人員測評理論與方法評價中心技術

人員測評理論與方法評價中心技術人員測評理論與方法評價中心技術人員測評理論與方法評價中心技術第六章評價中心技術主要內容概述○(主要形式方法設計與應用3/15/2020經過調查,我們發(fā)現(xiàn),初中階段教育不公平現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下兩個層面,并由此會導致學生厭學情緒加重和暴力行為增多。一、學校層面的不公平在基礎教育階段,特別是在義務教育階段應強調面向全體學生,體現(xiàn)教育機會平等的原則。學校教育不能只關心優(yōu)秀生和升學有望的學生,更重要的是要關心后進生,真正使每個學生健康成長和全面發(fā)展。我們不應當以考試分數(shù)為評價學生優(yōu)劣的標準,而應當抓住學生的閃光點和特長,具體幫教,讓所有學生都滿懷信心地學習、進步。學校過早按成績分班,不僅給學生帶來巨大的壓力,還扼殺了大多數(shù)學生的學習積極性。學生厭學、家長心態(tài)不平,無望上大學的學生對社會和生活缺少熱情等等已成為普遍現(xiàn)象。筆者認為初中分教改班、普通班不公平,不利于全體學生的發(fā)展。二、班級層面的不公平目前是班級授課制――并且是大班教學,那么就意味著同樣一個班的學生所面臨的老師應該是完全一樣的,從理論上講,這個班的學生所受到的教育就應該是完全一樣的,那么這個班的學生就應該得到同樣的關愛的呵護。但事實上在同一個班級、同樣的課堂,面對同樣的老師,是否每一位受教育者就享受到了同樣的教育呢?根據調查,得出的答案是否定的。概括起來主要有以下幾種表現(xiàn):1.課堂空間我國中小學課堂教學的空間形態(tài)基本上呈現(xiàn)為同一格局,即學生與學生前額對后腦,左肩鄰右肩,全班學生橫成行,豎成列,統(tǒng)統(tǒng)面向教師。用形象化語言來說,這是一種“秧田型”的空間形態(tài)。因而學生在課堂空間中所處的位置就對學生的有效學習產生著影響。近年來,國外一些研究表明:前排學生總是表現(xiàn)出更加喜歡教師和上課,對學習具有較高的興趣,前排座位有助于提高學生課堂學習的情感效果。于是一些教師常常把那些學習成績好、社會地位較高和與自己有特殊關系的學生安排在靠近講臺的座位,而把那些成績較差和教師心目中所謂不聽話的學生放在后排。這樣一來,學生座次就代表著學生在班級中的地位和身份,蘊含著明顯的歧視不公平現(xiàn)象。在優(yōu)秀生、社會地位較高者與班里的所謂“差生”、社會地位低的學生之間人為地制造了一條鴻溝,違背了公平原則。教師對后排的學生管理較少,交往鑒礎教育公平問題的非經濟因素研究較少,學生接受教師的諸如暗示性期待等潛在性的影響也相對弱得多,這些學生成了課堂上的“觀眾”,基本上被排斥在教學之外。2,課堂時間表面上看,課堂時間對每個學生來說都是相同的,但是相同的時間對每個學生成長的實際意義卻是不同的。因為老師往往關注幾個成績好的學生,而對成績差的學生連正眼看一下也不會,更不用說被老師視為是壞學生的人了。這種情形對學生是不公平的。3,課堂交往課堂中的交往多為師生交往,且這種交往大多數(shù)有教師發(fā)起。調查發(fā)現(xiàn),教師對學業(yè)成就高、社會地位高、在班級中擔任較高職務的學生表現(xiàn)出較高的互動頻率:教師更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學生個性的方式,并且表現(xiàn)出很大的耐心,所提問題基本上是需要深入思考才能得出結論的問題;在與成就水平比較低的學生互動時,教師更傾向于采取專制的、否定的、控制的方式,并較少給學生充分的思考時間和充分的表達機會,所提問題基本是屬于簡單的事實性問題,對思維發(fā)展沒有多大作用。而教師與學生間的互動交往對學生的學業(yè)成績有著重要影響。教師的積極、肯定、民主、富有啟發(fā)性的互動行為,無疑會促進學生學業(yè)成績的提高,而教師的消極、否定、專制、帶有注入式的互動行為,無疑會阻礙學生學業(yè)成績的提高。這些師生交往的情形,若從平等地對待每個學生來考慮,無疑有失公平。綜上所述,因為不公平,學生厭學人數(shù)增多,暴力行為增多。1、引言信息技術在當今已經深入到社會的各個角落，對人們的生活、學習以及思維方式等都產生了極為重要的影響。教育部在所頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，初級信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。初中語文作為義務教育的重要組成部分，新課標提出語文教學要“注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文能力”。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對于學生全面語文素養(yǎng)的提高有著舉足輕重的作用，但是從實際的語文閱讀課堂教學來看，閱讀教學的有效性并不高。將信息技術同初中語文閱讀教學有效整合起來，充分發(fā)揮信息技術自身的優(yōu)勢，對于初中語文閱讀課堂教學會產生積極的影響。2、信息技術同閱讀教學有效整合的方式2?1通過信息技術拓展閱讀內容，激發(fā)學生的閱讀興趣興趣是學習的最佳動力，學生興趣的形成源于多種教育機制的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，雖然教師已經注意到通過的閱讀內容來激發(fā)學生的興趣，但是由于閱讀的材料和內容絕大多數(shù)都來源于教材，因此，取得的效果比較不理想。