科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)(教后反思)

學(xué)習(xí)必備學(xué)習(xí)必備來(lái)迎下載水滴里的生物》教后反思《水滴里生物》是顯微鏡下的世界的第一課，隨著這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)入一個(gè)嶄新的、以前從未接觸過(guò)的微觀(guān)世界。按照教材的要求，需要學(xué)生先來(lái)建造一個(gè)小池塘，再用顯微鏡來(lái)觀(guān)察水滴里的小生物。教材的創(chuàng)意是好的，然而，以前用顯微鏡進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，什么都沒(méi)有看到。又到教學(xué)這一課了，怎么辦。查了不少資料，才明白是我們的顯微鏡倍數(shù)太低，放大的倍數(shù)不夠，因此，那些小生命不愿意顯露廬山真面目。于是，就采用觀(guān)察顯微鏡下番茄醬的辦法。沒(méi)有現(xiàn)成的載玻片，只能自己做，做完還得一個(gè)一個(gè)自己先觀(guān)察一遍，保證每個(gè)載玻片學(xué)生都能看清楚。可是，又帶來(lái)了新的問(wèn)題：教材要求觀(guān)察水滴里的生物，而番茄醬是沒(méi)有生命的，如何導(dǎo)入就成了關(guān)鍵。在準(zhǔn)備的時(shí)候，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)科學(xué)教室中種了吊蘭的透明水杯中長(zhǎng)出了不明生物，透明的，會(huì)扭動(dòng)。是的，就是它了。于是，上課之后，我就讓學(xué)生觀(guān)察透明水杯，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)水杯里的小生命，接著，給學(xué)生拋出了問(wèn)題：水杯里除了我們?nèi)庋勰芸吹降男∩?，有沒(méi)有其它小生命了呢？如果有，你準(zhǔn)備如何找出它們。這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的注意力很快就被吸引到水中了，積極性非常高。番茄醬的標(biāo)本，同樣給了學(xué)生很強(qiáng)的震撼了，通過(guò)學(xué)生的操作，每個(gè)學(xué)生都看到了顯微鏡下番茄醬的樣子，很是興奮。當(dāng)我告訴它們看到的是番茄醬的樣子時(shí)，學(xué)生都露出了不可思議的神色?？梢哉f(shuō)，這樣的課，學(xué)生是蠻喜歡上的，當(dāng)然，教師需要做好多準(zhǔn)備工作。不過(guò)，看到學(xué)生欣喜的樣子，再累也值！《做酸奶》教后反思在教學(xué)《做酸奶》第一課時(shí)，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的關(guān)系，決定讓學(xué)生把做酸奶這一實(shí)踐活動(dòng)延續(xù)到家里進(jìn)行。在上第二課時(shí)的課上作了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)回家做酸奶的同學(xué)寥寥無(wú)幾，難得有個(gè)別同學(xué)做了卻沒(méi)有成功。因此決定和學(xué)生一起再經(jīng)歷一次做酸奶的過(guò)程。從這一點(diǎn)也可以看出，我們教師應(yīng)該做一個(gè)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織者引領(lǐng)者。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們應(yīng)該了解實(shí)驗(yàn)變量的控制問(wèn)題，但是真要做起實(shí)驗(yàn)來(lái)，他們卻往往忽略了這一點(diǎn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差或直接的失敗。作為我們教師就應(yīng)該有意識(shí)地在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前將這一技能有目的地進(jìn)行滲透，以讓學(xué)生在今后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中知道如何對(duì)實(shí)驗(yàn)變量加以控制。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都傳授給學(xué)生一定的知識(shí)、技能和方法。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)講要自己悟出其中的涵義還是比較困難的，作為一個(gè)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣一來(lái)在學(xué)生的頭腦中就會(huì)留下深刻的印象，甚至他們的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)都會(huì)得到提升，科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)得到鍛煉與提高?！娥z頭發(fā)霉了》教后反思發(fā)霉是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，食物或其他物品發(fā)霉的例子經(jīng)?？梢?jiàn)。霉是什么？為什么會(huì)發(fā)霉？在什么情況下容易發(fā)霉？霉一定是有害的嗎？這都是學(xué)生非常感興趣且樂(lè)于探究的問(wèn)題。本課的探究活動(dòng)從日常生活中發(fā)霉的現(xiàn)象開(kāi)始，觀(guān)察霉、探究霉的生長(zhǎng)條件，研討怎樣防霉，了解霉的功與過(guò)，加深學(xué)生對(duì)霉的認(rèn)識(shí)。在本課的教學(xué)中，我注重了以下環(huán)節(jié)的處理：第一，觀(guān)察霉，認(rèn)識(shí)霉有不同的形態(tài)。我首先讓學(xué)生回憶在什么地方見(jiàn)過(guò)霉，讓學(xué)生盡可能在回憶中發(fā)現(xiàn)容易發(fā)霉的季節(jié)、氣溫、環(huán)境等因素，以便學(xué)生在后面設(shè)計(jì)發(fā)霉的實(shí)驗(yàn)中調(diào)用這些已有經(jīng)驗(yàn)。接著，我指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察發(fā)霉的物品，先用肉眼觀(guān)察，再用放大鏡觀(guān)察，最后用顯微鏡觀(guān)察，讓學(xué)生在逐次觀(guān)察中不斷加深對(duì)霉的認(rèn)識(shí)。第二，設(shè)計(jì)并進(jìn)行控制變量的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體發(fā)霉的條件。（1）讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，回想一些物品發(fā)霉的事例及其環(huán)境條件，推測(cè)出物品在溫暖、潮濕的條件下容易發(fā)霉。