七年級生物說課稿范文匯編5篇

七年級生物說課稿范文匯編5篇七年級生物說課稿范文匯編5篇在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。說課稿應當怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的七年級生物說課稿5篇，僅供參照，歡迎大家閱讀。七年級生物說課稿篇1尊敬的各位評委、老師：你們好！今天我要說課的題目是：《開花和結(jié)果》。下面，我將從設(shè)計理念、教材剖析、學情剖析、教法、學法、教學過程、板書設(shè)計與反省以下幾個方面對本課題進行剖析。一、設(shè)計理念根據(jù)《生物課程標準》的要求，教師要按照面對全體學生，提高學生科學修養(yǎng)，倡導探究性學習的理念。讓學生從關(guān)注身邊的事情開始，強調(diào)生物科學知識與平時生活，社會的關(guān)系，有利于調(diào)換學生學習的主動性，積極性，使學生獲得充分的發(fā)展。生物不單使學生認識生物的奧秘，同時，培養(yǎng)學生熱愛生物的情感。二、教材剖析、教學內(nèi)容在教材中的地位本課是七年級上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章“被子植物的一世”中的第三節(jié)。本章以被子植物為例敘述綠色植物的生命周期，按照被子植物生長發(fā)育的次序，依次敘述了“種子的萌生”、“植株的生長”、“開花和結(jié)果”。本章內(nèi)容要突出植物體自己構(gòu)造與功能的關(guān)系，還要突出植物與環(huán)境的關(guān)系。本節(jié)課知識點清晰，內(nèi)容看似簡單，但知識較抽象，要調(diào)換學生的積極性，必須想方設(shè)法把抽象的知識形象化地展現(xiàn)在學生眼前，而且要精心設(shè)計問題，讓學生自己一步步探究出結(jié)論，進而解決問題，獲得悉識。、教學目的第1頁共20頁根據(jù)課標的要求，以及本課內(nèi)容在教材中的地位和學生實際，確定以下教學目的。知識與能力：（1）概括花的主要構(gòu)造。（2）描繪傳粉和受精的過程，說明花與果實和種子的關(guān)系。過程與方法：（1）經(jīng)過對花的解剖察看，培養(yǎng)學生的察看、剖析、自學能力。（2）經(jīng)過描繪傳粉和受精的過程，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。情感、態(tài)度、價值觀：：（1）認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義。（2）養(yǎng)成愛惜花的習慣，珍愛身邊的一草一木。、教學重點：概括花的主要構(gòu)造，描繪傳粉和受精的過程。、教學難點：被子植物的受精過程。三、學情剖析七年級的學生開朗好動，對于周圍的事物充滿了好奇，希望能夠親自解開其中的奧秘，若引導學生對此現(xiàn)象提出問題：“為什么開花之后會結(jié)果？開花和結(jié)果到底有什么關(guān)系？”學生即會被此問題所吸引，而急迫想揭開謎底。把握學生這一心理，我逐步引導學生進行探究，在教學過程中進行多媒體教學，充分調(diào)換學生的學習積極性，進而提高學生的學習興趣，讓學生自主地解決問題，掌握知識。四、說教法根據(jù)學生的以上特點，以及教材的構(gòu)造，我將教學方法定為如下：、在第一部分花的構(gòu)造中，我勇敢地使用了探究性試驗，我認為生物教學中，教師有責任為學生提供實踐的時機，經(jīng)過教師和學生的互動，進而達到獨立獲得悉識的能力，達到對花的構(gòu)造這一知識點的掌握、、在第二部分傳粉和受精中，傳粉的過程比較直觀，我主要采用講話法，解說法，同時打出圖片讓學生察看、剖析思考，進而理解傳粉。而受精這一過程比較抽象，我主要利用多媒體的現(xiàn)代教育手段變抽象為詳細，進而易化難第2頁共20頁點。3、在第三部分果實和種子的形成中，學生對花和果實種子都比較熟悉，我主要讓學生對照花和果實種子的圖片，進而理解花的子房壁發(fā)育成就皮，子房里的胚珠發(fā)育成種子。五、說學法在教師的引導之下，學生則主要經(jīng)過察看、議論、剖析去發(fā)現(xiàn)知識，漸漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，經(jīng)過課上的探究活動，共同溝通，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，領(lǐng)會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。六、教學過程、花的構(gòu)造教師首先打出《十大名花》的圖片，惹起學生的感性認識，吸引學生的注意力，以問題“為什么開花后一定會構(gòu)造呢？花和果實到底有什么關(guān)系？”那就從花的構(gòu)造開始研究吧，進而引入“花的構(gòu)造”這一部分的學習。