播放圖片視頻動畫等，生動直觀，但是一閃即過;板書容量小，但是直觀條理，可以把整節(jié)課的內(nèi)容條理展示，利于課堂小結(jié);教具演示生動直觀，可以讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是課前需要大量的準(zhǔn)備時間，可控性稍差。如何根據(jù)不同的課程選擇不同的組合是值得深化細(xì)致考慮的。高中生物教學(xué)反思9教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?！?〕教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)形式根本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。〔2〕教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和開展的鼓勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性開展?！?〕教師是生物課堂育人資、學(xué)習(xí)資的開發(fā)者。教師要擅長發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資，有效地對學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究才能、創(chuàng)新才能、生物理論才能的培養(yǎng)。只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會真正成為生物課堂的主人。高中生物教學(xué)反思10采用問題激發(fā)互動來復(fù)習(xí)生物知識在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用資料時，我和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進(jìn)展？哪些類型生物能進(jìn)展有氧呼吸？等問題展開互動交流，使學(xué)生對于有氧呼吸的詳細(xì)過程、發(fā)生的條件等知識進(jìn)一步明確和理解。當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問題時，互動的資料就更進(jìn)一層：我們共同剖析有氧呼吸的本質(zhì)是有機(jī)物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用；所以有氧呼吸是復(fù)雜的化學(xué)反響，而生物體內(nèi)的化學(xué)反響必須在酶的催化下才能進(jìn)展；所以，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進(jìn)展。重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察、思維等本領(lǐng)實驗考察中，關(guān)于“綠葉中色素的提取與別離”的實驗，在詳細(xì)操作時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時還會把紙劃破。此時我便提問：“你能找到交換毛細(xì)吸管的更適宜的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題。學(xué)生經(jīng)過回憶實驗原理和目的，想到：可以用載玻片的邊緣來劃濾液細(xì)線、顏色濃綠的嫩葉可以作實驗材料。不僅僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，并且培養(yǎng)學(xué)生的實驗本領(lǐng)。發(fā)揮學(xué)生的“創(chuàng)新火花”學(xué)習(xí)“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學(xué)生經(jīng)?；煜埃訁^(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“Ｓport”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)絡(luò)，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”；另一位學(xué)生立即說“Hear”的意思是“聽”，可與“聽覺性失語癥”聯(lián)絡(luò)，即H區(qū)受損傷，造成的疾病為“聽覺性失語癥”，這樣使學(xué)生記得深化，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野，催促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。用情感語言創(chuàng)設(shè)情景，在知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀在學(xué)習(xí)“人類對自然資不合理的開發(fā)利用”這一資料時，先結(jié)合多媒體圖片簡便愉快地介紹：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風(fēng)景優(yōu)美，充滿活力的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受詳細(xì)圖片和教師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對完美大自然的向往熱愛之情油然而生。之后我再心境沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞?！蓖瑫r展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料，講到那里，師生情感產(chǎn)生共鳴：“我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)開展的道路”，進(jìn)而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。這樣，用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復(fù)習(xí)策略在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情景，一向是教學(xué)中的難點。假設(shè)把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同不配對，減Ⅱ無難成對；聯(lián)會構(gòu)成四分體，同別離是減Ι”。這不僅僅使學(xué)生明確：“有絲和減Ι分裂中有同染色體，減Ι中同染色體聯(lián)會構(gòu)成四分體并別離，減Ⅱ分裂中無同染色體”，還有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的經(jīng)歷之作。反思它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此根底上開展。高中生物教學(xué)反思11(一)生物教學(xué)理念的反思生物新課程的根本理念是：進(jìn)步生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)。當(dāng)我們進(jìn)展教育或教學(xué)反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)展批判性的考慮，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)展重新認(rèn)識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否表達(dá)了以人為本的理念?是否表達(dá)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資?是否努力在進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即教師也需要對自己教學(xué)活動中所表達(dá)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與開展。通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向——進(jìn)步學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識點。我們在教學(xué)中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會分析^p問題和解決問題的才能。(二)課堂教學(xué)設(shè)計的反思課堂教學(xué)設(shè)計首先要分析^p學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計才有可能會更符合學(xué)生的認(rèn)知開展程度，對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。怎樣利用課程資?課堂要實現(xiàn)目的需要哪些資?課程目的與資方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。