英國語言文學自主學習下的高職高專英語寫作 - 職業(yè)教育

英國語言文學自主學習下的高職高專英語寫作-職業(yè)教育長期以來，大學英語寫作一直被廣闊大學英語教師和學生視為大學英語教學與學習中的難點，同時也是衡量英語學習者學習水平的重要伎倆。英語寫作是一種綜合運用英語知識的實踐活動，又是一項發(fā)明性的技能，是聽、說、讀、寫四項技能中最難掌握的一項。它是一項語言輸出技能，對學習者的要求最高。一直是英語學習者的單薄點。在我國目前的英語教學中，學生寫作水平不高，而且很多人懼怕寫作，存在著“學生說到寫作心煩，教師見到學生的習作頭痛的現(xiàn)象〞。

一、英語寫作的重要性

1.英語寫作能幫忙我們提高使用英語的準確性。寫的過程是英語語言應用的過程。寫作要求語言的準確性，而且寫作可以檢查修改，修改一次就是語言準確性的一次提高。寫得越多，語言就會越準確。

2.練習英語寫作能擴大詞匯量。用英語寫作時，所使用的語言那么是多種多樣的。從極簡單到較復雜的語言都要使用，所使用的詞匯和句型也比口語中使用的要多得多，這對英語詞匯量的擴大有很大幫忙。并且寫作用了一次單詞，記憶會比單純記單詞要牢靠。寫的越多，一些常用單詞，用的次數(shù)就多，記憶更深刻。

3.寫作訓練能幫忙我們提高邏輯思考及分析問題的能力。文章組織是英語寫作的首要問題，文章組織的好，內容就越豐盛。文章的組織需要邏輯分析能力。寫一篇作文，不管長短，都需要妥善地組織材料，得出結論，作到重點突出，條理分明。這樣，在鍛煉寫作能力的同時，也鍛煉了分析與處理問題的能力。

4.英語寫作對閱讀，聽力，口語，翻譯等各方面都有促進作用。英語寫作是英語運用的最高境界。寫得越多語言運用越自如，語言輸出就越順暢。自然就對口語和翻譯有作用。為了把文章寫好，就會樂意加大語言的輸入，語言輸入增加了就會提高閱讀和聽力。通過寫作，英語知識不斷得到穩(wěn)固并內在化，有利于英語技能的全面開展。

二、高職高專學生英語寫作普遍存在的問題

1.學生不足寫作動力。多數(shù)高職高專學生對學習英語寫作沒有明確的目的，只有等級考試和學校的期末考試方能驅使他們進行少量的寫作。并且寫作能力提高見效慢，學生看不到長遠利益。另外，高職高專院校沒有開設英語寫作課程。教師過于注重英語口語交際能力的提高。高職高專學生沒有到企業(yè)頂崗實習之前，體會不到英語寫作的重要性，特別是應用文寫作的重要性。學生因眼前看不到學習英語寫作的益處而把英語寫作當作一種慘重的負擔。因此，他們不愿在這方面花足夠的時間和精力。

2.學生不足適量的語言儲藏量。由于高職高專學生寫作之前沒有相關寫作內容的知識儲藏。尤其是閱讀不充沛，造成頭腦中沒有與要寫作的內容相同或相近的范例。英語寫作需要大量語言的儲藏，需要學生平時廣泛閱讀。高職高專學生長期養(yǎng)成除了上課閱讀英語之外，課后不接觸英語的習慣，造成英語信息量少，語言儲藏量嚴重不夠。

3.學生不足根本的寫作技巧的積累。高職高專學生不開設英語寫作課程，自然不知道一些根本寫作技巧。在寫作過程中根本上是想到哪里寫到哪里。文章根本文體辨識不清，自然不知道不同的寫作格調和文章組織脈絡。碰到難以敘述的問題，也不會采取寫作技巧躲避。

4.寫作過程中同學之間互相交流不夠。高職高專學生寫作習慣閉關自守，寫完上交了事；寫作前不知道和同學共同討論文章組織，也不知道討論相關寫作內容。寫作完成后也不會和同學相互交流，提出修改意見。

5.寫作完成不修改。高職高專學生養(yǎng)成了寫完上交，不修改不斟酌。即使是教師批改后也不反思、不檢查，只草草地看一下分數(shù)后便置之一旁，對教師的批改意見不聞不問。

