心理健康教育三級(jí)素養(yǎng)

心理健康教育三級(jí)素養(yǎng)第1頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四模塊五教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之二心理健康教育體驗(yàn)教學(xué)第2頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（一）了解心理健康教育體驗(yàn)教學(xué)的含義1.什么是體驗(yàn)？概括起來(lái)就是體驗(yàn)即在實(shí)踐中通過(guò)親身經(jīng)歷或親身感受來(lái)認(rèn)知周圍的事物。2.心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)的含義是什么？心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自地去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)，從而成為真正自由獨(dú)立、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)方式。第3頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)與學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)思想、教學(xué)方式以及具體實(shí)踐等方面有著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)去的知識(shí)，而心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)即時(shí)的感受、感悟；傳統(tǒng)教學(xué)講究記憶，體驗(yàn)式教學(xué)講究學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟和體會(huì)；傳統(tǒng)教學(xué)以接受程式化的知識(shí)為導(dǎo)向，體驗(yàn)式教學(xué)以分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題為導(dǎo)向；傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)、技能，體驗(yàn)式教學(xué)注重觀念、態(tài)度；傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)和控制地位，體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用；第4頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)在課堂中學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在具體的學(xué)習(xí)情境中通過(guò)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。兩種不同的教學(xué)方式有著不同的結(jié)果，傳統(tǒng)教學(xué)的“教”不一定導(dǎo)致“學(xué)”，更不一定產(chǎn)生“會(huì)”。而在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)具體情景中的活動(dòng)獲得體驗(yàn)，同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。第5頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四可見，在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，“教”是旨在通過(guò)提供學(xué)習(xí)情境、信息、游戲等方式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造適合的情境，通過(guò)情境中的活動(dòng)體驗(yàn)促使學(xué)習(xí)者的行為發(fā)生改變。體驗(yàn)式教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)這樣的目的：通過(guò)改變學(xué)習(xí)者的態(tài)度和觀念來(lái)開啟學(xué)習(xí)者的所有潛能，并讓他們將這些潛能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，帶來(lái)最優(yōu)的個(gè)人績(jī)效。第6頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（二）明確心理健康教育體驗(yàn)教學(xué)的特征1.體驗(yàn)的情感性所謂體驗(yàn)的情感性，是指體驗(yàn)產(chǎn)生情感，也就是說(shuō)，對(duì)某物有體驗(yàn)，必然伴隨對(duì)之產(chǎn)生某種情感。情感是體驗(yàn)的核心第7頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四2.體驗(yàn)的意義性體驗(yàn)是一種指向意義的活動(dòng)，是主體確立自身意義世界以獲得自我確證地位的保證。意義是對(duì)人的主體性活動(dòng)的印證,它不具有那鐘純粹邏輯推理的明確性,相反,它維系了人的感覺、知覺、情愫、反思和判斷，成為人的總體生命體驗(yàn)的產(chǎn)物。第8頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四體驗(yàn)的生成是意義的瞬間生成，是產(chǎn)生于個(gè)體心靈的、動(dòng)態(tài)的、以意義為指歸而臻達(dá)悅志悅神境界的一種心理歷程。