《基于新課標(biāo)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之閱讀教學(xué)研究》開題報(bào)告

《基于新課標(biāo)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之閱讀教學(xué)研究》開題報(bào)告隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷變化。傳統(tǒng)的知識(shí)和技能已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，人才的創(chuàng)新能力成為了社會(huì)對(duì)人才的重要要求。因此，新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)也將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為了重要的目標(biāo)。新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是指學(xué)生能夠在解決問題時(shí)，采用新的思路和方法，尋找新的解決方案。這需要學(xué)生具備開放的思維方式，能夠從不同的角度看待問題，尋找新的解決方案。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新實(shí)踐是指學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新思維應(yīng)用到實(shí)際問題中，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、服務(wù)或解決方案。這需要學(xué)生具備實(shí)踐能力，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指學(xué)生具備勇于嘗試、不斷探索的精神，能夠在面對(duì)困難時(shí)不放棄，不斷尋找新的解決方案。這需要學(xué)生具備堅(jiān)韌的意志和自信心，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為了重要的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，才能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，成為具有創(chuàng)新能力的人才。傳統(tǒng)的教育是重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來又提出三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段。心靈是人之根本，更是教育教學(xué)之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過程成為教師過問人的精神生活的整個(gè)過程?！蔽ㄓ羞M(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué)，才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣，學(xué)科知識(shí)增長的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程。把隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。德國教育哲學(xué)家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集。在學(xué)習(xí)中，只有被靈魂接受的東西才會(huì)成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進(jìn)入靈魂中而被理解?！苯逃羌捌鋰?yán)肅的偉大事業(yè)，通過培養(yǎng)，不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對(duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔誠是一切教育的本質(zhì)，缺少對(duì)絕對(duì)的熱情，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是新時(shí)期每一位教育教學(xué)工作者的重要工作?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識(shí)傳授過渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一、課題的核心概念及其界定（一）核心概念：學(xué)生的語文核心素養(yǎng)中學(xué)閱讀教學(xué)語文素養(yǎng)既是指學(xué)生平時(shí)在語文方面的修養(yǎng)，包括對(duì)祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維、也包括一些語言能力，如識(shí)字、寫字能力，閱讀能力，口語交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)和審美情趣等。核心素養(yǎng)這個(gè)概念舶來于西方，英文詞是“KeyCompetencies”?！癒ey”在英語中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義?！癈ompetencies”可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。簡言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌，強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的能力。中學(xué)生語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是指在一定時(shí)期內(nèi)，幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會(huì)的最關(guān)鍵、最重要的知識(shí)、能力與態(tài)度。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。包括：溝通、表達(dá)和分享；欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)新；運(yùn)用科技及資訊；了解自我與發(fā)展?jié)撃?；主?dòng)探索和研究；獨(dú)立思考與問題解決；規(guī)劃、組織與執(zhí)行；終身學(xué)習(xí)，尊重關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作；文化學(xué)習(xí)與國際理解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！