從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革

第第頁從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革【關鍵詞】中學校老師/學問/師范教育/課程改革

一、引言

回顧近二三十年世界教育的進展歷程，一個明顯的特征就是以提高老師素養(yǎng)作為提升教育質量的突破口，因此如何提高老師素養(yǎng)，培育出適應新世紀教育要求的高質量老師隊伍，始終是教育界關注的一個熱點問題。人們已普遍熟悉到，高素養(yǎng)老師的典型特征是具有杰出的教育表現和與之相適應的冗雜的學問結構(Berliner,1986;Shulman,1986;BereiterScadalia,1990)。合理的學問結構作為老師素養(yǎng)的一個重要成分，對老師的勝利教學起著重要的作用。師范教育作為培育中學校老師的搖籃，它的課程設置直接關系到將來老師學問的建構，關系到教育質量的提高。很多國家熟悉到師范教育改革的成敗在很大程度上取決于事關老師教學學問與技能的課程設置。近年來，我國關于師范教育課程改革的呼聲頗為劇烈，眾多的學者已從理論、實踐以及國際比較的角度，對我國師范院校的課程設置提出了很多精辟的見解，這無疑對我國師范教育課程的改革起到了主動的作用。本文試圖從實證討論的角度，通過對當前中學校老師學問現狀的定量分析，反思目前我國師范教育在課程設置、教材內容以及教育實習等方面存在的問題，旨在為老師學問結構的合理建構提出一些建議，以期為師范教育的課程改革供應有益的參考。

二、當前我國中學校老師的學問狀況

對于當前中學校老師的學問狀況，本文主要從我們在兩個不同的時段(1995/2000)所進行的兩項實證討論入手進行考察。2000年5月，我們在北京選取97名學校數學老師為調查對象，對其職業(yè)學問進行了調查分析?；陂L期對老師素養(yǎng)的討論與老師學問的理論分析，我們認為，一位能勝任教育教學的老師主要具備三方面的學問：學科學問，即老師所具備的特定學科的學問；條件性學問(conditionalknowledge)，即教育教學中所運用的教育學與心理學的學問；實踐性學問(practicalknowledge)，即老師在實際教學過程中所具有的課堂情境學問以及與之相關的學問〔詳見林崇德、申繼亮、辛濤，1996〕。依據以上老師的三種學問類型，結合對9名有閱歷的一線學校數學老師的訪談，我們分別編制了學校數學老師的學科學問、條件性學問與實踐性學問問卷，施測后并對三類問卷分別進行了內部全都性信度的考察，結果說明問卷具有良好的可信度〔李瓊，2000〕。學校數學老師在三類學問上的把握狀況分析如下。

對于學科學問，我們主要從學校數學的基本概念、公式的運用及應用題等方面予以考查。從老師對數學學科學問的把握狀況來看，學校數學老師在學科學問基本概念的理解、公式的運用以及應用題等方面的答對率〔題目得分／總分〕都在85%以上，說明當前學校數學老師對學科學問的把握是比較好的。

對條件性學問的考查，主要選取了與課堂教學有關的教育學、心理學的學問，涉及兒童進展、課堂互動、個體差異、學習過程、教學評價、教學方法與策略、教學打算與目標等多個維度。從老師對條件性學問的'把握狀況來看，除了“兒童進展”這一維度的答對率較高(84.2%)外，條件性學問的其他維度及總分的答對率，大部分僅在50%～70%之間，其中教學方法與策略、個體差異這兩個方面則表現得更為不抱負，答對率僅為43.8%和53.1%。說明當前學校數學老師對教育學與心理學學問的把握與運用還比較差，對同學的個體差異、教與學的理論、教學方法與策略、師生互動以及同學評價方面缺乏科學的熟悉，在目前的學校老師中還未形成一個運用教育學、心理學的科學理論來有效指導教學實踐的良好氣氛。從老師培育的角度分析，這主要與傳統(tǒng)的老師培育與培訓大多是學科學問的教育有關，而對教育類課程的學習所占比率較少。

在實踐性學問方面，我們主要從學校老師對教材的處理與課堂沖突大事的解決兩個方面進行了考查。從得分來看，實踐學問兩個維度的得分率大部分在60%～80%之間，其中在對課堂沖突大事處理方面的得分低于對教材的處理方面。缺乏對課堂的有效組織與管理，缺乏對課堂大事的敏捷處理，在新老師身上表現得比較突出，在與一些新老師的談話中發(fā)覺，他們往往對自己的課堂管理感到心里沒底。

