二年級數(shù)學上冊教學反思

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《乘法的初步認識》教學反思

“乘法的初步認識〞是青島版數(shù)學二年級上冊的內(nèi)容。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎(chǔ)。乘法的本質(zhì)是一種特別的加法，乘法知識的生長點是幾個一致數(shù)的連加，本節(jié)教學內(nèi)容與一致加數(shù)連加有著相互依靠的關(guān)系，是在認清一致加數(shù)和一致加數(shù)的個數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點是要使學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步理解乘法的含義。

我在備課時，注意在體會教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運用了教材所浮現(xiàn)的數(shù)學資源，另一方面又根據(jù)新課程標準提出的新的數(shù)學理念，對教材資源做了適當?shù)难a充與調(diào)整，提供充分的動手操作、自主摸索、積極思考的時間和空間，讓學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的這一過程，充分利用學生所熟悉的活動經(jīng)驗，去自主開展活動。首先，通過主題圖讓學生觀測游樂園游戲項目中小朋友坐的位置，感性地體會“幾個幾〞。重視讓學生實際操作，通過例一的主題圖為情境先解決問題，再提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖的反饋和學生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數(shù)的有機結(jié)合，使學生初步認識乘法，在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個知識點：一是初步認識一致加數(shù)及一致加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。

在教學完后，再整理思路覺得有大量值得反思的地方，例如：1、在教學時必需突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在課的開始主題圖的出示中，我只是感性地讓學生體會，并沒有明確地說出“幾個幾〞，

這為學生在后面說乘法的含義時設(shè)下了阻礙。應(yīng)當在這個環(huán)節(jié)中很明確地解讀“幾個幾〞，那么學生在操作小棒時和說出乘法含義時就會困難小得多。

2、在擺小棒的操作活動中，沒有十分好地剖析教材中“把每個加數(shù)都一致的等式寫在黑板上。〞這句話中的分類思想，只是把擺小棒作為幫助學生理解乘法含義的一個促進活動。應(yīng)當有遞進地設(shè)計擺小棒活動，通過學生擺小棒的狀況分類得到有一致加數(shù)的加法算式才能得出乘法。

3、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡便，學生并沒有實際體驗。因此，對于乘法簡便性的體驗，應(yīng)當設(shè)計一個情境性的練習讓學生自己通過體驗去得出乘法是加法的簡便運算。

教學《5的乘法口訣》有感

5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作為學習口訣的開始，便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把握口訣的編制方法，這是乘法口訣教學的一個創(chuàng)新。前面學習的100以內(nèi)數(shù)的認識時，大部分學生已經(jīng)能十分熟練地5個5個地數(shù)，本節(jié)課的重點是摸索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶，使學生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后面的學習做好準備。

我在教學這節(jié)課時，讓學生經(jīng)歷了“提出問題——編兒歌——列算式編口訣——尋覓規(guī)律記憶口訣——利用口訣解決問題〞的過程。

小孩子對硬編口訣不感興趣，但對兒歌卻很喜歡。所以，在教學中我利用教材創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)學生來編兒歌，在編制兒歌的過程中，學生的學習活動十分投入，學習愿望也十分猛烈。讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。

編口訣是這節(jié)課的重點，我采用的是先扶后放這一教學手段，由于我知道口訣對于學生來說并非難事，所以我先讓學生說說意圖，然后讓學生編口訣，再理解口訣的意思，在這整個環(huán)節(jié)中，我很相信學生的能力，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來浮現(xiàn)自己的才干，關(guān)注學生的情感、態(tài)度，表達學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。

記憶口訣也是本節(jié)課的一個重點，通過拍手游戲、對口令、猜卡片游戲等方式來激發(fā)學生的興趣，由淺入深，照料到各個層面的學生，給“弱勢〞的學生展示自己的機遇，加強他們學習和自信心，讓他們在學習中積極地摸索和發(fā)現(xiàn)口訣、熟練的記憶和應(yīng)用乘法口訣。在學生背誦口訣的時候，對口訣的理解很好，記憶起來也比較簡單。但對乘法算式和乘法口訣進行區(qū)別的時候，學生讀的時候經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，常把算式說成口訣。還需要以后進一步指導(dǎo)和幫助。