然后，學生以4個人為單位，比較課本上的圖片，對百合花進行解剖，察看它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，本活動使學生在合作的探究的基礎(chǔ)上認識花的構(gòu)造。再用多媒體展示花的各部分構(gòu)造，以補充分驗的不足，加強知識內(nèi)容的直觀性，達成第一個知識目標——概括花的構(gòu)造。并議論兩個問題：（1）花的哪一部分將來發(fā)育成就實？（2）對于植物繁衍后輩來說，花的哪些構(gòu)造是最重要的？經(jīng)過進一步探究：假定一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，這朵花還能發(fā)育成就實嗎？再經(jīng)過一個想一想：“這些構(gòu)造與果實和種子的形成有什么關(guān)系？”過渡到下一個內(nèi)容《傳粉和受精》的學習。、傳粉和受精用教授法引出傳粉，花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程就是傳粉。指導學生閱念書本中材料來認識蟲媒花和風媒花的區(qū)別，用課件對照蟲媒花和風媒花的區(qū)別，再用幻燈片播放出圖片讓學生正確判斷出蟲媒花和風媒花，然后創(chuàng)設(shè)情境：“如果碰到陰雨天，蟲和風的作用就不大了，會出現(xiàn)缺粒現(xiàn)象，該怎么辦呢？”進而引出人工協(xié)助授粉。課本中將人工協(xié)助授粉安排在第三部分果實第3頁共20頁和種子的形成中解說，為了讓學生更容易理解，我將其安排在傳粉這一部分來解說。受精這一部分是本節(jié)課的重難點，我首先利用放大的子房縱剖圖復習前面剛學到的雌蕊的構(gòu)造，讓學生對受精的過程有一個構(gòu)造上的認識基礎(chǔ)。然后再讓學生觀看受精的過程，首先它能夠吸引學生的注意力，同時它能夠讓學生對受精的過程有個理性的認識。接下來，教師在以上的基礎(chǔ)上進一步解說受精的過程，最后教師逐步引導學生描繪受精的過程，有利于學生對這一知識點的掌握，同時培養(yǎng)學生的口頭表達能力。、果實和種子的形成在果實和種子的形成這一部分，學生對花和果實種子都很熟悉，他們可能不能理解展開的花是怎么樣跟果實和種子扯上關(guān)系的。因此我主要在大屏幕中放出花和果實種子的對照圖，讓學生經(jīng)過對照剖析進而理解花的子房壁發(fā)育成就皮，子房里的胚珠發(fā)育成種子，進而掌握這一知識點。七、教學反省、成功之處這節(jié)課充分考慮了學生的實際情況，采用“察看──探索──整合”的教學法，由創(chuàng)設(shè)情境下手，經(jīng)過親自著手實驗、小組互動溝通，獲得問題的答案，再利用多媒體課件的整合，讓學生掌握本課的知識，各樣能力獲得充分鍛煉、、不足之處本課還有值得改良的地方，知識點比較多，活動多，教師需要很好地駕馭講堂，控制好每一個環(huán)節(jié)的時間，才能收到較好的效果。在探究時，有些學生喜歡探究，在參與教學中表現(xiàn)得活躍、主動，但有些學生卻不喜歡探究的學習方式，在小組議論和合作時，總干一些不相干的事，比較難以控制，在這一點上本人做得還不夠。因此，此后要下功夫認識每一個學生，要盡可能為所有學生創(chuàng)建一個表現(xiàn)的時機、獲得成功的時機，要善于引導、善于鼓勵。七年級生物說課稿篇2一、教材剖析第4頁共20頁相關(guān)開花和結(jié)果的知識，在教材中，占一節(jié)課的內(nèi)容，知識高度濃縮，突出了花與果的關(guān)系以及從開花到結(jié)果的過程。這給教師和學生留下更多的時間和空間進行探究性學習活動。新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能打破過去在教學過程中教師只重知識觀點理論的解說，而忽略學生的思考與接受，引導學生一步步探究結(jié)論、自己獲取知識?在這節(jié)課中我認為把握課文各知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，設(shè)計貼近學生生活實際，切合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的重點。二、學情剖析學生對開花和結(jié)果現(xiàn)象比較熟悉，但對花的基本構(gòu)造以及果實和種子的怎樣形成知道得并不多，尤其是傳粉和受精的過程比較復雜抽象，如果單憑解說，學生是難以理解的，因此可采用多種方式，比如模型、多媒體課件等，使抽象知識形象化，以有利于學生的理解。此外由于季節(jié)原因，找不到正在盛開的桃花，一能夠啟示學生回想平時見到的被子植物的花，二是讓每生準備一支康乃馨,三是聯(lián)合教科書以及多媒體課件中展示的彩圖進行聯(lián)想和察看。三、教學目的：根據(jù)課標、教材及學生的特點知識與技術(shù)：1、概括花的主要構(gòu)造、描繪傳粉和受精的過程，說明花與果實和種子的關(guān)系過程與方法：培養(yǎng)學生剖析、比較的能力情感、態(tài)度與價值觀：認同花、果實、種子，對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛花習慣重點：概括花的主要構(gòu)造，說明花與果實和種子的關(guān)系。