（2）為了判定霉是否在溫暖、潮濕的條件下容易生長(zhǎng)，我引導(dǎo)學(xué)生找出與之相反的條件，并對(duì)這四種條件進(jìn)行組合。（3）根據(jù)四種條件組合，確定對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。每個(gè)小組選擇一個(gè)條件相同，另一個(gè)條件不同的組合方式進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析在每一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，相同的條件和不同的條件分別是什么，以便控制實(shí)驗(yàn)的變量。第三，在“霉的功與過(guò)”的教學(xué)中，我首先介紹人們對(duì)霉的利用，然后指出霉給人和動(dòng)物帶來(lái)的危害。我注重引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待霉，滲透辨證思想，并及時(shí)指出在沒(méi)有青霉素之前，很多疾病無(wú)法治療，讓學(xué)生進(jìn)一步感受青霉素發(fā)現(xiàn)的偉大?！鰧W(xué)習(xí)必備歡迎■下載■學(xué)習(xí)必備歡迎■下載《搭建生命體的“積木”》教后反思■學(xué)習(xí)必備歡迎■下載■學(xué)習(xí)必備歡迎■下載《搭建生命體的“積木”》教后反思本課教材的編排按照人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然事物的基本過(guò)程，由宏觀(guān)到微觀(guān)，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的巨大幫助，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。正如建造高樓大廈的磚頭一樣，搭建生命體的最基本結(jié)構(gòu)就是細(xì)胞。首先教材利用遷移的方法，由積木搭建城堡這一學(xué)生孩提時(shí)代喜歡的游戲人手，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出本課要研究的課題：搭建生命體的“積木”是什么？教材選擇了洋蔥表皮和人體表皮作為研究材料，它們分別作為植物體和動(dòng)物體的代表來(lái)由學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和描述。在用顯微鏡觀(guān)察時(shí)，可讓學(xué)生將自己觀(guān)察到的情況畫(huà)下來(lái)進(jìn)行交流，比較它們的相同與不同。在這里，教師一定要把握好教學(xué)深度，即只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)到：兩者都是由一塊一塊的“積木”構(gòu)成的，但“積木”的形狀大小是不同的就可以了。關(guān)于細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)將在初中階段進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究。教材的最后一部分還安排了一個(gè)衛(wèi)生健康教育。在這里我們一定要讓學(xué)生明白，感冒常由病毒引起，而抗生素類(lèi)藥是不能殺死病毒的，不要亂用抗生素，不然會(huì)某起不必要的麻煩。除非伴隨有某些炎癥，如扁桃體炎、咽喉炎、肺炎等可加服抗生素類(lèi)藥?！鰧W(xué)習(xí)必備■學(xué)習(xí)必備歡迎■下載■學(xué)習(xí)必備■學(xué)習(xí)必備歡迎■下載《地球的形狀》教后反思在這一課的教學(xué)中，核心活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)探索地球的過(guò)程。本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設(shè)計(jì)了問(wèn)題引入、經(jīng)歷探究、總結(jié)提煉、激發(fā)興趣這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一、問(wèn)題引入，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。我們科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和努力去發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。二、將猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、交流這些探究的科學(xué)過(guò)程充分讓學(xué)生經(jīng)歷，在探究中學(xué)會(huì)探究。從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過(guò)程。靠教師講書(shū)本知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背那些知識(shí)結(jié)論，絕不是科學(xué)教育。四、激發(fā)科學(xué)情趣，懂得科學(xué)道理。使得學(xué)生們親近科學(xué)，在日常生活中運(yùn)用科學(xué)，從而把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)。不足：針對(duì)有些學(xué)生的回答還是有些操之過(guò)急，沒(méi)有充分相信學(xué)生的自主能力，我想在今后教學(xué)中值得注意和研究解決?！兜厍虻谋砻妗方毯蠓此急菊n在認(rèn)識(shí)地球形狀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在宏觀(guān)上總體認(rèn)識(shí)地球表面的地形地貌。教學(xué)中我注意了以下環(huán)節(jié)的處理。第一，課前我讓學(xué)生收集不同地貌特點(diǎn)的圖片等資料，課上開(kāi)個(gè)小小信息發(fā)布會(huì)，交流收集到的信息。通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到地球的不同地貌構(gòu)成了地球表面的壯麗風(fēng)光。第二，全班先進(jìn)行一些討論：我們可以做哪些地貌模型？然后在教師的協(xié)調(diào)下進(jìn)行分工，盡可能多地呈現(xiàn)不同類(lèi)型的地貌。制作兩種地貌模型。通過(guò)制作讓學(xué)生我更深入的理解不同地貌的特點(diǎn)。做好后，可引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)做出了哪些地貌，相互交流自己制作的地貌的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片繪制地形圖，將學(xué)生的繪圖能力推進(jìn)到更高的一個(gè)水平?！