語言磨蝕理論及對大學英語教學的啟示 - 英語教學

語言磨蝕理論及對大學英語教學的啟示-英語教學一、引言在中國，正式的英語教學從小學開始，到大學二年級末結束，時間跨度有10多年，人力、時間等投入非常高，但是結果卻不令人稱心。面對目前外語教學投入大、收效低的狀況，教育者們都在思考各種辦法來改變這一狀況。語言磨蝕理論的引入將給英語教學帶來一種新的改良思路。語言磨蝕(languageattrition,簡稱語蝕)是語言學習的逆過程,意指雙語或多語使用者，由于某種語言使用的減少或停止,其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退的現象。

1980年美國賓夕法尼亞大學召開的語言磨蝕會議后，語言磨蝕研究得到了確立，成為為應用語言學的一個研究領域。國外研究者經過對語言磨蝕的現象和規(guī)律進行分析總結，逐步構建了語言磨蝕理論和解釋框架,比方語言提取失敗、回歸若、語言變形和干擾以及關鍵閾值等。同時他們還發(fā)現語言磨蝕受諸多因素的影響:社會環(huán)境、學習動機、態(tài)度等社會情感因素、磨蝕前的外語水平、受磨蝕的時間、年齡、外語的習得方式、讀寫能力與受蝕語的接觸等?！?】

對此國內的研究者倪傳斌、楊連瑞從不同的視角做出了相應的歸納總結。倪傳斌系統地分析了語蝕的八大本質屬性:誘發(fā)因素的歸一性、發(fā)生機制的生理性、受蝕個體的獨立性、受蝕對象的選擇性、磨蝕過程的回歸性、磨蝕速度的非均衡性、表現形式的隱匿性和再學習的優(yōu)越性【2】.楊連瑞從國外語言損耗研究的理論模式和研究途徑的角度歸納總結3點：1〕非病理性語言損耗研究采用了回歸若研究模式；2〕心理語言學語言損耗研究采用了3個主要的理論若；3〕語言學途徑的語言損耗研究采用了紹中介語若和普遍語法若2個主要的若【3】。

另外，王建梅更進一步提出“國內外外語磨蝕研究對象均為學習者的正式語言學習結束后,其外語能力衰退或消失的情況?！庹Z磨蝕同樣存在于語言學習過程中,當學習頻度和強度缺乏時,便會顯現外語磨蝕。〞【4】

二、語言磨蝕中的主要理論觀點

在眾多的研究成果中，關于受蝕對象的選擇性研究、激活閾值若(ActivationThresholdHypothesis)、外語學習過程中再學習(relearning)的優(yōu)越性尤其具有啟示作用。

1、受蝕對象的選擇性研究

所謂受蝕對象的選擇性(selectivity),是指語言體系中的不同對象對外語磨蝕的敏感性不同,其磨蝕的速度和程度也不盡相同。受蝕對象的選擇性主要表現在下列三個方面:

(1)語言技能間的選擇性。語言技能可以劃分為接受性技能(receptiveskills)和產出性技能(productiveskills)。把常規(guī)的分類聽說讀寫這四項技能、輸入輸出概念聯系起來如下：

聽、讀———>輸入———>接受性技能

說、寫———>輸出———>產出性技能

在外語技能的磨蝕研究中,Tomiyama通過調查證實:與接受性技能相比,產出性技能對磨蝕更為敏感,磨蝕的速度更快。

(2)語言層面間的選擇性。按傳統的語言磨蝕研究辦法,語言體系可分為語音、詞匯和語法(詞法和句法)等不同層面。Tomiyama曾比照過語音、語法和詞匯的磨蝕程度做過研究，結果說明磨蝕程度最明顯的是詞匯,其次是語法,語音的磨蝕最小。

(3)語言層面內各要素間的選擇性。

通過實證的研究結果大多說明,不同類別的詞匯,其磨蝕速度差異較大。Andersen、Hansen&Chen發(fā)現使用頻度高和標記性小的數量詞磨蝕程度小。Gonzo、deBot、Graham均發(fā)現產出性詞匯知識比接受性的磨蝕程度大。

2、激活閾值若(ActivationThresholdHypothesis)

