人教版新課改高中語文第四冊教案

第一課竇娥冤

主備課教師：馬琨備課組：高一I部

［教學(xué)目標(biāo)］

一、知識和能力

1、了解元雜劇的有關(guān)常識。理解古白話跟現(xiàn)代漢語在詞法上的一些異

同。

2、理清《竇娥冤》的情節(jié)結(jié)構(gòu)，弄清雜劇內(nèi)容。理解主人公竇娥的性

格特征，概括雜劇的主題。

3、分析體會(huì)元雜劇的語言特點(diǎn)，鑒賞課文藝術(shù)手法。

二、過程和方法

誦讀、感悟、理解、討論、鑒賞。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀

通過竇娥冤這一歷史冤案，認(rèn)識元代社會(huì)黑暗和統(tǒng)治者的殘暴，認(rèn)識當(dāng)

時(shí)階級矛盾的尖銳。

［教學(xué)重點(diǎn)］

對“三樁誓愿”的理解

［教學(xué)難點(diǎn)］

1、“三樁誓愿”是浪漫主義手法

2、悲劇的教育作用

［課時(shí)安排］

2課時(shí)

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)入新課

魯迅說：“悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看?！薄蹲８！氛故玖艘晃磺?/p>

勞、善良的女性祥林嫂被毀滅的過程，顯示了封建禮教的罪惡?！傲兄谑?/p>

界大悲劇之中亦無愧色”的古典悲劇精品《竇娥冤》則展示了一位精神高尚

的善良女性竇娥被毀滅的過程。

有價(jià)值而被毀滅是令人痛苦的，那竇娥究竟犯了何法要被毀滅呢？

二、作者介紹

關(guān)漢卿，號己齋叟，金末元初大都（現(xiàn)北京）人。元雜劇的代表作家，

也是我國戲劇史上最早也最偉大的戲劇作家。他與鄭光祖、白樸、馬致遠(yuǎn)齊

名，被稱為“元曲四大家”。元代人說他：“生而倜儻，博學(xué)能文，滑稽多

智，蘊(yùn)籍風(fēng)流，為一時(shí)之冠?！彼谏⑶赌蠀我恢?不伏老》中說自

己精音律，會(huì)吟詩，能吹簫彈琴，歌唱舞蹈，也會(huì)下棋射獵，多才多藝。他

一生創(chuàng)作雜劇有60多部，但大都散失，現(xiàn)僅存15部。《竇娥冤》《救風(fēng)塵》

《望江亭》《單刀會(huì)》等流傳很廣。其中的《竇娥冤》是我國十大古典悲劇

之一。1956年，他的名字被列入世界文化名人之列。

三、關(guān)于元雜劇

元雜劇有一套較嚴(yán)格的體制：

結(jié)構(gòu)：元雜劇一般是一本四折演一完整的故事，個(gè)別的有五折、六折或

多本連演。折是音樂組織的單元，也是故事情節(jié)發(fā)展的自然段落，它不受時(shí)

