2023年狼和羊教案反思(6篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年狼和羊教案反思(6篇)作為一位不辭辛勤的人民教師,往往要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么教案應(yīng)當(dāng)怎么制定才適合呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

狼和羊教案反思篇一

通過這節(jié)課和孩子們的相處，我能感受到他們的心情始終是開心的，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和積極地。我覺得我的上的這節(jié)課時(shí)有大量地方值得我和大家共享的：

一、挖掘成功的源泉

俗話說得好，好的開頭就已經(jīng)成功了一半。這一節(jié)課的開始我就設(shè)置了一個(gè)很簡單的問題來幫助學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，也就是讓學(xué)生帶著自信走進(jìn)課堂。我準(zhǔn)備的問題是：“你們最喜歡什么動(dòng)物?〞問題雖然簡單，但是目的是在簡單的問題當(dāng)中讓學(xué)生找到自信，讓學(xué)生形成我是很棒的心態(tài)。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過的中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源——課件，來導(dǎo)入新課的。當(dāng)這樣的新生事物浮現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，無疑就是增加了孩子們的好奇心，這使我又達(dá)到了一個(gè)目的，那就是無意識集中了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比直白地堆學(xué)生說：“我們已經(jīng)開始上課了，請同學(xué)們注意聽講〞相比較，那使用遠(yuǎn)程教育資源的效果是顯而易見的。

二、利用遠(yuǎn)教資源營造學(xué)習(xí)氣氛，搭建朗讀平臺(tái)

我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)不但使語文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。

課堂教學(xué)要給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，而傳統(tǒng)的教學(xué)總是很難滿足學(xué)生這方面的要求的。遠(yuǎn)程教育資源的出現(xiàn)，則改變了一切，它撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，像磁鐵一樣緊緊吸引著學(xué)生。教學(xué)中所用到的聲音，圖片等不僅可以調(diào)理課堂的氣氛，改善教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的圖片會(huì)給不同的學(xué)生帶來不同的視覺效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生自主探究意識的基礎(chǔ)。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動(dòng)物不同的表情都可以用課件展示在學(xué)生的眼前。

而且我覺得利用遠(yuǎn)程教育資源輔助語文朗讀教學(xué)還收到了意想不到的效果，學(xué)生看著課件投影出來的課文內(nèi)容，總比讓學(xué)生看著書，或者看著黑板去讀的效果好得多。譬如《狼和小羊》朗讀教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內(nèi)容，是寓言的外殼，它是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)含豐富的思想意義的。因此對寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)會(huì)寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式，基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法，也是我在本課教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。本篇課文的中點(diǎn)式狼和小羊的次對話。我緊緊抓住了“找碴兒〞這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而有意找碴兒的話，小羊全力申辯的話。狼的話以粗而消極的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機(jī)，小羊的話用尖細(xì)溫柔的語氣來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，談化學(xué)生為讀書而讀書的被動(dòng)意識，激起了學(xué)生“我要讀〞的熱心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀簡單在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。通過這次教學(xué)我更明白了“讀〞的力量和必要性。

總之，遠(yuǎn)程教育資源讓我們實(shí)現(xiàn)了同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的目的，她正在面向?qū)W生，走進(jìn)課堂，用于教學(xué)，成為教師的好幫手，學(xué)生的好朋友。

狼和羊教案反思篇二

回想今天的課堂，我很欣慰，也很沖動(dòng)。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是開心的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生的享受。作為今天的教學(xué)，再從“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展〞這點(diǎn)出發(fā)來檢驗(yàn)我今天課堂，還是有一些值得我和大家共享的地方：

一、挖掘成功源泉

俗話說，“自信是成功的源泉〞，我們的課堂學(xué)習(xí)要想讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，就應(yīng)當(dāng)首先考慮讓學(xué)生充滿自信地投入學(xué)習(xí)，如何挖掘這成功的源泉?我在教學(xué)中充分考慮了這個(gè)問題，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。在課前游戲中我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)傳話游戲，游戲形式雖然簡單，但目的是在簡單的游戲中讓學(xué)生形成“我是很棒的〞這樣一種學(xué)習(xí)心態(tài)，在這樣一種心態(tài)下我順勢導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充滿自信地投入了學(xué)習(xí)。除此之外，我還達(dá)到了一個(gè)目的，那就是在無意識中集中了學(xué)生的注意力，比直白地對學(xué)生說：“我們開始上課了，請同學(xué)們注意聽講，注意看書〞相比，其效果是顯而易見的。