最終對本節(jié)課的學習做了一個簡單的回想整理，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò)，整理學習思路，理解口訣的意義，把握學習口訣的方法，為后面繼續(xù)學習乘法口訣打好基礎(chǔ)。

解讀教材是我們上好一節(jié)課的重要一環(huán)——聽郭老師解讀數(shù)學教學

周五下午，學校全體數(shù)學教師在電教室聽教研室專家郭老師的講座，這次講座的主要內(nèi)容是怎樣解讀、分析教材，切實用好教材，抓好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，提高課堂教學質(zhì)量。

郭老師首先說明白教師解讀教材的重要性。教材是部分教學專家在一定的環(huán)境下，在一定時間內(nèi)對教學思想和課程標準的詮釋，讓我們進一步明白教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源。也是課程標準與學生生活之間的通道，它為學生的學習活動提供了基本線索，是學生學習活動所依據(jù)的話題和依據(jù)。作為教師，我們要想設(shè)計好我們的教學，把握住教學的重點難點，就要在備課時認真的分析教材、解讀教材，不僅要了解教材內(nèi)容的選擇、組織和浮現(xiàn)方式，還要了解教材所表達的方法、技能、情感。我們既要學會認同教材所闡述的知識、情感、態(tài)度與價值觀，還要學會根據(jù)自己的風格，學生的特點等對教材進行適當?shù)母膶?、重組，使教材更利于我們的教學，更好的服務(wù)于我們的教學。把編者的意圖，內(nèi)化為自己的教學思想，指導(dǎo)自己的課堂教學行為。

接下來，郭老師帶領(lǐng)我們一起解讀青島版教材四年級上冊“三角形的認識〞這部分教材。從主題圖的觀測、意圖，到教材中每一句話的理解，都詳細剖析，認真領(lǐng)會，從中理解教學的重點和難點，并讓我們每個人根據(jù)分析做以簡單的教學活動設(shè)計，然后郭老師對每個人活動的設(shè)計進行點評。如此一環(huán)，讓我有茅塞頓開的感覺。又一次明朗了這樣的一個道理：

通讀教材在教師的教學中是至關(guān)重要的一環(huán)！只有通讀了教材，把握教材的知識體系，理解了編者的意圖，理清了思路，把握住了教材的特點，才能靈活、創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計合理的教育教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動的投入到學習活動中來，提高課堂教學效率。

關(guān)于解讀教材，我也從其它的資料中讀到過，現(xiàn)在拿來和大家一起共享：首先要從整體上認識教材的編排體系，明確各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系，把握每個部分的地位與作用，明確每一章節(jié)的編排意圖。要學會從教材內(nèi)容中去把握住教學的重點、難點和關(guān)鍵。教學重點是針對教材而言的，是構(gòu)成每個教學階段的基礎(chǔ)知識和思想方法。教學難點是針對學生主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認識、學生理解有困難的學習內(nèi)容。教學關(guān)鍵是指教材中需要理解、把握的某一部分知識或需要解決的某一類問題的突破口，是突出教學重點、突破難點的中介與橋梁。

教材是以定型化、規(guī)范化的形式把學科知識內(nèi)容固定下來，盡管它在內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的聰慧，但它在形式上是簡單、呆板、現(xiàn)成的結(jié)論。這就要求教師在備課時候，要避免只停留在對教材文本表面的結(jié)論和表述的理解上，要深入挖掘文本的深層價值來引導(dǎo)學生的思維潛入知識的發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)的過程中去。譬如語文教學來說，教師在備課時，要能讀透文本，要能與一起思考，要能理解的思路，要能要能把握住的思維過程。再如在數(shù)學學科備課過程中，教師要能把握好教材中省略了的思維過程，要能立足于教材，要會展開教材。

備教材是教師上好課的前提，脫離了教材的教學活動不能稱其為教學

角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當我要求他們想方法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有部分學生堅持說這重合的倆角不等，原因兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學生倆角一樣大嗎，學生馬上說不一樣大了，由于張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法十分有說服力，但對于小部分后進生而言，仍顯的比較繁雜，很難理解。