反思課堂設(shè)計形式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個方面：(1)對象分析^p：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況(2)教材分析^p：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容?教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序?在教學(xué)重難點上教學(xué)目的與學(xué)生實際有否差異?(3)教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目的、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價(4)教學(xué)組織：包括提問設(shè)計、組織形式反響策略(5)總體評價：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。通過課堂反思，讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計時如何讓學(xué)生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)形式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的開展，從而更好的進(jìn)步課堂效率。高中生物教學(xué)反思12任何一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)差，課堂紀(jì)律的好壞，不僅取決于教師自身知識的儲藏和把握課堂教學(xué)的才能，更取決于學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。所謂“興趣是最好的教師”。教師激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，那么該學(xué)科或該堂課必定就會獲得很好的學(xué)習(xí)效果。生物作為一門自然學(xué)科，與消費生活理論和人的自身生長發(fā)育聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，學(xué)生初學(xué)生物時根本都具有一定的學(xué)習(xí)興趣。那如何將學(xué)生的這種興趣能持久的保持下去，就要求教師在每節(jié)新課之前能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生注意力都集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。這就需要生物教師在不同教學(xué)內(nèi)容上運用不同的導(dǎo)入技能，從一堂課上課開始就能牢牢的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力轉(zhuǎn)移到即將要學(xué)習(xí)的知識上。課堂導(dǎo)入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)絡(luò)的一類教學(xué)行為技能。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。1、采用多媒體直觀導(dǎo)入我們學(xué)校歷來重視教學(xué)設(shè)施的投入，每個班級都有多媒體教學(xué)設(shè)備。因此，這種多媒體導(dǎo)入方式也是本人運用的最多的方式。多媒體直觀導(dǎo)入主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段講解等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氣氛中轉(zhuǎn)入正題。2、借教具導(dǎo)入授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。比方，本人在教初二學(xué)生學(xué)習(xí)動物的運動一節(jié)時，先就直接出示人的手臂運動模型組件，讓學(xué)生根據(jù)自己對身體的理解進(jìn)展組裝，然后用模型做出伸肘和屈肘的動作。教師提問，“為什么手臂會伸和屈呢？”，由此引入新課，課堂效果很好，學(xué)生對這節(jié)的知識點掌握的也很好。3、通過設(shè)問導(dǎo)入通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動的順利進(jìn)展創(chuàng)造一定的“懸疑感”。通過設(shè)問，學(xué)生的注意力高度集中，形成破解懸疑的渴望，這樣就為教學(xué)活動的展創(chuàng)始造了前提條件。4、通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師可以設(shè)置上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些練習(xí)，讓學(xué)生在課前訓(xùn)練。最后一道練習(xí)中一般既要包含上節(jié)課所學(xué)的知識，也要涉及一些本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這道題多數(shù)同學(xué)都能根本作答，但又不能完全明白道理。這樣，在師生共同解題時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己還不懂的地方，在接下來的新課中便會集中精力聽講。新課的導(dǎo)入方式很多，每個教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師之間也應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，完善自己的導(dǎo)入技能?？傊?，任何一種導(dǎo)入方式的目的都是努力去創(chuàng)造一個愉悅的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到課堂教學(xué)教師教的愉快，學(xué)生學(xué)的開心！高中生物教學(xué)反思13隨著課程改革的不斷深化，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維才能為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)理論中的一些反思提出來與同行們商榷。一、授課內(nèi)容的選擇高中生物課程由假設(shè)干課程模塊構(gòu)成，包括三個必修模塊、兩個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有生物根底知識普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深化的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)開展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最親密的領(lǐng)域。所選內(nèi)容可以幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和構(gòu)造根底、開展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的互相作用。因此，必修模塊對于進(jìn)步全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化開展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、進(jìn)步學(xué)生的理論和探究才能。這3個模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為根底。面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒有充足的時間來承受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問題。為此，我認(rèn)為在教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動態(tài)的教育教學(xué)理論，特別是新課程的理論與目的。深化研究教材，分析^p本課時的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用，與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)絡(luò)，考慮可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)絡(luò)與過渡，各部分的教學(xué)要求是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反響和學(xué)習(xí)困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計搭建出適宜學(xué)生思維與才能開展的平臺等。只有這樣，我們才能靈敏選擇授課內(nèi)容，沉著地運用教材進(jìn)展教學(xué)。