二、搭建朗讀平臺(tái)

寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)蓄豐富的思想意義的。因此，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法，也是閱讀教學(xué)，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式。基于以上兩點(diǎn)認(rèn)識，我在本課的教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒〞這個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊全力申辯的話。狼的話以粗而消極的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機(jī);羊的話以尖細(xì)溫柔說理的語調(diào)來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書而讀書的被動(dòng)意識，激起孩子們“我要讀〞的熱心，激發(fā)起孩子們主動(dòng)體會(huì)角色的情感、心理及語言的興趣;另一方面抓住角色對話的朗讀簡單在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。

三、拓展閱讀時(shí)空

讀書可以使人明智，讀書可以使人明理閱讀是學(xué)好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認(rèn)識到閱讀對于學(xué)習(xí)語文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀也因此受到了好多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為好多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當(dāng)場閱讀--對文本的一種補(bǔ)充與挖掘，有課后的推薦閱讀--與文本相關(guān)或其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運(yùn)用了其次種方法，拓展了閱讀的時(shí)間--向課外延伸，拓展了閱讀的空間--向校外伸展。以好書推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間讀好名著。推薦閱讀該書的原因有兩個(gè)：1、與文本相關(guān)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就選自這本書中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學(xué)以致用。今天學(xué)習(xí)課文的過程中我重視了朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)故事人物的情感、心理及特點(diǎn)，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì)寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時(shí)有所運(yùn)用，假使堅(jiān)持這樣做的話，我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì)與日俱增的。

狼和羊教案反思篇三

有專家將語文味界定為“在語文教育過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感謝發(fā)和語言品位等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之迷醉的審美快感。〞所以，語文課要上出語文味，情感謝發(fā)和語言品味缺一不可。

《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而有意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，通過對角色的神態(tài)、動(dòng)作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，透露了深刻哲理。在教學(xué)其次課時(shí)時(shí)，我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、依據(jù)對課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)：1、理解“找碴兒〞的意思，知道反問句表達(dá)的意思。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化。現(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不乏成功之處，當(dāng)然也不可避免的存在需要改進(jìn)的地方。

一、品味語言，指導(dǎo)朗讀。

語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語感，讀出對語文的興趣。

如第2自然段中“很想〞一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過給“很“換一個(gè)詞來體會(huì)這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚〞、“溫柔〞，來讓學(xué)生讀好小羊的話?？上驳氖呛⒆觽儾粌H體會(huì)到了小羊說話時(shí)語氣很溫柔，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“心愛的狼先生〞、“您〞等詞，跟我的意圖不謀而合。

要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，必需建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色調(diào)。而低年級學(xué)生對文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上，這就必需得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語開始，這樣才會(huì)逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。

二、學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。〞課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時(shí)，我潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?〞我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號，第一句用的是——(!)第2句是一個(gè)問號，那應(yīng)當(dāng)怎么讀?自己想想練練，自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號中體會(huì)出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后，提問：“面對狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣?哪個(gè)詞看出來的?〞學(xué)生馬上找出“溫柔〞一詞，我馬上讓女學(xué)生溫柔地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對對話朗讀的方法已有所了解。于是，在學(xué)習(xí)其次此找碴兒(課文4、5自然段)時(shí)，我又對方才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié)：方才我們通過文中的標(biāo)點(diǎn)符號、提醒語來體會(huì)狼和小羊的對話，讀得很不錯(cuò)。對話朗讀就要這樣體會(huì)。下面就請小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂，我又解釋了“提醒語〞，在說之前的一些詞語，譬如方才的“溫柔〞一詞就叫提醒語。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來。當(dāng)請學(xué)生來朗讀狼說的話時(shí)，他們抓住了第一句話后的“!〞和“氣沖沖〞一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀!“等詞中逐漸體會(huì)出畏懼、驚慌的表情和語氣。