今天提倡生活數(shù)學，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)?！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)〞這一點學生比較簡單消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系〞學生很簡單發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學上的一段實例：

師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？生：兩條腿叉開來是一個角。

師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。（學生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。

師：把你的角變小，再變小。（學生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學生哈笑：沒有啊，老師！

師：游戲好玩嗎？方才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿有沒

有變長或變短？

全體學生哄笑：沒有。

師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒有！

師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。〞這樣，通過從生活中捕獲最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很簡單解決了這個教學多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學四處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學，讓生活更好的為數(shù)學服務(wù)，讓數(shù)學更好的應(yīng)用于生活！

對于“角的初步認識〞這一部分的知識，新課標中只要求學生初步認識角，直觀建立角的表象即可，所以在設(shè)計時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數(shù)學活動，幫助學生在自主摸索與合作交流的過程中真正的理解和把握有關(guān)角的初步知識。

1、在學生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立角的表象。

學生在生活中接觸過好多的角，但對于數(shù)學意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學中，為了幫助學生更好的理解角，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及周邊的角；⑵折一折，讓學生參與體驗創(chuàng)造角；⑶摸一摸，感性體驗角的特征；

⑷說一說，將角的知識還原于生活，應(yīng)用于生活；⑸做一做，進一步把角形象化，把感性認識升華為理性；

⑹畫一畫，對角的認識的提升，能力的培養(yǎng)。

在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學生調(diào)動了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺，饒好玩兒味的自我建構(gòu)了角的概念。

2、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式。

我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機遇，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極摸索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不可憐況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。我在這時因勢利導(dǎo)，先讓學生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚，這樣既能勉勵其積極性，又能穩(wěn)定對角的認識，一舉兩得。通過這些數(shù)學活動的設(shè)計，幫助學生在自主摸索與合作交流的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生真正學會學習

角的初步認識》教學反思

關(guān)注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關(guān)注學生的自主摸索和合作交流，關(guān)注學生的數(shù)學情感和情緒體驗，使學生投入到豐富多采、充滿活力的數(shù)學學習過程中去，使學生成為數(shù)學學習的主人。促使學生逐步從“學會〞到“會學〞，最終達到“好學〞的美好境界。我就《角的初步認識》這節(jié)課談?wù)劊?/p>

教學設(shè)計表達新課程理念

新大綱提出“教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，設(shè)計摸索性和開放性的問題，給學生提供自主摸索的機遇〞。在課堂伊始，從學生熟悉的生活情景引出角，并從觀測實物中抽象出角，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導(dǎo)學生從數(shù)學的角度去觀測和解釋生活。在學生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節(jié)課的教學難點。在課堂上，我讓學生相互交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學生的感官參與經(jīng)歷“具體〞到“抽象〞的過程，促成他們豐富了對角的認識。這樣，以學生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點，把數(shù)學知識的傳授與實際生活緊湊聯(lián)系起來，表達“數(shù)學來源于生活并服務(wù)生活〞的原則，學生在產(chǎn)生濃重興趣的同時，形成猛烈的成就動機，并藉此內(nèi)驅(qū)力開始探究，從而創(chuàng)造成功的心理體驗。

能處理好教師的角色

教師擺正了自己的位置，為學生提供了自由發(fā)揮的空間，教學中教師是以一名引導(dǎo)者，合的身份出現(xiàn)。學生自己能學會的，教師引而不發(fā)；學生難以理解或不易接受的，組織動手操作；學生個別學習有困難的，小組合作學習等，表達了以學生為主體的意識。如有學生指出扇子圖中弧線與線段組成的圖形是角時，我沒有否定，而是引導(dǎo)學生通過折、摸、畫、自學課本等方法，自己去分辯、理解角，領(lǐng)悟角。學生畫角時，又為學生提供了自由嘗試的空間，學生想怎樣畫就怎樣畫，使他們擺脫了來自教師和教材的束縛，對教師和教材的依靠，自己去實踐，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，在此基礎(chǔ)上教師再進行引導(dǎo)。學生自己動手操作、盡情表達、合作

探究、自主思考，以求得問題的解決。

課堂訓(xùn)練扎實張弛有度

即表達