模擬電子技術(shù)基于工作過程的教學探討

模擬電子技術(shù)基于工作過程的教學探討

［摘要］模擬電子技術(shù)應(yīng)用性強，其教學應(yīng)采用基于工作過程的教學模式。教學組織以職業(yè)情境為依托，以項目為載體；教學過程要創(chuàng)造職業(yè)情境，善于啟發(fā)學生，培養(yǎng)方法能力，并發(fā)展綜合能力；教學評價以行動能力為核心。

［關(guān)鍵詞］模擬電子技術(shù)；工作過程教學；職業(yè)情境

Abstract:Theteachingmodeofmockelectronicalskillshouldbebasedonworkingcourse.Relyingonvocationalsituation,teachersregardtheprojectasacarrierinteachingorganizing.Meanwhileteachersshouldcreatevocationalsituation,enlightenstudents,andcultivatemethodandabilityintheprocessofteaching.

Keywords:mockelectronicalskill;teachingbasedonworkingcourse;vocationalsituation

一、基于工作過程教學的必要性

工作過程教學是由工作實際來確定典型的工作任務(wù)，并為實現(xiàn)任務(wù)目標而按完整的工作程序進行的教學活動。

我國經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大批的高技能高素質(zhì)的勞動人才。特別在電子行業(yè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)推陳出新，變化更是日新月異，高技能人才緊缺。高職院校成了培養(yǎng)高技能人才的主力軍。但是高職院校的發(fā)展只有十幾年的時間，硬件、軟件條件還未充分具備，而且在辦學觀念上經(jīng)歷了一個摸索的過程。高職院校電子類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率較高，但進入職業(yè)角色的適應(yīng)期卻長，原因在于在校學習的理論與實際應(yīng)用技能之間沒有很好地對接。盡管學生有半年甚至一年的頂崗實習過程，但其作用、效果還是不盡如人意。在職業(yè)競爭中學生需要的是具有較強實踐技能，較高的職業(yè)素質(zhì)，具有能適應(yīng)某類工作群和轉(zhuǎn)崗的一種能力。無疑，培養(yǎng)這種能力就是我們的責任，我們的教學應(yīng)使學生獲得以上能力，實現(xiàn)與工作實際零距離的對接。要做到這一點，必須將工作過程融于教學之中。

現(xiàn)代教育研究及實踐表明，本科院校大多數(shù)學生屬于抽象思維的智力類型，而職業(yè)教育的學生，大多數(shù)是形象思維的智力類型，兩者是同一層次不同的人才類型，沒有智力的高低貴賤之分，只是智能的結(jié)構(gòu)和類型的不同。職業(yè)教育也是一種類型的教育［1］236。不同智能結(jié)構(gòu)和智力類型的人對知識的掌握也具有不同的指向性，具有形象思維智能結(jié)構(gòu)的職院生，具有能較快地獲取經(jīng)驗性和策略性的知識的優(yōu)勢，只有采取適合形象思維智力類型的培養(yǎng)模式，才有利于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高技能型人才。這就要求教學在課程開發(fā)上應(yīng)以情境性原則為主，教學過程應(yīng)是經(jīng)驗的形成過程和策略的構(gòu)建過程［1］217。知識的獲取是在“為了行動”的目標指引下“通過行動”而實現(xiàn)的，而行動體系的參照系就是工作過程。

二、實現(xiàn)工作過程教學的必要條件

課程教學與工作過程之間的紐帶是學習情境，要創(chuàng)設(shè)工作過程的學習情境，必須解決“硬件”與“軟件”兩大問題。這里的“硬件”是指圍繞學習過程的學習情境，是一種“真真假假”的“建構(gòu)存在”［1］230，是對實際職業(yè)情境經(jīng)加工而構(gòu)建的一種柔性集成的存在，這就要求把建構(gòu)優(yōu)先與指導(dǎo)優(yōu)先的教學原則融合起來，使教室既是集理論教學、小組工作、實驗操作的多功能教室，又是采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬的實習場所。這種教室所構(gòu)建的職業(yè)與學習集成的情境將學習過程與工作融于一體，形成了學習就是工作的學習氛圍，教學能產(chǎn)生理想的效果。

這里的“軟件”是指教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學方法的更新。思想觀念的轉(zhuǎn)變，首先要清楚認識高職教育的育人目標，學生的智力類型，明確過程教學的必要性；其次是教學行動中角色的改變。傳統(tǒng)教學過程以教師為中心，教師按照自己的理解去“教”，難免使知識世界失去本色。而工作過程的教學是以學生為中心，學生在做中去學習、體會，從而感受知識世界的本來面目。教師的角色應(yīng)是學習過程中的組織者、咨詢師，在教學方法上要結(jié)合工作過程進行創(chuàng)新。