而在閱讀教學中充分利用信息技術的優(yōu)勢，就可以以此為手段來拓展閱讀教學的內容，使學生的閱讀內容更加得豐富多彩。比如在學習《背影》這一課時，教師可以實現(xiàn)在網絡上搜集下載一些關于朱自清先生的生平簡介以及創(chuàng)作《背影》一文的寫作背景、創(chuàng)作該文時的心情以及名家對該文重點章節(jié)句段的解析等等。這些課外閱讀內容需要教師在具體的閱讀教學中通過恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學生，讓學生能夠在教學內容之外，閱讀學習到更多的知識。將閱讀的內容由教材內容擴寬到教材以外的內容，能夠使學生對課文的內容、作者有更深刻的了解，可以拓寬他們的文學視野，從而增強學習的興趣。2?2利用信息技術創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣建構主義認為“學習的環(huán)境條件，如課題、人、符號以及它們之間的相互關系，對學習效果的影響至關重要。教學活動的設計要強調創(chuàng)設‘真實情景’，把創(chuàng)設情景看作是‘意義構建’的必要前提，并作為教學設計的最重要環(huán)節(jié)之一”。傳統(tǒng)的語文教學中實現(xiàn)“真實情景”的渴望有些不容易企及，而在信息技術的幫助下，就能夠很好地創(chuàng)設情境，從而更好地引起學生的認知興趣。例如在《雪》這一篇文章的閱讀教學中，教師為了能夠讓學生更好地感受到文章中所描寫到的各種美景以及孩子們的歡樂，教師可以選擇跟雪有關的視頻片段，片段中的情境包括下雪時和下雪后的各種不同的情景，讓學生能夠通過再現(xiàn)的情境感受不同時段的美景，從而激發(fā)起學生學習的興趣。2?3利用信息技術來發(fā)布閱讀心得，從而提升學生的閱讀興趣初中生有著很強的好奇心和求知欲望，因此，在閱讀教學中，教師要充分認識到和珍視學生的這種個性特征，通過多種方式和手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和學習的興趣。我們常說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師因為受到時間、地點的限制，無法及時聆聽到學生在閱讀后的心聲，這樣，教師就不能夠在課后及時接收到學生的反饋信息，也不能很好地在二次備課中解決已經存在的問題。利用信息技術，教師可以建立班級的網絡聊天群，在這個群里面教師可以把學生的閱讀成果發(fā)布上去，讓每一個學生都能夠評價和欣賞，并做到積極交流。在這個過程中，教師不僅能夠及時了解到學生的閱讀心聲，還能夠使師生之間的交流更充分，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。第六章評價中心技術基本概念Q3、評價對被試人的行為表現(xiàn),6個主試人觀察記錄每個活動完結后都要寫一份總結報告。每個被試者至少由3名主試人觀察,觀察結束后,主試人花費2天的時間討論交流各自的觀察情況并對被試者的管理潛能作出評價。Q4、針對每個被試者進行討論后,主試們依據評價標準把觀察到的行為歸結表述在對應的標準之下,然后,對每個被試者依據評價標準及其行為表現(xiàn)作出五級評分,把內容集中在一個表格內。Q5、把評價結果通知被試者與單位負責人從評價中心的一般操作形式中,你有何看法?3/15/2020基本概念評價中心是在工作情境模擬測評的基礎上發(fā)展起來的。源于情境模擬,又不同于情境模擬。評價中心是多種不同評價方法或測評方式的相互結合,如測驗、情境模擬測驗、面試等,評價結果是在多個主試人進行系統(tǒng)觀察的基礎上綜合得到的。評價中心是一種程序而不是一種具體方法,更不是一個單位或機構。Q評價中心定義:評價中心是以測評管理素質為中心的標準化的一組評價活動。它是一種測評方式,不是一個單位也不是一個地方。在這種活動中,包括多個主試人采取多種測評方法對素質測評的努力,所有這些努力與活動都圍繞一個中心,這就是管理素質的測評3/15/2020主要特點?評價中心最主要的特點之一就是它的情境模擬性-通過多種情境模擬測評形式觀察被試者特定行為。幾個突出特點Q1、綜合性-多其它多種測評技術與手段的綜合兼并。問卷測驗、投射、面試、小組討論、公文處理、角色扮演等,取各種測評技術之長補它們獨立使用之短。大大提高了測評的信度和效度。預測效度系數(shù)時常在0.60以上。Q2、動態(tài)性-主試、被試的動態(tài)性,操作的具體內容、時間與程序的靈活性Q3、標準化-評價中心每個活動都是按統(tǒng)一的測評需要設計的。以工作分析所確定的素質為考察目標進行。3/15/2020主要特點幾個突出特點Q4、全面性一信息量大。綜合多種測評活動由多個測評人員共同測評。Q5、以預測為主要目的一評價中心主要是對管理人員進行管理能力與績效預測。測評的內容主要是管理人員的管理素質與潛能。被試者一般限于管理人員,測評目的主要是選拔主管人員。3/15/2020主要特點幾個突出特點:⊙6、形象逼真一評價中心的每一個情境測試,都是從許多實際工作樣本中挑選出來的典型,經過測評技術的處理,使許多與測評無關的因素得到了有效的控制。Q7、行為性一測評中要求考生表現(xiàn)與主試人觀察的都是行為。這種行為與筆試中書寫行為不同:是它的復雜性,二是直觀性,三是生動性3/15/20206、最大