高中語文橋邊的老人評課稿

第第頁高中語文橋邊的老人評課稿

同學對于小說還是有較濃愛好的，相比于古文課堂，應當更能發(fā)揮老師的主導作用，《橋邊的老人》這篇文章有肯定難度，同學理解起來會涌現(xiàn)難點，作品淡化了同學最為感愛好的情節(jié)，打破同學看小說只看情節(jié)的誤區(qū)，而是從表達角度和故事入手，通過人物之間的對話來揭示小說主題。蔣老師一開始用課前預備好的戰(zhàn)役音樂和圖片援助引入，以自己的語言拉近了師生距離，讓同學去感悟戰(zhàn)役這一話題，從而引發(fā)感情上的共鳴，老師重在點拔、啟發(fā)。把離高中生相對較遠的問題變得詳細可感，真正做到了深文淺教，同學的積極性被充分激發(fā)，可以說是獲益匪淺。比如在使同學掌控表達的視角即有限視角和全知視角時，蔣老師通過與另外一個片段進行比較分析，讓同學清晰的知道，全知視角和有限視角的區(qū)分及如何轉換。

兩位老師的教學目標很清楚，從三個方面得到表達：立足文本，抓住關鍵人物和關鍵語段，引導同學理解小說主旨，培育同學閱讀小說的自主意識；掌控小說有限視角和全知視角的表達方式及區(qū)分，冰山理論的寫作特色；領悟所要表達的真實情感〔生命的珍貴，和平的珍貴，戰(zhàn)役的殘酷性〕?？梢哉f這兩堂課老師很好的完成了這些教學目標，文本解讀的好壞是這節(jié)課勝利的關鍵，兩位老師不求面面俱到，通過分角色朗讀找關鍵字句來指導同學理解小說人物，如在分析老人時，讓同學找出描寫老人神態(tài)的句子，同學很快就進入了文本中，理解到造成老人一系列改變的根源在于戰(zhàn)役。

兩堂課給我影響最深的教學事項是兩位老師對教材的把握和處理，有的放矢的開展教學。在知識和技能上，使同學掌控表達的有限視角和全知視角，對于這個同學從沒有接觸過的視角問題，老師通過課內課外比較分析，讓同學一目了然；積極培育同學的朗讀水平，在朗讀中體會老人的感情，在朗讀中感受老人的心境，特別是老人的神態(tài)、動作及語言描寫。不僅發(fā)揮了同學的自主性，同時也活躍了課堂的氣氛，同學的留意力也能很好的放在課堂上；著重同學當堂寫作的技能，讓同學結合課內所學的知識改寫文本，不僅援助同學更深入的理解小說，而且熬煉同學的寫作技能，可謂一箭雙雕。兩堂課課堂安排的有條不紊，給人感覺自然、輕松、緊湊。當然還有老師語言的引導和啟發(fā)性、文學知識的深厚等優(yōu)點就不一一說明白。

總的看來，這是兩堂特別勝利的小說知識鑒賞課。許多地方值得我們老師去思索去學習。兩位老師上完之后在說課時都有反思，想方設法要改進教學中的不足，挖掘文本中可以利用的`信息，以求使同學更深入的了解文章。她們對教學的這種執(zhí)著和奉獻精神，讓我們感受很深，也是我們要努力學習的方向。新課改強調有效課堂，這次教研活動的目的，主要就是從同學的實情出發(fā)如何確定相應的教學內容。每個學校的同學在學習基礎和學習技能上都有很大的不同，依據(jù)同學的實情出發(fā)確定教學內容，依據(jù)同學的實情開展教學，這樣有利于做到因材施教，有利于最大程度的發(fā)揮同學的主動性和積極性，達到良好的課堂效果，促進同學學習語文的愛好。說到這里我們也想談談對評課的理解，我們覺得應把評課的權力放一部分在同學手里，老師要做好傳道受業(yè)解惑，需要知道同學需要什么，同學才是主要接受者，而不是聽課的諸位。與其每天去談理論要求，倒不如靜下心去感受同學心聲。語文教學要獲得新生，不是單單開幾個會議搞幾次學術溝通就能解決好的，同學不喜愛的我們還在講，感愛好的又