難點：描繪傳粉和受精的過程，說明花與果實和種子的關(guān)系四、教學媒體和教學技術(shù)采用：本次教學需要教具模型、實物教具和多媒體課件的協(xié)助。教具模型桃花的模型;實物教具指各類果實種子等。(學生自備)五、教學設(shè)計思路：本課的知識點小標題分別是：花的構(gòu)造、傳粉和受精、果實和種子的形第5頁共20頁成。這三個小標題之間有什么聯(lián)系，要把它們串成一條線才有助于學生的思考和探究。經(jīng)過仔細剖析各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識到課文重點是花與果的關(guān)系。若在導言中經(jīng)過設(shè)計情境引導學生根據(jù)課題“開花和結(jié)果”提出問題，學生很自然就會提出:“開花和結(jié)果有什么關(guān)系?”“為什么開花之后會結(jié)出果實?”這些問題恰是本課要學生解決的重點問題，而在上課伊始階段由學生自己發(fā)現(xiàn)、提出，能激起學生的學習興趣，使其明確學習目標，自主進行探究。為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，我把每個小標題改為以問題的形式提出：“你知道花的各部分名稱嗎?”“從花到果要經(jīng)歷哪些重要過程?”“果實和種子由什么發(fā)育而成?”這些問題更貼近學生的生活實際，也切合他們的思維特點，使他們能更有興趣地帶著問題學習。在課文第一個知識點“花的構(gòu)造”中有一個“察看與思考”的學生活動，其中要議論兩個問題：1、花的哪一部分將來發(fā)育成就實?2、對于植物繁衍后輩來說，花的哪些構(gòu)造是最重要的?這兩個問題在學習了花的構(gòu)造之后，學生不一定能完全正確回答。此時我并沒有急于讓學生掌握正確答案，而是對學生的答案不置可否，讓學生帶著問題持續(xù)學習，在學完后邊兩個知識點后，再次議論這兩個問題。這個時候，學生基本能回答出正確答案：1、子房發(fā)育成就實。2、對于繁衍后輩來說，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導學生剖析“為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后輩的過程中，它們分別起什么作用?”這樣使學生進一步理解傳粉和受精的知識。六、詳細教學過程設(shè)計如下：第一個環(huán)節(jié)：導入、多媒體展示幾種美麗的花朵—(向日葵、月季、桃花)以及桃花落伍枝滿桃的情形，并同時提出問題，向日葵的花漂亮么?月季?桃花?這些花很美麗，只是為了心曠神怡么?對植物本身有什么意義呢?植物開花到結(jié)果必須經(jīng)歷哪些過程?自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲，那么這些花怎樣傳粉和受精呢?說明：首先學生被那些美麗的圖片吸引住了，從開花到結(jié)果特別感性的展現(xiàn)在學生眼前，對提出的問題加以思考，很自然聯(lián)想到花開的美麗更重假如為第6頁共20頁了吸引昆蟲為它傳粉，這又為傳粉和受精的提出打下了基礎(chǔ)。同時提出自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲，那么這些花怎樣傳粉和受精呢?這為后邊的學習傳粉的方式打下基礎(chǔ)。第二個環(huán)節(jié)：新授Ⅰ.提出思考的問題：你知道花的各部分構(gòu)造么?說明：采用問題的形式給出知識點，使學生帶著疑問去探究。、利用多媒體展示本知識點的要求，并展示桃花的模型。察看和思考比較圖察看桃花的模型，察看它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。議論：(1)花的哪一部分將來發(fā)育成就實?(2)對于植物的繁衍后輩來說，花的哪些構(gòu)造是最重要?、指導學生察看花的次序，使學生學會科學的察看。、、賽一賽：學生比較課本彩圖認識花的各樣構(gòu)造，比賽辨認花的基本構(gòu)造，并利用可拆開的桃花模型重點認識雄蕊和雌蕊的構(gòu)造。、議論：四人一組，暢所欲言，集思廣益，共同議論、概括總結(jié)提出的兩個問題。說明：這兩個問題在學習了花的構(gòu)造之后，學生不一定能完全正確回答。此時我并沒有急于讓學生掌握正確答案，而是對學生的答案不置可否，讓學生帶著問題持續(xù)學習，在學完后邊兩個知識點后，再次議論這兩個問題。這個時候，學生基本能回答出正確答案：1、子房發(fā)育成就實。2、對于繁衍后輩來說，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導學生剖析“為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后輩的過程中，它們分別起什么作用?”這樣使學生進一步理解傳粉和受精的知識。