間、地點(diǎn)的限制，每一折大都包括較多的場次，類似于現(xiàn)代戲劇的“幕”。

有的雜劇還有“楔子”，通常在第一折之前起交代作用。相當(dāng)于現(xiàn)代劇的序

幕，用來說明情節(jié)，介紹人物。雜劇每折限用同一宮調(diào)的曲牌組成的一套曲

子。

角色：扮演的角色有末、旦、凈、丑等。元雜劇每本戲只有一個(gè)主角，

男主角稱正末，女主角稱正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老

年男子）、小末（少年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。

凈：俗稱“大花臉”，大都扮演性格、相貌上有特異之處的人物。如張

飛、李逵。丑：俗稱“小花臉”，大抵扮演男次要人物。此外，還有學(xué)（bo）

老（老頭兒）、卜兒（老婦人）、孤（官員）、徒兒（小廝）。

演出時(shí)一本四折都由正末或正旦獨(dú)唱。（其他角色只有說白），分別稱

為“末本”或“旦本”。

劇本的構(gòu)成：劇本由唱、科、白三部分構(gòu)成。

唱詞是按一定的宮調(diào)（樂調(diào)）、曲牌（曲譜）寫成的韻文。元雜劇規(guī)定，

每i折戲，唱同一宮調(diào)的一套曲子，其宮調(diào)和每套曲子的先后順序都有慣例

規(guī)定。元雜劇的唱詞按一定宮調(diào)寫成。共分五個(gè)宮（五個(gè)全音階）：正宮、中

呂宮、南昌宮、仙呂宮、黃鐘宮，分別相當(dāng)于現(xiàn)在的C、D、E、G、A五個(gè)樂

調(diào)（譜號）；曲牌，相當(dāng)于現(xiàn)在的調(diào)號和板號（如二黃散板、西皮快板等），也

即簡譜中的曲譜和節(jié)拍。元雜劇中一折限于一調(diào)一韻。

科是戲劇動(dòng)作的總稱。包括舞臺的程式、武打和舞蹈。科范或叫

“科”“介”，是關(guān)于動(dòng)作、表情或其他方面的舞臺提示，如“笑科”“見

科”“把盞科”“做掩淚科”“內(nèi)作起風(fēng)科”等。

白是“賓白”，是劇中人的說白部分。”賓白又分以下四種：對白：人

物對話；獨(dú)白：人物自敘；旁白：背過別的人物自敘心理話；帶白：唱詞中

的插話。賓白是元雜劇中重要的有機(jī)組成部分。所謂“曲白相生，方盡劇情

之妙”，正說明這一點(diǎn)。

題目正名，每本雜劇結(jié)尾處有兩句或四句詩句，用以概括全劇思想，提

出本劇劇名。例如，“秉鑒持衡廉訪法，感天動(dòng)地竇娥冤”。末句是戲的全

名，“竇娥冤”則是簡名。

四、字詞梳理

1、正音：

親眷（juRn）嗟（ji。怨杳（河。）無音信囑附（zhUfiO尸骸（hdi）

負(fù)屈銜（xidn）冤古陌（mb）荒阡（qidn）應(yīng)驗(yàn)（ydn）甘霖（gdnlin）

2、補(bǔ)注：

（1）親眷：親屬；

（2）嗟怨：嘆息埋怨；

（3）杳無音信：去向遙遠(yuǎn)，下落不明；

（4）尸?。菏w；

（5）負(fù)屈銜冤：即含冤承受委屈；

（6）古陌荒阡：即荒郊野外。古代田間小路東西為“陌”，南北為“阡”。

（7）甘霖：久旱后所下的雨。

（8）應(yīng)驗(yàn)：預(yù)言、預(yù)感和后來所發(fā)生的事實(shí)相符。

五、整體把握

1、前兩折里，已經(jīng)把竇娥受害的故事情節(jié)，竇娥與張?bào)H兒的沖突，竇

娥在公堂上的斗爭，都交待得清楚明白。那么文學(xué)史上為什么公認(rèn)課文所選

部分是全劇的高潮？

通過閱讀課文，我們發(fā)現(xiàn)；第三折里僅有竇娥指天發(fā)誓，刑場受戮，故

事情節(jié)雖簡單-，但構(gòu)成竇娥矛盾沖突的對立面，如社會(huì)惡勢力的代表張?bào)H兒、

元代殘酷統(tǒng)治的典型官府都隱藏在幕后，沒有沖突，就沒有戲劇，更沒有高

潮，可見，全劇高潮出在第三折里是與戲劇本身的特點(diǎn)分不開的。

戲劇本身的特點(diǎn)是什么呢？那就是劇作家在劇本中，除了精心構(gòu)思戲劇

的矛盾沖突外，還要匠心獨(dú)運(yùn)地安排曲牌、唱詞、說白，以便創(chuàng)造條件，讓

演員在舞臺上盡情地演出。

2、瀏覽全文，看課文中共出現(xiàn)多少曲牌？都屬什么宮調(diào)？

共出現(xiàn)10個(gè)曲牌，都屬于正宮調(diào)。

3、根據(jù)10個(gè)曲牌和故事情節(jié)，把課文分成若干層次。

10個(gè)曲牌有三個(gè)層次。

第一層是［端正好］［滾繡球］兩個(gè)曲牌，大意是竇娥指斥天地鬼神。

第二層是［倘秀才］至［鮑老兒］四個(gè)曲牌，大意是竇娥告別婆婆。

第三層是［耍孩兒］至［煞尾］四個(gè)曲牌。大意是竇娥發(fā)下三大誓愿。

六、布置作業(yè)

1、熟讀課文，把握課文內(nèi)容。

2、掌握元雜劇常識。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)

二、分析課文

（一）第一層

齊讀并思考：竇娥為什么要指斥天地鬼神？

竇娥訴說自己莫名其妙犯法受刑，冤屈之大可“動(dòng)地驚天”。又因?yàn)楦]

娥的沖突對象隱于幕后，而天地鬼神便成了她的指斥對象。由于內(nèi)心的悲憤

難以控制，便構(gòu)成了對天地的怨恨與控訴。

天地，在古代人的意識里，是被看作能夠主宰世間萬物包括人的命運(yùn)的

最神圣的東西。是不容侵犯的。但由于竇娥的冤情深重，而天地面對人間的

邪惡殘暴竟無動(dòng)于衷，所以竇娥唱出“……怎不將天地也生埋怨”的唱詞

時(shí)，便自然得到了人們的共鳴。

［滾繡球］?曲，指斥天地、怒斥鬼神，是她絕望中的呼號，是她用生命

換來的對現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識，是對正義得不到伸張的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的控訴、抗議，

是對封建法制、封建秩序的否定，是對人世間不公的揭露?？梢哉f，在這一

曲中，竇娥的冤是由“怨”來體現(xiàn)的。

這兩支曲牌，十分準(zhǔn)確而深刻地概括了階級社會(huì)中，統(tǒng)治階級草菅人命、

殘酷壓迫百姓的反動(dòng)本質(zhì)。又由于這兩個(gè)曲牌的唱腔高亢激越，音樂的藝術(shù)

形式和思想內(nèi)容和諧統(tǒng)一，自有一種強(qiáng)烈的感人力量。為此，這兩個(gè)曲牌，

就已把劇情推向了高潮。

（二）第二層

以賓白為主，通過婆媳對話，交代了竇娥孤苦無依的身世和她屈招的無

奈，實(shí)在令人悲從中來。［快活三］［鮑老兒］二曲，一字一淚，淚中含血。即

使如此，她還勸婆婆不要煩惱哭啼，則更令人悲不自勝。

1、在押赴刑場的路上，竇娥要求劊子手走后街不走前街，這一細(xì)節(jié)刻

畫對塑造竇娥形象和表現(xiàn)主題有什么作用？

明確：自己已走在通向死亡的路上，想到的還是如何不使年邁孤寂的婆

婆傷心，這是何等的善良??！而劇作家越是刻畫她的善良，也就越發(fā)顯出其

冤屈，她的抗?fàn)幣c反抗也就越發(fā)令人同情。因此，這一細(xì)節(jié)的描寫不僅使竇

娥這個(gè)形象更其豐滿動(dòng)人，也使劇作對封建社會(huì)的批判更為有力和深刻。

2、閱讀［快活三］［鮑老兒］。提問：這兩支曲子是竇娥臨刑前對蔡婆婆

提出的希望和要求，在表現(xiàn)主題方面起什么作用呢？

明確：使人們對竇娥的悲慘遭遇更加同情。她勸婆婆不要過分悲傷，再

一次表明了她善良、美好的心靈。這樣的好人蒙冤而死，自然使人們對不公

正的社會(huì)產(chǎn)生憤恨之情，戲劇的審美作用得到了充分體現(xiàn)。

（三）第三層

1、竇娥臨刑時(shí)發(fā)出的三樁誓愿，說明她所希望的是什么？

第一個(gè)誓愿是血濺白練：她希望刑場上的人們能立刻了解她的冤屈（不

屈服的性格）;