三、突破難點(diǎn)，貴在無痕

往往很敬重特級教師的課堂教學(xué)，無論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒〞一詞對學(xué)生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功?！罢也陜酣曇辉~在課文的其次自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了，但我沒有直接問學(xué)生它的意思，也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。于是，我順勢提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事，用書上的一個(gè)詞兒就是——?(找碴兒)〞并出示這個(gè)詞語再次讓學(xué)生朗讀，此時(shí)已無需多說，學(xué)生就明白了它的意思。我又追問：“找碴兒就是找——?〞(借口)有學(xué)生回復(fù)出了。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當(dāng)學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí)，我又再次提及：“(由于去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——(找碴兒)。〞這樣，再次讓學(xué)生穩(wěn)定了詞的含義，也更讓學(xué)生加深了印象。

四、閱讀感悟，培養(yǎng)能力。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。因而，閱讀教學(xué)要將“讀〞貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題。如小羊說的那句：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢?〞當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號，那小羊是在問狼嗎?學(xué)生不理解，有的說是，于是我讓學(xué)生自己朗讀，在數(shù)遍后問小羊的意思是——學(xué)生明白過來：小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后，我采用了這樣的問法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么?〞并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價(jià)，做到了在讀中“悟〞，在讀中“思〞，在讀中“說〞。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也有一些不足之處：給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分，特別是課文的最終一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對文章的結(jié)尾很感興趣，一個(gè)……讓他們猜測不已，他們很想知道最終小羊終究被狼吃了沒有。由于教案中沒有設(shè)計(jì)，故而繞開了這個(gè)話題，學(xué)生有些失望。對于全文的分角色朗讀，可讓學(xué)生帶著表情加上動(dòng)作來讀，可能更深受低年級學(xué)生的愛好，效果也會(huì)更好。

理解決定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定浮現(xiàn)，浮現(xiàn)決定效果。的確，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。

狼和羊教案反思篇四

有專家將語文味界定為“在語文教育過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感謝發(fā)和語言品位等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之迷醉的審美快感。〞所以，語文課要上出語文味，情感謝發(fā)和語言品味缺一不可。

《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而有意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，通過對角色的神態(tài)、動(dòng)作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，透露了深刻哲理。在教學(xué)其次課時(shí)時(shí)，我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、依據(jù)對課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)：1、理解“找碴兒〞的意思，知道反問句表達(dá)的意思。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化。現(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不乏成功之處，當(dāng)然也不可避免的存在需要改進(jìn)的地方。

一、品味語言，指導(dǎo)朗讀。

語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語感，讀出對語文的興趣。

如第2自然段中“很想〞一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過給“很“換一個(gè)詞來體會(huì)這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚〞、“溫柔〞，來讓學(xué)生讀好小羊的話?？上驳氖呛⒆觽儾粌H體會(huì)到了小羊說話時(shí)語氣很溫柔，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“心愛的狼先生〞、“您〞等詞，跟我的意圖不謀而合。

要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，必需建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色調(diào)。而低年級學(xué)生對文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上，這就必需得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語開始，這樣才會(huì)逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。

二、學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。〞課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時(shí)，我潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?〞我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號，第一句用的是——(!)第2句是一個(gè)問號，那應(yīng)當(dāng)怎么讀?自己想想練練，自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號中體會(huì)出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后，提問：“面對狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣?哪個(gè)詞看出來的?〞學(xué)生馬上找出“溫柔〞一詞，我馬上讓女學(xué)生溫柔地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對對話朗讀的方法已有所了解。于是，在學(xué)習(xí)其次此找碴兒(課文4、5自然段)時(shí)，我又對方才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié)：方才我們通過文中的標(biāo)點(diǎn)符號、提醒語來體會(huì)狼和小羊的對話，讀得很不錯(cuò)。對話朗讀就要這樣體會(huì)。下面就請小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂，我又解釋了“提醒語〞，在說之前的一些詞語，譬如方才的“溫柔〞一詞就叫提醒語。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來。當(dāng)請學(xué)生來朗讀狼說的話時(shí)，他們抓住了第一句話后的“!〞和“氣沖沖〞一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀!“等詞中逐漸體會(huì)出畏懼、驚慌的表情和語氣。

