教育技術(shù)導(dǎo)論

教育技術(shù)導(dǎo)論第1頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五主要章節(jié)提示現(xiàn)代教師的形象與能力教育技術(shù)學(xué)概述教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)教學(xué)媒體學(xué)與教的過程信息技術(shù)與課程整合2第2頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五現(xiàn)代教師的形象或素質(zhì)結(jié)構(gòu)人格、學(xué)問、教育觀念和教學(xué)技術(shù)。《清華大學(xué)教育研究》98.3）第3頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五

教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)實(shí)施能力信息素養(yǎng)教師人格現(xiàn)代教育觀念教學(xué)研究能力

教學(xué)理論全面性設(shè)計(jì)4第4頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五主要章節(jié)提示現(xiàn)代大學(xué)教師的形象與能力教育技術(shù)學(xué)概述教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史教學(xué)媒體開發(fā)與利用學(xué)與教的過程信息技術(shù)與課程整合5第5頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五第一講教育技術(shù)學(xué)概述一、AECT’1994教育技術(shù)新定義二、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科層次二、教育技術(shù)學(xué)的重要地位與作用三、教育技術(shù)的本質(zhì)特征四、教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域6第6頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五一、AECT’1994教育技術(shù)新定義

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.7第7頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五8第8頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五AECT’1994教育技術(shù)新定義

教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。9第9頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五教育技術(shù)的AECT’94新定義的結(jié)構(gòu)支撐技術(shù)10第10頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解1、學(xué)習(xí)過程---指學(xué)生掌握新知識(shí)和掌握新技能的過程(發(fā)展的過程）。即認(rèn)知過程中的激趣、感知、理解、鞏固和應(yīng)用的過程。側(cè)重學(xué)習(xí)過程的研究，有兩個(gè)積極的意義：世界各國(guó)在基礎(chǔ)教育中普遍忽視學(xué)生的主體作用，而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的研究無疑是對(duì)“教師中心論”和“機(jī)械外因論”的一個(gè)沖擊。是提示教師的教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)生的內(nèi)部心理過程相吻合。11第11頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五對(duì)學(xué)習(xí)資源的理解2、學(xué)習(xí)資源---學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)過程中所要利用的環(huán)境和條件，包括人類資源和非人類資源。人類資源包括教師、輔導(dǎo)員和學(xué)習(xí)小組。非人類資源包括教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。所有教學(xué)媒體都是物化的硬設(shè)備，而教學(xué)環(huán)境則不僅指教室和試驗(yàn)室，還包括師與生、生與生之間的交互所形成的模式，如課堂教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、協(xié)作化教學(xué)模式等。學(xué)習(xí)資源就是學(xué)習(xí)者能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、物和信息。12第12頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五對(duì)設(shè)計(jì)的理解3、設(shè)計(jì)---是指為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在充分研究學(xué)生特點(diǎn)的前提下，首先確定好教學(xué)內(nèi)容，然后制定相應(yīng)的教學(xué)策略，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，還包括師生之間的以及人機(jī)之間交互作用的安排等。13第13頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五對(duì)開發(fā)的理解4、開發(fā)------開發(fā)包含兩方面的內(nèi)容，其一是指對(duì)幻燈、投影、錄音、錄像和計(jì)算機(jī)課件的開發(fā)。教師要通過對(duì)教育媒體的開發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于觀察、思考、比較的學(xué)習(xí)環(huán)境。其二是指對(duì)學(xué)習(xí)者智能的開發(fā)。14第14頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五對(duì)利用理解5、利用------利用是指教師在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，為了達(dá)到當(dāng)代的教育目標(biāo)，而采用恰當(dāng)?shù)暮拖冗M(jìn)的傳播技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這是推廣現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容。15第15頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五對(duì)管理的理解管理----管理指的是通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。管理范疇分為項(xiàng)目管理、資源管理、傳送系統(tǒng)和信息管理。項(xiàng)目管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目。資源管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制資源分配以支持系統(tǒng)和服務(wù)。傳送系統(tǒng)管理包括計(jì)劃、監(jiān)督和控制那些組織教學(xué)材料分發(fā)的方法，是用于向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體和使用方法的組合。信息管理包括計(jì)劃、監(jiān)視和控制信息的存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換或處理，其目的是為學(xué)習(xí)提供資源。16第16頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五對(duì)評(píng)價(jià)的理解7、評(píng)價(jià)-----評(píng)價(jià)是指對(duì)教育教學(xué)過程中存在的現(xiàn)象和問題，按照規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)給以量化與分析。二是對(duì)教育各要素(學(xué)生、教師、媒體、環(huán)境)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的目的。17第17頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五教育技術(shù)五范疇的關(guān)系圖學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的開發(fā)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的利用學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)18第18頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五對(duì)理論和實(shí)踐的理解理論和實(shí)踐同時(shí)重視，不可偏廢。只有實(shí)踐而無理論，會(huì)走彎路、錯(cuò)路只有理論不實(shí)踐，閉門造車，解決問題無針對(duì)性。19第19頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五AECT2004定義2004新定義

Educationaltechnologyisthestudy

and

ethical

practice

of

facilitating

learning

and

improving

performance

by

creating，using，and

managing

appropriate

technological

processes

and

resources.教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐20第20頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五AECT2004定義新定義的解讀（1）縮小內(nèi)在定義的理論內(nèi)涵，突出專業(yè)特色：appropriatetechnologicalprocessandresource（2）擴(kuò)展研究范圍，由教學(xué)領(lǐng)域到企業(yè)領(lǐng)域（3）首次提出實(shí)踐應(yīng)符合道德規(guī)范（4）創(chuàng)造性作為三大教育目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)創(chuàng)新21第21頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)教育心理學(xué)系統(tǒng)方法媒體技術(shù)教育技術(shù)學(xué)22第22頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科層次教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科教育技術(shù)學(xué)是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科23第23頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五二、教育技術(shù)學(xué)的重要地位與作用教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)中的一個(gè)分支現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育改革的制高點(diǎn)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的要求24第24頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育改革的制高點(diǎn)“現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的‘制高點(diǎn)’，誰搶占了這個(gè)山頭，誰就會(huì)在新世紀(jì)中處于有利的位置?！?/p>