第二個(gè)誓愿是六月飛雪：她希望自己的冤屈會(huì)在上天得到反應(yīng)（堅(jiān)強(qiáng)不

屈、寧折不彎的性格）；

第三個(gè)誓愿是亢旱三年：她不僅希望個(gè)人的冤屈得到伸張，而且希望上

天能夠懲治邪惡（勇于反抗的堅(jiān)強(qiáng)性格）。

2、她的三樁誓愿與第一層對天地的指責(zé)是什么關(guān)系呢？是否矛盾呢？

竇娥對天地鬼神的嚴(yán)厲指斥和要感動(dòng)天地，顯然是矛盾的?？梢?，竇娥

訴冤過程中對天的懷疑和依賴是始終交織在一起的。這正反映了作家的歷史

和階級的局限，一方面，他通過竇娥指天斥地從根本上批判封建統(tǒng)治階級，

表達(dá)自己變革現(xiàn)實(shí)的愿望。另一方面，又不能從根本上提出救民于水火的辦

法，只能靠天地動(dòng)容來昭顯竇娥的冤屈。

3、竇娥的三樁誓愿明明是幻想，卻偏偏寫成現(xiàn)實(shí)，明明是不合理的偏偏

寫成合理的，這說明了什么？

這說明在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，除了乞求天地鬼神申訴冤屈以外，沒有別

的辦法，作者采用這種浪漫主義的表現(xiàn)手法，-是表明社會(huì)的腐敗黑暗，二

是刻畫竇娥強(qiáng)烈的反抗精神，三是表達(dá)人民要懲治邪惡的愿望。

4、“煞”就是結(jié)尾的曲牌，為什么關(guān)漢卿要把“煞”分成［二煞］［一

煞］［煞尾］三個(gè)曲牌呢？

說明蓄積在竇娥胸中的怒火再也無法控制，猶如地下巖漿，沖向決口。

也說明劇作家意猶未盡，他要把竇娥的無辜受害，要把人們對竇娥的同情，

要把人們對統(tǒng)治者的憤恨表現(xiàn)得痛痛快快，淋漓盡致。于是在結(jié)尾處一波三

折，把高潮推向頂峰。

5、《竇娥冤》中有兩句唱詞，兩個(gè)文本不同，試分析其優(yōu)劣。

《古名家雜劇》本：地也，你不分好歹難為地；天也，我今日負(fù)屈銜冤

哀告天。

《元曲選》本：地也，你不分好歹何為地：天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天。

第一句唱詞用的是陳述語氣，不如那質(zhì)問語氣強(qiáng)烈；第二句《古》本為

哀告祈求，而《元》本則是對天的指責(zé)和否定。比較而言，《元》本突出了

竇娥不屈服于惡勢力的反抗精神，使人物形象顯得更加高大，也使作品的主

題得到了豐富和深化。

三、人物形象分析

1、竇娥是一個(gè)飽受封建壓迫與摧殘的充滿反抗精神的勞動(dòng)?jì)D女的形象。

她的基本性格特征是善良、安分守己，有主見，剛強(qiáng)。她的反抗精神是外界

迫害下激發(fā)出來并迅速高漲的，是人物性格的合理發(fā)展。

（1）善良、安分守己：

對于自己的身世，年輕守寡的竇娥以為這是命運(yùn)注定的，為了來世的幸福，

她要侍養(yǎng)婆婆，為丈夫服孝，聽婆婆使喚。從這里可以看出她的善良和安分

守己。

（2）有主見，剛強(qiáng)

竇娥堅(jiān)決抵制婆婆含糊應(yīng)允的婚事；張?bào)H兒的父親被藥死后，張?bào)H兒進(jìn)行要

挾，她毫不畏懼；在公堂受審時(shí)，她被打的血肉模糊，昏死多次，也不肯屈

招。

（3）反抗精神

竇娥的反抗精神之強(qiáng)烈，在古代文學(xué)作品中是少見的。

她誓死不放過張?bào)H兒；前往法場受刑時(shí)，她埋怨天地、質(zhì)疑天地、責(zé)罵天地；

臨刑前，發(fā)下三樁誓愿，向世人申明自己的冤屈。

2、蔡婆婆善良、逆來順受、懦弱、動(dòng)搖（面對張?bào)H兒父子的強(qiáng)娶動(dòng)搖不定，

間接導(dǎo)致了竇娥的悲?。?/p>

3、張?bào)H兒無賴、狠毒。

4、桃機(jī)貪財(cái)、愚妄、兇暴。

四、主題

本劇通過竇娥蒙受的千古奇冤，揭露了封建社會(huì)的黑暗，統(tǒng)治階級的昏

庸殘暴，歌頌了竇娥的美好的心靈和反抗精神。

五、寫作特點(diǎn)

1、想象、夸張的藝術(shù)手法。

作品運(yùn)用豐富的想象和大膽的夸張，設(shè)計(jì)了三樁誓愿的超現(xiàn)實(shí)情節(jié)，顯

示正義抗?fàn)幍膹?qiáng)大力量，寄托了作者鮮明的愛憎，反映了人民伸張正義、懲

治邪惡的愿望。這是本折也是全劇刻畫主人公形象最著力的一筆，是作品藝

術(shù)性的集中體現(xiàn)，使悲劇氣氛更濃烈，人物形象更突出，故事情節(jié)更生動(dòng)，

主題思想更深刻，既洋溢著濃郁的生活氣息，又充滿奇異的浪漫色彩，具有

震撼人心的藝術(shù)力量。

2、本色的戲曲語言。

歷來評論家都以“本色”二字概括關(guān)漢卿戲曲語言的特色，即語言通俗

自然、樸實(shí)生動(dòng)，符合劇中人物的身份和個(gè)性，能為展開劇情和刻畫人物性

格服務(wù)。在課文中，指斥天地的場面高亢激越，冤氣沖天，緊張急促；訣別

婆婆的場面如泣如訴，哀婉凄慘，徐緩低回；三樁誓愿的場面感情動(dòng)人、激

蕩如潮、慷慨激昂；這三個(gè)場面的描寫，以質(zhì)樸無華而富于韻味的語言，深

刻地展示了人物的內(nèi)心世界，逐層深人地刻畫了人物性格。課文中的曲詞，

都不事雕琢，感情真切，精練優(yōu)美，淺顯而見深邃。例如［快活三］［鮑老兒］

二曲，連用四個(gè)“念竇娥”，一寫無辜獲罪，二寫身首異處，三寫身世孤苦，

四寫婆媳情深，寥寥數(shù)語，百感交集，哀傷不盡，令人凄愴，刻畫出竇娥與

婆婆死別的悲痛心情；［滾繡球］全曲以及［一煞］中的“這都是官吏每無心

正法，使百姓有口難言”，突出地顯示了人物的個(gè)性，語言平實(shí)，具有很強(qiáng)