生命在體驗(yàn)中產(chǎn)生瞬間感悟，以對(duì)生命意義的把握而超越時(shí)空的閾限，從而以本真之心觸摸到生命的真諦，體驗(yàn)與意義的相遇，是個(gè)體生命掙脫無(wú)意義糾纏的一種形而上學(xué)的表達(dá)形式。所以，體驗(yàn)是個(gè)體生命形式的一種審美表述，又是世界、意義與個(gè)體生命的一種結(jié)合形式，是人間自由的完美生成。第9頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四3.體驗(yàn)的主體性體驗(yàn)是主體與客觀世界發(fā)生關(guān)聯(lián)最直接的途徑與方法，沒有主體的認(rèn)知、實(shí)踐和情感投入，體驗(yàn)也就無(wú)從談起。體驗(yàn)總是體驗(yàn)者自己的事，是體驗(yàn)者以自己的事，是體驗(yàn)者以自己的需要、價(jià)值取向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)歷等完整的“自我”去理解、去感受、去建構(gòu)，從而生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的情感感受、領(lǐng)悟和意義第10頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四4.體驗(yàn)的親歷性體驗(yàn)的主體性同時(shí)意味著體驗(yàn)的親歷性，不親身經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程，主體是不可能形成某種體驗(yàn)的。體驗(yàn)的經(jīng)歷可以是實(shí)踐層面的親歷，即主體通過(guò)實(shí)際行動(dòng)親身經(jīng)歷某件事，包括主體扮演客體的角色兩種情況；也可以是心理層面的親歷，即主體在心理上、虛擬地“親身經(jīng)歷”某件事，包括對(duì)別人的移情別戀性理解和對(duì)自己的回顧和反思。第11頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四5.體驗(yàn)的模糊性主體的體驗(yàn)中往往還有些內(nèi)容是隱隱約約、“欲辯忘言”的，即主體對(duì)此也只是有一種感覺，而不能清晰地陳述。帶有明顯的模糊性。也就是說(shuō)，“我”自己也無(wú)法告知。第12頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（三）心理健康教育體驗(yàn)教學(xué)的理論依據(jù)體驗(yàn)教學(xué)作為一種關(guān)注人的生命活力和情感體驗(yàn)的教學(xué)方式，需要從哲學(xué)、美學(xué)、和心理學(xué)學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)。通過(guò)對(duì)哲學(xué)基礎(chǔ)的把握，我們可以認(rèn)識(shí)開展體驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；通過(guò)對(duì)其美學(xué)基礎(chǔ)的闡釋，有助于我們認(rèn)識(shí)教學(xué)中審美體驗(yàn)的生成與顯現(xiàn)之機(jī)理，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的美學(xué)境界；通過(guò)對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)的梳理，我們可以認(rèn)識(shí)體驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生的心理機(jī)制，進(jìn)而科學(xué)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)第13頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四體驗(yàn)教學(xué)是建立在一定的心理學(xué)基礎(chǔ)上的。體驗(yàn)教學(xué)重視人的情感體驗(yàn)，涉及人的情感體驗(yàn)等心理現(xiàn)象，恰好符合心理健康教育的目標(biāo)要求，我們從需要層次理論和情感心理學(xué)等方面明晰體驗(yàn)教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)。第14頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四1．需要層次理論:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要生理需要安全需要?dú)w屬和愛的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要第15頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四2．情感心理學(xué)從心理學(xué)的角度說(shuō)，情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。它是人類心理活動(dòng)的重要組成部分，是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感心理學(xué)業(yè)已揭示的一些規(guī)律性的東西，為我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中情感體驗(yàn)提供了科學(xué)依據(jù)。第16頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四類的情感現(xiàn)象是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包括各種層次和維度。這里擬從四個(gè)角度考察，以便更好地了解情感現(xiàn)象的各個(gè)側(cè)面。