、小結(jié)：經(jīng)過察看能夠看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等組成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。Ⅱ.從花到果實要經(jīng)歷哪些過程?說明：經(jīng)過標題讓學生思考，花到果實必經(jīng)的途徑——傳粉和受精、多媒體展示雌蕊的放大構(gòu)造，并出示閱讀提綱。第7頁共20頁、議論溝通閱讀結(jié)果，在總結(jié)傳粉方式時，用多媒體展示玉米用風傳粉(即風媒花)和桃花用昆蟲傳粉(蟲媒花)，使學生對自然界中花的傳粉方式有了較為深入地認識。、受精過程十分抽象，用多媒體動畫展示精子和卵細胞聯(lián)合的過程，使學生對受精的過程更易理解。、小結(jié)：花粉落到柱頭上此后，在柱頭粘液的刺激下開始萌生，長出花粉管、花粉管穿出花柱，進入子房，一直抵達胚珠，花粉管中的精子隨著花粉管的伸長而向下移動，最終進入胚珠內(nèi)部。胚珠里面有卵細胞，與精子聯(lián)合形成受精卵。.果實和種子是由什么發(fā)育而來的?1、多媒體展示花到果實的過程。、議論后總結(jié)果實和種子的由來。、拿出自備材料，劃分哪些是果實，哪些是種子。、小結(jié)：受精達成后，花瓣、雄蕊柱頭花柱凋謝、子房發(fā)育成就實。其中子房壁發(fā)育成就皮，胚珠發(fā)育成種子，胚珠里面的受精卵發(fā)育成胚Ⅳ.剖析推理：我們吃的玉米，常會看到玉米穗缺粒現(xiàn)象，向日葵子粒也會出現(xiàn)空癟的現(xiàn)象，這是什么原因?怎樣預防?說明：不單能夠引出人工協(xié)助授粉，而且讓學生有一種熟悉感，讓他們以更多的熱情投入到學習中來。議論并總結(jié)：玉米穗缺?，F(xiàn)象，向日葵子粒也會出現(xiàn)空癟的現(xiàn)象，主假如傳粉不足造成的，為了填補自然狀態(tài)下傳粉的不足，人們常給植物進行人工協(xié)助授粉。第三個環(huán)節(jié):講堂小結(jié)。根據(jù)學生的特點，以學生的概括為主，老師主要進行學習方法的總結(jié)，并鼓勵學生勇敢的提出問題，為下一節(jié)的學習作好鋪墊。第四個環(huán)節(jié)：檢測反應Ⅰ.判斷第8頁共20頁1、花冠是花最顯然的部分，也是花最主要的部分。( )2、只需有雌蕊就能結(jié)出果實和種子，因為雌蕊是花的主要部分。( )3、一般情況下，一枚雌蕊的子房中只有一個胚珠。( )4、受精達成后，除雌蕊以外，花的其余部分全部凋謝。( )說明：讓學生劃分明確易錯、易混雜點。.拓展和延長：、一朵豆角花里有6個胚珠，若6個胚珠都能發(fā)育成六個種子，起碼需要花粉( )A、1個B、6個C、3個D、12個、有一個描繪花生的謎語：”麻房屋、紅帳子，里面住著個白胖子?！甭榉课?、紅帳子、白胖子分別指的是( )A、外果皮、內(nèi)果皮和果實B、外層種皮、內(nèi)層種皮、種子C、果皮、種皮和胚D、果皮、種皮、種子、如果在開花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分別罩起來，扎好袋口。其結(jié)果是( )A、甲不結(jié)實，乙結(jié)實B、甲能結(jié)實，乙不結(jié)實C、甲、乙都結(jié)實D、甲、乙都不能結(jié)實七、課后反?。罕菊n的理論知識較多，也較乏味，怎樣才能使學生不感覺“悶”?我認為設(shè)計多種教學活動形式，運用多種媒體特別重要。在解說“傳粉和受精”時，請“小老師”上臺解說，使學生有新鮮感;在解說“果實和種子的形成”時，讓學生觀看視頻，使學生看到平時看不到的生命現(xiàn)象?；顒佣鄻踊?，能不斷吸引學生的注意力，提高學習興趣，他們就不會感覺乏味乏味。而在此過程中，也要注意書本的充分運用，媒體不能濫用，學生能夠經(jīng)過閱讀課本自學的，就給時間他們閱讀自學，在書中尋找答案。新課標還著重在教學過程中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養(yǎng)學生愛惜花的情感、珍愛生命的態(tài)度。如上課伊始給學生欣賞美麗的鮮花照片，再聽著美好的音樂，欣賞花開的過第9頁共20頁程，學生不單注意力馬上被吸引，情感也獲得熏陶;在看“果實的形成”視頻時，有一段話教育學生“在品嘗美味的果時，別忘了說聲感謝你，花朵”;在上課結(jié)束時，讓學生齊聲朗誦“當我們欣賞著美麗的花，品嘗著香甜的果時，別忘了平時要注意愛惜身邊的一草一木“使學生的情感獲得升華。七年級生物說課稿篇3說教材《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏谒恼碌谌?jié)的內(nèi)容，本節(jié)著重介紹細胞膜控制物質(zhì)出入這一重要功能，包括小分子或離子出入細胞膜的方式和大分子物質(zhì)出入細胞的方式，這部分內(nèi)容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”相關(guān)系的地方，同時又是對生物膜擁有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。