三、工作過程教學的實施

1.創(chuàng)造職業(yè)情境

我們學生的智力類型主要具有形象思維的特點，它不是線性、一維的，而是面型、多維的［1］23，這種思維總是與情境相聯(lián)的，其對知識的選擇具有明確的指向性，經(jīng)驗形成與策略構(gòu)建離不開具體情境，所以教學必須融入到職業(yè)情境之中，讓學生在項目完成過程中獲得經(jīng)驗和策略。模擬電子技術(shù)的教學以工作過程為導(dǎo)向，將其內(nèi)容分成若干模塊，一個模塊作為一個子項目，最后整合為一個大項目。過程性知識的學習在這里除了對學習場地的要求之外，重點要求必須結(jié)合每個教學子項目設(shè)置學習情境。首先盡量對真實的職業(yè)情境進行模仿，創(chuàng)設(shè)不經(jīng)加工而能直接移植的最具典型意義的學習情境，設(shè)計與職業(yè)工作過程具有一致性的教學過程，學生的學習過程就是“身臨其境”的工作過程，學習是主動、過程性的行動。不過學習情境的創(chuàng)設(shè)要求做到：學習情境的設(shè)置要貼近實際，易于實現(xiàn)；項目具有典型的工作任務(wù)性，目標明確，且容易理解，符合經(jīng)驗；工作過程學習中出現(xiàn)的錯誤或干擾能進行糾正和排除，在解決問題中積累經(jīng)驗；在策略能力的發(fā)展上有施展的空間。

2.教師要善于啟發(fā)學生

模擬電子技術(shù)的應(yīng)用性強，教學應(yīng)遵循情境原則，努力實現(xiàn)職業(yè)氛圍。教學作為一種有意識的活動，首先要重視促進學生對實踐情境的理解，項目教學目標有定向性、應(yīng)用性與整體性，我們的教學是一種“有目標的活動”即“行動”，所以要求學生“為了行動而學習”，這是強調(diào)學生的主觀意識行動；同時“有目標的活動”又強調(diào)行動就是學習，要求“通過行動來學習”，這是指學生的客觀具體的行動

［1］21-22。過程學習中必須要求學生實現(xiàn)動作行動與心智行動的整合，達到所謂“動作到位，心意到位”。

工作過程的教學，教師是學習情境的設(shè)計者，學習過程的組織者，學習問題中的咨詢師。教師應(yīng)善于引導(dǎo)啟發(fā)，構(gòu)建和諧課堂。模擬電子技術(shù)可采用五個階段的教學方法。教師引出項目，提出問題，講述必要的知識，學生獲取信息；師生討論項目的實施方案；學生實施方案，教師幫助，解惑釋疑。師生共評項目成果；教師提供新信息、新要求，學生另辟路徑完成項目，或變動參數(shù)優(yōu)化，擴展項目功能。這一步能培養(yǎng)學生的策略能力，以求怎樣做更好。

教學中強調(diào)指導(dǎo)性原則與構(gòu)建性原則的融合，讓學生在主動、自我構(gòu)建與情境引導(dǎo)中學習，在主動存在與受動存在中轉(zhuǎn)換，而教師是在激勵、咨詢中指導(dǎo)、在解釋中教，在反應(yīng)存在與主動存在中轉(zhuǎn)換。

需要強調(diào)的是，工作過程的教學能否成功，要著眼于學生獲取過程性知識是否完整，學習過程的完整性培養(yǎng)與學生職業(yè)工作過程的完整性有著密切的聯(lián)系［1］242。因此教學中要使“指導(dǎo)行動的思維過程具有完整性”，可對學習項目完成的過程從資訊、計劃、決策到實施、評估進行整體思考。同時要求學生“完成行動的工作過程具有完整性”，學習行動過程不能半途而廢，完成學習任務(wù)一氣呵成，注重效率。

3．培養(yǎng)方法能力

這里所說的方法能力，是指學習能力和應(yīng)用能力。要求學生在學習過程中，積累經(jīng)驗，獲得技能，在新的職業(yè)情境下能超越曾經(jīng)被證明的有效的辦法和經(jīng)驗去應(yīng)對，靈活地、創(chuàng)造性地解決問題，進行工作。根據(jù)這樣的要求，針對模擬電子技術(shù)的特點，我們強調(diào)首先發(fā)展學生的學習能力，這里的學習能力，側(cè)重于吸收、運用與創(chuàng)新。模擬電子知識理論性、操作性及實用性都較強，學生也認為難學，因此必需的理論性知識可先講，較復(fù)雜的電路組成和應(yīng)用可先演示，學生再跟著做。較繁瑣的原理性電路不講，側(cè)重于應(yīng)用，例如對通用型集成運放CF741、集成功放LM386的電路只了解框圖而重點掌握其功能、工作條件和應(yīng)用。學習能力是學生發(fā)展的動力，要注重學習方法的建立、學習習慣的養(yǎng)成訓練，結(jié)合具體項目或問題，從模仿吸收開始，再進行基本應(yīng)用—分析內(nèi)化—開拓創(chuàng)新。