——陳至立1998.5.161999年，中國(guó)教育報(bào)開辟專欄：“制高點(diǎn)——現(xiàn)代教育技術(shù)”《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，教師要掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段教育部高教司也下發(fā)《新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程》的通知，決定從2001年開始面向全國(guó)開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)。25第25頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)會(huì)認(rèn)知（learningtoknow）：學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。掌握認(rèn)知的手段和方法。學(xué)會(huì)做事（learningtodo）：學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。工作能力，包括如何對(duì)待困難，解決沖突等。強(qiáng)調(diào)綜合能力。學(xué)會(huì)共同生活（合作）（learningtolivetogether）：現(xiàn)代社會(huì)的工作分工越來越細(xì)，要求人們合作工作。理解他人，消除彼此之間的隔閡，與周圍的人友好相處。發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是與人相處的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、主體式學(xué)習(xí)、課題式學(xué)習(xí)等。學(xué)會(huì)生存（learningtobe）：--適應(yīng)能力等能力。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求26第26頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五圖：教育技術(shù)橋梁科學(xué)的性質(zhì)27第27頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五教育技術(shù)的最終目標(biāo)是解決實(shí)際問題，這是教育技術(shù)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，也是教育技術(shù)的生命力所在，還是與其它教育學(xué)科相比的優(yōu)勢(shì)所在。它具有十分突出的可操作性。解決實(shí)際的教育問題28第28頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五問題：為什么需要用教育技術(shù)？資源教學(xué)手段、學(xué)習(xí)手段、社會(huì)需求。最關(guān)鍵的是教學(xué)和學(xué)習(xí)策略、方式的變化。不是為了代替黑板和粉筆，也不是換個(gè)地方上課。否則是浪費(fèi)。交互（協(xié)作、個(gè)別）創(chuàng)造29第29頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化，使用了最現(xiàn)代化的媒體，并不一定能提高教學(xué)質(zhì)量，不一定使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的境界。先進(jìn)的教學(xué)媒體不能自動(dòng)的產(chǎn)生好的教學(xué)效果。如果在使用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，依然以落后的教學(xué)理論作指導(dǎo)，采用落后的教學(xué)方法，只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，那么，就從原來教師的“人灌”變?yōu)椤半姽唷?，甚至“人機(jī)共灌”，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大了消極面，達(dá)到了事得其反的教學(xué)效果。有什么樣的理論，就會(huì)有什么樣的實(shí)踐。30第30頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五

教學(xué)手段變化.....觀念變化.....教學(xué)內(nèi)容變化.....教學(xué)策略和方法變化。31第31頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五教育技術(shù)的本質(zhì)特征

（一）開發(fā)和使用各類學(xué)習(xí)資源（二）用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程（三）追求教育的最優(yōu)化32第32頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五追求教育的最優(yōu)化選擇和排列最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)最優(yōu)）選擇和使用最優(yōu)的教育效果的測(cè)度（評(píng)價(jià)最優(yōu)）選擇和采用最優(yōu)的教學(xué)活動(dòng)；（活動(dòng)最優(yōu)）選擇最優(yōu)的環(huán)境條件（資源環(huán)境最優(yōu)）33第33頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五四、教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域1、課堂教學(xué)領(lǐng)域2、遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域3、培訓(xùn)領(lǐng)域34第34頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用背景：媒體技術(shù)的迅速發(fā)展并應(yīng)用于傳統(tǒng)的學(xué)校。應(yīng)用模式：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱已經(jīng)確定。教師的主要工作是根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，確定教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的媒體和教學(xué)策略，把教學(xué)內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。應(yīng)用特點(diǎn)：教育技術(shù)的應(yīng)用沒有改變教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，但改變了整個(gè)課堂教學(xué)的方式，改變了教學(xué)過程的組織序列，改變了分析和處理教學(xué)內(nèi)容的方法。35第35頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用背景：通信技術(shù)的迅速發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)要求的高漲。應(yīng)用模式：通過通訊技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來保證信息的傳送，保證對(duì)教學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。媒體的使用對(duì)于知識(shí)的傳送或保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持都是必要的。學(xué)生與教師之間的通訊同樣是必不可少的。應(yīng)用特點(diǎn)：試圖利用寬帶高速網(wǎng)絡(luò)通信來解決增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和保證學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的矛盾。36第36頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五培訓(xùn)領(lǐng)域企業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)成為教育技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)重要領(lǐng)域，并且發(fā)展成為一場(chǎng)頗有影響的績(jī)效技術(shù)（PerformanceTechnology）推廣運(yùn)動(dòng)。其要按照企業(yè)的需求來運(yùn)作和控制，其最關(guān)心企業(yè)員工的工作業(yè)績(jī)。目前，國(guó)內(nèi)外企業(yè)開始采用E-learning(網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的方式來培訓(xùn)員工。37第37頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五主要章節(jié)提示現(xiàn)代大學(xué)教師的形象與能力教育技術(shù)學(xué)概述教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史教學(xué)媒體開發(fā)與利用學(xué)與教的過程信息技術(shù)與課程整合38第38頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五第二講教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史技術(shù)與教育技術(shù)國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變39第39頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五技術(shù)與教育技術(shù)什么是“技術(shù)”？工藝、技巧工具、設(shè)備，程序、方法有形技術(shù)與無形技術(shù)有形(物化形態(tài))技術(shù)：黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等教學(xué)媒體。無形(觀念形態(tài))技術(shù)：教學(xué)過程中的技巧、策略、方法，蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、理論等。40第40頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段：手工技術(shù)機(jī)械與電氣技術(shù)信息技術(shù)發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時(shí)代)視聽媒體教育技術(shù)(機(jī)電技術(shù)時(shí)代)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時(shí)代)物化形態(tài)的技術(shù)

???觀念形態(tài)的技術(shù)

???41第41頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五手工技術(shù)竹簡(jiǎn)孔子講學(xué)文房四寶42第42頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五機(jī)械與電子技術(shù)幻燈機(jī)衛(wèi)星接收天線電影放映機(jī)錄像帶43第43頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五信息技術(shù)晶體管時(shí)代的計(jì)算機(jī)(1947-1958)交換機(jī)筆記本電腦虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)44第44頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時(shí)代)視聽媒體教育技術(shù)(機(jī)電技術(shù)時(shí)代)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時(shí)代)物化形態(tài)的技術(shù)???觀念形態(tài)的技術(shù)???竹簡(jiǎn)粉筆、黑板印刷材料實(shí)物模型等幻燈、投影廣播、電影教學(xué)機(jī)器電視、錄像衛(wèi)星電視等多媒體計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)校園網(wǎng)因特網(wǎng)虛擬現(xiàn)實(shí)等口耳相傳詭辯術(shù)講演術(shù)孔子的啟發(fā)式教學(xué)蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)直觀教學(xué)法等經(jīng)驗(yàn)之塔理論教育目標(biāo)分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)程序教學(xué)先行組織者理論基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法細(xì)化理論成分顯示理論等網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)理論基于認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義的以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效技術(shù)知識(shí)管理技術(shù)等45第45頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五技術(shù)在教育教學(xué)中的作用：學(xué)習(xí)檢測(cè)工具：幫助學(xué)習(xí)者和教師對(duì)學(xué)習(xí)過程及其效果進(jìn)行設(shè)計(jì)、追蹤監(jiān)察和評(píng)價(jià)反思；教學(xué)媒體：承載和傳遞各種類型的教學(xué)信息；信息工具：幫助學(xué)習(xí)者對(duì)各種類型的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工處理，并設(shè)計(jì)生成新的信息；社群工具：支持學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)社群成員的交往互動(dòng)。46第46頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變47第47頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五(一)視覺教育時(shí)期：17世紀(jì)至20世紀(jì)初；特征：直觀教學(xué)17世紀(jì)，“圖解”教科書18-19世紀(jì)，教具(圖片、實(shí)物、模型，照片、磁鐵、地球儀)19世紀(jì)后期-20世紀(jì)，教學(xué)媒體(幻燈、無聲電影)典型事件：捷克教育家夸美紐斯《世界圖解》霍本等《課程視覺化》1923年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）成立了“視覺教學(xué)部”（DivisionofVisualInstruction，簡(jiǎn)稱DVI）國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展歷史48第48頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五時(shí)期：20世紀(jì)20年代至50年代特征：教學(xué)媒體中增加了“聲音”開始關(guān)注“媒體理論”典型事件：1946年戴爾的《教學(xué)中的視聽方法》，“經(jīng)驗(yàn)之塔”