激活閾值若是指停止外語學習時的水平和磨蝕速度呈反比關系，水平愈高，磨蝕愈慢；水平愈低，磨蝕愈快；而且在這個水平區(qū)間里，存在一個“關健閥值〞，高于這一閥值的受蝕者的外語磨蝕速度慢，而低于該值的受蝕者外語磨蝕速度快。Lowe于1982年發(fā)現該值位于S2/R2和S3/R3之間;Clark于1984年通過調查進一步驗證了這一若。另外他們還發(fā)現超過這一閾值的外語受蝕者,通過復習來彌補磨蝕的能力非常容易;反之，即使復習很難彌補?！?】

3、外語學習過程中再學習(relearning)的優(yōu)越性

deBot&Weltens在1995年就發(fā)現了語言磨蝕中再學習的優(yōu)越性，3年后將認知理學的保存范式理論(SavingsParadigmTheo)正式引入語蝕研究。從認知心理學的角度看，所謂保存(savings)意指重新學習以前學過的知識時,與學習新知識相比所具有的優(yōu)越性。認知心理學家認為,即使所學習的知識不能再認知或回顧,這些學過的知識仍然保存在大腦內,可以通過一定的

方式來激活。相比擬而言,回顧所需的激活水平高,而認知的激活水平低。如果某一知識的激活水平下降,就難以被大腦檢索到。如果通過再學習,學過的知識就有可能又被激活到可以檢索到的水準。對于新學習的知識還是不如舊知識容易被激活。三、語言磨蝕理論對外語教學的啟示綜上所述，語言磨蝕理論在下列幾個方面有重要啟示作用：

1、改良外語課堂教學方式

結合受蝕對象的選擇性研究，產出性技能先于接受性技能受磨蝕，外語教學中教師應該力圖做到學生的產出性技能和接受性技能都合理平衡地開展，特別是在學生輸出能力普遍較弱的背景下，更應該強化產出性技能的訓練。

基于語言變形主要集中在詞匯方面,在教學中對使用頻度低,標記性大的詞匯也應重點講授,因為詞匯知識是開放的體系,需終身學習,教授學生掌握詞匯根本的技巧和辦法是教學的重點。【5】

2、提高學生英語水平

英語磨蝕學習者習得所到達的英語終極水平與磨蝕關系最為密切。大學高年級學生要保持已經掌握的英語知識和應用能力，必須達或超過這一分界線所代表的英語水平。目前的難題是針對漢語環(huán)境下的這一關鍵閥值還未得到確認，但有一點是明確的，就是2年級期末結束正規(guī)英語學習時的水平越高越有利于英語能力的保持，越能減少語言磨蝕。目前四級要求為一般要求，但是這一水平要求是否超過關鍵閥值，還無法確認。這也需要有研究者進行更進一步的研究才能確定目前的四級難度要求是否有調整的必要。

3、開設英語后續(xù)課程或舉辦英語類活動

Bahrick對773名學習西班牙語的學習者進行為期50年的研究發(fā)現：被試的磨蝕過程呈現一種“前塊--中慢--后快〞的開展趨勢，即在停止使用外語后的前期磨蝕非常嚴重，中期不明顯或無磨蝕；后期磨蝕又加快。【6】

反觀國內英語教學情況，在大學二年級期末結束常規(guī)英語教學后，存在一個兩年的真空期。這段時間學生的外語語言能力退步得很快,也正是語言磨蝕最快的區(qū)間。究其原因，是教學方案的安頓和和學生都沒有重視學習后的語言保持。所以在三、四年級也應該開設一些后續(xù)課程，或者英語角、演講比賽、翻譯大賽等活動。

四、結語

綜上所述,語言磨蝕研究成果揭示了語言磨蝕的規(guī)律與特征。利用這些規(guī)律，針對我國外語教學中出現的種種問題，提出相應的對策是外語教學者一個新研究方向。同時提高語言受蝕者的抗磨蝕能力也應成為外語教學目標之一。

參考文獻

1、倪傳斌，延俊榮.外語“磨蝕〞的影響因素分析[J].外語教學與研究，2008

2、倪傳彬.外語磨蝕的本質屬性[J].外國語,2004,(1):42-51.

3、楊連瑞.國外語言損耗研究現狀調查[J].解放軍外國語學院學報,2008(9):42-47

4、王建梅.改革“大學英語〞課程設置,減少外語磨蝕[J].江蘇外語教學研究2008(2)

5、李方芳,關麗娟.語言磨蝕的相關理論及