教學目的：（1）知識與技術(shù)：、舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的種類及特點。、說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。、闡述主動運輸對細胞生活的意義。、正確解讀坐標數(shù)據(jù)圖表（2）過程與方法：、運用類比和對照的方法進行學習，抓住重點，掌握本質(zhì)。、運用表格的方式進行總結(jié)，簡短了然。（3）情感態(tài)度與價值觀本節(jié)情感態(tài)度與價值觀的教學價值方面不太顯然，主要強調(diào)積極思考，主動自覺。教學重點：（1）物質(zhì)出入細胞膜的方式（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀教學難點：（1）主動運輸?shù)?0頁共20頁（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀二說學生本節(jié)的授課對象是高一的學生：）他們已經(jīng)具備了細胞膜的構(gòu)造、水分跨膜運輸實例的基礎(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學習確立了認知基礎(chǔ)。）他們還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步成立，能獨立思考，對生活現(xiàn)象提出疑問、并經(jīng)過多種途徑找出解決4的辦法。）同時他們具備了群體議論、并勇敢說出自己的想法和理論依據(jù)的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要聯(lián)合教師的引導。三說教法和學法根據(jù)上述對教材和學生情況的剖析，本節(jié)采用以下的教法和學法打破教學重難點：教法：）自學指導法：本小節(jié)內(nèi)容屬于原理性的內(nèi)容，但不難掌握，所以我采用“先學后教，當堂訓練”的方式，即先引導學生自學并總結(jié)對照三種跨膜運輸?shù)姆绞街g的異同點，然后稍做點撥，最后精選一些習題讓學生當堂訓練！）直觀教學法：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣；展示物質(zhì)穿過細胞膜的動畫，使物質(zhì)進入細胞的過程更直觀。學法：）比較學習法：主動運輸是本節(jié)課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對照的方式進行學習，經(jīng)過察看議論的方式自己找出被動運輸和主動運輸?shù)闹饕獏^(qū)別來掌握該難點。四課時安排：一課時五教學過程：教學流程圖：展示現(xiàn)象→提出問題→解釋原理→總結(jié)觀點。第11頁共20頁七年級生物說課稿篇4一、教材剖析：＜生物對環(huán)境的適應和影響＞是生物學七年級上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度，闡述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可切割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應當和睦發(fā)展”的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書中以致在本學科中都占有重要的地位。在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎(chǔ)上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地剖析生物與環(huán)境之間確是一個不可切割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習作好預設(shè)。本節(jié)知識點清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，體現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，特別切合初中學生的心理特點，內(nèi)容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個不可切割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，仔細組織活動，幫助學生初步成立這個基本的生物學觀點。二、教學目的：鑒于以上剖析，聯(lián)合新課程標準的新理念，我確立如下教學目的：（一）、認知目標：、認同生物的形態(tài)構(gòu)造、生活方式與環(huán)境相適應的觀點；、能夠選用多方面的事例來描繪生物對環(huán)境的適應和影響。