兜厍虻膬?nèi)部》教后反思反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情，在課堂上時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“解暗箱”的活動(dòng)，事先，我在盒子中放進(jìn)了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子封住。問(wèn)學(xué)生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學(xué)生都搖頭說(shuō)不知道，這時(shí)，我抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“科學(xué)家從來(lái)沒(méi)有到過(guò)地球內(nèi)部，他們卻了解到地球內(nèi)部的情況，你們想不想當(dāng)一回小科學(xué)家，采用各種方法推測(cè)一下這個(gè)暗箱里裝的是什么？但有一個(gè)要求不可拆開(kāi)暗箱?！贝藭r(shí)，教室里沸騰了，同學(xué)們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來(lái)了，然后我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以用哪些方法來(lái)推測(cè)盒子里的東西，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，有的說(shuō)掂輕重，有的說(shuō)聽(tīng)聲音、有的說(shuō)聞味道，都非常有科學(xué)道理，望著學(xué)生們熱情的小臉，我一聲令下：“實(shí)驗(yàn)開(kāi)始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽(tīng)、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個(gè)課堂個(gè)性飛揚(yáng)。我覺(jué)得激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價(jià)值，作為教師必須呵護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)與生俱來(lái)的好奇心，增強(qiáng)他們的自信心，使他們樂(lè)于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，從中體會(huì)到什么是科學(xué)。至于本課的不足之處，就是學(xué)生在解暗箱時(shí)所用的方法過(guò)于單一，這和老師的準(zhǔn)備工作也有很大關(guān)系，如果我給每組學(xué)生都準(zhǔn)備充足的材料，也許他們的方法會(huì)更多樣一些；在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，我也需要明確每個(gè)人的分工，免得他們沒(méi)有主心骨，在課堂上顯得有些散。《火山和地震》教后反思因?yàn)楸菊n所涉及的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，即使有的同學(xué)已經(jīng)通過(guò)影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺(jué)得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中很難像教材中有些課那樣和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來(lái)，并引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴。但是，我們從另一個(gè)角度來(lái)分析，這課內(nèi)容又是學(xué)生們所感興趣的，所以學(xué)生的積極參與性又應(yīng)該是我們教師所利用的很好的教學(xué)資源，但是一節(jié)課的時(shí)間我們很難做到面面俱到。針對(duì)這樣的實(shí)際情況，我覺(jué)得我們的教師可以大膽的去重組教材，當(dāng)然這種重組教材表現(xiàn)的手段和方法可以是多種多樣的，本課的重組我覺(jué)得應(yīng)該是放在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的篩選上?；鹕絿姲l(fā)和我們的生活確實(shí)離的很遠(yuǎn)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察噴發(fā)畫(huà)面就能了解火山的噴發(fā)，真正應(yīng)用的價(jià)值不大。在學(xué)生科學(xué)探究的能力培養(yǎng)方面，是有層次性的。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)，要求不能太高。但是對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)講，通過(guò)三年的科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該在能力培養(yǎng)上有了系統(tǒng)的訓(xùn)練與提高。學(xué)生不僅會(huì)觀(guān)察，懂實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，更有收集信息、整理信息，懂得如何思考，知道如何表達(dá)與交流的初步能力。另外關(guān)于地球內(nèi)部的構(gòu)造，在四年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)。正是介于以上的分析，才有了我本課的設(shè)計(jì)。我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信權(quán)威，根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到了充分的體現(xiàn)。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究來(lái)認(rèn)識(shí)火山的成因，通過(guò)火山的成因來(lái)探究火山的危害，了解火山的奉獻(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)火山來(lái)自主學(xué)習(xí)地震的成因與危害。不管是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，時(shí)間的安排，都有這樣的設(shè)計(jì)意圖?！兜乇淼淖冞w》教后反思地球表面形態(tài)的變化，除了褶皺、斷層、火山、地震等地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)的作用外，地球外部運(yùn)動(dòng)，也在不斷地改變著地表形態(tài)。地球的內(nèi)部力量，如同地表形態(tài)的塑造者,使地表變得高低不平，而地球的外力作用如同地表形態(tài)的雕刻大師，使高低不平的地表形態(tài)趨于平坦。