1947年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)將“視覺教學(xué)部”正式改名為“視聽教學(xué)部”（DivisionofAudio-VisualInstruction）(二)視聽教育國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展歷史49第49頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五有目的的直接經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)模型、模擬學(xué)習(xí)環(huán)境(間接的經(jīng)驗(yàn)）演戲的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范參觀、訪問、考察參觀展覽電視電影錄音、廣播

靜畫視覺符號(hào)抽象的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)做的經(jīng)驗(yàn)語言符號(hào)于今仍有意義戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔運(yùn)用理論要點(diǎn)是最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體－抽象程度，排成一個(gè)序列；位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語和視覺符號(hào)具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件第50頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五時(shí)期：20世紀(jì)50年代至70年代特征：教育電視開始關(guān)注“教育傳播理論”典型事件：程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器的盛行1961年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)視聽教學(xué)部組成“定義”和“術(shù)語委員會(huì)”

國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展歷史(三)視聽傳播51第51頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五時(shí)期：20世紀(jì)70年代至今特征：計(jì)算機(jī)的普及，信息技術(shù)的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論得到迅速發(fā)展教育技術(shù)成為學(xué)科典型事件：1970年，美國(guó)視聽教育協(xié)會(huì)改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展歷史(四)教育技術(shù)52第52頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變53第53頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五(一)電化教育的興起

時(shí)期：1919-1949特征：幻燈、電影、無線電等媒體在教育中得到了應(yīng)用典型事件：1922年南京金陵大學(xué)（1952年并入南京大學(xué)）農(nóng)學(xué)院開始運(yùn)用幻燈片和電影片到各地宣傳科學(xué)種棉知識(shí)。1917年，商務(wù)印書館開始拍電影，而金陵大學(xué)理學(xué)院開展電影教育。1932年，“中國(guó)教育電影協(xié)會(huì)”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委員會(huì)”1940年，教育部將電影教育委員會(huì)和播音教育委員會(huì)合并，成立了電化教育委員會(huì)。我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史54第54頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五

時(shí)期：1950-1965特征：播音教育、電視教育學(xué)校(中小學(xué)與高校)電化教育典型事件：1949年11月文化部科學(xué)普及局成立了電化教育處1958年9月籌建北京電化教育館我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史(二)電化教育的初步發(fā)展55第55頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五(三)電化教育的重新起步時(shí)期：1978-90年代中期特征：全國(guó)電教系統(tǒng)形成電教實(shí)驗(yàn)與教改實(shí)驗(yàn)，電化教育深入課堂典型事件：1978年教育部建立了中央電化教育館1993年將“電化教育”專業(yè)更名為“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史56第56頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五(四)教育技術(shù)的迅速發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)90年代中期至今特征：普及信息技術(shù)課程，建設(shè)校園網(wǎng)與教育城域網(wǎng)教育技術(shù)學(xué)科迅速發(fā)展典型事件：1998年，教育部部長(zhǎng)陳至立同志為《中國(guó)教育報(bào)》“制高點(diǎn)——現(xiàn)代教育技術(shù)”專版撰文。2000年10月25日，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議提出要普及信息技術(shù)教育，實(shí)施“校校通”工程。我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史57第57頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變58第58頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五(一)美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域定義演變1963年定義：視聽傳播時(shí)期“視聽傳播是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要研究：如何對(duì)控制學(xué)習(xí)過程的訊息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用”。教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展演變59第59頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五1970年定義：兩種定義方式教育技術(shù)可以按兩種方式加以定義。在人們較為熟悉的定義中，教育技術(shù)是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體，這些媒體可以與教師、課本、黑板一起為教學(xué)目的服務(wù)…教育技術(shù)是由電視、電影、投影、計(jì)算機(jī)等軟件和硬件所組成…第二種定義不太為人們熟悉，它指出教育技術(shù)是一種根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)方法。它以對(duì)人的學(xué)習(xí)與傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用人力、物力資源，以達(dá)到更有效的教學(xué)的目的。60第60頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五1972年定義：首次將教育技術(shù)作為一個(gè)領(lǐng)域“教育技術(shù)是這樣的一個(gè)領(lǐng)域，它通過對(duì)所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及通過對(duì)這些過程的管理，來促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)”。61第61頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五

教育技術(shù)的理論和實(shí)踐基本上是由三條線發(fā)展起來的

1972年初，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)委托伊利（D.P.Ely）組織了數(shù)百名專家經(jīng)過一年多的研究，發(fā)表了《教育技術(shù)的領(lǐng)域：定義的表述》一文（美國(guó)《視聽教育》雜志1972年10月）。

該文總結(jié)了以往50年美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展情況，提出了教育技術(shù)的形成與三種教學(xué)方法實(shí)踐的發(fā)展有關(guān)，三個(gè)方面又逐步發(fā)展為教育技術(shù)的三個(gè)最基本、最重要、最核心的指導(dǎo)思想：

1、視聽教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了各種視聽設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而形成了依靠教學(xué)資源來解決教學(xué)問題的思想和形式；

2、程序教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了人們關(guān)注學(xué)生及學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)而形成了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)別化教學(xué)的思想和方法；

3、系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了系統(tǒng)理論的整體論方法在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而形成了運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的思想和方法。62第62頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五1977年定義：強(qiáng)調(diào)分析和解決問題的過程“教育技術(shù)是一個(gè)分析問題，并對(duì)解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的綜合的、有機(jī)的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個(gè)方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系”。

新的觀點(diǎn)：第一，認(rèn)為教育技術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的過程，該過程包含與人類學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素（人、設(shè)備、思想和方法等）；第二，該“過程”是將先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、思想方法用于解決人類學(xué)習(xí)中所面臨的各種問題的應(yīng)用過程；第三，認(rèn)為教育技術(shù)的著眼點(diǎn)只是實(shí)際應(yīng)用。教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展演變63第63頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五理論實(shí)踐開發(fā)印刷技術(shù)視聽技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)綜合技術(shù)利用媒體利用革新推廣實(shí)施和制度化政策和法規(guī)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)訊息設(shè)計(jì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征評(píng)價(jià)問題分析標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)管理項(xiàng)目管理資源管理傳送系統(tǒng)管理信息管理1994年定義：明確研究對(duì)象和研究范疇“教學(xué)技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”。64第64頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五2004年新界定：限定學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的范圍，重視績(jī)效 教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。

Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

新的變化：第一，2004年定義采用的是“教育技術(shù)”（educationaltechnology），而1994年的定義采用的是“教學(xué)技術(shù)”（instructionaltechnology）。第二，2004定義的主要包括三個(gè)職能范疇：創(chuàng)設(shè)、利用、管理，其中９４定義中的設(shè)計(jì)、開發(fā)的職能在新定義中演化為了一個(gè)職能：創(chuàng)設(shè)。在新定義中，評(píng)價(jià)范疇也不再被列為一個(gè)單獨(dú)的范疇。第三，新定義添加了有關(guān)改善績(jī)效的新內(nèi)容。改善績(jī)效的提法強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的含義不單指獲取知識(shí)，更要注重培養(yǎng)和提高能力。第四，新定義更加強(qiáng)調(diào)過程和資源的技術(shù)性與合適性。教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展演變65第65頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五關(guān)于電化教育的典型定義，主要有以下幾種：運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化就是電化教育。電化教育是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)。電化教育就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。

南國(guó)農(nóng)先生林建祥先生李運(yùn)林先生教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展演變(二)我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域定義演變66第66頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五關(guān)于教育技術(shù)的典型定義，主要有以下幾種：教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用技術(shù)學(xué)的概念、觀點(diǎn)、方法以及方法論，研究教育、教學(xué)過程及其管理過程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門學(xué)科，其目的是為了獲得更有效的教學(xué)。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。教育技術(shù)是根據(jù)教育理論和科技知識(shí)，開發(fā)和使用各種媒體及其他學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教與學(xué)的一種實(shí)踐和研究。何克抗教授李克東教授桑新民教授教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展演變67第67頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五主要章節(jié)提示現(xiàn)代大學(xué)教師的形象與能力教育技術(shù)學(xué)概述教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史教學(xué)媒體開發(fā)與利用學(xué)與教的過程信息技術(shù)與課程整合68第68頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)媒體與教學(xué)資源

媒體教學(xué)媒體教學(xué)資源69第69頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五媒體來源于拉丁語“Medium”

是指信息在傳遞過程中，從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的載體或工具媒體有兩種含義，承載信息的載體：如文字，符號(hào)、語言、聲音、圖形、圖像等；指存儲(chǔ)和傳遞信息的實(shí)體：書本、掛圖、投影片、錄像帶、計(jì)算機(jī)磁盤等。70第70頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)媒體媒體以教學(xué)信息的傳遞為最終目的時(shí)稱為教學(xué)媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞。例如：專門用于教學(xué)的錄像、錄音，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，稱為教學(xué)錄像片、教學(xué)錄音帶71第71頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)資源可以理解為一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源。返回72第72頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)媒體的分類按媒體的表達(dá)手段分類：口語媒體；印刷媒體；電子媒體按媒體作用的感官和信息的流向分類視覺媒體；聽覺媒體；視聽媒體；交互多媒體73第73頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)媒體的特性固定性；散播性工具性重復(fù)性組合性能動(dòng)性74第74頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五幾種新型教學(xué)媒體多媒體、超媒體：超媒體=多媒體+超文本，超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)流媒體：是為解決以internet為代表的中低帶寬網(wǎng)絡(luò)上多媒體信息(以視音頻信息為重點(diǎn))的傳輸而產(chǎn)生、發(fā)展起來的一種網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)75第75頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五第三講、教學(xué)媒體的開發(fā)與利用視聽技術(shù)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)人工智能技術(shù)運(yùn)用媒體的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)(ASSURE)76第76頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五視覺型媒體采用光學(xué)原理在光線較暗的場(chǎng)合下將視覺材料展示在亮度較高的屏幕上，這種視覺媒體需要靠投影器材實(shí)現(xiàn)信息的傳遞，包括幻燈、投影、實(shí)物投影等。幻燈投影視聽技術(shù)（一）視覺型媒體77第77頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五圖示講授法。利用投影片講授教學(xué)內(nèi)容，是最基本的一種教學(xué)形式，它可以代替黑板和掛圖的部分作用。