的概括性：不少古白話詞語，如''只合"（只應(yīng)該）“怎生”（怎么）都表述得

十分生動(dòng)。課文中的說白，如竇娥向劊子手請求走后街不走前街的對白，以

及竇娥與婆婆訣別時(shí)的對白，都是相當(dāng)動(dòng)人的，凝練而又明白如話，聲氣口

吻酷似其人。課文中的曲白也配合得很好，如三樁誓愿的場面，三次用“白”

提出誓愿，依次講出“若是我竇娥委實(shí)冤枉”“若竇娥委實(shí)冤枉”“我竇娥

死得委實(shí)冤枉”；三次用“曲”強(qiáng)化感情，依次對以相應(yīng)的四個(gè)典故來抒發(fā)

胸臆。曲白相生，語言樸素而富于感情，把竇娥為其冤屈而抗?fàn)幍木癖磉_(dá)

得深切而感人。關(guān)漢卿戲劇語言不事雕琢鏤飾，呈其自然樸實(shí)的本色，既富

有生活氣息，又具有強(qiáng)烈的藝術(shù)韻味，被稱道為“字字本色”，尊為“本色

派”之首。關(guān)漢卿駕馭語言的能力是驚人的，他可以根據(jù)生活本身所提供的

語言來反映現(xiàn)實(shí)，充分為劇情和人物性格服務(wù)。竇娥對婆婆的一段說白，出

自這個(gè)封建社會(huì)小媳婦的口里是那樣的貼切，表現(xiàn)得是那么自然、生動(dòng)。

六、布置作業(yè)。

1、完成練習(xí)冊上習(xí)題。

2、掌握文中出現(xiàn)的典故。

［補(bǔ)充材料］

一、“甚弘化碧”“六月飛雪”“東海孝婦”典故的出處

1、“茯弘化碧”出自《莊子?外物》：人主莫不欲其臣之忠，而忠未必

信，故伍員沉于江，茯弘死于蜀，藏其血三年，化而為碧。

2、“六月飛雪”出自《太平御覽》：鄒衍事燕惠王盡忠，左右諳之王，

王系之獄。仰天哭，夏五月為之下霜。

3、“東海孝婦”出自《漢書?于定國傳》：東海有孝婦，少寡，亡子，

養(yǎng)姑甚謹(jǐn)。姑欲嫁之，終不肯。姑謂鄰人口：“孝婦事我勤苦，哀其亡子守

寡。我老，久累丁壯，奈何？”其后，姑自到死。姑女告吏：“婦殺我母?！?/p>

吏捕孝婦。孝婦辭不殺姑，吏驗(yàn)治，孝婦自誣服。具獄上府，于公以為此婦

養(yǎng)姑十余年，以孝聞，必不殺也。太守不聽，于公爭之，弗能得。乃抱其具

獄，哭于府上，因辭疾去。太守竟論殺孝婦。郡中枯旱三年。東海孝婦逆來

順受缺少反抗精神。

二、十大古典喜劇和十大古典悲劇

1、十大古典喜劇

關(guān)漢卿《救風(fēng)塵》、王實(shí)甫《西廂記》、白樸《墻頭馬上》、康進(jìn)之《李

逵負(fù)荊》、鄭廷玉《看錢奴》、施君美《連閨記》、康海《中山狼》、吳炳

《綠牡丹》、高濂《玉簪記》、李漁《風(fēng)箏誤》

2、十大古典悲劇

馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》、紀(jì)君祥《趙氏孤兒》、高則誠《琵琶記》、馮夢龍

《精忠旗》、孟稱舜《嬌紅記》、李玉《精忠譜》、洪升《長生殿》、孔

尚任《桃花扇》、方成培《雷峰塔》

第二課《雷雨》

主備課教師：楊雯備課組：高一I部

［教學(xué)目標(biāo)］

（一）知識和技能：一

1.了解戲劇作品的特點(diǎn)、作者曹禺及有關(guān)《雷雨》的簡介。

2.通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個(gè)性特點(diǎn)。

3.領(lǐng)會(huì)作品中個(gè)性化的對話語言對真實(shí)、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

（二）過程和方法：一

1.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色。通過分角色朗讀并表演劇情，讓學(xué)生體會(huì)人物的

語言行為，感知人物的性格特點(diǎn)及劇本的矛盾沖突。

2.通過討論、鑒賞、教師點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)起伏跌宕的戲劇情節(jié)，緊湊的戲劇沖

突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫，鑒賞劇中人物個(gè)性化的語言。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：一

認(rèn)識資產(chǎn)階級偽善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽的家族生活，從而認(rèn)清

半殖民地半封建社會(huì)的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

［重點(diǎn)難點(diǎn)］

1、戲劇沖突的分析是教學(xué)的重點(diǎn)。

2、通過對話來揣摩人物的心理是教學(xué)的難點(diǎn)。

［課時(shí)安排］

3課時(shí)

［教學(xué)過程］

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

~在中國現(xiàn)代文學(xué)史上有一位才華出眾的劇作家，他寫過著名的話劇《雷

雨》、《日出》和《北京人》，他的名字叫曹禺。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的著

名劇作《雷雨》。

作者曹禺，原名萬家寶，1910年生于天津一個(gè)沒落的封建家庭，1922

年在南開中學(xué)讀書時(shí)，閱讀了五四以來的大量優(yōu)秀作品和外國文學(xué)戲劇作品

并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團(tuán)體之一的南開新劇團(tuán)。演出過易卜生、莫里

哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。1928年秋入南開

大學(xué)，二年級時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在此期間曹禺目睹了半封建半

殖民地中國社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反抗情緒，經(jīng)過兒年醞釀構(gòu)思，

1933年在清華大學(xué)四年級時(shí);完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深

刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界

的震動(dòng)。作家在談到寫作意圖時(shí)說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子里的產(chǎn)

物”，那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的。因陷于舊社會(huì)的昏暗，腐惡，我不甘模棱