本課通過(guò)獨(dú)特的地貌景觀(guān)、巖石的風(fēng)化、流水的搬運(yùn)作用等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球外部運(yùn)動(dòng)對(duì)地表的影響，通過(guò)這部分內(nèi)容教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題的能力和學(xué)會(huì)探究的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)自然觀(guān)，意識(shí)到自然界是不斷變化的。本課的思路非常清晰，由現(xiàn)象入手，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行猜想，即假設(shè)，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，最后得出結(jié)論。在認(rèn)識(shí)巖石的風(fēng)化作用時(shí)，教材以巨大的巖石如何變成細(xì)小沙子和泥土這一問(wèn)題，引入自然界具有風(fēng)化作用的概念。為了使學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)溫度對(duì)巖石的破壞作用，教材設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)，在做這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要注意以下兩點(diǎn)：第一因?yàn)閷W(xué)生用的是普通的酒精燈，加熱速度比較慢，因此，盡量取小一些的石塊比較合適，而且要有耐心等待，它需要一個(gè)比較長(zhǎng)的加熱過(guò)程，才會(huì)出現(xiàn)比較明顯的現(xiàn)象。第二，最好不要直接用鑷子夾好了石塊加熱，如果照書(shū)上這樣做的話(huà)很容易燙著手。另外，通過(guò)“結(jié)冰與融化”、“植物生長(zhǎng)”兩幅圖的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，除了溫度的風(fēng)化作用外，自然界中還有一些力量可使巖石風(fēng)化，例如水的作用和植物的生長(zhǎng)力。通過(guò)認(rèn)識(shí)地球外部運(yùn)動(dòng)一一風(fēng)化這一地質(zhì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作技能的發(fā)展。在認(rèn)識(shí)流水對(duì)地表的影響時(shí)，這部分內(nèi)容教材也以問(wèn)題一一假設(shè)一一實(shí)驗(yàn)一—結(jié)論這一思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以“巨大巖石變成沙子和泥土后，是否永遠(yuǎn)停留在原地”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生猜想。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)流水對(duì)地表的影響。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，而且學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中尋找問(wèn)題的答案。同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，流水的搬運(yùn)作用也使得地表發(fā)生著不斷的變化。《蠟燭的變化》教后反思本課的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)三年的科學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了不少科學(xué)知識(shí)，具備了一定的探究技能，對(duì)科學(xué)探究有著濃厚的興趣。本課的教學(xué)意圖是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的兩大類(lèi)變化，一類(lèi)僅僅是形態(tài)的變化，一類(lèi)是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。選擇蠟燭為探究對(duì)象，是因?yàn)橄灎T在不同條件下會(huì)發(fā)生形態(tài)的變化，又會(huì)發(fā)生產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，同時(shí)蠟燭對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種常見(jiàn)和便于準(zhǔn)備的物質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)探究就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去。這節(jié)課共有6個(gè)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容多，活動(dòng)量大，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)我都把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生全身心的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在動(dòng)手操作、表達(dá)與交流中思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得已充分的展示和培養(yǎng)，體現(xiàn)了科學(xué)探究式學(xué)習(xí)不僅僅追求一個(gè)結(jié)論，更重要的是一種體驗(yàn)、感知與認(rèn)識(shí)的過(guò)程。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)能夠比較自主地設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)方法，知道實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，但是在歸納整理方面還有難度，老師的引導(dǎo)就顯得猶為重要。實(shí)驗(yàn)時(shí)，我親身介入并認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生的活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們?cè)诨顒?dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題，此時(shí)，教師與學(xué)生融為一體，形成了濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。