上課時(shí)，教師可以利用課前制作的投影片，邊講解邊放映，即可節(jié)約板書時(shí)間，又容易把問題講清楚，便于學(xué)生接受。同時(shí)，在講授過程中，還可以采用遮蓋住投影片部分幅面的方法，根據(jù)教學(xué)需要逐步現(xiàn)實(shí)文字和圖像，引導(dǎo)學(xué)生由局部到整體理解教材內(nèi)容，掌握知識(shí)。實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示法。把實(shí)物、投影教具或?qū)嶒?yàn)演示器件等投影到銀幕上，可以提高演示物的可見度，便于教師演示講解和學(xué)生觀察。視聽技術(shù)利用視覺型媒體的方法78第78頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五聽覺型媒體是指承載聲音信息的媒體，包括廣播、錄音、有聲卡、聽力實(shí)驗(yàn)室、唱片、激光音碟等。錄音筆光盤視聽技術(shù)（二）聽覺型媒體79第79頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五可以擴(kuò)大教育規(guī)模和范圍，廣播、錄音等設(shè)備的使用，打破了教育時(shí)空的限制，人們足不出門，就能聽取優(yōu)秀教師的演講、優(yōu)美的音樂、準(zhǔn)確的外語朗讀等聲音資料，擴(kuò)大了教育信息的傳播范圍和教學(xué)規(guī)模。既適宜集體大范圍的教學(xué)，也適宜個(gè)別學(xué)習(xí)。它可以為個(gè)別學(xué)習(xí)提供自學(xué)材料，比如學(xué)生可以在課后通過聽錄音帶自學(xué)來提高外語聽、說水平等。另外，聽覺媒體特別適合于視覺殘疾或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很少的人的學(xué)習(xí)。能提供標(biāo)準(zhǔn)典型的聲音示范，利用錄音教材不失原始聲音的特征，可多次反復(fù)播放標(biāo)準(zhǔn)錄音，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的模仿能力，常用于聽力訓(xùn)練、語音訓(xùn)練、示范朗讀、教唱欣賞、模擬音響等。視聽技術(shù)聽覺型媒體的教育功能80第80頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。主要輔助那些與聲音有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，如外語教學(xué)中的語音、語調(diào)、聽力訓(xùn)練；語文教學(xué)中的朗讀與演講能力的培養(yǎng)；音樂課中的聽音、名曲介紹及欣賞等教學(xué)內(nèi)容；用聲畫同步形式進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)。在第二課堂活動(dòng)中的應(yīng)用。有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，用錄音機(jī)進(jìn)行課外活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)錄音，既活躍了學(xué)生的課余生活，又使學(xué)生從中學(xué)會(huì)了節(jié)目的編制、播出等知識(shí)，還可保留具有紀(jì)念意義的歷史資料。在思想品德教育中的應(yīng)用。各種思想政治報(bào)告的錄音作為生動(dòng)具體的品德教育教材，廣大師生聽起來既有親切感，又能受到深刻的教育。在社會(huì)及家庭教育中的應(yīng)用。聽覺媒體在我國(guó)已日趨普及，利用它既可開展健康的文化娛樂活動(dòng)，使人們從中受到潛移默化的教育；又可進(jìn)行社會(huì)及家庭教育，在開闊人的視野和開發(fā)幼兒智力上發(fā)揮作用；還可提高業(yè)余函授學(xué)習(xí)的質(zhì)量。視聽技術(shù)聽覺型媒體在教育中的主要應(yīng)用81第81頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五視聽覺型媒體同時(shí)作用于人的視覺、聽覺兩種器官，將直觀、鮮明的圖像與生動(dòng)的語言、語音、語調(diào)有機(jī)結(jié)合，包括電影、電視、錄像等。對(duì)記憶率的研究表明，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容接收類型3小時(shí)后3天后聽覺60%15%視覺70%40%視聽覺并用90%75%視聽技術(shù)（三）視聽覺型媒體82第82頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五視聽覺并用將獲得更多的教學(xué)信息量、更高的記憶保持率和最佳的學(xué)習(xí)效率。視聽技術(shù)將直觀、鮮明的圖像與生動(dòng)的語言、語音、語調(diào)有機(jī)結(jié)合，這種配合的默契創(chuàng)生出一種新的環(huán)境氛圍，不僅充分表達(dá)所需傳遞的教學(xué)信息，而且有利于學(xué)習(xí)者處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)對(duì)信息的理解和接受。視聽技術(shù)83第83頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五視聽媒體，如廣播、電視、通訊衛(wèi)星等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，不僅能夠突破時(shí)空、師資、校舍等條件的限制，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，緩解辦學(xué)規(guī)模與方式不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的現(xiàn)實(shí)，而且為遠(yuǎn)程教育提供了先進(jìn)的視聽傳播媒體，同時(shí)，也推動(dòng)了廣播電視大學(xué)的誕生和快速發(fā)展。廣播電視大學(xué)誕生于20世紀(jì)70年代末，是我國(guó)高等教育體系中的一種新的辦學(xué)形式，以廣播、電視等現(xiàn)代化視聽媒體作為教學(xué)的主要手段。要保證質(zhì)量，重要的一條是有最好的教師和教材，并將它及時(shí)送到全國(guó)各地，以做到教育資源的優(yōu)化和共享，而完成這一任務(wù)的“使者”就是視聽媒體。視聽技術(shù)84第84頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育中的應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教育計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer-assistedinstruction，簡(jiǎn)稱CAI），是指利用計(jì)算機(jī)為媒體幫助教師執(zhí)行教學(xué)功能的活動(dòng)。它代表一個(gè)廣闊的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，與此有關(guān)的還有CAL（computer-assistedlearning）和CAT（computer-assistedteaching）。CAI課件有很多種類型，如操練與練習(xí)型、個(gè)別輔導(dǎo)型、模擬型、教學(xué)游戲型、問題求解型、對(duì)話型、交互式教育光盤型、電腦游戲型等。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)85第85頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）是利用計(jì)算機(jī)來幫助教師完成教學(xué)管理的任務(wù)，也就是利用計(jì)算機(jī)來輔助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估等。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)是指用計(jì)算機(jī)編制的或在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的客觀性測(cè)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)包括測(cè)驗(yàn)生成、實(shí)施以及評(píng)卷分析等環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)的實(shí)施既可以是聯(lián)機(jī)的也可以是脫機(jī)的。計(jì)算機(jī)進(jìn)行的自動(dòng)計(jì)分特別適合包括選擇題、正誤判斷題、匹配題等題型的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)中，計(jì)算機(jī)還能對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有的還能對(duì)測(cè)驗(yàn)題目進(jìn)行分析多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)86第86頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用傳統(tǒng)的人—機(jī)界面將用戶和計(jì)算機(jī)視為兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)體，而將界面視為信息交換的媒介，由用戶把要求或指令輸入計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)對(duì)信息或受控對(duì)象做出動(dòng)作反饋。虛擬顯示系統(tǒng)則將用戶和計(jì)算機(jī)視為一個(gè)整體，通過各種直觀的工具將信息可視化，形成一個(gè)逼真的環(huán)境，用戶直接置身于這種三維信息空間中自由地使用各種信息，并由此控制計(jì)算機(jī)。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)87第87頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)有5個(gè)關(guān)鍵成分：虛擬世界：可交互的虛擬環(huán)境，可以從任意角度連續(xù)地觀看和考察，一般是一個(gè)包含三維模型或環(huán)境定義的數(shù)據(jù)庫；虛擬現(xiàn)實(shí)軟件：提供實(shí)時(shí)觀察和參與虛擬世界的能力；計(jì)算機(jī)輸入設(shè)備：用于觀察和構(gòu)造虛擬世界，包括鼠標(biāo)、游戲桿和定位跟蹤器等；輸出設(shè)備：顯示當(dāng)前虛擬世界視圖，包括顯示器等。