三、突破難點(diǎn)，貴在無痕

往往很敬重特級教師的課堂教學(xué)，無論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒〞一詞對學(xué)生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功。“找碴兒〞一詞在課文的其次自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了，但我沒有直接問學(xué)生它的意思，也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。于是，我順勢提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事，用書上的一個(gè)詞兒就是——?(找碴兒)〞并出示這個(gè)詞語再次讓學(xué)生朗讀，此時(shí)已無需多說，學(xué)生就明白了它的意思。我又追問：“找碴兒就是找——?〞(借口)有學(xué)生回復(fù)出了。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當(dāng)學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí)，我又再次提及：“(由于去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——(找碴兒)。〞這樣，再次讓學(xué)生穩(wěn)定了詞的含義，也更讓學(xué)生加深了印象。

四、閱讀感悟，培養(yǎng)能力。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。因而，閱讀教學(xué)要將“讀〞貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題。如小羊說的那句：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢?〞當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號，那小羊是在問狼嗎?學(xué)生不理解，有的說是，于是我讓學(xué)生自己朗讀，在數(shù)遍后問小羊的意思是——學(xué)生明白過來：小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后，我采用了這樣的問法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么?〞并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價(jià)，做到了在讀中“悟〞，在讀中“思〞，在讀中“說〞。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也有一些不足之處：給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分，特別是課文的最終一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對文章的結(jié)尾很感興趣，一個(gè)……讓他們猜測不已，他們很想知道最終小羊終究被狼吃了沒有。由于教案中沒有設(shè)計(jì)，故而繞開了這個(gè)話題，學(xué)生有些失望。對于全文的分角色朗讀，可讓學(xué)生帶著表情加上動(dòng)作來讀，可能更深受低年級學(xué)生的愛好，效果也會(huì)更好。

理解決定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定浮現(xiàn)，浮現(xiàn)決定效果。的確，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。

狼和羊教案反思篇五

這節(jié)語文課的主題是《麥琪的禮物》，這是一篇小說，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文其次課時(shí)的教學(xué)?！爸锌绩曂夹≌f的閱讀，但相當(dāng)一部分學(xué)生在寫記敘文時(shí)只習(xí)慣于平鋪直敘地?cái)⑹?，不?huì)描寫人物，所以，在備課時(shí)我將重點(diǎn)放在“教會(huì)學(xué)生閱讀小說的方法〞和提高他們的寫作能力上。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，把握人物描寫的方法。其次，理解主人公純潔良善、關(guān)愛他人的情感。

這節(jié)課從“小說的三要素是什么〞開始。我提問后，一位學(xué)生站起來回復(fù)：“小說的三要素是：環(huán)境、情節(jié)、人物。〞

學(xué)生的回復(fù)是對的，我要求學(xué)生將“三要素〞齊讀一遍。現(xiàn)在回憶起來，這個(gè)環(huán)節(jié)很值得回味。按說，屏幕上已經(jīng)很明白地出現(xiàn)了“小說的三要素〞，我為什么還要學(xué)生將屏幕上的“三要素〞齊讀一遍呢?從小學(xué)到中學(xué)，老師好像經(jīng)常會(huì)使用這種方法，只是到了大學(xué)的教室里，這種方法才比較少用。為什么這個(gè)方法只在中小學(xué)常用，而大學(xué)少用呢?

這個(gè)環(huán)節(jié)使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細(xì)節(jié)的教學(xué)方式，這些日常的、細(xì)節(jié)的教學(xué)方式普遍流行于小學(xué)的課堂或中學(xué)的課堂，但做老師的好像較少考慮其中有些教學(xué)方式是否應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生年齡的增長、自我意識的加強(qiáng)、自我教育能力的提高而有所改變。特別當(dāng)某種教學(xué)方式是具有較強(qiáng)的控制性、強(qiáng)制性時(shí)，做教師的是否應(yīng)當(dāng)逐步減少這種控制性較強(qiáng)的“保姆〞式的教學(xué)方式而使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢?

