2023年每逢佳節(jié)倍思親教學設計(8篇)

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每逢佳節(jié)倍思親教學設計篇一

第一處對比：開課時，由“佳節(jié)〞導入，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗,體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，教師提到“提起過節(jié)，同學們都是滿心的歡喜，洋溢著開心，而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的慨嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）〞。這一環(huán)節(jié)的設計，目的是調(diào)動學生的情感體驗，通過佳節(jié)的開心與對親人的思念之情形成對比，使學生有依稀的情感體驗。

其次處對比：其次自然段中家家戶戶慶祝節(jié)日的情景與王維當時的心情對比，回想生活中這樣團聚過節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情。

第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟團聚登高的時刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，學生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。

這樣學生三次對比，走進文本就越深，也就越猛烈地感受到王維思鄉(xiāng)之苦，鄉(xiāng)情之濃。同時以“倍思親〞為主線層層遞進，用一個“情〞字將之串聯(lián)成一個整體，使學生的心翻騰在一千多年前的那個充滿鄉(xiāng)愁的重陽節(jié)，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創(chuàng)設情境，使學生的情感與文本、與詩人的情感交融，讓學生在誦讀中感受，在體驗中學習，使學生的語文素養(yǎng)得到了全面提升。

語言教學要“固根求本〞，語言能力的獲得非靠扎實的訓練不可，不能讓虛假的興旺掩蓋語言學習的缺位。在本節(jié)課教學設計里，我讓人文陽光充盈語言訓練。在本節(jié)課的設計中，我有意識地引導學生回憶已積累的與所要理解語言相關(guān)的文本，喚醒相關(guān)的文字儲存，給學生提供思考的背景，為學生理解的深入提供觸類旁通的可能。如在引導學生體會“遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人〞這句詩的時候，我設計了這樣的說話訓練“我曾經(jīng)____,也曾經(jīng)____，也曾經(jīng)____兄弟們團聚在一起，多么令人高興啊〞這樣的練習是有別于傳統(tǒng)的訓練的，它是人文性和工具性和諧統(tǒng)一的。又如我讓學生體會過節(jié)家人在一起團聚的幸福，讓學生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。〞中的“興高采烈〞換個詞，再來讀句子。這其實就是在組織學生學習語言，積累語言，激活學生的語言意識，積累學生的語言庫存，積淀學生的語言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語言的訓練要具有語文性，要在課文學習時自然而然地“旁逸斜出〞。

上完之后，我感覺課堂沒有瑣碎的分析縱然很好，但學生學得是否扎實有效，我應當進行深刻反思。假使我在學完課文后設置一個“反饋練習〞，適時調(diào)控自己的教學方向，始終把學生“學〞得如何放在第一位，那一定能讓更多學生學得有效，也能讓自己的課堂更有深度。最終還要把詩文再完整明白地結(jié)合理解一下，這才是完整的課堂。

每逢佳節(jié)倍思親教學設計篇二

《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩〞特別形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅浮現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親〞為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的家鄉(xiāng)情，有血濃于水的親情，讀起來饒好玩兒味。在教學中，我圍繞“思親〞這條主線設計了兩個問題：“王維為什么思親？又是怎樣思親的？〞，引導學生從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學生讀出詩句背后的那份情、那種味。

“每逢佳節(jié)倍思親〞可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學中，我扣住“思親〞引導學生讀文，扣住“思親〞引導學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與產(chǎn)生共鳴。抓住“15歲〞和“已經(jīng)兩年了〞引導學生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨；抓“倍〞這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶慶祝重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人〞這句話，扣住“更加〞一詞，理解“倍〞字，初步感受王維無法和家長團聚的惋惜以及對親人深深的思念；通過“如今天各一方，不能見面〞和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的惋惜以及對親人深深的思念，將“文意〞與“詩境〞對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境〞“妙悟〞，升華內(nèi)心的情感。