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)88第88頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)室虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（虛擬學(xué)社）虛擬教室（virtualclassroom，簡(jiǎn)稱VC）虛擬圖書館虛擬校園多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)89第89頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用通信技術(shù)是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)正常運(yùn)作的基本保證，沒有通信媒體，遠(yuǎn)程教育活動(dòng)便很難組織。因此，遠(yuǎn)程通信技術(shù)是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要技術(shù)基礎(chǔ)，從遠(yuǎn)程通信技術(shù)發(fā)展歷史中我們可以看到遠(yuǎn)程教育逐漸演變和發(fā)展的軌跡。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更是讓遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了雙向通信與實(shí)時(shí)交互。從以信函傳遞為主的第一代遠(yuǎn)程教育，經(jīng)過以廣播電視遠(yuǎn)程通信為主的第二代遠(yuǎn)程教育，進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)通信為主的實(shí)時(shí)交互雙向通信的第三代遠(yuǎn)程教育，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了一個(gè)開放化的學(xué)習(xí)環(huán)境，造就了終身化、個(gè)別化、全球化的學(xué)習(xí)化社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)（三）網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)在教育中的應(yīng)用90第90頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五當(dāng)衛(wèi)星通信和光纖通信將世界上每一個(gè)角落（包括每一個(gè)人）都以功能強(qiáng)大的通信網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來時(shí)，任何人在任何地方、任何時(shí)候都能自由地在有近乎無限知識(shí)的數(shù)據(jù)庫中攝取知識(shí)，從超級(jí)媒體庫中獲得教材和教學(xué)課程，不但是文字的還包括相應(yīng)的聲音和活動(dòng)（或靜止）的圖像、圖形。他們可以隨時(shí)與教師或同學(xué)交流。未來的教育不會(huì)再有明顯的校園界限。學(xué)習(xí)者擁有的是一個(gè)開放化的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們可以做到機(jī)動(dòng)、靈活地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。無論何時(shí)何地他們都可以學(xué)到想學(xué)的東西。遠(yuǎn)程教育在當(dāng)代通信技術(shù)的日趨成熟下將由個(gè)別地區(qū)逐漸形成世界性的社會(huì)性的學(xué)習(xí)園地。所以，是通信和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛躍造就了終身化、個(gè)別化、全球化——第三代遠(yuǎn)程教育的重要特征。當(dāng)真正“天涯若比鄰”，真正實(shí)現(xiàn)溝通無限時(shí)，學(xué)習(xí)和教育將變得時(shí)空無限，社會(huì)就是學(xué)習(xí)化的社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)91第91頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五2.在傳統(tǒng)校園中的應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合的產(chǎn)物。幾乎所有的學(xué)校在建設(shè)校園網(wǎng)時(shí)，首先考慮到的就是通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室具有多媒體教學(xué)、因特網(wǎng)瀏覽、安全恢復(fù)和電子考場(chǎng)等功能。其中多媒體教學(xué)功能是每一個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室最基礎(chǔ)的功能。一個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室應(yīng)該能夠充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的交互性和網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性，使教師和學(xué)生能夠自主地交流和溝通，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)92第92頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五視頻點(diǎn)播（videoondemand,VOD）視頻點(diǎn)播，也稱交互式多媒體視頻點(diǎn)播業(yè)務(wù)，即通過高速上網(wǎng)技術(shù)與各種寬帶多媒體服務(wù)器相連，進(jìn)行網(wǎng)上電影、電視、網(wǎng)絡(luò)音樂、網(wǎng)上教學(xué)、視頻會(huì)議、醫(yī)療等各種交互式活動(dòng)。VOD是集動(dòng)態(tài)影視圖像、靜態(tài)圖片、聲音、文字等信息為一體的，為用戶提供實(shí)時(shí)、高質(zhì)量、按需點(diǎn)播服務(wù)的多媒體通信業(yè)務(wù)。校園中的VOD視頻，是將各種載有圖像和聲音的信息如Word和PowerPoint文件、直播課程、多媒體課件等利用壓縮技術(shù)制成可選擇、可操作控制的VCD或DVD格式。將VOD教學(xué)課件放在數(shù)字化教學(xué)資源庫中，應(yīng)用VOD視頻進(jìn)行教學(xué)時(shí)，視頻點(diǎn)播服務(wù)從資源庫中下載課件，學(xué)生利用與視頻點(diǎn)播服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)相連的計(jì)算機(jī)，可在任何時(shí)間從點(diǎn)播服務(wù)器中調(diào)用感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)93第93頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五校園網(wǎng)校園網(wǎng)是一種為學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)和管理活動(dòng)服務(wù)的校園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它是建構(gòu)在多媒體技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之上并與因特網(wǎng)鏈接的。校園網(wǎng)可以為學(xué)校的教學(xué)過程、管理、日常辦公、內(nèi)外交流等各方面提供全面、切實(shí)的支持。它的主要功能包括：教師備課教學(xué)功能；學(xué)生學(xué)習(xí)功能；教務(wù)管理功能；對(duì)外交流功能等。網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)94第94頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五智能教學(xué)系統(tǒng)人工智能的出現(xiàn)讓計(jì)算機(jī)輔助教育進(jìn)入了智能化階段。智能教學(xué)系統(tǒng)（IntelligenceTutorialSystem）是指以學(xué)生為中心、計(jì)算機(jī)為交互媒介，利用計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)專家的思維過程，形成開放式的人機(jī)交互系統(tǒng)。它的主要特點(diǎn)在于能對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的個(gè)別指導(dǎo)。為了做到這一點(diǎn)，計(jì)算機(jī)必須做到四個(gè)W，即知道教什么（What），教給誰（Whom），什么時(shí)候教（When）以及怎么教（How）。人工智能技術(shù)95第95頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五計(jì)算機(jī)：“阿根廷使用什么語言？”學(xué)生：“可能是西班牙語?！庇?jì)算機(jī)：“很好。阿根廷的面積大約是多少？”學(xué)生：“告訴我一些秘魯?shù)氖虑椋俊保▽W(xué)生改變論題）計(jì)算機(jī)：“秘魯是一個(gè)國(guó)家。它的位置在南美洲。秘魯?shù)氖锥际抢R?，F(xiàn)在回答前面沒有回答的問題?！保ㄓ?jì)算機(jī)終止回答問題）學(xué)生：“阿根廷的面積是1100000平方公里?！庇?jì)算機(jī)：“更確切地說是1200000平方公里。秘魯東邊是什么國(guó)家？”學(xué)生：“天主教教義?！保▽W(xué)生答錯(cuò)）計(jì)算機(jī)：“錯(cuò)了，教義不是國(guó)家，而是一種信仰。正確答案是巴西?！保ㄓ?jì)算機(jī)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤）“秘魯在哪里？”學(xué)生：“阿桑西昂熱嗎？”（學(xué)生再次改變論題）計(jì)算機(jī)：“由于阿桑西昂是巴拉圭的一部分，因此那里的確很熱。”學(xué)生：“秘魯與巴拉圭最重要的差別是什么？”計(jì)算機(jī)：“主要的差別是秘魯?shù)娜丝谑前屠绲?.8倍?！比斯ぶ悄芗夹g(shù)96第96頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五這段對(duì)話顯示：SCHOLAT系統(tǒng)能理解英語句子；當(dāng)學(xué)生中斷系統(tǒng)提出的問題后，它能首先對(duì)學(xué)生的提問做出回答，然后再繼續(xù)前面的提問。這充分說明SCHOLAT具有一套完整的推理系統(tǒng)，因而它能夠回答學(xué)生的問題并及時(shí)糾正他的錯(cuò)誤。人工智能技術(shù)97第97頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五現(xiàn)代教學(xué)媒體的主要特點(diǎn)信息容量大多媒體智能化虛擬化網(wǎng)絡(luò)化

