言語(yǔ)行為理論和面子理論共同作用下的教師課堂用語(yǔ)解析

言語(yǔ)行為理論和面子理論共同作用下的教師課堂用語(yǔ)解析本文試以言語(yǔ)行為理論和面子理論為著眼點(diǎn)，就教師如何維護(hù)學(xué)生的情感需求，在課堂上采用合適的課堂用語(yǔ)，從課前問(wèn)候語(yǔ)、講授中的指令語(yǔ)、課堂提問(wèn)和問(wèn)題反饋四個(gè)方面深入分析了在言語(yǔ)行為理論和面子理論共同作用下的教師課堂用語(yǔ)，對(duì)如何推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行這一問(wèn)題進(jìn)行了探討。標(biāo)簽：言語(yǔ)行為理論；面子理論；教師課堂用語(yǔ)Brown和Levinson指出：許多語(yǔ)言行為蘊(yùn)含一個(gè)共同點(diǎn)——“照顧面子”?！懊孀印斌w系是交際過(guò)程中的關(guān)鍵。根據(jù)奧斯汀的言語(yǔ)行為理論，在課堂環(huán)境下教師與學(xué)生之間的交際互動(dòng)過(guò)程，教師在課堂上所說(shuō)的話，也同樣具有以言行事的語(yǔ)用功能，也可能會(huì)威脅到學(xué)生的面子。教育離不開師生交際，師生交際離不開面子，教師和學(xué)生都不希望丟面子，維護(hù)自己的面子，又尊重對(duì)方的面子。如何處理好師生間的面子問(wèn)題，維護(hù)學(xué)生的情感需求，是教育成功的關(guān)鍵。言語(yǔ)行為理論言語(yǔ)行為理論（theSpeechActTheory）是指Austin（1962）和Searle（1979）關(guān)于言語(yǔ)活動(dòng)假設(shè)的理論。Austin（1962）在其著作《HowtoDoThingswithWords》中指出，人們實(shí)際言語(yǔ)、實(shí)踐活動(dòng)中并非僅僅是說(shuō)了話，而是通過(guò)說(shuō)話來(lái)實(shí)現(xiàn)某種意圖，用語(yǔ)言表現(xiàn)出了某種行為。他把這種人類行為稱作言語(yǔ)行為（speechact），而它解釋句子的這一嶄新視角被學(xué)術(shù)界稱為言語(yǔ)行為理論（speechacttheory）o在Austin看來(lái)，人們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，或者說(shuō)在實(shí)施一個(gè)言語(yǔ)行為時(shí)同時(shí)要完成三個(gè)子言語(yǔ)行為，即說(shuō)話或發(fā)話的言語(yǔ)行為（也叫“以言行事”locutionaryact）、表意言語(yǔ)行為（也叫做，以言指事”illocutionaryact）和成事言語(yǔ)行為（也叫做“以言成事”perlocutionaryact）。面子理論Brown&Levinson（1987）的禮貌理論涉及三個(gè)方面的基本概念，艮即面子、威脅、面子行為和禮貌策略。在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中，“面子”這一概念指交際事件中的參與者所相互給予的、相互協(xié)同的公共意象。Brown和Levinson把面子分為積極面子和消極面子。著名學(xué)者ClaireKramsch對(duì)這兩種面子的重要性進(jìn)行了闡述：“要想維護(hù)這兩個(gè)相悖的'面子’，交際者需要極富技巧的'面子工夫’，因?yàn)榻浑H是相互的，只有彼此的積極和消極面子都得到，交際才能得以繼續(xù)”。為了使說(shuō)話成功，說(shuō)話雙方相互合作，采取禮貌策略是談話者說(shuō)話時(shí)普遍遵循的原則。教師用語(yǔ)本文所指教師話語(yǔ)（TeacherTalk）是指教師在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)者所說(shuō)的話語(yǔ)，是指課堂上教師對(duì)以非本族語(yǔ)為目的語(yǔ)的學(xué)生的講課用語(yǔ)（Long，1983）。這里所指的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂中，英語(yǔ)語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的目的，又是教學(xué)的媒介，所以英語(yǔ)老師向語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所說(shuō)的話需要經(jīng)過(guò)調(diào)整和簡(jiǎn)化，以便減少交際的困難。而所做的這些調(diào)整，按照RodEllis的說(shuō)法，就是教師話語(yǔ)。言語(yǔ)行為理論和面子理論共同作用下的教師用語(yǔ)本文就教師如何維護(hù)學(xué)生的情感需求，從課前問(wèn)候語(yǔ)、講授中的指令語(yǔ)、課堂提問(wèn)和問(wèn)題反饋四個(gè)方面分析了在言語(yǔ)行為理論和面子理論共同作用下的教師課堂用語(yǔ)，對(duì)如何推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行這一問(wèn)題進(jìn)行探討。課前問(wèn)候語(yǔ)在一堂新的英語(yǔ)課開始之前，老師與學(xué)生之間的問(wèn)候語(yǔ)是新課程開始的良好契機(jī)。例如，簡(jiǎn)單的問(wèn)候“GoodMorning！"、"Howareyoutoday？”等。