蓖ㄟ^閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。（二）課題界定：鑒于語文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)研究》這一課題擬以本校一至六年段學(xué)生為研究對(duì)象，從“課程”層面來認(rèn)識(shí)和確定小學(xué)閱讀教學(xué)要如何著眼于學(xué)生基本言語能力的提高和發(fā)展，以語言帶動(dòng)內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)定位在：以語言運(yùn)用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：1．(美)教育心理學(xué)家布盧姆用分類學(xué)方法分析學(xué)生在課堂討論中發(fā)生的各種學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為根據(jù)，將學(xué)習(xí)劃分為3類：認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估按24個(gè)目標(biāo)單元進(jìn)行分類，構(gòu)成了72種分類結(jié)果。2．北京十一學(xué)校語文教師閆存林老師在“中國新學(xué)校年度發(fā)現(xiàn)”論壇上所作報(bào)告《行走在變與不變之中》指出：語文素養(yǎng)的核心就在于閱讀。中學(xué)階段是人生中最關(guān)鍵的一個(gè)讀書期，因?yàn)闀r(shí)間在這個(gè)年齡、在這個(gè)階段是緊張的，同時(shí)是有序的。而且，中學(xué)生的生活是單純而無干擾的，同時(shí)學(xué)生可以獨(dú)自思考，可以和同學(xué)和老師討論，青春的空白期需要書籍來充實(shí)，終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成在這個(gè)時(shí)間是關(guān)鍵的。3．清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以整合的方式進(jìn)行課程改革，建構(gòu)“1+X”課程體系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力。同時(shí)進(jìn)行“主題教學(xué)”研究，主題，是核心素養(yǎng)的載體，即核心素養(yǎng)以主題的方式來呈現(xiàn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學(xué)。（二）研究價(jià)值：一是突出語文課程核心目標(biāo)——語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)；二是探索閱讀教學(xué)“優(yōu)質(zhì)高效”的課堂教學(xué)策略；三是立足《課標(biāo)》中不同學(xué)段的研究重點(diǎn)，著力學(xué)科知識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)的蛻變，全面提升學(xué)生閱讀理解、審美、批判思維、創(chuàng)造意識(shí)等語文綜合素養(yǎng)。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)（一）研究目標(biāo)：1.對(duì)“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”形成較為清晰的認(rèn)識(shí)。2.提煉“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略，構(gòu)建富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實(shí)踐模式。3.提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，開發(fā)學(xué)生的言語創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。4.促進(jìn)學(xué)校教師文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)能力的提高。（二）研究內(nèi)容：1.文獻(xiàn)理論研究——掌握“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的基本原理、規(guī)律等前人研究成果。①研究語文教學(xué)理論：閱讀王榮生、李海林著的《語文教育研究大系》，王云峰著的《初中語文教學(xué)研究的理論與實(shí)踐》，胡一平著的《淺論提高初中學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑》等教育書籍，學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)理論，借鑒、遷移、整合于課堂教學(xué)。②研究語言學(xué)、閱讀學(xué)文獻(xiàn)資料：閱讀(美)肯·古德曼著的《全語言的全-全在哪里》《談閱讀》，李宇明著的《兒童語言的發(fā)展》等書籍文獻(xiàn)，深入研究包括《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)的資料，運(yùn)用于本課題研究。2.課堂教學(xué)研究——“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的實(shí)踐行動(dòng)。①“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”基本特征研究。厘清“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”有哪些外顯與內(nèi)隱的基本特征，把握其特征，為進(jìn)一步根據(jù)這些基本特征探索其課堂建構(gòu)做足準(zhǔn)備。②“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”低、中、高段教學(xué)內(nèi)容的選擇與具體策略的研究。如何立足課標(biāo)、學(xué)段和生情，甄別和選擇有利于“語言運(yùn)用能力培養(yǎng)”的典型的教學(xué)內(nèi)容？探索各學(xué)段共性的、有效的教學(xué)策略有哪些？③富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實(shí)踐模式的構(gòu)建。（三）研究重點(diǎn)：1.“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略。2.