98第98頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五不能保證得5分，但能夠保證不得2分。當(dāng)教師選擇媒體時(shí)，他做的是教學(xué)設(shè)計(jì)工作，而不是簡(jiǎn)單的利用媒體。（五）、運(yùn)用媒體的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)(ASSURE)99第99頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)者可能是學(xué)生、受訓(xùn)人員或某單位的工作人員等。為了選擇完成教學(xué)任務(wù)的最佳媒體，你必須了解學(xué)習(xí)者。

可以從三個(gè)方面進(jìn)行分析：一般特征；初始能力，與教學(xué)主題相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度；學(xué)習(xí)風(fēng)格。1、分析學(xué)習(xí)者（A）analyzelearner100第100頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以來自教科書和課程教學(xué)大綱，也可以來自教科書和課程指南，還可以由教師自己確定。不管是什么樣的教學(xué)目標(biāo)，它都必須明確表明學(xué)習(xí)者在學(xué)完之后能做些什么。教學(xué)目標(biāo)還必須明確告訴學(xué)生或受訓(xùn)人員將來工作的環(huán)境情況和可以接受的行為標(biāo)準(zhǔn)。2、陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)（S）stateobjective101第101頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五明確媒體應(yīng)用的目標(biāo)是什么，在完成一段教學(xué)和學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備什么新的能力？布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。2、陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)（S）stateobjective102第102頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五接受（注意）、反應(yīng)（指學(xué)習(xí)者主動(dòng)注意和參與某一活動(dòng)）、價(jià)值化（指學(xué)生將特殊的事物和行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系包括接受和偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)）、組織（將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾，建立一致的價(jià)值體系）、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)（DavidR.Krathwohl）103第103頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五知覺能力、生理能力、技能動(dòng)作、有意活動(dòng)（傳遞情感）。動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)(harrow)104第104頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五它包括人際之間的各種互動(dòng)。人際關(guān)系是以人為中心的技能，要求的是如何與人和諧相處的能力。例如，團(tuán)隊(duì)合作的能力、討論的技巧、行政的能力、推銷的技術(shù)等。人際關(guān)系領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)105第105頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五⑴尋求——給予信息：向別人要求，或是把意見提供給別人。例如，你將會(huì)向你的領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)問新的工作規(guī)定的意義。⑵提議：提出某項(xiàng)新的概念、建議，或是行動(dòng)方案。例如，你將會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)提出業(yè)務(wù)擴(kuò)充的計(jì)劃。⑶增修與支持：對(duì)別人的提議作進(jìn)一步的引申，或是改進(jìn)的建議。⑷制止或引發(fā)：在討論中制止和引發(fā)某位成員的發(fā)言。⑸表示意見不一致：對(duì)于別人的意見，提出異議聲明，或是批評(píng)。⑹摘述：把前面所做的討論或是考慮，以概要的方式加以重述。106第106頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五1、選擇媒體硬件首先，需要了解大量的媒體，其次，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情境（大班教學(xué)、小組教學(xué)、自學(xué)）、學(xué)習(xí)者的變量、目標(biāo)的性質(zhì)（認(rèn)知、情感、動(dòng)作、人際）和內(nèi)容等因素來選擇媒體。教師應(yīng)該建立自己的選擇框架。在實(shí)際工作中，對(duì)各種因素都加以考慮，決定哪一個(gè)因素是最為重要的，有時(shí)是有困難的教師應(yīng)該在簡(jiǎn)單化和完整性之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

3、選擇媒體與教材（S）select

mediaand

materials

107第107頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五2、設(shè)法獲得教材選擇現(xiàn)成的教材，修改現(xiàn)成的教材、設(shè)計(jì)新的教材。（1）、選擇現(xiàn)成的教材探訪資源圖書館、學(xué)習(xí)資源中心、公司、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道。108第108頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五選擇教學(xué)媒體的標(biāo)準(zhǔn)媒體的目標(biāo)是否能符合我的需要？學(xué)習(xí)者是否具有應(yīng)該具備的技能？媒體的內(nèi)容是否正確，資料是否新穎？呈現(xiàn)媒體之后，是否能夠激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣？媒體是否能夠提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的程度？媒體的制作水平是否令人滿意？媒體的制作人是否提供有關(guān)效果的證據(jù)，如測(cè)驗(yàn)的結(jié)果等。109第109頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五（2）、修改現(xiàn)成的教材一部錄像帶，只有畫面可用，在討論時(shí)可以關(guān)掉聲音；可以錄制旁白，翻譯的聲音等；某一部分可用，就只在教學(xué)在中放這部分，現(xiàn)場(chǎng)編輯；110第110頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五（3）、設(shè)計(jì)新的教材（自制教學(xué)媒體，需要考慮的事項(xiàng)：）目標(biāo)：希望學(xué)習(xí)者學(xué)到什么東西？教學(xué)對(duì)象：學(xué)生的特性如何？學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新媒體的預(yù)備知能？制作成本：制作的經(jīng)費(fèi)預(yù)算是否充足？制作技術(shù)：你是否具有設(shè)計(jì)和制作該教學(xué)媒體的必要技術(shù)？如果沒有，你是否能夠獲得必要的技術(shù)支援和指導(dǎo)？應(yīng)該在你的能力能夠勝任的范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)和制作新的教學(xué)媒體。如果能夠制作一些簡(jiǎn)單實(shí)用并且經(jīng)濟(jì)的媒體，就不必制作浪費(fèi)的、花而不實(shí)的媒體。制作設(shè)備：是否具有足夠的制作設(shè)備、場(chǎng)地，供你設(shè)計(jì)與制作新的媒體？制作材料：是否具有足夠的材料？制作時(shí)間：你的時(shí)間是否容許你制作理想的教學(xué)媒體？111第111頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五1）、試用任何教學(xué)媒體都不容許不加試用就貿(mào)然使用。教師必須親自試用，才能確保教學(xué)媒體的有效使用。2）、預(yù)演試用之后，教師應(yīng)該完整的按照教案預(yù)演一次（至少），但次數(shù)也不能過多，否則現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)會(huì)趨于僵化。鏡子、同事、錄音、錄像。預(yù)演越周到，實(shí)際教學(xué)就會(huì)越成功。不能只是把教學(xué)過程默讀一遍了事，而應(yīng)該進(jìn)行預(yù)演練習(xí)。4、使用媒體與教材（U）

utilize

mediaand

materials112第112頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五3）、布置環(huán)境不論是在教室、禮堂、會(huì)議室等任何地方使用教學(xué)媒體，教師都必須事先把所需使用的設(shè)備加以妥善安排，根據(jù)使用順序排列妥當(dāng)。還要考慮光線是否充足，是否有遮光設(shè)備，電源插座夠不夠用？113第113頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五4）、引起學(xué)生注意這種暖身運(yùn)動(dòng)可以包括：概要的介紹此次教學(xué)的內(nèi)容說明今天的主題與目前大家所學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間有什么聯(lián)系激勵(lì)學(xué)生的語言讓學(xué)生了解如果注意聽講會(huì)有什么好處引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和探究?jī)A向的語言和活動(dòng)提出問題出示特殊的視覺材料114第114頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五5）、實(shí)際呈現(xiàn)教學(xué)媒體這個(gè)步驟才是發(fā)揮教學(xué)媒體最大效用的階段。教師應(yīng)該向演員一樣，配合教學(xué)媒體，維持學(xué)生高度的注意力和學(xué)習(xí)興趣。115第115頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五最有效的學(xué)習(xí)情境是容許學(xué)習(xí)者親自參與活動(dòng)的教學(xué)情境。包括解答問題、反復(fù)練習(xí)、完成一項(xiàng)任務(wù)（寫一篇報(bào)告）。計(jì)算機(jī)教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。5、要求學(xué)習(xí)者參與（R）require