我們的另一項討論〔邱邴武、申繼亮，1995〕以北京、寧波兩地的298名中學老師和48名師范生為被試，就中學老師和師范生對教育教學的條件性學問的把握狀況進行了調查。以性別、所教科目、地區(qū)、教齡、教學閱歷〔職前、職后〕、學歷為自變量，以問卷總得分為因變量，T檢驗說明，各類老師對條件性學問的把握狀況普遍比較低。在多個自變量中，只有職前與職后之間的差異表現得較為明顯(P＜0.05)，其他自變量之間的差異都未到達顯著性水平。這一方面說明，我國目前師范教育與職后培訓中教育學、心理學學問教學的低效，老師的培育與培訓未擔負起完善老師有效教學所需要的合理學問結構這一任務；另一方面也說明，教育教學閱歷對把握條件性學問的巨大影響，因此加強對師范生的教學實踐，應是促進將來老師成長的一個重要途徑。

從以上兩項關于老師學問狀況的實證討論來看，不管是學校老師還是中學老師以及師范生，對條件性學問與實踐性學問的把握都不能令人滿足。然而條件性學問和實踐性學問是老師專業(yè)學問中不行缺的部分，是老師職業(yè)獨特性的表達。老師職業(yè)的獨特性突出表如今具有其他受過同等學歷訓練的人所不具備的豐富的條件性學問和實踐性學問上。教育學、心理學的條件性學問有助于老師熟悉教育活動的規(guī)律性，也有助于老師實行行之有效的策略對教育教學進行敏捷而有效的調控，從而順當實現教學目標。對中學校老師來說，具備豐富的條件性學問，懂得現代教育規(guī)律與全套教育教學技能，不僅是作為一名老師的特別要求，也是教育對象的特別要求。全美教育會的師范委員會在《我們時代的老師》(1948)報告中已提出，勝利的老師必需了解同學身心進展各個階段的不同需要，了解不同同學學習活動的特點，不同同學適合的學習方式，老師還需要嫻熟運用品評同學成果的力量，這是為人師的特定要求。從教育對象、特殊是學校生來看，他們身心進展的規(guī)律和形象思維的進展特點確定了老師在教學過程中要把學科學問以學校生易理解的方式講解出來，這就要求老師具備豐富的教育學、心理學的條件性學問和實踐性學問。老師的培育與培訓應切實加強老師這兩類學問的把握與實際運用，進一步完善將來老師與在職老師的學問結構。

三、目前師范教育課程體系中存在的問題

從現有的學問狀況來看，中學校老師對反映老師職業(yè)獨特性的條件性學問與實踐性學問的把握，相對于學科學問來說不太令人滿足。端詳老師學問的此種狀況，我們不禁要回到培育中學校老師的搖籃——師范教育之中。在我國，師范教育是老師培育和培訓的主要渠道，師范教育的質量影響到老師學問的最初建構。然而反思我國目前的師范教育，一個重要的問題就是，師范教育在課程設置、教材內容以及教育實習方面并未突出老師職業(yè)的獨特性，師范教育課程體系存在的缺乏，在很大程度上阻礙了老師學問結構的合理建構。主要表如今以下三方面。

〔一〕課程體系的結構不合理

對于“教什么”的學科專業(yè)課的比例過大，約占總課時的60%～75%，學校用大部分時間和精力提高同學的學科學問水平；而對于“如何教”的教育學、心理學等教育類的課程比例太小，低于總課時的10%。這種狀況進一步呼應了我們前面的討論，老師的條件性學問與實踐性學問缺乏與這種“學科本位”的師范教育的課程體系有直接的關系，課程結構的不合理性在很大程度上造成了師范生以及中學校老師學問結構的非完善性。從國際比較的角度來看，一些發(fā)達國家如美、英、日等普遍重視教育類課程的開設，教育類課程在師資培育中所占的比例分別到達總學時的40%、33%、20%，課程結構中教育類與學科類課程的比例基本上等于或大于1∶1〔林正范，2000〕。相反，我國師范教育課程結構的比例失調，大大減弱了老師的教育專業(yè)訓練。

〔二〕課程內容單一空泛，脫離實際

無論學科專業(yè)課還是教育課程，門類少，內容陳舊、空泛，脫離實際，對教育的指導意義不大。傳統(tǒng)的教育課程的典型形式是以教育學、心理學、教學法為代表的“老三門”課程，同學學完這幾門課的結果就是獲得一個學分和幾條抽象、呆板的概念和原則，而在將來的教育教學實踐中遇到的問題的時候，他們卻不知道該怎么辦，這就難以達成師范教育培育高素養(yǎng)老師的目標。師范教育的著眼點應是通過各種訓練，培育將來老師多方面的素養(yǎng)和技能，為中學校輸送勝任教育教學工作的合格老師，而教材內容的空洞，與其所要承當的老師職業(yè)訓練的重任很難相稱，老師的職業(yè)特性未得到明顯的表達。