這些問(wèn)候語(yǔ)雖簡(jiǎn)單，但具備了師生之間基本的寒暄功能，并且根據(jù)言語(yǔ)行為理論的理解，這類簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)同時(shí)具備了三種語(yǔ)言行事行為，首先是用英語(yǔ)表達(dá)了一個(gè)句型，其次這些句型傳遞給學(xué)生一種問(wèn)候的概念，而它所具備的言后行為則是拉近了與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生制造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕了焦慮感，學(xué)生被尊重的心理得到實(shí)現(xiàn)。尤其是在中國(guó)的特定教育環(huán)境下，以老師為中心的課堂教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)對(duì)老師有敬畏甚至懼怕的心理，一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，會(huì)為教師樹立具有親和力的形象，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)該老師甚至該學(xué)科的喜愛，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。講授中的指令語(yǔ)教學(xué)過(guò)程包括了師生互動(dòng)和教師講授兩部分，教師作為學(xué)生步入知識(shí)殿堂的引領(lǐng)者，就不可避免地會(huì)使用到很多的有關(guān)命令語(yǔ)。如：”Sitdown！”，"Pleasebringoutyourbookandturntopage..."，“Don’tlookoutofthewindow！"等。這些指令大都以祈使句的形式出現(xiàn)，在言語(yǔ)行為理論中被稱為“施為句”，表示一種命令，屬于Directives（指令類）（Searle：1976）。優(yōu)秀的教師，會(huì)更加懂得如何在發(fā)出命令的同時(shí)，避免過(guò)度強(qiáng)硬態(tài)度，維護(hù)了學(xué)生的面子，拉近與學(xué)生之間的距離，減少學(xué)生焦慮感的產(chǎn)生。1、在教師發(fā)出命令時(shí)，應(yīng)采取第一人稱復(fù)數(shù)的句式let’s...或We…代替第二人稱Youshould的句式，前者指老師和學(xué)生這個(gè)共同的集合體，可以極大地拉近老師與學(xué)生之間的距離，后者則將學(xué)生孤立到老師以外的單位。例如，“Let’smakethispointclearinthisway.""Weshallfinishthetaskindependently."等。2、教師在給出指令時(shí)，應(yīng)多說(shuō)委婉語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生做出符合期望的行為。如:在課堂中就不宜多用"Youmust..."，"Youshould"，“Ifyoudon’tdolikewhatIsaid，Iwill."等，這些強(qiáng)硬祈使句的使用，會(huì)侵犯學(xué)生的獨(dú)立和權(quán)利，威脅了學(xué)生的面子，可能會(huì)刺激學(xué)生保護(hù)消極面子的行為，產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生拒絕與老師互動(dòng)溝通，“以言指事”的言語(yǔ)行為功能無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)，最終使課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。課堂提問(wèn)課堂上，教師提出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題本身也體現(xiàn)了言語(yǔ)行為理論的三方面行為，陳述問(wèn)題時(shí)，行使了locutionaryact（以言行事），教師的提問(wèn)，預(yù)示著學(xué)生要根據(jù)問(wèn)題做出相應(yīng)的回答行為，體現(xiàn)了illocutionaryact（以言指事）的語(yǔ)用功能，而學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題，或作出回答或因無(wú)法回答而表現(xiàn)出的沉默，都是perlocutionaryact（以言成事）的最好體現(xiàn)。對(duì)于“面子理論”，教師提問(wèn)時(shí)，可以把責(zé)任優(yōu)先歸于自己，例如：“WhetherornotIhadmadethispointclear？”而不是“Whynotyoustillcan’tunderstandwhatImean？”減少對(duì)學(xué)生面子的威脅和學(xué)生的課堂焦慮感。另外，教師的提問(wèn)不應(yīng)直接以命令的語(yǔ)氣”You，comehereandanswermyquestion."，可以在問(wèn)句中加入一些委婉的表達(dá)方法，如過(guò)去式情態(tài)動(dòng)詞could/might等的使用，從時(shí)間和空間概念上給人以一定的距離感，不同于之前所提到的距離感，它不僅不會(huì)使學(xué)生懼怕老師，反而會(huì)讓學(xué)生感到自己被老師尊重，正面面子的需求得到滿足。“Isthereanyonewhocouldanswermyquestion？"