《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的聰慧。〞因此，語文教學應當激發(fā)學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精致的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。中國的文化是十分豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應當設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能表達語文味，以此來吸引學生。通過詩文結(jié)合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學平臺，引領(lǐng)學生出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創(chuàng)設情境，讓學生充分誦讀，如：播放一首《思鄉(xiāng)曲》，我進行示范讀，感染學生，誘發(fā)學生的情感，引生入境。再引導學生把自己假想成某一興趣的角色，“現(xiàn)在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢？〞這樣，伴著《思鄉(xiāng)曲》，學生有著很強的角色表演熱心，加上有學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內(nèi)心需要，從而使學生一步步品出了詩韻。

學完課文，我扣住“思親〞引導學生拓展，積累思鄉(xiāng)的詩句?！懊糠昙压?jié)倍思親〞的人又何止王維一人！我國從古至今有大量漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。我及時引領(lǐng)學生思考：“假使你也思念家鄉(xiāng)和親人，又會吟誦哪些思鄉(xiāng)、思親的詩呢？〞學生聽后自由吟誦古詩，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉(xiāng)的名句。學生自由朗讀，體會思鄉(xiāng)之情，最終齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩。

雖然一節(jié)課我準備了很長時間，但是也留下了大量不足。如：走進文本的時間少了，學生自由讀的機遇少了，詩文結(jié)合還不夠到位，課堂上的生成資源未能及時利用（我在問：“從這個省略號，你讀出了什么？〞有一個學生說到：“王維還有大量話要說。〞假使我追問一句：“王維會說什么呢？〞再次引導學生走進文本，想象王維內(nèi)心的世界），詩題沒有理解，重陽節(jié)的習俗未能在教學中有機滲透等等。

通過教學實踐，我深深地意識到只有抓住文章里“血濃于水的親情，相依相伴的家鄉(xiāng)情〞那根情感線，引導學生對文本作深入研讀，使學生的心與的心交融，引領(lǐng)學生在精心創(chuàng)設的“語文〞環(huán)境里，進行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實實地上好一節(jié)課。

每逢佳節(jié)倍思親教學設計篇三

《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過一個通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩人身居外地在重陽佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

我用“同學們喜歡過節(jié)嗎？為什么呢？〞導入，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的慨嘆：（課件“每逢佳節(jié)倍思親〞）〞。這一環(huán)節(jié)的設計，目的是調(diào)動學生的情感體驗，通過佳節(jié)的開心與對親人的思念之情形成對比，使學生有依稀的情感體驗。

然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？〞感受王維的心情。

其次自然段中把家家戶戶慶祝節(jié)日的情景與王維當時的心情對比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？〞體會“扶老攜幼、興高采烈〞并要求學生：“能和你身邊的同學協(xié)同著演演嗎？〞讓學生回想生活中這樣團聚過節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情。惋惜為了節(jié)省時間，這里的表演沒有到位，沒有達到預期的效果，所以對體會情感作用不大。

課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟團聚登高的時刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對比的設計中，由我范讀，學生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，視頻中播放錄音朗讀詩歌，并且配以生動的動畫，讓學生評評朗讀者讀得怎么樣，再加上背景音樂學著吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了，而且能在課堂上就把詩歌背誦流利，而且有感情。

為了幫助學生體會詩人的思想感情，擴大學生的知識面，作業(yè)中提出：“每逢佳節(jié)倍思親〞，有這樣慨嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中的情感請大家下課后找一找這類詩作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學生有材料可收集。

最終沒能把詩文再完整明白的結(jié)合理解一下，這是本堂課最大的失誤。

而且總體感覺，還是老師教授的內(nèi)容大于了學生表達的內(nèi)容，要在今后的教學中吸取教訓，加倍努力！

每逢佳節(jié)倍思親教學設計篇四

這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應當很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學這一篇課文后作以下幾點反思。