（二）、能力目標：、經(jīng)過剖析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；、嘗試收集、辦理數(shù)據(jù)的方法；、學習經(jīng)過測量進行科學探究的方法。（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：、認識生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識；、樹立“生物與環(huán)境是一個不可切割的整體”觀點；、利用技術(shù)訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的第12頁共20頁科學精神。三、重點和難點確實立：、描繪生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難點；、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應當利用好每一次活動，來培養(yǎng)探究的方法和能力。四、教學方法：、本節(jié)課貫串察看和議論，主要運用啟示式講話法，啟示學生思維、激發(fā)學習熱情，并按照從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生經(jīng)過察看、思考、剖析綜合等一系列思維活動，漸漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可切割的整體。、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠達成，所以這個活動我安排在課前，課上主假如組織各小組溝通活動的“過程”和結(jié)果的辦理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的溝通中，讓能力的培養(yǎng)貫串在活動的參與中。五、學習方法：經(jīng)過察看、議論、剖析去發(fā)現(xiàn)知識，漸漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，經(jīng)過課前的探究活動和課上的溝通，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，領(lǐng)會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了剖析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。六、教學過程：（一）復習提問，導入新課：啟示學生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個利處，、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系；、創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣，讓人自但是然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。（二）新知學習：、“生物對環(huán)境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：第13頁共20頁第一步：讓學生察看教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)構(gòu)造”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組議論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的見解。創(chuàng)設(shè)了一個同等、民主、和睦的講堂氣氛，這但是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的講堂風格。在這種氣氛中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。第二步：啟示學生還能找到生物的形態(tài)構(gòu)造、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的時機，激起競爭意識。第三步：媒體體現(xiàn)配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；害羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學們認識到生物對環(huán)境的適應是擁有普遍性的，這種適應是生物經(jīng)過漫長的年月，不斷與環(huán)境摩合，自己不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)構(gòu)造和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環(huán)境相適應的觀點，對于生物對環(huán)境的適應擁有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，此后高中會學到。