關(guān)注活動(dòng)指導(dǎo)過程中的細(xì)節(jié)

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長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院姜平

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，重視突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。目前在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)行為往往存在著一系列問題，主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。1、過程的忽略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過程的忽略問題主要表達(dá)在兩個(gè)方面，一方面，過程中教師自我思考與體念的忽略。從分析大量教師撰寫的案例和文章看，往往是過程浮現(xiàn)有余，理性思考、自我反思不足；二方面，教師往往忽視學(xué)生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)，實(shí)際上背離研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。2、指導(dǎo)策略的缺失

綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)策略缺失的問題主要表現(xiàn)在過程與方法的指引缺乏、目標(biāo)的細(xì)化分解不夠具體以及缺乏對(duì)學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)性體驗(yàn)、感受的引領(lǐng)。究其原因，一方面是教師在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)分解不夠具體；二方面是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案；三方面是缺乏一個(gè)比較廣泛而不失系統(tǒng)的方法系列的指導(dǎo)；四方面，缺乏研討的氣氛和習(xí)慣，沒有就有關(guān)問題進(jìn)行反思和有針對(duì)性的研討和設(shè)計(jì)；五方面是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程觀測(cè)、了解不夠，沒有提供及時(shí)的方法引導(dǎo)和必要的指導(dǎo)。3、活動(dòng)方式的曲解

綜合實(shí)踐活動(dòng)方式曲解的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，出現(xiàn)灌輸式教學(xué)習(xí)方法和研究方法的現(xiàn)象。綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是獲取知識(shí)的方式和渠道，更重要的是在知識(shí)探詢中孕育一種問題意識(shí)，親自尋覓并實(shí)踐解決問題的途徑，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革?，F(xiàn)實(shí)中，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中往往只重視其知識(shí)獲得的功能，忽視其推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的功能。二方面，活動(dòng)方式單一，缺乏多種活動(dòng)方式的引領(lǐng)，如調(diào)查、采訪的方法較為普遍，而觀測(cè)、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、探究的活動(dòng)方式簡(jiǎn)單被忽略。4、缺乏深度體驗(yàn)

實(shí)踐中，研究的過程不完整，缺乏必要的研究周期。一個(gè)研究主題或課題的學(xué)生往往要經(jīng)歷時(shí)間不到一個(gè)月，研究過程的不完整，活動(dòng)方式單一，不能保證學(xué)生對(duì)研究主題或問題有一定深度的分析和體驗(yàn)。5、研究方法的規(guī)范性不足

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，要采取自然研究與社會(huì)研究的方法。關(guān)于社會(huì)問題的研究，往往要綜合運(yùn)用調(diào)查研究、理論分析、文獻(xiàn)研究等方法，關(guān)于自然問題的研究，也要運(yùn)用理論分析、試驗(yàn)研究、統(tǒng)計(jì)分析等多種方法。學(xué)生在研究過程中缺乏必要的方法意識(shí)和操作規(guī)范，這與教師的指導(dǎo)方式有關(guān)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，重視突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，同時(shí)也離不開教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，教師的有效指導(dǎo)是防止綜合實(shí)踐活動(dòng)流于形式的基本保障。目前在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)行為往往存在著一系列問題：偏重活動(dòng)形式，忽略具體活動(dòng)方法的指導(dǎo)；偏重學(xué)生活動(dòng)方案，忽略教師指導(dǎo)方案；偏重活動(dòng)過程與階段，忽略活動(dòng)的具體落實(shí)程度。因而，探討綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程的教師指導(dǎo)方法很有必要。為此，我們依照綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)實(shí)施的基本過程，總結(jié)一些綜合實(shí)踐活動(dòng)過程性指導(dǎo)方法，以期對(duì)教師們有所幫助。

問題一、活動(dòng)方案制定階段如何指導(dǎo)

在活動(dòng)計(jì)劃階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的活動(dòng)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。規(guī)劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，也是學(xué)生發(fā)展的過程。