地活下去，所以我才拿起筆?！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍鳎蛟S是一聲呼喊,

寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，仿佛有一種情感的洶涌的流來推動(dòng)我,

我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會(huì)。

繼《雷雨》之后，曹禺又寫了《日出》《北京人》《原野》等劇本?！独?/p>

雨》《日出》是他的代表作，成就最高.解放后，曹禺有《明朗的天》《膽劍

篇》《王昭君》等劇作。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、提問：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上請同學(xué)列出課文中周魯兩家人物之間都存在

著什么樣的關(guān)系。

在周魯兩家八個(gè)人物之間存在著夫妻、父子、母子、母女、兄弟、兄妹

和主仆之間的多種關(guān)系，這些關(guān)系層次交叉，互相牽連，產(chǎn)生了他們之間的

矛盾沖突和階級對立。

三、戲劇常識介紹

戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。在西

方，戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指

話劇。世界各民族的戲劇都是在社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和階級斗爭的基礎(chǔ)上，由古代

人的歌舞技藝演變而來，后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、表演、音樂、美術(shù)等多種藝

術(shù)組成的綜合藝術(shù)，戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現(xiàn)

社會(huì)的斗爭生活，能激起觀眾強(qiáng)烈的情感反映，達(dá)到社會(huì)教育的目的。戲劇

按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等：按題材分為歷史劇、現(xiàn)代劇、童話

劇等。

劇本是文學(xué)作品的種體裁，是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。主要由人物對話

（或唱詞）和舞臺指示組成，經(jīng)過導(dǎo)演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或

演出本（臺本）。

戲劇是由演員在舞臺上表演的藝術(shù)，因而它要受到舞臺的制約，要適合

演出的需要，這就決定了它的一些特征。

第一，更典型更集中地表現(xiàn)社會(huì)生活的沖突和斗爭。

第二，故事情節(jié)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)往往很集中，

第三，登場的人物也有一定數(shù)量的限制。

第四，人物性格和故事情節(jié)要通過登場人物的語言來表現(xiàn)。

第五，故事情節(jié)的發(fā)展往往分幕分場。

下面再就幾個(gè)名詞術(shù)語作一些補(bǔ)充說明。

沖突：是矛盾斗爭的一種表現(xiàn)形式。主要表現(xiàn)為人與人之間的沖突，人

物自身的內(nèi)心沖突，人同自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境之間的沖突，階級之間和階級

思想的矛盾沖突，有些沖突也表現(xiàn)先進(jìn)與落后，進(jìn)步與保守的矛盾沖突。戲

劇沖突應(yīng)比生活矛盾更強(qiáng)烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。

臺詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，富有動(dòng)作性，即人物的語言

是同他的行動(dòng)聯(lián)系在一起的。臺詞的表現(xiàn)形式有對話、獨(dú)白、旁白（登場人

物離開其他人物而向觀眾說話）、內(nèi)白（在后臺說話）、潛臺詞（登場人物沒

說出來的語言，而是用表情表現(xiàn)出來的言外之意）等等。

幕和場：一幕，即啟閉大幕一次，一幕就是戲劇一個(gè)較完整的段落。場，

一幕中可劃分為若干小段落，每一小段落即為一場，它是戲劇中較小的單位。

舞臺說明：又稱舞臺提示，是劇作者根據(jù)演出需要，提供給導(dǎo)演和

演員的說明性的文字。說明的內(nèi)容有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景的，有

關(guān)于登場的人物動(dòng)作、表情的，有關(guān)于登場人物上場下場的，有關(guān)于效果的，

有關(guān)于開幕、閉幕的等等。

四、指導(dǎo)朗讀課文

1、分角色朗讀

2、教師范讀

五、研習(xí)新課

1.請同學(xué)們將這一幕話劇分成“場”，把“場”分成層次。

明確：

板書：

第二幕：周魯兩家的沖突

第一場：第1層：周樸園認(rèn)出侍萍的經(jīng)過；

第2層：周樸園認(rèn)出侍萍后的態(tài)度。

第二場：周樸園同魯大海的沖突。

2.提問：課文開頭一段“舞臺說明”的作用是什么？

明確：這段“舞臺說明”交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情

緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著——一場雷雨的到

來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，使其隨之產(chǎn)生一種

壓抑感。

這一點(diǎn)跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。（可與《祝?！返沫h(huán)境描寫作比較，

以加深理解。）

3.請兩名同學(xué)分角色朗讀第一場的第1層。

4.提問：周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認(rèn)出了周樸園，而周樸園

并沒有認(rèn)出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸

園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自

己的遭遇呢？

明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨練得堅(jiān)強(qiáng)勇敢.她

對殘酷的現(xiàn)實(shí)充滿了憤恨，但她還沒有認(rèn)識到自己的不幸是腐朽的制度造成

的，而是把這一切不幸歸結(jié)于“報(bào)應(yīng)”和“命運(yùn)”；而且，善良的品性又使她

在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生了某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱

蔽自己的身分，又在語言動(dòng)作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)

雜的內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)。

4.提問：侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的

性格特點(diǎn)？

明確：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調(diào)平緩，

不露聲色。表明她性格特征的語言動(dòng)作有：熟練自然的關(guān)窗動(dòng)作，對侍萍的身

世及周樸園的隱情細(xì)致地述說，對繡著梅花的襯衣的熟悉。

5.提問：這一層中，周樸園的情態(tài)有哪幾次變化？請按情節(jié)發(fā)展敘述。

明確：開始是漫不經(jīng)心地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍

萍的關(guān)窗動(dòng)作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認(rèn)真地詢問：“你—你貴

姓？”氣氛趨于緊張，情節(jié)出現(xiàn)波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩

和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識地詢問三十年前發(fā)生的“一

件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩；但

聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地?cái)⑹隽俗约?0多年來的悲

憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時(shí)而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出