也可以用who來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生自己選擇是否要回答這個(gè)問(wèn)題”Whowillbethevolunteer？"擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)，會(huì)讓學(xué)生減少對(duì)負(fù)面面子喪失的恐懼。當(dāng)然，若遇到，沒(méi)有學(xué)生愿意積極主動(dòng)回答問(wèn)題情況，教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生參與課堂討論，但同樣要注意提問(wèn)方式，減少學(xué)生的焦慮感，”Couldyouhelpmefindtheanswer，please？"。問(wèn)題反饋反饋可以分為積極反饋和消極反饋，積極反饋又分為顯性積極反饋和隱形積極反饋(陳玉紅：2000)。教師的積極反饋，比如：Good，Excellent等，這是言語(yǔ)行為中敘述類(representatives)言語(yǔ)行為和表達(dá)類(expressives)言語(yǔ)行為的體現(xiàn)，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生回答的肯定，對(duì)學(xué)生贊揚(yáng)和認(rèn)同的一種心理狀態(tài)。這種顯性的積極反饋，很好的維護(hù)了學(xué)生的正面面子，會(huì)極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教師反饋中，也會(huì)不可避免地出現(xiàn)消極反饋，筆者不贊同教師在課堂上使用^Youarewrong”，”Youhavemadeamistake”等斷然否定的消極反饋。教師可以用一種積極反饋來(lái)對(duì)待學(xué)生所作出的不完全正確的回答，只是這種積極反饋不是很明確，是一種隱性的積極反饋，比如在學(xué)生的回答不是很理想時(shí)，就可以評(píng)價(jià)學(xué)生的回答”Yourideaisexcellent.Whataboutthinkitinthisway...”沒(méi)有斷然否定的回饋，但同樣起到了糾正學(xué)生回答的作用，不但不會(huì)挫傷繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的積極性，相反，還能使學(xué)生感到老師對(duì)自己的鼓勵(lì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種隱性的積極反饋，同時(shí)也體現(xiàn)了言語(yǔ)行為理論中的指令類(directives)的言語(yǔ)行為理論，教師為學(xué)生的思考提供另外一種思路，其實(shí)就是教師在引導(dǎo)、建議學(xué)生去采取教師推薦的思考方式。結(jié)語(yǔ)及啟示在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，正常的教學(xué)行為是一個(gè)相互交際的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力，來(lái)打造教學(xué)的良好氛圍。教師課堂用語(yǔ)的選擇，體現(xiàn)了言語(yǔ)行為理論和面子理論的共同相互作用，通過(guò)對(duì)教師在問(wèn)候、指令、提問(wèn)和反饋中的用語(yǔ)分析，本研究結(jié)果或許會(huì)給從事外語(yǔ)教學(xué)的教師一些啟示：1、教師要時(shí)刻注意自己在課堂上的用語(yǔ)是否恰當(dāng)，提高課堂用語(yǔ)質(zhì)量。在儒家文化思想的影響下，我國(guó)當(dāng)今的課堂教育，大多數(shù)仍采取以教師為中心的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)老師普遍存在一種敬畏的心理，學(xué)生對(duì)老師非常信服，教師不經(jīng)意的一句話，都可能會(huì)給學(xué)生造成很大的影響。2、教師要努力為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免學(xué)生焦慮感的產(chǎn)生，時(shí)刻表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心，通過(guò)自己的課堂話語(yǔ)，不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳輸，還要努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育。3、針對(duì)學(xué)生的回答，要給以恰當(dāng)?shù)姆答?，多給予鼓勵(lì)式的積極評(píng)價(jià)或隱性積極評(píng)價(jià)。在教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)豐富自己的理論知識(shí)，將言語(yǔ)行為理論和面子理論相結(jié)合運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以期更好的教學(xué)效果。[參考文獻(xiàn)]StephenC.Levinson，Pragmatics，F(xiàn)oreignLanguageTeachingandResearchPress&CambridgeUniversityPress，2001