2023年英語教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》心得分享

英語教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》心得分享1、深入開展語篇研讀教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)。充分認(rèn)識(shí)語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。開展語篇研讀，教師要對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線。，根據(jù)學(xué)生基于主題的已知與未知，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)提供依據(jù)。教師在研讀語篇時(shí)要重點(diǎn)回答三個(gè)基本問題。第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題。不論口語語篇還是書面語篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向等。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How的問題。對(duì)口語語篇的研讀不僅要關(guān)注其呈現(xiàn)形式，還要關(guān)注其語境的正式程度、語言表達(dá)方式及功能等，如語篇是以對(duì)話還是獨(dú)白、訪談、指令等方式呈現(xiàn)的。如果是對(duì)話，則要關(guān)注對(duì)話場合的正式程度和說話人的身份，其語言表達(dá)方式是隨意、直接、客氣還是委婉，說話人使用了什么樣的交際策略等。對(duì)語篇中配圖的分析，教師要關(guān)注圖片中人物或動(dòng)物的行為、表情、心理狀態(tài)、色彩搭配，以及場景布局等傳遞的意義，這些也是構(gòu)成語篇主題意義的必要成分。教師要認(rèn)識(shí)到關(guān)于Why和How的問題，受教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式等的影響，一般沒有唯一答案，要注重與其他教師交流研討，相互學(xué)習(xí)。2、秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長過程。設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的?？嚓P(guān)于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。教師通過感知與注意活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)，明確要解決的問題，使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。在此基礎(chǔ)上，教師以解決問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)、語言技能，從語篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識(shí)，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義。質(zhì)關(guān)于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，教師要把握描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語言知識(shí)和文化知識(shí)，加深對(duì)文化意涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)到應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的進(jìn)階既可以一次完成，也可以多次循環(huán)完成。關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，教師要把握推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語篇背后的價(jià)值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為，開展推理與論證活動(dòng)，學(xué)會(huì)賞析語篇的文體特征，把握語篇的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的手段和特點(diǎn)，并通過分析和思辨，評(píng)價(jià)作者或主人公的觀點(diǎn)和行為，加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、認(rèn)知和語言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及與目標(biāo)對(duì)接的評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)要貫穿教與學(xué)始終，注重考查學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)和文化知識(shí)的綜合性運(yùn)用、對(duì)主題意義的理解、對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度有理有據(jù)的表達(dá)，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，確保達(dá)成課程目標(biāo)。教師點(diǎn)評(píng)新課標(biāo)的核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)，提出了更高的要求。新課標(biāo)指導(dǎo)我們教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)。孫老師的課起到很好的示范作用.鼓勵(lì)學(xué)生觀察教材圖片，揣摩用詞意圖，使機(jī)械的句型結(jié)構(gòu)有了生命力，也讓學(xué)生在基于理解和思考的情況下進(jìn)行表達(dá)。讓同學(xué)們在不斷交流以及老師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)中不斷訓(xùn)練思維，激發(fā)學(xué)生思維能力。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。學(xué)生通過英語課程掌握基本的語言知識(shí)，發(fā)展聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。語言既是交流的工具，也是思維的工具，在英語課堂中提高學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要.孫老師的家常課鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察圖片，揣摩意圖，讓學(xué)生在基于理解和思考的情況下進(jìn)行表達(dá)。重在培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力。學(xué)習(xí)新課標(biāo)后.認(rèn)識(shí)到思維品質(zhì)包括理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等能力或水平.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多多利用checklist來引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，向著學(xué)習(xí)目標(biāo)靠近。另外，在設(shè)計(jì)上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要逐步減少教師的控制，留足時(shí)間給學(xué)生來進(jìn)行思考、互動(dòng)和評(píng)價(jià)，才能讓思維品質(zhì)的發(fā)展真正找到土壤。學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我對(duì)如何在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力有以下體會(huì)：創(chuàng)設(shè)問題，促使學(xué)生思考。心理學(xué)指出：思維從問題開始,又深入