項目的完成過程要求學生專心投入，積極互動，在完成項目目標的基礎(chǔ)上首先滿足大部分學生“夠吃”，再提出改變條件、結(jié)構(gòu),優(yōu)化性能,提升功效的深層目標，挖掘那些“不夠吃”的學生的才智，提供個性發(fā)展的空間。如制作雙差分輸入互補對稱功率放大電路的音頻功放電路，在偏置上通常是相連的，共用部分偏置電阻，為避免級間的相互影響和減小噪聲，可獨立設(shè)置偏置電路，且要重新計算電路的參數(shù)。另外，還可以增加過流、過壓保護和相位補償電路等。行動中要求學生學會與環(huán)境互動，面對教學提供的“真情實境”怎樣落實任務(wù)和目標；學會與人互動，融入小組研究中，吸收他人經(jīng)驗；學會與自己互動。教學觀察發(fā)現(xiàn)學生之間一開始就存在較大差距，主要表現(xiàn)在智力因素、學習能力、學習態(tài)度方面，有些是惰性內(nèi)向的，教學中要采取“強手”與“弱手”搭配，合作與獨創(chuàng)共存，普遍提高與重點引導(dǎo)相結(jié)合的方式，發(fā)揮學生的長處，把心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學的每個環(huán)節(jié)之中，幫助學生克服心理障礙，積極應(yīng)對，敢于挑戰(zhàn)，以克服困難，獲取成功，提高自信心和競爭力。

四、教學評價以行動能力為核心

對學生成績的評價，我們要轉(zhuǎn)變觀念，以往評價成績通常關(guān)注結(jié)果，重視學習階段的終了狀態(tài)的考核，這是一種顯性的功利性的評價，它不能正確、客觀、全面地對學生的能力作出判斷?；诠ぷ鬟^程的教學評價，應(yīng)該是以能力為本的整體性評價，注重的是隱性能力，評價的指向是過程性知識，重視經(jīng)驗的形成和策略的構(gòu)建過程。這就要求注意以下四個方面：一是完整性，它不是要求學生對模擬電子技術(shù)知識完整性的“物理性”存儲，而是對工作過程的“生物性”把握，是一種除技能之外的包括學習能力、反應(yīng)及策略和應(yīng)用、擴展的能力；二是連續(xù)性，要關(guān)注學生學習的全過程，關(guān)注起點與終點之間能力發(fā)展的漸進的動態(tài)過程；三是互動性，不只是老師對學生評價，而應(yīng)有學生之間的自評與互評；四是反饋性，行動中學生反饋出的新思路、新策略都是能力發(fā)展的表現(xiàn)。對學生的評價是一個很細致的過程，職業(yè)能力的評價應(yīng)以職業(yè)實踐所需的行動能力作為起點，對學生能力進行整體性評價。評價中要把握如下幾點：理論與實際的結(jié)合，平時的技能考試與總體的理論知識考核相結(jié)合。過程與結(jié)果，教學中每個子項目就可以組成一個產(chǎn)品，不只考核產(chǎn)品形成及功能的正確性，還應(yīng)設(shè)置故障考查學生判斷、運用知識的思維能力，重視過程的完整性。靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合，有筆試，考查對知識的儲備和知識理解的深度；也有技能操作考試，主要考查以職業(yè)技能為主的操作能力、產(chǎn)品改造以及以不同方式實現(xiàn)和擴展產(chǎn)品功能的動態(tài)能力。

五、需說明的兩個問題

1.工作過程中的“真實情境”問題

我們進行的基于工作過程的教學，其實是對工作崗位的一種模擬，它不能等同于真實的工作崗位。其原因：一是真實的工作崗位種類多，學校的教學模式無法一一替代；二是學生在校學習活動中的工作崗位和在實際工作中的崗位上心理感受是不一樣的，利益目標也不相同。因此在教學設(shè)計中應(yīng)使教學中的工作崗位與實際的工作崗位在客觀層面上應(yīng)有可比性，根據(jù)模擬電子技術(shù)應(yīng)達到的培養(yǎng)目標，分解項目內(nèi)容，盡量設(shè)計“真情實境”，將設(shè)備、任務(wù)、知識進行整合以求最佳組合。

2.知識的完整性問題

以往我們在教學中較重視知識的完整性、系統(tǒng)性、全面性，而實際上有相當一部分知識理論性過強，學后遺忘快，以后的工作中甚至用不上，學生也是“走馬觀花”、“蜻蜓點水”地學，因此相應(yīng)產(chǎn)生“必需夠用”的觀念。模擬電子技術(shù)基于工作過程的教學方式，首先要在“必需”上做好文章，動手操作，規(guī)劃、設(shè)計、完成應(yīng)用電路，要求學生主動獲得過程性知識，在操作中解決怎樣