、生物對環(huán)境的影響生物在適應環(huán)境的同時，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣辦理的：第一步：讓學生親身考證“生物也能夠影響環(huán)境”這一結(jié)結(jié)論：課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上溝通。這樣安排體現(xiàn)、有做事的過程；、有明確的目標；、有明確的結(jié)果；、使用語言傳達信息、體現(xiàn)過程的真切性。這是任務型教學的五要素。溝通時注意：對于初中學生來說，過程是比結(jié)果更重要，但在這兒，由于結(jié)果波及到對數(shù)據(jù)的收集和辦理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。學生從“做中學”中親身考證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是能夠影響環(huán)境的。第二步：再讓學生思考兩個問題：第14頁共20頁、地下耕作者是哪一種動物，它對自然界有什么益處？、為什么我國開發(fā)西部強調(diào)要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境。第三步：讓學生嘗試舉例描繪“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并實時反應學生對這方面知識的理解。第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真切領(lǐng)會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時在學生注意力即將分別的時候再一次激起他們的興趣。、技術(shù)訓練：這是新教材的一個別有專心之處，旨在培養(yǎng)學生的察看、剖析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生察看并思考，“看誰提出的問題最有價值？”在問題的`提出和解決中培養(yǎng)思維能力。最后師生共同總結(jié)本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎(chǔ)上實時幫助他們建立觀點，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可切割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環(huán)境的損壞必將回報給人類，所以人和自然和睦相處是多么重要?。ㄈ⒆鳂I(yè)練習：、在一個繁殖季節(jié)里，一條鯉魚能產(chǎn)幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產(chǎn)幾個卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環(huán)境的適應？、山羊絨又細又柔軟，組成的產(chǎn)品十分昂貴。山羊比綿羊好養(yǎng)，它連草根都啃食。于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊，這對環(huán)境會有什么影響？這是兩道開放性題，既能達到穩(wěn)固知識點的目的，又能煅煉思維，體現(xiàn)知識與社會、平時生活的緊密聯(lián)系，使學有所用。整個教學過程的邏輯次序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個民主、和睦的講堂氣氛，引導學生展開探究性學習，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物講堂中，快樂地“享受”學習。七年級生物說課稿篇5第15頁共20頁一、說教材地位、作用浙科版教材必修模塊展現(xiàn)了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統(tǒng)——細胞、個體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等，本模塊主要揭露生物在種族繁衍、生命延續(xù)過程中，生物的遺傳變異規(guī)律，而《現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容》這一節(jié)以第四章《生物的變異》為基礎(chǔ)，從宏現(xiàn)上對生物界的進化作一個廣度上學習，并且為第六章中人類遺傳病的學習設(shè)下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，成立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。