活動(dòng)方案是開展活動(dòng)的必要前提，是活動(dòng)的藍(lán)圖，一定要認(rèn)真制定。當(dāng)然，活動(dòng)方案的制定，是教師指導(dǎo)下的活動(dòng)成員共同商討完成。活動(dòng)方案一般包括：活動(dòng)名稱、活動(dòng)實(shí)施者、活動(dòng)指導(dǎo)者、活動(dòng)時(shí)間、組織形式、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)實(shí)施步驟、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式、活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)等。在制定活動(dòng)方案時(shí)，要注意幾點(diǎn)：第一，要具體細(xì)致。制定活動(dòng)整體方案時(shí)，要力求具體細(xì)致，如活動(dòng)時(shí)間的安排，組織形式，人員的分工合作、活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)總目標(biāo)和分期目標(biāo)，都要一一細(xì)化，便于在活動(dòng)中有的放矢。其次，要確實(shí)可行。有時(shí)學(xué)生確定的活動(dòng)方案只是為了達(dá)到活動(dòng)目，而缺乏對(duì)主、客觀因素的充分估計(jì)與分析，這樣制定出來的方案不具有可操作性，無法保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，作為指導(dǎo)者的教師，要對(duì)活動(dòng)從人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等多各方面進(jìn)行審視，并適時(shí)給與相應(yīng)的指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科、網(wǎng)絡(luò)式的，它要求指導(dǎo)教師知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，能從多個(gè)角度看問題，這樣，在制定活動(dòng)方案時(shí)，學(xué)生有可能會(huì)設(shè)計(jì)邀請(qǐng)一些與活動(dòng)有關(guān)的其他學(xué)科教師、社會(huì)人士、學(xué)生家長(zhǎng)等做活動(dòng)的指導(dǎo)者來參與活動(dòng)。那么，在這些人士在時(shí)間、精力上能否保證，對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)能否落到實(shí)處，這都

需要考慮。制定活動(dòng)方案時(shí)，要考慮在學(xué)生的能力范圍內(nèi)。制定活動(dòng)方案，要關(guān)注小組成員的特點(diǎn)，根據(jù)他們的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)分派任務(wù)。

有時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言決定活動(dòng)方式和內(nèi)容，教師要幫助學(xué)生歸納并形成活動(dòng)方案。如，在一次“三湘院士知多少〞的活動(dòng)中，學(xué)生決定去科協(xié)采訪。計(jì)劃時(shí)，教師提了幾個(gè)問題：怎么去科協(xié)？準(zhǔn)備采訪誰？準(zhǔn)備了解哪些信息？開始，學(xué)生回復(fù)不一，在教師的提醒下，他們?cè)诜桨钢忻鞔_了具體的采訪對(duì)像和要了解的問題。方案包括課題名稱、活動(dòng)實(shí)施者、活動(dòng)指導(dǎo)者、活動(dòng)的背景依據(jù)（即主題來源）、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)實(shí)施步驟、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式等。課題研究的準(zhǔn)備、課題研究的時(shí)間安排、課題研究的成員、課題研究實(shí)施的主要方式、步驟，資料收集的途徑以及預(yù)期的研究成果及成果浮現(xiàn)形式等方面。一、指導(dǎo)學(xué)生了解活動(dòng)方案的基本格式

活動(dòng)方案的基本要素有：1、主題的題目

主題的標(biāo)題應(yīng)確鑿、簡(jiǎn)單、具體、別致，能反映研究的對(duì)象，范圍和研究方向，最多不超過10個(gè)漢字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）

2、研究目標(biāo)

即為什么要研究，解決什么樣的問題，有何理論意義與實(shí)踐意義。3、主要研究?jī)?nèi)容

說明本課題所要研究的具體問題和范圍，真正找到課題研究的切入口，較大型的課題，還必需列出所包含的子課題。

4、研究方法

根據(jù)研究?jī)?nèi)容選擇研究方法，常見的研究方法有：觀測(cè)法、試驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、比較法等。有的課題需要采用幾種研究方法，同一課題可以采用不同的研究方法。

5、研究步驟和時(shí)間安排

列出完成研究?jī)?nèi)容的步驟，具體在什么時(shí)間內(nèi)去完成。6、本課題已具備的工作基礎(chǔ)和條件

主要包括課題組成員組合的合理性、研究工作的資料準(zhǔn)備和研究手段。7、課題成果的形式及使用去向

常見的研究成果形式有：試驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究論文等。說明成果的使用去向和范圍。

8、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

經(jīng)費(fèi)預(yù)算一般包括：試驗(yàn)費(fèi)、調(diào)研費(fèi)、資料打印費(fèi)，交通費(fèi)等。9、課題組成員分工

對(duì)課題組成員作明確的具體的分工，使之明確各自的工作職責(zé)。二、幫助學(xué)生明確活動(dòng)方案撰寫的具體要求1、內(nèi)容要明白、詳實(shí)