(1)作為心理過(guò)程的情感現(xiàn)象

(2)作為心理狀態(tài)的情感現(xiàn)象第17頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（四）心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)的方案設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)是基于現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下一種新的教學(xué)方式，運(yùn)用該方式對(duì)心理學(xué)課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)要涉及到五個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)：此乃過(guò)程的開端。一般由教師設(shè)置一些心理游戲或活動(dòng)情境讓學(xué)生參加，如常用的“信任盲行”、“解開千千結(jié)”等。這種初始的體驗(yàn)是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)。第18頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四分享：學(xué)生通過(guò)參與上述的心理游戲或活動(dòng)情境后，然后與其他體驗(yàn)過(guò)或觀察過(guò)相同活動(dòng)的人分享他們的感受或觀察結(jié)果。第19頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四交流：分享個(gè)人的感受只是第一步。關(guān)鍵要把個(gè)人的感受與其他同學(xué)分享的感受結(jié)合起來(lái)，與其他參加者探討、交流以及反映自己的內(nèi)在生活模式。第20頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四整合：引導(dǎo)學(xué)生把交流環(huán)節(jié)中總結(jié)出來(lái)的原則或歸納提取出的精華，與實(shí)際生活中思考問題的理念模式整合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗(yàn)中得出的成果。第21頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四應(yīng)用：最后一步是策劃如何將這些體驗(yàn)應(yīng)用在工作及生活中。而應(yīng)用本身也成為一種體驗(yàn)，有了新的體驗(yàn)，循環(huán)又開始了。因此學(xué)生可以不斷進(jìn)步。第22頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四案例：桃源小學(xué)三年級(jí)《你進(jìn)步，我快樂》引入新課時(shí)執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“拍手歌”的小游戲。歌詞是“夸夸你，夸夸我，你的優(yōu)點(diǎn)我來(lái)夸，愛學(xué)習(xí)愛勞動(dòng)，朋友最多就屬你?！睂W(xué)生邊拍手邊念兒歌，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，又讓學(xué)生初步感知“學(xué)會(huì)欣賞別人，是件多么快樂的事呀”！第23頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第二步，設(shè)計(jì)模擬情景“念書信”。通過(guò)向全班學(xué)生念《給李老師的信》，啟發(fā)學(xué)生思考：“信中的‘我’問題出在哪？”從而導(dǎo)入主題：避免、克服嫉妒心理。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下問題展開討論：第24頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四1.你嫉妒過(guò)別人嗎？如果有，你會(huì)有哪些表現(xiàn)？當(dāng)你嫉妒別人時(shí)，心情如何？2.嫉妒心會(huì)給我們帶來(lái)哪些害處？3.如何才能避免和克服嫉妒心理？在討論過(guò)程中，教師先啟發(fā)學(xué)生從身邊的事情談起，盡可能敞開心扉和老師、同學(xué)交流，然后由學(xué)生自己得出“嫉妒心既害人又害己，會(huì)影響身心健康”。最后教師設(shè)計(jì)了一個(gè)《你進(jìn)步，我快樂》心理小品：由兩名同學(xué)扮演小運(yùn)動(dòng)員，在學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)100米比賽中，他們倆一個(gè)是第一名，另一個(gè)沒有取得名次，可他們倆卻相互鼓勵(lì)，從而使學(xué)生獲得“心胸寬闊，有自信心，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，會(huì)為別人取得成績(jī)、進(jìn)步而感到高興”的心理體驗(yàn)。第25頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第三步，設(shè)計(jì)了模擬情景“寫回信”。讓全班同學(xué)代李老師給信中的“我”寫一封回信，為“我”解除煩惱。學(xué)生們各抒己見，把活動(dòng)課上的心理感受運(yùn)用到了實(shí)際生活中去。第26頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（五）心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施對(duì)以上心理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)方案五個(gè)環(huán)節(jié)的分析，得出了教學(xué)實(shí)施的操作方法，它包括了“設(shè)計(jì)情境活動(dòng)—心里體驗(yàn)挖掘—分享交流體驗(yàn)—?dú)w納體驗(yàn)成果—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”的五段教學(xué)環(huán)節(jié)。第27頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四1.設(shè)計(jì)情境活動(dòng)首先教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)、構(gòu)建適合于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的情境活動(dòng)。例如要上一次“人際溝通”的課，就可以設(shè)計(jì)“破冰”、“信任倒伏”、“信任盲行”、“尋人啟事”等情境活動(dòng)。第28頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四2.心里體驗(yàn)挖掘?qū)W生有了學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，進(jìn)入教學(xué)情境活動(dòng)之后，教師要善于在教學(xué)情境活動(dòng)中挖掘?qū)W生的心里體驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師充當(dāng)“攝像機(jī)”的角色，認(rèn)真詳細(xì)地記錄下情境活動(dòng)中“發(fā)生了什么？”、“為什么發(fā)生？”?！鞍l(fā)生了什么”指的是對(duì)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)際發(fā)生事情的詳細(xì)陳述。討論這一問題可以幫助學(xué)生有條理地回憶與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)。第29頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四3.交流分享體驗(yàn)這是很重要的一環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生挖掘到活動(dòng)與自身間的共同要素，并通過(guò)分享交流吸收別人發(fā)現(xiàn)的共同要素，大大拓寬了經(jīng)驗(yàn)有效遷移的范圍。第30頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四4.歸納體驗(yàn)成果歸納體驗(yàn)成果環(huán)節(jié)，一般采用學(xué)生自我的評(píng)述、學(xué)生之間的評(píng)述和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)述的方式。其中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生的自主評(píng)述為主。通過(guò)評(píng)述，學(xué)生認(rèn)清自己的已有水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足并找出差距，為下一階段的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。第31頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