‘哦’的嘆息聲”，時(shí)而驚愕地問：“你是誰？”當(dāng)侍萍巧妙地露出自己的身分

時(shí)，周樸園已經(jīng)驚恐地語不成聲。

6.提問：同學(xué)們曾學(xué)過孫犁的小說《荷花淀》，其中最精彩的要數(shù)幾段對話了。

試與本課周、魯兩人的對話作比較。

明確：《雷雨》中周樸園的對話是從漫不經(jīng)心到感覺奇怪到驚恐緊張，最后語

不成聲。魯侍萍的話是語調(diào)平緩，自然掩飾，最后是悲憤地揭露。而小說《荷

花淀》中水生夫妻的對話卻是那么簡潔樸素又情意綿綿：夫妻話別一場水生妻

的四句問話是平問、側(cè)問、追問、逼問，水生則是表情憨厚有意躲閃；而表現(xiàn)

水生妻情態(tài)的三句對話，則又申明大義，自豪純樸；水生離別前的三句囑咐和

妻子的三句答囑，更是表現(xiàn)出不甘落后，積極向上，英勇不屈的內(nèi)心世界。再

有，兒個(gè)女人商量探夫與探夫不遇回來的兩場對話，更是生動(dòng)傳神。主要目的

偏用次要理由說出，幾個(gè)女人雖未露面，然伶俐乖巧、質(zhì)樸憨厚、忸怩羞澀之

態(tài)，早己躍然紙上。

兩篇課文的人物對話，都是表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的重要組成部分，只是在情境、

氛圍、語調(diào)和方式上有所不同而已。

分角色朗讀第一場第2層。

7.提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時(shí)，為

什么會(huì)驚恐萬狀呢？

明確：因?yàn)樗庾R到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的

種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕"‘'惶恐他以為搬了家，離

開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打

擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

8.提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的

態(tài)度又有了哪些變化呢？

明確：他認(rèn)出侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問“你來干什么？”“誰指

使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強(qiáng)

勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以''現(xiàn)

在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢"，試圖穩(wěn)住魯侍萍；然后又采

用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的

家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀(jì)念”

她：最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

9.提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？

明確：這時(shí)的侍萍，經(jīng)過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周

樸園的威脅哄騙，繼續(xù)控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清

的”，并當(dāng)即撕毀了支票，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表示了她對周樸園和不公

平社會(huì)的蔑視和抗議。

布置作業(yè)：

1.根據(jù)所學(xué)過的第一場內(nèi)容，聯(lián)系第二場內(nèi)容，分析周樸園和魯侍萍形象并

考慮發(fā)言綱要。

2.整理第一場中周樸園認(rèn)出侍萍前后不同的態(tài)度及變化的結(jié)構(gòu)提綱。

第二課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

1.通過第二場周樸園與魯大海的矛盾沖突，進(jìn)一步分析周樸園的性格特點(diǎn)。

2.結(jié)合周魯兩家多種矛盾關(guān)系產(chǎn)生的根源，歸納課文的主題和寫作特點(diǎn)。

一、復(fù)習(xí)提問

在第一場中，周樸園認(rèn)出侍萍前后態(tài)度上有哪些變化？列出結(jié)構(gòu)提綱：

認(rèn)魯侍萍周樸園

出進(jìn)屋尋找女兒漫不經(jīng)心地談起雨衣，窗子

侍

關(guān)窗感到奇怪，認(rèn)真詢問，氣氛緊張

萍

平淡回答氣氛稍有緩和

之

-刖XZ-無錫口音有意識地詢問無錫事件

的保持語調(diào)平緩有意撒謊，遮蓋罪行

情敘述悲慘遭遇驚恐緊張，表情痛苦，汗涔涔

態(tài)表明身分語不成聲

認(rèn)情態(tài)言行手段

出責(zé)問“你來干什么？”“誰指使你來的？”恐嚇

侍

“現(xiàn)在你我都是有子女的人”

萍

商量舊事”又何必再提呢？”穩(wěn)住

之

后

保留家具、熟記生日，關(guān)窗習(xí)慣

的

表白——沒忘舊情。哄騙

態(tài)

拿出支票平息仇恨

二、研討新課

1.分角色朗讀課文第二場。

2.提問：此時(shí)周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是

什么態(tài)度呢?從他的態(tài)度，你看出什么問題？

明確：周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的

態(tài)度。他明知故問魯大?！敖惺裁疵帧薄坝惺裁词隆保^而教訓(xùn)他“只憑意氣

是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒有經(jīng)驗(yàn)只憑胡喊是不行

的”，最后惡狠狠地向魯大海宣布：“你現(xiàn)在沒有資格跟我說話，——礦上已經(jīng)

把你開除了。由此可見，周樸園與魯大海的沖突，是兩個(gè)階級之間的斗爭，從

而揭露了周樸園反動(dòng)的階級本性。

3.提問：魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的？

明確：魯大海已經(jīng)清楚地認(rèn)識到周樸園為了賺錢什么都能干得出來的階級本

性，在憤怒痛斥周樸園用金錢收買工人敗類平息罷工斗爭的同時(shí).，無情地揭露

了周樸園的血淋淋的發(fā)家史：在哈爾濱包修江橋時(shí)，故意叫江橋出險(xiǎn)，淹死

2200名小工，每個(gè)小工的性命他扣300塊錢。之后，又頑強(qiáng)地跟周樸園的打

手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強(qiáng)盜。

4.提問：通過魯大海與周樸園的斗爭，你看出了什么問題？

明確：魯大海的斗爭明顯地表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)不足，從他的語言也足見他的魯莽和幼

稚，但通過他的斗爭，畢竟表現(xiàn)出工人階級的大公無私和英勇、頑強(qiáng)的斗爭精

神，表現(xiàn)出中國無產(chǎn)階級斗爭到底的決心。魯大海的出現(xiàn)，使劇作有了鮮明的

時(shí)代色彩，使整個(gè)悲劇透出一線光明。

5.提問：這一場劇的結(jié)尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，請同學(xué)們分析一下

她當(dāng)時(shí)的心情？

明確：第一句話是：“你是萍……憑一一憑什么打我的兒子？”第二句話是：

“我是你的——你打的這個(gè)人的媽?！边@兩句話飽含了復(fù)雜的感情，她想看一

看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動(dòng)又使她憤慨，感到了階級對

立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：”憑——憑什么打

我的兒子？”當(dāng)周萍問她是誰時(shí)，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的

兒子已經(jīng)成了資本家的強(qiáng)盜和幫兇，又馬上轉(zhuǎn)口：“我是你的——你打的這個(gè)