learner

participation116第116頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五

經(jīng)過投射的靜止畫面，比動(dòng)態(tài)的畫面，更容易使學(xué)生參與。學(xué)生可以面對(duì)靜止畫面，觀看上面的內(nèi)容，分析和討論上面的內(nèi)容。問答、討論、臨時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操練等活動(dòng)，是可以增加學(xué)生反應(yīng)的教學(xué)技術(shù)。117第117頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)者成就評(píng)價(jià)、媒體與方法的評(píng)價(jià)、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)6、評(píng)價(jià)與修改（E）evaluate

and

revise118第118頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五在教學(xué)過程的最后階段，我們應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者是否學(xué)到了他們應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容？他們能否表現(xiàn)出目標(biāo)所表示的能力？那么，首先應(yīng)該回到學(xué)習(xí)目標(biāo)，考察學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。119第119頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五考察所使用的教學(xué)材料是否有效？能否改進(jìn)？成本——效益比如何？用于呈現(xiàn)媒體的時(shí)間是否值得？該媒體能否配合教學(xué)目標(biāo)？是否能使教學(xué)更加生動(dòng)有趣？難易程度如何？是否提供機(jī)會(huì)給學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)？120第120頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五完整的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的評(píng)價(jià)。在教學(xué)前，教師對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)行為和教學(xué)媒體本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景與教學(xué)媒體是否相互配合。在教學(xué)中，教師實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，或提出問題或?qū)W生自我評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)，帶有診斷的目的。121第121頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五評(píng)價(jià)并不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是下一個(gè)教學(xué)的起點(diǎn)！?。?22第122頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五1、媒體一般是靈活的、可以替換的，關(guān)鍵是在一定的條件下采用何種媒體更合適。不是越先進(jìn)的媒體就越好。能用簡(jiǎn)單媒體解決的問題就不要用復(fù)雜媒體。2、各種媒體都有內(nèi)在的規(guī)律，必須正確的加以利用，再好的媒體，如果使用不當(dāng)也不會(huì)有好的效果。3、沒有對(duì)任何學(xué)習(xí)目標(biāo)都適用的“萬能媒體”，或“超級(jí)媒體”。各種媒體都有優(yōu)缺點(diǎn)。4、對(duì)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，存在最佳媒體的選擇問題，對(duì)某一目標(biāo)而言，有的媒體的教學(xué)效果明顯高于其它媒體，即不同的媒體有不同的專長(zhǎng)。5、運(yùn)用媒體的方式，主要決定于學(xué)習(xí)的效果。媒體的使用不會(huì)“自動(dòng)”促進(jìn)學(xué)習(xí)，如何運(yùn)用比如何選擇更為重要，傳遞什么比用什么手段傳遞更為重要。對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的認(rèn)識(shí)123第123頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五我們追求的不是教學(xué)的機(jī)械化，而是教學(xué)的最優(yōu)化。124第124頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五主要章節(jié)提示現(xiàn)代大學(xué)教師的形象與能力教育技術(shù)學(xué)概述教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史教學(xué)媒體開發(fā)與利用學(xué)與教的過程信息技術(shù)與課程整合125第125頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生之間一種特殊的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。通過這個(gè)交往過程和活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。126第126頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)可以理解為人類以經(jīng)驗(yàn)的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化環(huán)境的過程。狹義的學(xué)習(xí)狹義的學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過程。127第127頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五兩類學(xué)習(xí)目標(biāo)分類系統(tǒng)的比較布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域：情感領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類認(rèn)知策略：（智力技能）態(tài)度動(dòng)作技能評(píng)價(jià)綜合分析應(yīng)用領(lǐng)會(huì)知道高級(jí)規(guī)則規(guī)則概念辨別128第128頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五加涅的信息加工理論環(huán)境效應(yīng)器感受器反應(yīng)發(fā)生器感覺登記器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶執(zhí)行控制期望學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)獲得(編碼、存儲(chǔ))保持(記憶存儲(chǔ))加涅的信息加工理論刺激映像形成瞬時(shí)記憶注意，語義復(fù)述精細(xì)加工組織編碼提取信息轉(zhuǎn)化行動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)129第129頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五九大教學(xué)事件：

一、引起注意

二、告知目標(biāo)

三、刺激回憶先前習(xí)得性能

四、呈現(xiàn)刺激材料

五、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

六、引發(fā)行為表現(xiàn)

七、提供反饋

八、評(píng)價(jià)作業(yè)

九、促進(jìn)記憶與遷移

130第130頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五五段教學(xué)法的五個(gè)教學(xué)步驟預(yù)備：?jiǎn)酒鹩嘘P(guān)的舊觀念，以引起對(duì)新知識(shí)的興趣；提示：講授新教材；聯(lián)想（比較與抽象）：對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析比較，使之建立聯(lián)系；總括：得出結(jié)論、定義或法則；應(yīng)用：運(yùn)用得出的概念或法則解答課題或練習(xí)。131第131頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五影響學(xué)習(xí)過程的主要因素身心發(fā)展制約學(xué)習(xí)過程的主要因素學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知結(jié)構(gòu)外部環(huán)境132第132頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略元認(rèn)知策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略時(shí)間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略尋求支持策略133第133頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五元認(rèn)知策略計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃活動(dòng)的預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇適當(dāng)策略、想象出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、效果的策略；調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)效果的檢查，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。134第134頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型具體型和抽象型沖動(dòng)型和沉思型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力135第135頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五認(rèn)知風(fēng)格場(chǎng)依存型：學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，傾向于以外部環(huán)境作為信息加工的依據(jù)，容易受外部環(huán)境的影響，通常很難從包含刺激的環(huán)境中將刺激分辨出來。場(chǎng)獨(dú)立型：學(xué)生在學(xué)習(xí)中傾向于更多利用外在的參照作為信息加工的依據(jù)，他們有很強(qiáng)的個(gè)人定向，比較自信，自尊心較強(qiáng)，不易隨環(huán)境的變化而改變。抽象型：學(xué)生能夠看到某個(gè)問題或論點(diǎn)的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠容忍情景的模糊度并進(jìn)行抽象程度較高的思考。具體型：學(xué)生則能比較深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境，但要向他們提供盡可能多的有關(guān)信息，否則很容易造成偏見。136第136頁，共153頁，2023年，2月20日，星期五認(rèn)知風(fēng)格具體-序列，具體-隨機(jī)，抽象-隨機(jī)