5.體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用要使學(xué)生熟練地掌握探究習(xí)得的知識(shí)和選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)加以證實(shí)，將所學(xué)知識(shí)加以合理應(yīng)用，還得通過(guò)實(shí)踐練習(xí)方能達(dá)到這一目的第32頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四體驗(yàn)式教學(xué)作為一種區(qū)別與傳統(tǒng)說(shuō)教的教學(xué)方法，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的校訓(xùn)中己得到廣泛的應(yīng)用，而在我國(guó)還處于探索和發(fā)展階段。隨著對(duì)提高高校心理學(xué)課教學(xué)效果的需要，體驗(yàn)式教學(xué)將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。第33頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、心理健康教育對(duì)話教學(xué)（一）理解心理健康教育對(duì)話教學(xué)的含義在心理健康教育活動(dòng)中根據(jù)交往教學(xué)理論、對(duì)話理論、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，將心理健康教育的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣，不斷促進(jìn)的教學(xué)程序，其程序的時(shí)空排序，都以對(duì)話精神為指導(dǎo)，以對(duì)話方式為手段，最終促成學(xué)生心理品質(zhì)的自主建構(gòu)的過(guò)程，就稱為對(duì)話式心理健康教育課教學(xué)。第34頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（二）心理健康教育實(shí)施對(duì)話教學(xué)的依據(jù)及特點(diǎn)1.對(duì)話是時(shí)代的必然需要2.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)3.心理健康教育課程的特點(diǎn)要求4.青少年心理發(fā)展的內(nèi)在需求第35頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（三）把握心理健康教育對(duì)話教學(xué)的類型第一步，課前對(duì)話。教師課前與教材及學(xué)生對(duì)話（由于心理健康教育具有特殊性，僅僅與教材對(duì)話不能體現(xiàn)其特點(diǎn)）確立教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生需要解決的問題第二步，課中對(duì)話。劃分小組學(xué)習(xí)、合理統(tǒng)整第三步，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第四步，課后對(duì)話第36頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（四）心理健康教育對(duì)話教學(xué)的理念1.基本前提：樹立現(xiàn)代教育觀念“對(duì)話”式教學(xué)需要民主、平等、合作的師生關(guān)系，只有在這樣的師生關(guān)系中，師生雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_胸懷、彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地互動(dòng)交流。因此，對(duì)話式教學(xué)中的師生關(guān)系要變主體與客體的關(guān)系、人和物的關(guān)系為交互主體、“我與你”的雙主體關(guān)系。第37頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四2.具有很高的教學(xué)水平和道德水準(zhǔn)對(duì)話式心理健康教育一改教師問學(xué)生答的單項(xiàng)輸出模式，師生間、生生間多邊互問互答，特別注意把學(xué)生由被動(dòng)受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問者，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者第38頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

3.要有很高的對(duì)話藝術(shù)

教師要善于運(yùn)用多種方式（講演、敘述、圖示、問答、討論等）調(diào)節(jié)控制課堂氣氛。既要活又不能俗，過(guò)于嚴(yán)肅，容易使課堂氣氛沉悶，從而抑制學(xué)生的思維、情感；過(guò)于隨便，雖易使課堂氣氛活躍，卻難以引起學(xué)生心靈的震動(dòng)，起不到教育作用。

第39頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（五）掌握心理健康教育對(duì)話教學(xué)的策略合理組建合作小組

對(duì)話有多種形式，除“教師個(gè)體—學(xué)生群體”、“教師個(gè)體—學(xué)生個(gè)體”的師生對(duì)話外，還有一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的生生對(duì)話交流方式，特別學(xué)習(xí)小組形式的對(duì)話是對(duì)話展開中最重要的交流方式第40頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四1.合作小組的人數(shù)及組成方法。2.合作小組遵守的規(guī)則小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工。3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能

第41頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（六）心理健康教育對(duì)話教學(xué)的效果評(píng)估：檔案袋教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)踐表明，檔案袋評(píng)價(jià)方法是凸顯參與者自我審視、自我提升、自我完善的一種評(píng)價(jià)模式，完全適用于心理健康教育中“對(duì)話—生成”模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