二、對學(xué)生的調(diào)查與分析^p對學(xué)生的調(diào)查與分析^p主要是為了理解學(xué)生的學(xué)科知識根底、知識技能根底和學(xué)習(xí)動機(jī)，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點，如感知特點、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點等。還要理解學(xué)生的態(tài)度特點、情感特點以及情感開展程度、情感需求、性格心理特點等非認(rèn)知特點。經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活潑，探究意識強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學(xué)生根底不夠扎實，對有些學(xué)科知識只是似曾相識，但表達(dá)不清或不到位，特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學(xué)中，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，弘揚學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們互相交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設(shè)計上要重視生物觀念和價值的教育，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)；重視生物核心知識、技能、生物方法的教育；加強(qiáng)問題意識、分析^p探究才能、應(yīng)用才能、理論才能、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設(shè)計選修本第三冊中的“動物細(xì)胞交融與單克隆抗體”時，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細(xì)胞交融，在必修1細(xì)胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細(xì)胞交融，學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點也是難點。我把制備原理和第一次挑選放在人鼠細(xì)胞交融后，單抗制備前，目的是分散難點。在理解原理的根底上，選擇親本，細(xì)胞交融，進(jìn)展挑選和培養(yǎng)。第二次挑選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的詳細(xì)過程，專門用一張幻燈片進(jìn)展處理。最后小結(jié)時出示植物細(xì)胞雜交與動物細(xì)胞交融的比較，到達(dá)教學(xué)目的。最后對單抗的制備過程總結(jié)出“五個二”。這種教法就是在分析^p學(xué)生的學(xué)科知識根底上設(shè)計出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)才能。教無定法，但教不可無法。在設(shè)計教學(xué)方法時，在研究教材、研究學(xué)生的根底知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時還要結(jié)校本條件進(jìn)展教學(xué)。結(jié)合本地實際通過，對教材進(jìn)展教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生穩(wěn)固根底，進(jìn)步學(xué)科根本素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)科知識探究打好根底。因此，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點也是教學(xué)中必不可少的一步，教師在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意到，學(xué)生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地穩(wěn)固知識，在學(xué)習(xí)中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同討論總結(jié)出的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)過的知識遺忘率高。因此，教師在授課時應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對活動內(nèi)容的取舍才能。同時教師還應(yīng)設(shè)計一些討論的問題或練習(xí)，幫助學(xué)生穩(wěn)固相關(guān)根底知識，為進(jìn)一步深化探究打好根底。三、教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)展教學(xué)的，其中運用較多的是課后習(xí)題冊。然而，如今很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，假設(shè)學(xué)生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會拿來請教教師。假設(shè)有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請教教師，剛從應(yīng)試教學(xué)形式走出來的教師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)絡(luò)，授課時間短，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程理論的進(jìn)程。因此，教師在選用教輔材料時應(yīng)認(rèn)真地對照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)展選擇，最好是根據(jù)本校的詳細(xì)情況自行編制。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、根底訓(xùn)練、才能拓展”三方面來編制習(xí)題的。理論證明，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識解決學(xué)習(xí)問題，有利于幫助學(xué)生穩(wěn)固學(xué)過的知識。四、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)展教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)展教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點，及時地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)展自主探究，再帶著探究成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過課題研究，開展多元、主動和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動獲取信息的才能、社會活動才能，培養(yǎng)科學(xué)精神、團(tuán)體協(xié)作精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感，使之成為掌握生存常識和技能、學(xué)會與人和諧相處、擅長探究生命價值和意義的人。前面提到的，在設(shè)計必修本第三冊中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，理解人口增長過快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，進(jìn)步教學(xué)效益。以上是我在高中新課程理論中的一些教學(xué)反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點。高中生物教學(xué)反思14課堂情境創(chuàng)設(shè)反思好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用，范文之教學(xué)反思:高中生物教學(xué)反思。反思一：多一份實在，少一份形式。情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實起到一定的作用，但它必需要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式。如，人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問：“你見過蛋白質(zhì)嗎你知道蛋白質(zhì)有什么作用假設(shè)你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作，以免走彎路”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最后一問，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過渡：“同