三、自主學習下的高職高專英語寫作

20世紀70年代以來，隨著自主學習研究的

興起以及人們對“終身教育〞,“以人為本〞理念的接受與認可，外語教學逐漸從以教師為中心轉向以學生為中心。學習者開始在外語學習中處于主導地位。Holec的自主學習(1earnerautonomy)是英語教學領域非常盛行的名詞。Holec(1891)認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定的學習目標、內容、材料和辦法，確定的學習時間、地點、進度以及對學習進行評估的能力。自主學習有助于開展學生獨立思考和自己承當學習責任。Cornall(2000)認為自主學習可以把學習的責任從教師轉移到學生本人?？偨Y國內外不同學者的研究成果，自主學習概括起來說就是自我導向、自我鼓勵和自我監(jiān)控。教師是自主學習的組織者、管理者，學生那么是規(guī)劃者和思考者，學習過程是一個積極參與的過程，是一個建構知識結構的過程，是一個形成積極的情感態(tài)度、建立學習成就感和自信心的過程。

武漢職業(yè)技術學院語言自主學習中心對提高英語寫作能力的促進作用

1.為英語寫作提供大量的寫作素材。武漢職業(yè)技術學院語言自主學習中心的海量信息軟件有大量的。包括各種文體的寫作特點，寫作技巧，寫作格式，寫作范文，經(jīng)典語句，豐盛的資源讓學生盡情選看。學生可以根據(jù)各種范文，對各種寫作任務進行模仿。寫作過程中遇到的單詞、語法、句型、格式、文體等問題都可以在海量信息中找到迅速解答。還包括寫作課程庫，讓學生根據(jù)興趣，自主學習寫作技巧以及應用文寫作。武漢職業(yè)技術學院語言自主學習中心的課程配套軟件中也有根據(jù)具體課文內容安頓的寫作任務，讓學生有目的有方案的進行寫作訓練。

2.為寫作培養(yǎng)語感。不足必要的英語語感是高職高專英語學習者普遍存在的問題。同時，他們在英語學習中也存在著對日常及相關專業(yè)話題信息儲藏量不夠的問題。這兩個問題往往導致局部學生在英語寫作過程中，沒有東西可寫，寫來寫去就是那幾句話。誦讀經(jīng)典的英文篇章不僅能讓學習者增強英語語感而且能在極大程度上提高英語學習興趣。武漢職業(yè)技術學院語言自主學習中心的復古背誦軟件，讓學生在口語和專業(yè)背景知識方面進行訓練和背誦。通過一套智能的朗讀和背誦語音軟件，學生可以獲得并積累各類相關專業(yè)話題的信息，從而克服敘述障礙，讓英文脫口而出，讓學生得心應手，從而提高寫作靈感。學生可以多背一些常用、實用的英語句型，在理解的根底上背誦范文，多模仿范文練習寫作。

3.為寫作提供便捷快速的高效教學平臺。教師可以通過教學后臺把教學資料發(fā)給學生自主學習，教師的教學資料是最實用最有效的教學資源。學生可以高效率的進行學習。教學資料幫忙學生如何選擇題材，如何組織文章，如何行篇布局，如何組織語言。教學資料對學生進行必要的引導和指導。學生寫作完畢也可以通過后臺直接給教師批閱，或是跟同學共同修改。這樣就不會造成教師收作文，改作文，然后再發(fā)作文的時間浪費。教師和學生或是學生與學生直接交流，效率高。

4.為寫作提供交流平臺。學生寫作后在網(wǎng)絡上跟一些英語愛好者交流，互相學習，互相更正寫作的錯誤。網(wǎng)上一些英語愛好者可以提供更多信息引發(fā)學生的發(fā)散性思維，批判性思維以及發(fā)明性思維。一些英語愛好者提供的更正意見，學生更容易接受。學生針對寫作問題在網(wǎng)絡平臺上進行交流，引發(fā)頭腦風暴，寫作效率更高，效果更好。

5.為英語寫作提供優(yōu)良環(huán)境。武漢職業(yè)技術學院語言自主學習中

心環(huán)境優(yōu)美，一人一個隔間，干凈衛(wèi)生，學生在寫作的時候可以克服害羞怕出錯的焦慮。參考文獻【1】.朱秀芝.網(wǎng)絡環(huán)境下英語自主學習對成教學生寫作能力的促進[J].繼續(xù)教育研究,2008,(5)

【2】