這節(jié)課給我最大的收獲是，學(xué)生探究活動(dòng)非常有效，從自己設(shè)計(jì)方案到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證再到概括結(jié)論，整個(gè)探究過(guò)程完全是由學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生目標(biāo)明確，分工合作，活動(dòng)過(guò)程積極專(zhuān)注，作為探究活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，我只是在其中適時(shí)地指導(dǎo)、點(diǎn)撥，或者給學(xué)生的解釋和結(jié)論做一個(gè)科學(xué)的概括，收到了良好的教學(xué)效果。最大的啟示是：對(duì)于學(xué)生探究能力的估計(jì)上，我還有保守的心理，教學(xué)設(shè)計(jì)中的許多發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神的環(huán)節(jié)中，總擔(dān)心難以實(shí)現(xiàn)。由于準(zhǔn)備有些倉(cāng)促，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的處理不夠細(xì)致，還有待于進(jìn)一步推敲和細(xì)化，相信學(xué)習(xí)的實(shí)效性會(huì)體現(xiàn)的更加明顯?！惰F釘生銹了》教后反思鋼鐵會(huì)生銹，這是人人皆知的。鐵生銹是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，鐵生銹與鐵接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類(lèi)物質(zhì)有關(guān)。本課緊接上課，以學(xué)生熟悉的鐵釘生銹為例子，讓學(xué)生在觀(guān)察鐵釘生銹的過(guò)程中，了解鐵生銹的原因，進(jìn)而理解各種防銹方法的原理。讓學(xué)生回憶在哪里見(jiàn)過(guò)鐵制品生銹的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生對(duì)生銹環(huán)境的關(guān)注，并為后續(xù)研究生銹的原因做好鋪墊。通過(guò)比較鐵生銹與鐵的不同，知道鐵銹是不同于鐵的新物質(zhì)，生銹的過(guò)程是一種生成新物質(zhì)的變化。引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。提醒學(xué)生參考王剛小組的計(jì)劃，在充分醞釀的基礎(chǔ)上，制定本組的研究方案。由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材選擇；有水、無(wú)水的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；有氧、無(wú)氧條件的考慮等往往不周到，我在學(xué)生初步完成設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用分組匯報(bào)、互相補(bǔ)充等教學(xué)方式完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案。然后，利用提前準(zhǔn)備的涼開(kāi)水、植物油、砂紙、無(wú)銹鐵釘、自來(lái)水或透明塑料袋、干燥劑等組裝實(shí)驗(yàn)器材，以便課后觀(guān)察研究。我經(jīng)常提醒學(xué)生注意觀(guān)察鐵釘?shù)淖兓皶r(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，交流各組的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，概括鐵釘生銹原因。介紹防銹方法，明晰防銹原理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)鐵生銹條件的認(rèn)識(shí)，最后的拓展活動(dòng)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的原理?！蹲兩ā方毯蠓此急菊n的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：生疑——制作紫甘藍(lán)水——探秘——再變——應(yīng)用。先出示白色的紙花引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。噴灑紫甘藍(lán)汁，變成“紅花綠葉”，揭題。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：紙花怎么會(huì)變色？猜測(cè)紙花變色原因：可能與噴灑的液體有關(guān)。學(xué)生自制紫甘藍(lán)水后，老師一組學(xué)生提供白色紙花（未涂酸堿物質(zhì)），讓學(xué)生噴灑紫甘藍(lán)汁。引導(dǎo)全體學(xué)生思考：紙花為何不變色？猜測(cè)不變色原因：老師可能在第一朵紙花上動(dòng)了手腳。引導(dǎo)學(xué)生探秘，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)研究出了老師到底在紙花上動(dòng)了什么手腳。并再次環(huán)節(jié)講解了本課的重要概念：酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)、（中性物質(zhì)）和酸堿指示劑。并再用一朵白花，花瓣上涂酸性物質(zhì)，葉子上涂堿性物質(zhì)，噴灑紫甘藍(lán)汁進(jìn)行驗(yàn)證。增加了再變環(huán)節(jié)，拋出問(wèn)題：怎樣使“紅花綠葉”變成“綠花紅葉”？這對(duì)學(xué)生很有挑戰(zhàn)性。有是通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)解決問(wèn)題的。并請(qǐng)學(xué)生到前面驗(yàn)證（“紅花綠葉”變成“綠花紅葉”）。最后出示生活中的問(wèn)題，學(xué)生選擇問(wèn)題課后繼續(xù)研究。在本節(jié)課中，充分相信學(xué)生，給他們足夠的自主探究時(shí)間，讓他們通過(guò)小組合作探究出了每個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們表現(xiàn)得非常好。老師只在制作紫甘藍(lán)水前作了必要的指導(dǎo)，在學(xué)生探秘交流后講解了幾個(gè)概念，這些都是老師必須做的。由于本課的容量比較大，在“再變”環(huán)節(jié)時(shí)間不是非常充足。為了節(jié)省時(shí)間，可以讓學(xué)生各只選用一種已經(jīng)滴過(guò)紫甘藍(lán)水的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)，而且把這兩種液體倒出去一些再做實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)更好。