教學目的：根據(jù)教學綱領(lǐng)中課程目標，教材內(nèi)容以及學生實際情況確定以下教學目標：（1）知識目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻次等觀點，說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。（2）能力目標：運用數(shù)學方法議論種群基因頻次的變化。經(jīng)過察看圖片和閱讀教材，發(fā)展學生剖析資料、溝通信息的能力，增強對所學知識的表述及應用能力（3）情感目標：經(jīng)過學習以達爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進化論，對學生進前進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展，內(nèi)因和外因相聯(lián)合的辯證唯物主義基本觀點教育。說重點①種群、物種、基因頻次、隔絕等觀點，突變和基因重組、自然選擇、隔絕在生物進化過程中的作用。學生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化進度短缺系統(tǒng)性的理解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。②種群的基因頻次?；蝾l次是在掌握了基因庫的基礎(chǔ)上從數(shù)學的范圍角度對基因作剖析和概括，進而使生物界的進化詳細內(nèi)容（表現(xiàn)）上漲到理論實質(zhì)的高度。即生物進化的過程實質(zhì)上就是種群基因頻次發(fā)生變化的過程。能夠說，可否正確理解基因頻次，直接影響到學生對生物進化論的實質(zhì)性理解。說難點第16頁共20頁基因頻次：基因頻次是人們對基因庫中的基因所做的一種統(tǒng)計和剖析。由于基因庫本身較為抽象，學生不易接受，因此增加了對基因頻次學習的難度。說打破重難點的重點比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。經(jīng)過這些方法讓學生積極思考，并利用已有的知識，進行概括、總結(jié)來突破重點和難點。二、說教法學法、說學情經(jīng)過前面遺傳學與自然選擇學說的學習，學生已初步形成進化論的觀點，知道了環(huán)境對生物進化的作用，同時對于高二的學生來說，已具備一定的自學能力，掌握了一定的科學探究方法。因此本節(jié)課將采用以啟示式教學為主，與探究、議論、解說相聯(lián)合的方法進行教學，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、思考、剖析、議論、探究等，來展開學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生經(jīng)過自己的主體活動，根據(jù)自己的反應信息來形成對客觀事物的認識和理解，進而發(fā)展自己的創(chuàng)建性思維能力，提高自己的獲取信息修養(yǎng)。、說教法根據(jù)教材知識及學生實際情況，本節(jié)課主要以啟示式教學為主，適合地加以解說，并與學生概括、探究相聯(lián)合，充分調(diào)換學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。、說學法為啟示學生學習的積極性，掌握知識發(fā)展思維的同時，著重讓學生深入理解，并引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指導上我采用知識遷移法，邏輯推理剖析方法等。三、說教學過程1、經(jīng)過上節(jié)課內(nèi)容以問題探討的方式導入教學2、詳細舉例幫助學生理解3、學生疏組進行探究學習，教師引導，學生概括總結(jié)4、穩(wěn)固與練習本節(jié)課的引入，能夠從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現(xiàn)代遺傳學第17頁共20頁所揭露的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問題矛盾開始，經(jīng)過問題探討，使學生初步認識一種生物個體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳達、擴散，這個群體就是種群。問題1:怎樣的一群生物個體能夠稱為種群呢？一個生物"種"或"物種"與種群有何區(qū)別呢？經(jīng)過舉比如"一個池塘中的全部鯉魚是一個種群","一片草地所有的蒲公英是一個種群",試著讓學生去總結(jié)出組成種群的幾個要素（①一定地區(qū)，②全部③同種），經(jīng)過比較，使學生初步理解種群和物種的觀點。問題2:種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系？學生議論，初步認識種群是生物進化的基本單位，并認識到提出新的觀