《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學生的情感與共鳴。因此在教學時我作以下朗讀指導：

（一）在教學第一自然段時，緊扣“兩年〞一詞，讓學生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活事例進行對比，結(jié)合學生平日離家時間幾天就覺得很想家人了，跟離家“兩年〞對比。通過對比，學生理解了“兩年〞確實很長，也更想家鄉(xiāng)和親人。進而指導學生品讀“兩年〞的語氣，以突出離家之久，思家之切。

（二）學習第一、二自然段后，讓學生相應找出用來表達這兩自然段的詩句?！蔼氃诋愢l(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。〞時，設計了規(guī)律引讀：一年一度的重陽節(jié)到了，王維單獨一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年，重陽節(jié)又到了，王維還是單獨一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他仍舊這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度〞這個平談的數(shù)字感覺到思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達意。我想這就以讀代講的魅力吧。

由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大約一致，在學生理解課文中與之相對的詩句后，相機安排了一個講寫結(jié)合的訓練。先讓學生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學生根據(jù)自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學生的認知規(guī)律，也符合語言訓練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領(lǐng)學生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內(nèi)容；回就是從思想內(nèi)容再到語言文字。前面部分是學習短文引出思鄉(xiāng)之情；后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達的。

學習這一課文，體會思想感情之后，設計了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國從古至今有大量漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學生自由朗讀，找出思鄉(xiāng)的句子，體會思鄉(xiāng)之情，最終齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩，最終還安排學生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達到質(zhì)的變化。擴大學生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典〞詩文與學生之間的距離拉近。學生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學習產(chǎn)生興趣。用詩文誦讀等形式讓學生增加自己的積累，豐富學生的知識，促進學生的發(fā)展。

每逢佳節(jié)倍思親教學設計篇五

《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內(nèi)涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學過程中，我將古詩的教學和課文結(jié)合起來，展開一一對應的教學。

備課中，我將本堂課的目標預設如下：目標一、能把每一行詩和課文內(nèi)容對應起來，并且讀順課文；目標二、能結(jié)合課文理解詩句的意思，并且讀好課文；目標三、能確鑿地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，并能夠背誦?？傮w上，是依照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進行的。相應地，在設計教學環(huán)節(jié)的時候，安排了如下三個教學環(huán)節(jié)：一為詩文建立聯(lián)系，讀順課文；二為借文理解古詩，讀好課文；三為由讀到背，內(nèi)化理解。

在教學第一個板塊詩文建立聯(lián)系，讀順課文時，我主要是通過學生自學的方式讓學生在古詩和課文之間建立聯(lián)系。

上課伊始，在通過指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學任務：

1、輕聲讀課文，體會詩和課文的聯(lián)系；

2、默讀課文，找出每一行詩分別對應課文的哪個小節(jié)；

3、自由讀——讀一行詩，讀一節(jié)課文。

這一個環(huán)節(jié)，主要是依靠學生的自學能力，一方面勉勵他們自由朗讀，一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力。在學生自學的過程中，教師主要通過巡查，及時收集學生的學習信息，并適時地予以指導。在巡查的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能夠順利完成學習任務，有稍個別存在困難，經(jīng)過老師的簡單點播，學生就能夠理解。

教學其次個板塊——借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導學生一一對應著學習。如第一行詩句“每逢佳節(jié)倍思親〞和課文第一小節(jié)連起來學習，抓住“獨〞感受王維一個人的孤寂，抓住“15歲〞“兩年〞體會離家年齡小、離開家遠的現(xiàn)實情景，學生聯(lián)系實際，很簡單引發(fā)自己的共鳴，學生朗讀起來也就自然會流露出思念之情。同樣地逐一學習二三小節(jié)，學生對古詩的意境理解得比較到位。惋惜的是，在二三小節(jié)的朗讀過程中，學生沒有朗讀出情感的起伏。如其次小節(jié)，學生的朗讀未能浮現(xiàn)出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨，沒有一個情感的對比在朗讀中表達。