■學(xué)習(xí)必備歡迎■下載■學(xué)習(xí)必備歡迎■下載洗衣服的學(xué)問(wèn)》教后反思■學(xué)習(xí)必備歡迎■下載■學(xué)習(xí)必備歡迎■下載洗衣服的學(xué)問(wèn)》教后反思本課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)做不同洗滌劑去污能力的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上圍繞著重點(diǎn)設(shè)置了提出問(wèn)題——制定方案——通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生從四年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)了，因此在制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)讓學(xué)生在小組中討論有哪些變量，接著再由全班同學(xué)一起匯報(bào)交流，這樣既能發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，也能讓學(xué)生有更開(kāi)闊的思維，老師在學(xué)生匯報(bào)中只起組織和引導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生探究的主動(dòng)性。這些變量的控制也是本課的難點(diǎn)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，怎樣才能保證該相同的條件都一樣呢，因此在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)可以給學(xué)生一些暗示，比如在實(shí)驗(yàn)記錄單里就有：每杯水（）毫升、每種洗滌劑（）勺、各攪拌（）次、搓洗（）次這樣的記錄，這就使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能更有確定性地操作，也保證更好地控制變量。實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)為學(xué)生能更好地完成實(shí)驗(yàn)服務(wù)的，因此教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單時(shí)，就應(yīng)設(shè)身處地地為學(xué)生著想，既能讓學(xué)生樂(lè)于記錄，又能有效、真實(shí)地反映學(xué)生的思維和實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，這也成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。本課的課題中有“學(xué)問(wèn)”二字，在教材的編寫(xiě)里，去除衣服上的污漬不僅僅只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，因此，在課的結(jié)尾，特意舉出去除圍巾上涂改液的例子，并且說(shuō)明找到去除這種污漬的辦法是來(lái)自于查閱網(wǎng)絡(luò)資料，這也給學(xué)生暗示在生活中還有很多去除污漬的辦法不僅僅用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法找到，還可以用收集資料再驗(yàn)證的方法等，從而拓寬學(xué)生思維。■學(xué)習(xí)必備■學(xué)習(xí)必備歡迎■下載■學(xué)習(xí)必備■學(xué)習(xí)必備歡迎■下載登月之旅》教后反思本課中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是模擬環(huán)行山的產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)用細(xì)沙代替月球表面，用大小不等的石子代替流星與隕石，用石子撞擊細(xì)沙模擬流星與隕石對(duì)月球的撞擊，從而研究環(huán)行山的大小與隕石大小和撞擊速度的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)分兩步，第一步是用大小不同的石子從相同的高度落下，第二步是用相同的石子從不同的高度落下。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前我讓學(xué)生自己閱讀實(shí)驗(yàn)要求，然后學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，然而在實(shí)驗(yàn)中卻暴露了不少問(wèn)題，有的撞擊點(diǎn)重合，有的撞擊點(diǎn)過(guò)多，難以觀(guān)察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的對(duì)兩步的要求不明確，實(shí)驗(yàn)混亂，沒(méi)有觀(guān)察價(jià)值。為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題呢？課后我進(jìn)行了反思，我覺(jué)得主要還是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，學(xué)生關(guān)心的是實(shí)驗(yàn)本身，至于為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，它的目的是什么，很多學(xué)生并不清楚，也并不關(guān)心，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)要求視而不見(jiàn)，只是享受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣；還有就是有的學(xué)生雖然已是六年級(jí)的學(xué)生，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)要求的解讀水平還很低，對(duì)一些話(huà)似懂非懂。針對(duì)這兩種現(xiàn)象，我覺(jué)得今后教學(xué)中要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘慕逃?，不僅讓學(xué)生享受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，還要讓學(xué)生多體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，從而讓學(xué)生把注意力集中到關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)康纳蟻?lái)。另外還要加強(qiáng)學(xué)生解讀實(shí)驗(yàn)要求的培養(yǎng)，有的時(shí)候可以像數(shù)學(xué)老師一樣領(lǐng)著學(xué)生讀題?！