〔三〕教育實習時間短，流于形式

教育實習是師范生積累教學實踐學問的重要一環(huán)，但目前教育實習的薄弱已成為師范教育亟待改革的一個環(huán)節(jié)。從教育實習的詳細狀況來看，一是時間過短。這一點與國外師范教育的課程設置相比顯得非常突出。例如，美國師范生的教育實踐包括：實地閱歷和教育實習。前者是同學集中或分散到學校中充當老師的助手、或批改作業(yè)，或組織同學活動，規(guī)定為150小時，即三周，除此還要參與為期15周的教育實習。英法等國家也都特殊注意實踐，在整個培育打算中，約有一半時間在中學校中體驗各種教育教學工作。最近我國臺灣地區(qū)的新制實習時間延長為1年。而我們的教育實習少于10周，短暫的實踐并未使師范生對老師這一職業(yè)形成深化的熟悉。二是目標簡潔，形式化嚴峻。由于時間短，實習任務僅限于講授特定的內容和充當班主任等規(guī)定性活動，很難有自由發(fā)揮的余地，在內容和形式上基本上是走過場的“四步曲”，即跟班聽課、講課〔4～6節(jié)〕、組織活動、實習總結。這樣的實習，難以使師范生快速積累個人實踐學問，形成教育教學技能。

四、新世紀我國師范教育課程改革的幾點設想

反思目前師范教育中存在的問題，我們盼望師資培育機構能夠切實促進老師素養(yǎng)的提高。特殊是近年來，隨著高等師范教育的進一步開放，允許有條件的綜合高校和其他非師范類院校開展師資教育〔全國教育工作會議，1999〕。這種競爭機制的引入有利于促進師資培育質量的提高。但同時，我們也必需警惕我國師范教育現存的某些弱點會遷移到新的師資培訓機構中去，給急待進展的基礎教育造成不利影響?；诖?，檢討過去，面對將來，我們認為應從以下幾個方面加大師范教育的課程改革力度。

首先，確立以提高老師綜合素養(yǎng)為中心的課程觀。將來的老師不僅要具有寬厚的學問基礎，熟識本學科的最新討論和進展趨勢，還要把握一些相關學科的學問，貫穿文理界限，加強“一專多能”的綜合素養(yǎng)。師資培訓的課程走向綜合化是時代的要求，是適應素養(yǎng)教育培育全面進展的創(chuàng)新型人才的需要。

其次，加強教育類課程的比重，至少應增加到20%～30%。無論從前面的實證分析，還是從已有國際比較的角度來看，我國中學校老師對教育類課程學問〔條件性學問〕的把握以及實際的教學表現，顯得比較薄弱，而這部分課程正是老師職業(yè)特別性的集中表達，直接確定了老師的專業(yè)化水準。因此，在師范教育的課程結構上，切實增加表達老師職業(yè)技能、技巧的課程，如師生的課堂互動、個體差異的處理、指導同學學習等，心理健康以及課堂組織與管理的課程。課程開設要反映當代新奇的教育理念，先進的教學技術，切實提高老師的教育教學效能。

再次，適當調整學科專業(yè)課的比例。對于學科專業(yè)課的調整，目前存在兩種觀點，一種觀點是濃縮，即對專業(yè)課程體系基本不動，壓縮課時，精簡內容；另一種觀點是重構，即重新選擇，建構新的學問結構體系。我們認為，這兩種做法是從量與質兩個不同的層面而言的，可以相互結合在一起。一方面，目前的學科專業(yè)課需要從過大的比例70%～80%進行壓縮精簡到40%〔郭朝紅，2000〕，加大通識課程和教育類課程比例，以更好地表達師范性；另外在課程內容上，根據詳細學科的特點，本著少而精，博而通，強化基礎，反映學科前沿的原則，構建新的基本內容。

最終，落實教育實習的內涵，切實提高教育實踐的成效。這一點在目前的師資培育改革中顯得尤為迫切。教學實踐是提高師范生實踐學問與力量的重要手段，有助于同學理論與實踐的進一步整合。結合存在的問題，可以從以下幾點入手：第一，增加實習時間，最少應到達其他國家的平均水平，即10～12周，增加學習見習的機會和時間，并分散到各個