富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實(shí)踐模式的構(gòu)建。四、研究的思路、過程與方法（一）研究思路：1.理論文獻(xiàn)研究+行動(dòng)研究。理論文獻(xiàn)研究先行，站在前人的肩膀上研究——充分學(xué)習(xí)、研讀前人相關(guān)研究的成果，指導(dǎo)行動(dòng)研究。理論文獻(xiàn)研究與行動(dòng)研究相互結(jié)合，貫穿始終，而非截然分為兩個(gè)階段。2.日常研究+典型內(nèi)容重點(diǎn)研究。日常的每一篇課文，實(shí)驗(yàn)教師都必須緊扣“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”開展行動(dòng)研究，同時(shí)借助專家的專業(yè)引領(lǐng)、微課的研究和同伴的互助予以突破典型內(nèi)容的研究。（二）研究過程：第一階段：準(zhǔn)備階段（xx年9月-xx年11月）1.結(jié)合學(xué)校實(shí)際與學(xué)科教學(xué)，明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進(jìn)行課題申報(bào)。2.完成課題申報(bào)方案，形成課題研究計(jì)劃，明確題研究方向，進(jìn)行組員分工，建章立制。3.訂購相應(yīng)的教育理論書籍，著手進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，并撰寫讀書心得，為研究開展做足準(zhǔn)備。4.利用微信群及時(shí)分享、傳閱學(xué)習(xí)資料，討論交流。第二階段：實(shí)施階段（xx年12月-xx年3月）1.按照課題研究方案開展行動(dòng)研究，扎實(shí)理論集中學(xué)習(xí)、集體研討和分學(xué)段磨課。2.進(jìn)行各階段小結(jié)，并根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整，寫出階段性報(bào)告和有關(guān)論文，召開中期匯報(bào)會(huì)。3.完成各階段預(yù)期成果。第三階段：總結(jié)階段（xx年4月-xx年6月）1.提煉“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略。2.總結(jié)富有本校閱讀教學(xué)鮮明特色的低、中、高段課堂實(shí)踐模式。3.撰寫課題結(jié)題報(bào)告，做好課題結(jié)題工作的相關(guān)展示活動(dòng)及后續(xù)研究。（三）研究方法：本課題以“行動(dòng)研究”為主要的研究方法，結(jié)合“文獻(xiàn)研究”、“案例研究”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”等方法進(jìn)行研究。1.文獻(xiàn)研究法：通過查閱、分析相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步提升理論認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)“研究綜述”。2.行動(dòng)研究法：在實(shí)際教學(xué)情景中，在教學(xué)實(shí)踐中，做好課堂教學(xué)行動(dòng)研究。通過教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)展示以及集中研討等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，修正、研究、深化，并注意前后分析比較，總結(jié)提煉研究成果。3．案例研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等綜合運(yùn)用。選擇低、中、高段不同文體的典型課文，開展典型案例研究，總結(jié)、提煉，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。六、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處（一）主要觀點(diǎn)：1.閱讀教學(xué)只有走進(jìn)文本，才能讓學(xué)生理解、體驗(yàn)并習(xí)得文本的語言；只有走出文本，才能讓學(xué)生內(nèi)化、遷移別人的語言，甚至創(chuàng)生自己獨(dú)特的語言智慧，提高語言文字運(yùn)用能力。2．“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的總體策略是以語言能力發(fā)展為主線，帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的表達(dá)特點(diǎn)及語言對(duì)思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，出發(fā)點(diǎn)是語言，落腳點(diǎn)仍然是語言能力的發(fā)展與提高。（二）創(chuàng)新之處：1.認(rèn)識(shí)創(chuàng)新：從“課程”層面來認(rèn)識(shí)和確定中學(xué)閱讀教學(xué)要以語言帶動(dòng)內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體，立足以語言運(yùn)用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的提高和發(fā)展。2.實(shí)踐創(chuàng)新：集中于“語言文字”這一核心目標(biāo)，以是否“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”作為文本教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)，重組并整合成相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，建立合理的內(nèi)容序列，使課堂教學(xué)內(nèi)容真正具有語文教學(xué)核心價(jià)值。七、預(yù)期研究成果（一）教師理論文獻(xiàn)研究心得集文本；平時(shí)收集，分年度整理，xx年3月結(jié)集成冊；負(fù)責(zé)人：閆曉紅（二）課堂教學(xué)成果集，精品實(shí)錄、案例論文、課例光盤、網(wǎng)上曬課；平時(shí)收集，分學(xué)期歸檔，xx年3月結(jié)集成冊；負(fù)責(zé)人：陸占禮閆曉紅。（三）學(xué)生作品成果集學(xué)生作品；平時(shí)收集，分學(xué)期歸檔，xx年3月結(jié)集成冊，負(fù)責(zé)人：張美麗謝素芝八、課題研究條件保障1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。對(duì)于課題研究在研究經(jīng)費(fèi)、專家引領(lǐng)、活動(dòng)開展保障等方面均給予大力支持，擬成立“專家組—負(fù)責(zé)