第42頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四1.檔案袋的主要內(nèi)容

“對(duì)話—生成”模式的檔案袋，又稱學(xué)生心理成長(zhǎng)檔案袋，其主要內(nèi)容包括：一是學(xué)生基本情況，如學(xué)籍情況、家庭情況、本人成長(zhǎng)情況等。二是量化材料收集。為了解學(xué)生心理健康狀況及個(gè)性心理特征，根據(jù)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，了解學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性等情況。三是“非量化”材料的收集，它包括心理測(cè)試材料之外的所有非量化材料。這部分材料主要是圍繞心理對(duì)話的話題而展開，一般采用問卷法、訪談法、信息法、個(gè)案分析法等形成材料，主要體現(xiàn)在對(duì)話式心理作業(yè)本和小組記錄本上第43頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四四是心理咨詢個(gè)案材料。在普及心理健康教育的同時(shí)，了解學(xué)生心理健康狀況，測(cè)量學(xué)生的各種臨床疾病，對(duì)有心理健康問題的學(xué)生早發(fā)現(xiàn)、早咨詢、早治療，是十分必要的。心理測(cè)量量表可供選擇的有：《大學(xué)生健康調(diào)查表》（UPI）；《心理健康狀況臨床診斷量表》（SCL—90）；《艾森克個(gè)性問卷》（EPQ）。心理咨詢記錄一般包括：咨詢時(shí)間、主訴內(nèi)容、觀察印象、交談情況、心理問題的性質(zhì)、疏導(dǎo)措施及效果評(píng)價(jià)等第44頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

2.檔案袋評(píng)定

借助學(xué)生心理成長(zhǎng)檔案袋，根據(jù)學(xué)校心理健康教育目標(biāo)，可對(duì)“對(duì)話—生成”模式的教學(xué)效果進(jìn)行起始評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)。第45頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四終結(jié)性評(píng)價(jià)通常是在一個(gè)專題或這門課程結(jié)束時(shí)所進(jìn)行的結(jié)果評(píng)定，包括評(píng)定學(xué)生的進(jìn)步和評(píng)定教學(xué)方案的有效性。評(píng)定方式很多，可以是標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)量，依據(jù)專題內(nèi)容選擇適宜的心理評(píng)定量表，分析學(xué)生在輔導(dǎo)前后的主要變化第46頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四如自尊量表、《卡特爾16ＰＦ量表》、《心理健康狀況臨床診斷量表》（SCL—90）等，也可以是《學(xué)習(xí)欲望自我調(diào)查》、《記憶能力的自我測(cè)驗(yàn)》、《意志品質(zhì)自測(cè)簡(jiǎn)易量表》第47頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

3.檔案袋建立的原則（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）保密性原則第48頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四遼寧基礎(chǔ)教育教研中心盧欣平第49頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課概述二、中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)三、中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)施四、中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的評(píng)估五、中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)實(shí)例內(nèi)容第50頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（一）中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的概念1、定義：心理健康教育活動(dòng)課是在國(guó)家頒布的中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，列入“活動(dòng)課程”板塊，針對(duì)中小學(xué)年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)的，以促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展為目標(biāo)，以心理活動(dòng)的程序性知識(shí)和能力的培養(yǎng)為內(nèi)容，主要以教學(xué)班為單位，以學(xué)生的主體活動(dòng)形式的心理健康教育課程。一、中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課概述第51頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四2、心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)（1）增進(jìn)心理健康（3）優(yōu)化心理素質(zhì)（2）開發(fā)心理潛能第52頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四3、心理健康教育活動(dòng)課的主要內(nèi)容（1）生活適應(yīng)教育（2）學(xué)習(xí)適應(yīng)教育（3）個(gè)人成長(zhǎng)教育（4）人際交往教育（5）升學(xué)與擇業(yè)指導(dǎo)教育第53頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四4、心理健康教育活動(dòng)課的特殊性（1）與一般學(xué)科課程的區(qū)別內(nèi)容不同形式不同師生關(guān)系不同評(píng)價(jià)方法不同目的不同第54頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四目標(biāo)不同規(guī)模不同師資不同程序不同（2）與團(tuán)體輔導(dǎo)的區(qū)別第55頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（二）心理健康教育活動(dòng)課的作用1、心理健康教育活動(dòng)課的目標(biāo)在于全面對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)，給予學(xué)生心理全程關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生心理的全面發(fā)展2、心理健康教育活動(dòng)課為學(xué)生的心理成長(zhǎng)創(chuàng)造獲得直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和情景3、心理健康教育活動(dòng)課可以充分貫徹以人為本的教育理念第56頁(yè)，共66頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（三）心理健康教育活動(dòng)課的原則1、