第三板塊、由讀到背，內(nèi)化理解，主要是由學文轉(zhuǎn)移到學古詩。在學習古詩的時候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋著要求的逐步提高。在學生自由讀，讀流利的基礎(chǔ)上，提出第一個要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫面感。這一處，教師通過“獨〞“少一人〞引導學生展開想象，并能夠通過朗讀表達出來。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學生來朗讀，而這名學生的基礎(chǔ)在班級處于中下游。通過這個有代表性的樣本學生的表現(xiàn)，我們可以明白地看到這個孩子在朗讀上的進步。當學生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過反復的練習，學生的背誦已然水到渠成。

《每逢佳節(jié)倍思親》這一課，我主要是通過氣氛的營造，語言的感染來和孩子讀文、品詩。還有做得較多不如意的地方，譬如說在讀的時候，教師可以恰當?shù)剡M行范讀，在畫面想象時能夠調(diào)動學生積極性，通過學生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對于今后我在教學文包詩的類似課文時，會有很大的借鑒意義。

每逢佳節(jié)倍思親教學設計篇六

《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩〞特別形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅浮現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章，這種思鄉(xiāng)之情油然而生！

下面，就執(zhí)教這堂課，淺談一些自己的體會：

中年級的詞語教學是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)。從教材來說，它是組成文本材料的基礎(chǔ)；從語文學習來說，沒有新的詞匯的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得蒼白而空洞；從學生學情分析，中年級介于低、高年級之間，是由以識字、寫字為重點向閱讀體驗為重點轉(zhuǎn)化的重要年段，因此中年級的詞語教學是閱讀教學中重要的一環(huán)。本課的教學是第一課時，我在預習檢測環(huán)節(jié)沒有像教學低年級那樣把所有的詞語全都拎出來逐一講解，而是選取了文中最重要的四字詞語進行歸類整合，分成兩類用紅、藍兩色標出。先讓學生通過同桌合作朗讀，互讀互評，理解意思，再通過開火車讀檢查合作效果，并通過出示“根據(jù)解釋說出相應的詞語〞檢測學生對詞語意思的理解。其中，“茱萸〞這一植物學生比較陌生，我就出示圖片及文字資料幫助學生認識。根據(jù)平日的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生對“興高采烈〞的“采〞和“五彩繽紛〞的“彩〞比較簡單混淆，我就把兩個字的意思列出來，教學生根據(jù)意思去辨析，并通過“選字填空〞的練習進一步穩(wěn)定把握。我想，這樣的詞語教學有所取舍，重視音、形、義的結(jié)合，能讓學生印象更為深刻，從而更有效地積累詞語。

《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文是蘇教版語文教材新創(chuàng)的特色顯明富有創(chuàng)意的一種新型文體——文包詩。這類課文往往通過生動的描述，形象地浮現(xiàn)詩歌的寫作背景、具體內(nèi)容和豐富內(nèi)涵，來幫助小學生走進詩歌的意境，從而感受到中國古典詩歌的動人魅力。實踐證明，“文包詩〞是古詩教學中一種具有多種教育功能的好課型。在教學中，我重視“文〞、“詩〞對照，尋覓文與詩的內(nèi)在聯(lián)系。在預習展示環(huán)節(jié)，我由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩，檢查學生的朗讀，并幫助他們理解詩題的意思。在“細品思念，感受孤獨〞環(huán)節(jié)，我先讓學生讀課文，找出與前兩句詩的內(nèi)容相對應的自然段，然后出示學程單，讓學生細心品讀句子，圈圈關(guān)鍵詞，聯(lián)系自己的生活體驗，說說自己從中讀懂了什么。在充分自主學習的基礎(chǔ)上，再引導學生開展合作交流，學生基本能抓住“15歲〞、“已經(jīng)兩年了〞、“京城長安〞，感受到王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨。最終引導學生從“王維看著家家戶戶慶祝重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人〞這句話，扣住“更加〞一詞，理解“倍〞字，初步感受王維無法和家長團聚的惋惜以及對親人深深的思念。這樣，將“文意〞與“詩境〞對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境〞“妙悟〞，升華內(nèi)心的情感。