在活動(dòng)計(jì)劃中，“活動(dòng)內(nèi)容〞一欄要寫明白活動(dòng)的具體內(nèi)容有哪些。也可以分步驟把活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)寫出來。在多數(shù)狀況下，我們可以把活動(dòng)內(nèi)容和分工安排在同一欄里，合并為“活動(dòng)內(nèi)容及分工〞。2、分工要細(xì)致、具體

小組的分工很重要，它關(guān)系到活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)?；顒?dòng)中哪些事情具體由誰負(fù)責(zé)，哪些事情由幾位同學(xué)合作完成，都要在計(jì)劃中表達(dá)。這樣，活動(dòng)終止時(shí)也便于總結(jié)、檢查每個(gè)同學(xué)完成活動(dòng)任務(wù)的狀況。3、目標(biāo)要明確、全面

在制定活動(dòng)計(jì)劃這一環(huán)節(jié)中，活動(dòng)目標(biāo)的確定最為重要，它直接影響到活動(dòng)的成敗。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的責(zé)任感。但對(duì)具體的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)主題來說，應(yīng)有具體的活動(dòng)目標(biāo)。

學(xué)生在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，往往重視技能目標(biāo)、知識(shí)性目標(biāo)，簡(jiǎn)單忽略情感目標(biāo)。教師假使發(fā)現(xiàn)這一問題，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，及時(shí)加以引導(dǎo)。例如：在“我來賺隊(duì)費(fèi)〞主題活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)不能簡(jiǎn)單地確定為“賺取兩元錢特別隊(duì)費(fèi)〞，還應(yīng)當(dāng)有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。三、幫助學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)計(jì)劃的完善

各個(gè)小組合作完成了活動(dòng)計(jì)劃之后，還要在全班交流。假使大家在探討后發(fā)現(xiàn)計(jì)劃還有需要完善的地方，往往要對(duì)計(jì)劃的初稿進(jìn)一步修改。在探討各個(gè)組的計(jì)劃是否可行時(shí)，我們可以對(duì)照活動(dòng)計(jì)劃的三個(gè)要求來評(píng)價(jià)。

問題二如何指導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)記錄

學(xué)生確定了主題，按計(jì)劃開始實(shí)施活動(dòng)之后，教師一定不能讓學(xué)生處于“失控〞狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)過程，給予及時(shí)的指導(dǎo)。

首先，教師有必要針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)記錄。在要求學(xué)生做好記錄的同時(shí)，相機(jī)滲透各種方法指導(dǎo)：如要讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，就應(yīng)使學(xué)生初步了解調(diào)查的基本過程、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與制定簡(jiǎn)要的調(diào)查問卷或訪談提綱。實(shí)踐活動(dòng)過程中的參觀、調(diào)查采訪或?qū)W習(xí)記錄的一般格式則可以是：活動(dòng)主題、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、調(diào)查項(xiàng)目、實(shí)況記載、結(jié)果分析；另外如調(diào)查報(bào)告、提議書、新聞稿的撰寫可用仿寫的方法來學(xué)習(xí)；活動(dòng)記錄形式則可因人而異，但要求觀點(diǎn)顯明、得失兼顧。各種活動(dòng)記錄不一定要求全面、完美，重在通過寫作訓(xùn)練，把握一定的寫作技巧，學(xué)會(huì)溝通、表達(dá)觀點(diǎn)。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)記錄的方法指導(dǎo)時(shí)，可以開展專題講座，也可以直接提供表格范例，讓學(xué)生填寫。

一、指導(dǎo)學(xué)生記錄活動(dòng)過程中的認(rèn)識(shí)、體會(huì)與反思

綜合實(shí)踐活動(dòng)以主題活動(dòng)為主要組織形式，其實(shí)施過程是學(xué)生以活動(dòng)主題為中心的經(jīng)驗(yàn)積累的過程。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生個(gè)體已有的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我乃至對(duì)文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都可能受到來自親歷行為和親歷情境中新經(jīng)驗(yàn)的沖擊，或得到矯正，或得到改變，或得到充實(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中經(jīng)驗(yàn)重組的價(jià)值不是通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，而是通過初中生完整的、具體而生動(dòng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。如。在活動(dòng)實(shí)施過程中，他們獲得了成敗的體驗(yàn)；知道了做任何事情事先都要有明確的目的和計(jì)劃；甚至遭遇那些冷嘲熱諷甚至對(duì)初中生人格的侮辱；正是這些遭遇，引起了初中生對(duì)理解、尊重、合作的認(rèn)識(shí)和感悟。這些認(rèn)識(shí)、體會(huì)和反思是極具價(jià)值的，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將這些方面記錄下來。二、記錄活動(dòng)過程中的過程