短?yáng)系大家族》教學(xué)反思本課在準(zhǔn)備的過(guò)程中，我始終放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集大量與本課有關(guān)的資料，在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了本課的相關(guān)知識(shí)，還掌握了大量的課外資料，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量大大增加，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。尤其是在學(xué)生了解8大行星的時(shí)候，讓學(xué)生充分感受到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，匯報(bào)資料的過(guò)程中體驗(yàn)成功。太陽(yáng)系離我們較遙遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)的生活中很少接觸相關(guān)的知識(shí)，所以，單憑課堂上有老師單粗純的講解，學(xué)生很難理解。但是有了課件的使用，一切就不同了，學(xué)生可以直觀(guān)看到遙遠(yuǎn)的太空，走進(jìn)太陽(yáng)系，用以往不曾有過(guò)的視角去審視茫茫宇宙。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使難以弄懂的知識(shí)，一下子就被學(xué)生認(rèn)識(shí)了。如：“四季的成因”的知識(shí)，枯燥、沒(méi)什么吸引力，但學(xué)生在老師課件的演示過(guò)程中，不但了解了地球斜著身子繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的情況，還能用語(yǔ)言自己歸納出四季的成因，成為課堂的亮點(diǎn)。在課前我充分布置預(yù)習(xí)，課尾聲我又幫助學(xué)生尋找解惑的方法，并利用多媒體的手段建立“資料庫(kù)”，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)課始終保持探索的積極性，在小課堂中孕育大智慧！對(duì)于學(xué)生而言，教師恰到好處的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以自信，所以在我的課堂上，我力求結(jié)合所教內(nèi)容，運(yùn)用突顯個(gè)性的人文評(píng)價(jià)。如：本課的教學(xué)都與星星有關(guān)，水星是太陽(yáng)系中運(yùn)行最快的行星，被譽(yù)為傳遞信息的使者，我把它送給給我們帶來(lái)資料的同學(xué)；金星與眾不同，在金星上看日出，西升東落，我把金星送給回答問(wèn)題出眾的人；木星是太陽(yáng)系中最大的行星，被比做宙斯，是權(quán)威的象征，把他送給問(wèn)題回答的最權(quán)威的同學(xué)。結(jié)合各個(gè)行星的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行“對(duì)癥”評(píng)價(jià)?！犊葱亲方毯蠓此紝?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)浩瀚的星空是那么的神秘和好奇，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)星空知識(shí)充滿(mǎn)了期待，現(xiàn)代化的生活條件和自然環(huán)境，卻使學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)離滿(mǎn)天的繁星，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)本課的生活經(jīng)驗(yàn)，天文知識(shí)和空間想象能力也存在著比較大的差距。本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)星座的知識(shí)，星座的劃分和平面概念、以及尋找北極星等環(huán)節(jié)難度不大，不應(yīng)成為本課的主要教學(xué)內(nèi)容。如何通過(guò)學(xué)生的“建模”過(guò)程，幫助學(xué)生從平面的“星座”一步步走向“立體”的星座，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。星座的遠(yuǎn)近和我們視覺(jué)上形成的平面的構(gòu)圖之間的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)所沒(méi)有的，更是學(xué)生理解最困難的地方，需要教師想辦法突破的。學(xué)生對(duì)星空、星座的了解是十分有限的，對(duì)組成星座的各個(gè)星球之間的關(guān)系的了解更少，學(xué)生一般也不會(huì)去關(guān)注和思考星座中各個(gè)星球之間的立體關(guān)系。教學(xué)中，教師應(yīng)降低教學(xué)難度，以一個(gè)星座中各個(gè)星球和地球之間的距離為切入口，讓學(xué)生從自己逐步走向模型，從平面逐步走向立體，從地球逐步走向星空，從而建立起星座的正確概念。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)建立模型，樹(shù)立正確的星座的概念，教科書(shū)設(shè)計(jì)讓學(xué)生按要求去作紙模，打孔掛線(xiàn)吊小球。然而在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要非常多的時(shí)間，這樣就會(huì)減少學(xué)生對(duì)模型的觀(guān)察與思考的時(shí)間。在教學(xué)時(shí)，我簡(jiǎn)化了制作環(huán)節(jié)。另外學(xué)生對(duì)北斗七星在星空中的排列一般只是停留在平面上，要一下子讓學(xué)生憑空“建?！?，建立起立體的概念非常難，學(xué)生對(duì)為什么這樣“建?！睕](méi)有清晰的理解。為什么這顆星要放得遠(yuǎn)一些？為什么這顆星要放得高一些？道理在哪里？學(xué)生一知半解。我把學(xué)生“建模”的過(guò)程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在邏輯，進(jìn)行分解，從認(rèn)知“星星”的遠(yuǎn)近和我們視覺(jué)上形成的平面構(gòu)圖的關(guān)系開(kāi)始，先從立體走向平面，再?gòu)钠矫胬斫饬Ⅲw，從而理解北斗七星的立體構(gòu)成，學(xué)生的理解便水到渠成。這樣更有利于留出更多的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行觀(guān)察與思考。《探索宇宙》教學(xué)反思《探索宇宙》教學(xué)反思在認(rèn)識(shí)宇宙的教學(xué)中，我通過(guò)圖片資料給學(xué)生視覺(jué)沖擊，使學(xué)生深刻感受到宇宙的迷人，宇宙的神奇，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。