《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以只有真正調(diào)動了學生的情感，拉近了學生與文本的距離，才能觸動學生的心靈，懇切地體會到詩人的情感。教學中，我在多處進行了情感對比，引導學生潛心會文。如第一處對比：開課時，由“佳節(jié)〞導入，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗，體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，我說：“慶祝佳節(jié)是多么令人高興的事呀！而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻發(fā)出了這樣的慨嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）〞。這一環(huán)節(jié)的設計，目的是調(diào)動學生的情感體驗，通過佳節(jié)的開心與對親人的思念之情形成對比，使學生有依稀的情感體驗。其次處對比：在學習第一自然段小組展示時，讓學生把自己的年齡和王維比較，談談自己離開家的經(jīng)歷和感受，喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生自然而然地移情入境，從而讓學生懇切地感受到王維當時年紀小、離家久、離家遠，獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。第三處對比：其次自然段中家家戶戶慶祝節(jié)日的情景與王維當時的境遇對比。我設計了想象說話練習：“讀著讀著，我仿佛看到了，又仿佛聽到了，真是呀！〞在學生進行表達時，老師與學生互動，說此刻王維在哪里干什么。通過這樣的情境想象，互動對話，學生的情感與文本、與詩人的情感交融，對王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情便有了更鮮活形象的感受。

《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的聰慧。〞因此，語文教學就應激發(fā)學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精致的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。詩是中國的文化的一種表現(xiàn)，有著十分豐厚的含義。要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應當設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能表達語文味，充滿感情以此來吸引學生。通過由淺入深，詩文結(jié)合，引領(lǐng)學生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創(chuàng)設情境，讓學生充分誦讀。誦讀的形式好多，如指名讀，男女生分句讀等，把人們登高游玩的開心，王維內(nèi)心孤獨的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，最終配樂吟誦整首詩。有了學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內(nèi)心需要，從而一步步品出了詩韻。

整個教學過程雖然閃動著一些亮點，但也存在著大量不足：

1．在整個教學環(huán)節(jié)中，老師牽著學生走的現(xiàn)象還比較明顯，學生學習的主體性還沒有得到充分的發(fā)揮。小組合作展示的環(huán)節(jié)，要相信學生的能力，放手讓學生去說。

2．課堂的調(diào)控能力有待進一步加強。不能一味地關(guān)注自己如何去完成教學任務，而要更多的去關(guān)注學生。評價要及時，面對學生的回復，在上課時，我也會隱依稀約地感覺到自己有時候真想好好地夸他一番，可是話到嘴邊，卻想不到用什么樣適合的話來表揚他。我更多的是在想自己下一個環(huán)節(jié)的設計或者說我事先的準備，而忽視了課堂上的生成。要想做好這一點，還需要大量的積累和學習。

3．語言不夠精煉，總是要重復學生的回復，不能很好地把握生成的時機，在講課的過程中，出現(xiàn)了不應當有的廢話。教師語言的感染力還可以更進一步加強，師生互動、生生互動的形式還可以更豐富些。

每逢佳節(jié)倍思親教學設計篇七

這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親〞為題，一股濃濃的親情溢于紙表。

文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)。兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、慶祝節(jié)日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對親人的思念之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。其次部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。

我在教學時，把課題“作業(yè)〞的理念運用到教學中，先引導學生理解第一部分的內(nèi)容，說一說王維為什么會思念家鄉(xiāng)的親人？王維在重陽佳節(jié)看到了什么，想到了什么？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。再讓學生聯(lián)想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學生更加深刻地來理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學生搜集王維的詩作，進行“古詩朗讀大賽〞，拓展了學生的課外知識。

評課：

《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學生理解背誦古詩。教者的教學有以下幾個特點：條理比較明了。

教者由課文入手，先讓學生找出了王維思念家鄉(xiāng)的原因，他在重陽節(jié)那天看到了什么，想到了什么，再讓學生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么。再此基礎(chǔ)上讓學生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較明了。

抓準了關(guān)鍵詞。

“思緒萬千〞一詞在中的作用是顯