人的媽”，充分表現(xiàn)出她當(dāng)時(shí)痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心情。

6.提問：課文以魯家母子的離去作為結(jié)束。那么周樸園作為一個(gè)典型形象塑

造其社會(huì)意義是什么呢？請同學(xué)們認(rèn)真討論一下。

明確：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕

的統(tǒng)治方量，也反映出在半封建半殖民地社會(huì)長成的資產(chǎn)階級，同封建階級有

著深刻的政治的、經(jīng)濟(jì)的、思想的血肉聯(lián)系。

7.提問：周魯兩家矛盾沖突的根源是什么？

明確：周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動(dòng)人民，他們在

階級地位和思想意識上存在著截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的，這

一悲劇深刻地反映了社會(huì)的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會(huì)的罪

惡。正是由于這一階級根源，在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資

本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民，資本家與工人之間的階級沖突才異常

激烈，形成最本質(zhì)的沖突。

三、歸納主題

《雷雨》以20年代初的中國社會(huì)為背景，通過?個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)

階級家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現(xiàn)了具

有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會(huì)人吃人的現(xiàn)象，對資產(chǎn)階級

家庭的腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細(xì)致的揭露。從這個(gè)家庭的崩潰，

看到半殖民地半封建社會(huì)的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運(yùn)。

四、布置作業(yè)

1.閱讀第一場中周樸園與魯侍萍具有個(gè)性化的對話片斷，體會(huì)凝練傳神的對

話描寫對表現(xiàn)人物性格推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

2.做“練習(xí)”。

第三課時(shí)

一、鑒賞人物語言

1.個(gè)性化的語言。課文中，不同的人物語言各有不同，而且隨著劇情的發(fā)

展和各自感情的變化而不斷變化。如周樸園簡短的語句、盛氣凌人的語言，魯

侍萍和緩的語氣、時(shí)而沖動(dòng)的語調(diào)，魯大海直截了當(dāng)?shù)恼Z言，等等，都與人物

各自的身份相吻合。而周樸園與魯侍萍見面后相認(rèn)一段，更突出地反映了他們

在特定情境下的各自不同的心理。

2.富有動(dòng)作性的語言。課文中，人物的臺詞富有強(qiáng)烈的動(dòng)作性，不僅展示

出人物豐富的內(nèi)心世界，而且能夠引起他們的外部動(dòng)作。以第二場戲?yàn)槔?。?/p>

這場戲里，魯大海聽說代表返回、工人復(fù)工、自己被開除，不禁義憤填膺，憤

怒揭露周家的罪惡發(fā)家史。周萍則出言相罵，大打出手。這兩個(gè)人物的內(nèi)心活

動(dòng)比較簡單，外部動(dòng)作則非常強(qiáng)烈。周樸園與兒子初次相見，送給兒子的“見

面禮”是開除。然而當(dāng)魯大海揭露甚至斥罵的時(shí)候，他采取了克制的態(tài)度；當(dāng)

周萍指使仆人打魯大海的時(shí)候，他又“厲聲”制止。這其中固然可能有偽善的

成分，但不能否認(rèn)他還隱隱有著一絲父子之情。魯侍萍的感情更復(fù)雜。對周樸

園的無情無義，她早有領(lǐng)教；對周萍，除了憤怒，還有痛心?！斑@真是一群強(qiáng)

盜”，既是她對周樸園之流認(rèn)識的深化，又顯示著她內(nèi)心的極度痛苦。而由于

母子相見卻不能相認(rèn)，侍萍的痛心之中還有一絲戀戀不舍，話語中的兩次轉(zhuǎn)折，

將這種痛苦顯露無遺。語言的動(dòng)作性，不僅增加了情節(jié)的生動(dòng)性，能夠吸引觀

眾和讀者，而且推動(dòng)了情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)合課后練習(xí)二，揣摩潛臺詞，體會(huì)人物語言的深層含義。

1.周樸園聽出侍萍的無錫口音后，便問起往事，稱當(dāng)時(shí)的侍萍為“梅小姐”，

說她“很賢慧，也很規(guī)矩”。已知實(shí)情的侍萍聽到他的謊言，想起自己的遭遇，

滿懷悲憤，于是語帶嘲諷地反復(fù)說“她不是小姐，她也不賢慧”，表現(xiàn)了她痛

苦的內(nèi)心和對周樸園的不滿。

2.侍萍的反問，既有因?yàn)槿烁袷艿轿耆璧膽嵟?，又有對周樸園的蔑視，從而

顯示出自己的剛強(qiáng)和自尊。

3.說“魯大海原來是我的兒子”，只是平淡的敘述，看不出說話者的感情。

用四個(gè)短句，形成急促的語氣，表現(xiàn)了周樸園極度不安、激動(dòng)的心情；連續(xù)出

現(xiàn)上升語調(diào)，又使他的不安、激動(dòng)中帶上了幾分惶惑，真實(shí)地再現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的

心境。

4.侍萍聽了周樸園的表白，起初還抱有幻想，但當(dāng)她看到周樸園對魯大海的

態(tài)度，特別是看到周萍打魯大海后，她的幻想破滅了，于是憤怒地喊出“這真

是一群強(qiáng)盜”，表明了她思想的轉(zhuǎn)變。第二句利用同音詞語的轉(zhuǎn)折，巧妙地表

達(dá)了侍萍那種母子相見卻不能相認(rèn)的痛苦、復(fù)雜的心情。

二、分析人物形象

讓學(xué)生討論，然后歸納。

周樸園是一個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家，冷酷、虛偽、殘忍、奸詐。

魯侍萍是一個(gè)受侮辱、被損害的舊中國勞動(dòng)?jì)D女，善良，正直，備受屈辱，又

始終保持著自己的剛強(qiáng)與自尊。

四、展開課堂辯論

周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情？

這道題是個(gè)開放題，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的理解，但要有足夠的理由支持自己的