然后通過(guò)一系列數(shù)字，震撼學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到宇宙的浩瀚無(wú)邊。除了教材中介紹的“銀河系由1000億一2000億顆恒星組成”“發(fā)現(xiàn)超過(guò)100億個(gè)河外星系”這些資料外，又補(bǔ)充了一些前兩節(jié)課星空教學(xué)中提到過(guò)的星座距離地球的距離，如天鷹座的牛郎星距離地球16光年，天琴座的織女星距離地球26光年，這兩顆星之間也距離16光年。學(xué)生聽(tīng)了感到無(wú)比驚訝，沒(méi)有想到看上去近在咫尺的星星相隔卻是如此遙遠(yuǎn)，一下子深深感受到太陽(yáng)系的渺小，宇宙的遼闊無(wú)邊。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自古以來(lái)人類(lèi)對(duì)宇宙探索的不懈努力所取得的巨大成就的同時(shí)，我更重點(diǎn)介紹了中國(guó)對(duì)世界航天事業(yè)的巨大貢獻(xiàn)以及中國(guó)在航天領(lǐng)域所取得的重大成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。學(xué)生對(duì)于中國(guó)發(fā)射的“神舟五號(hào)”“神舟六號(hào)”“嫦娥一號(hào)”的事情有所知，但了解并不多，結(jié)合此次教學(xué)，通過(guò)大量文字、圖片、視頻讓學(xué)生重溫中國(guó)探索宇宙的巨大成就，并展望未來(lái)，了解中國(guó)將在今年發(fā)射“神舟七號(hào)”，將首次實(shí)現(xiàn)宇航員太空行走；在不久的將來(lái)，中國(guó)宇航員還將登月考察！課后，布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，以進(jìn)一步了解中國(guó)探索宇宙的歷程以及在航天事業(yè)上取得的巨大成就。在探究前，我設(shè)置了探究要求，讓學(xué)生有目的地去解決問(wèn)題，而不是漫無(wú)目的地去瀏覽，所以我在引入的時(shí)候要求學(xué)生把自己想知道宇宙的問(wèn)題先寫(xiě)出來(lái)。還特別培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)知識(shí)權(quán)的意識(shí)，要求把資料的來(lái)源在電子記錄卡復(fù)制下來(lái)。一節(jié)課的時(shí)間非常緊湊，學(xué)生要充分發(fā)揮小組的合作才能完成探究的任務(wù)。在這樣的氛圍里，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒更加高昂?！鰧W(xué)習(xí)必備歡迎■下載■學(xué)習(xí)必備歡迎■下載《地球以外有生命嗎》教后反思■學(xué)習(xí)必備歡迎■下載■學(xué)習(xí)必備歡迎■下載《地球以外有生命嗎》教后反思本課的教學(xué)以“地球以外有生命嗎”導(dǎo)入，通過(guò)對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查和了解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后組織學(xué)生探究地球以外的星球上是否有生命。這種探究是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的探究，主要是要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的研究，尋找外星球生命存在的證據(jù)并形成自己的觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)發(fā)布信息、交流研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力，引發(fā)了學(xué)生的思維空間和創(chuàng)造空間。最后通過(guò)設(shè)計(jì)制作地球信息卡，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展更深入的探究活動(dòng)，把課堂延伸到了課外。整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，目標(biāo)明確，既體現(xiàn)了科學(xué)探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又充分展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與科學(xué)課程的有效整合。雖然地球以外有無(wú)生命還沒(méi)有定論，但學(xué)生已經(jīng)懂得如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找證據(jù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)，讓自己的研究更令人信服，圓滿(mǎn)地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，也滲透了“科學(xué)是發(fā)展的”這一教學(xué)思想，體現(xiàn)了新科學(xué)教學(xué)的理念。但在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要注意適時(shí)調(diào)控，確保學(xué)生不游離于教學(xué)之外，提高探討交流的時(shí)效性?，F(xiàn)在社會(huì)上很多人都認(rèn)為存在有外星人，再加之一些影視作品的渲染，使得孩子們更加相信這些事情。那宇宙中除了地球人之外，到底有沒(méi)有外星人呢？本課試圖為小學(xué)生撩起“外星人”的神秘面紗，激起他們探索其他星球是否有像人一樣的高級(jí)智慧生物的欲望，并鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，投入到探索宇宙奧秘的活動(dòng)中去。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是看學(xué)生能否借助互聯(lián)網(wǎng)或書(shū)報(bào)查閱資料來(lái)推測(cè)地球以外生命存在的可能性，二是探索外星生命的過(guò)程中充分展現(xiàn)自己的想象力，且后一個(gè)為重點(diǎn)。查閱資料的技能對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求基本掌握，只是熟練程度差異較大。想象力不是一天兩天就可以培養(yǎng)出來(lái)的，對(duì)于此要求不能過(guò)高，主要看學(xué)生有沒(méi)有真正參與、有沒(méi)有創(chuàng)造性?！鰧W(xué)習(xí)必備■學(xué)習(xí)必備歡迎■下載■學(xué)習(xí)必備■學(xué)習(xí)必備歡迎■下載假設(shè)》教后反思本課是對(duì)“科學(xué)探究的