由于我已經(jīng)意識到這是一個(gè)問題，因此在后續(xù)的教學(xué)中我開始減少對學(xué)生的控制，增加了一些開放性較強(qiáng)的問題。

對這個(gè)環(huán)節(jié)我覺得有些惋惜。接下來的重點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“人物描寫的方法〞。

我問學(xué)生：我們以前學(xué)過的人物描寫方法有哪些呢?有學(xué)生說“肖像描寫〞、“語言描寫〞，有學(xué)生說“動(dòng)作描寫〞、“神態(tài)描寫〞，另外有學(xué)生補(bǔ)充說“心理描寫〞。

學(xué)生回復(fù)的這些“人物描寫方法〞與我備課時(shí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是吻合的。我在制作ppt(power-point)時(shí)，已經(jīng)寫出這幾種方法。我點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上迅速出現(xiàn)“描寫方法：動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等〞。

當(dāng)屏幕上出現(xiàn)這些“人物描寫方法〞時(shí)，我突然感到有些別扭。在學(xué)生的答案與我的設(shè)計(jì)吻合時(shí)，要是不滿足于“正中下懷〞

的感覺，不用ppt整體地投放出來，而是邊聽學(xué)生說，邊用鍵盤記錄學(xué)生的看法，那樣的效果是不是會(huì)更好呢?

依照備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出“人物描寫的方法〞是為了引導(dǎo)學(xué)生把握《麥琪的禮物》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我讓學(xué)生分小組探討屏幕上投影出來的幾個(gè)問題：小說的主人公是誰?德拉是一個(gè)怎么樣的人?小說是怎樣刻畫她的?你能舉一些例子來說說嗎?杰姆對德拉的感情如何?小說是怎樣表現(xiàn)的?

學(xué)生開始“探討〞后，我走下講臺(tái)在學(xué)生的課桌間穿行。我很想知道他們在“探討〞什么。偶爾有學(xué)生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發(fā)。

上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個(gè)問題：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)畢竟應(yīng)當(dāng)放在什么地方?在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“把握人物描寫的方法〞和“理解主人公純潔良善、關(guān)愛他人的情感〞，但實(shí)際上我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“把握人物描寫的方法〞上，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“是怎樣刻畫人物心理的〞、“哪些句子說明白這個(gè)心理〞等等寫作的方法和技巧。

依照以往的經(jīng)驗(yàn)，這些方法和技巧是以后的考試中經(jīng)常會(huì)遇到的問題。從升學(xué)考試的指揮棒來看，重視方法、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對學(xué)生“應(yīng)考〞是有利的。對于一個(gè)老師特別是初中三年級的老師來說，把教學(xué)的重點(diǎn)放在“應(yīng)考〞技巧和方法上，可能是情理之中的事情。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這么一篇經(jīng)典性的愛情小說，它奉獻(xiàn)給讀者的莫非僅僅只是描寫人物的寫作方法與技巧嗎?像這么一節(jié)語文課，畢竟應(yīng)當(dāng)重視情感體驗(yàn)，還是方法訓(xùn)練呢?假使真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)情感〞，這節(jié)課的好多環(huán)節(jié)都需要改變。

狼和羊教案反思篇六

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。〞音樂是一門心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)則是一門塑造心靈的學(xué)科，它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情〞。語文課堂應(yīng)當(dāng)音樂流淌、詩情飛揚(yáng)的。我們語文教師是“性情中人〞，應(yīng)是“多情善感〞的人。課堂上，當(dāng)我們“四處留情〞，四處“抒情〞、“煽情〞，認(rèn)真靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的語文課堂莫非不就是一曲動(dòng)人的樂曲嗎?有感動(dòng)、有向往。在這樣美的語文境界中學(xué)語文，學(xué)生浸潤其中，何愁語文素養(yǎng)不能提高?何懼健全人格不能養(yǎng)成?

在《父親和鳥》一課的教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，用導(dǎo)語營造一個(gè)充滿磁性與感動(dòng)的“情場〞。如，教學(xué)伊始，一曲《鳥叫》后，我對學(xué)生說：“孩子們，幽美的音樂把我們帶入了鳥的天堂，此時(shí)，你仿佛看見了什么?你的小腦瓜中會(huì)出現(xiàn)哪些