觀點(diǎn)。

學(xué)生可能會(huì)有三種不同的觀點(diǎn)：一種認(rèn)為沒有感情，30年前是玩弄，現(xiàn)在的

回憶也是虛偽的；?種認(rèn)為有感情，三十多年前是真心喜歡，只是受家庭的逼

迫不得己讓侍萍離開，后來的回憶也是感情的真實(shí)流露；一種認(rèn)為三十多年前

是有感情的，是真心喜歡，后來的回憶則是虛偽的，是為了保持他的榮譽(yù)，保

存他的家庭，等等。不管持哪種觀點(diǎn)，都要讓他們用事實(shí)說話，舉出實(shí)例加以

證明。

五、寫作戲劇評論

分析《雷雨》的矛盾沖突和情節(jié)結(jié)構(gòu)。（可在課外完成）

六、嘗試戲劇表演

《雷雨》一問世就引起了中外作家和觀眾的重視。當(dāng)時(shí)避居日本的郭沫若，稱

贊它“的確是一篇難得的優(yōu)秀的力作”。1935年初，《雷雨》首次被搬上日本

舞臺，演出盛況空前，不久，它又被譯成日文。茅盾后來也說：“三十年代末，

《雷雨》在上海演出，震驚劇壇?！边@部話劇在城市受到歡迎，在農(nóng)村也深受

歡迎。兒十年來，它始終放射著藝術(shù)異彩。組織學(xué)生分組表演《雷雨》片段。

第三課《哈姆萊特》教案

主備課教師：丁毅明備課組：高一I部

［教學(xué)目標(biāo)］

1、知識與技能：識記莎士比亞及其劇作的有關(guān)知識。了解《哈姆萊特》的藝

術(shù)價(jià)值。歸納哈姆萊特的性格特點(diǎn)。

2、過程與方法：把握緊張、激烈的情節(jié)，分析哈姆萊特的人物性格。討論總

結(jié)品讀人物的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識封建宮廷的罪惡，正確認(rèn)識哈姆萊特復(fù)仇的意義，

吸收人文主義思想中的精華。

［教學(xué)重點(diǎn)］

1、把握緊張激烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側(cè)面，正確認(rèn)識哈姆

萊特復(fù)仇的意義，了解《哈姆萊特》的藝術(shù)價(jià)值。

2、體味“比劍”中主要人物間的復(fù)雜關(guān)系是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。

［教學(xué)難點(diǎn)］

哈姆萊特復(fù)雜的性格特點(diǎn)。

［教學(xué)方法］

以學(xué)生活動(dòng)為主，以問題引入法帶動(dòng)學(xué)生展開討論，以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，

學(xué)生做總結(jié)，教師點(diǎn)撥。以查找法搜索有效而經(jīng)典的臺詞，用語言評析法深入

分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。

［教具準(zhǔn)備］

多媒體課件。

［課時(shí)安排］

2課時(shí)。

［教學(xué)過程］

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

文學(xué)評論界有?句名言：”有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！惫啡R特

是英國著名詩人、劇作家莎士比亞著名悲劇《哈姆萊特》中的主要人物。

悲劇《哈姆萊特》被認(rèn)為是：人文主義的頌歌；一部人類心靈詠唱出的偉

大史詩：影響人類歷史進(jìn)程的100本書之一：人類有史以來杰出的經(jīng)典戲?。?/p>

哈佛大學(xué)113位教授推薦的最有影響的書；1986年法國《讀書》雜志推薦的

理想藏書……完成于1601年的《哈姆萊特》，是文藝復(fù)興時(shí)期的巨人——莎士

比亞戲劇創(chuàng)作的最高成就，也是莎學(xué)研究的最大課題。今天我們一起來學(xué)習(xí)課

文節(jié)選的《哈姆萊特》第五幕第二場的內(nèi)容。

二、走近作者

威廉?莎士比亞（WilliamShakespeare1564-1616）是文藝復(fù)興時(shí)期

英國杰出的戲劇家、詩人。1564年出生于一個(gè)富商家庭。他曾經(jīng)在“文法學(xué)

校”讀書，后因父親破產(chǎn)，中途輟學(xué)。21歲時(shí)到倫敦劇院工作，很快就登臺

演戲，并開始創(chuàng)作劇本和詩歌。他創(chuàng)作的大部分是詩劇，主要作品有悲劇《李

爾王》《哈姆萊特》《奧賽羅》《麥克白》（前為莎士比亞四大悲?。读_密歐與

朱麗葉》、喜劇《威尼斯商人》《仲夏夜之夢》、歷史劇《亨利四世》《理查三世》

等。他的作品是人文主義文學(xué)的杰出代表，在世界文學(xué)史上占有極重要的地位。

莎士比亞是語言藝術(shù)大師。他的作品深刻反映了英國由封建制度進(jìn)入資本主義

原始積累時(shí)期的社會(huì)生活，揭露了資本主義的發(fā)展引起的新矛盾，塑造了一系

列在世界文學(xué)史上具有典型意義的人物形象。

三、劇情介紹

《哈姆萊特》也譯作《王子復(fù)仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子

哈姆萊特為父報(bào)仇的故事。（請一個(gè)同學(xué)介紹劇情。）

《哈姆萊特》全劇是以哈姆萊特和克勞狄斯之間你死我活的斗爭為線索展開

的。主要?jiǎng)∏槭牵汗啡R特留學(xué)德國時(shí)，從老國王的鬼魂那里，得知了叔父克

勞狄斯陰謀毒死了他的父親，騙娶了王后，篡奪了王位的罪行；他回國后，老

國王的鬼魂顯靈，囑其復(fù)仇。為了拯救國家并為父報(bào)仇，遂決心擔(dān)負(fù)起重整乾

坤的重任。于是哈姆萊特裝瘋賣傻，克勞狄斯懷疑哈姆萊特知道些什么，便派

人刺探他；哈姆萊特用一出有“謀殺”情節(jié)，并且所用手段和克勞狄斯殺害老

國王的手段相類似的戲劇，來試探克勞狄斯，以此判斷鬼魂所說的話是否真實(shí)；

克勞狄斯果然露出了馬腳，心里對哈姆萊特十分忌憚；不明底細(xì)的王后喬特魯

德找哈姆萊特談話，哈姆萊特誤殺躲在旁邊偷聽的大臣波洛涅斯，克勞狄斯借

機(jī)立即派他到英國去，并在公文里讓英國國王處死哈姆萊特：哈姆萊特半路上

回來了，克勞狄斯已經(jīng)設(shè)計(jì)好毒計(jì)，讓哈姆萊特和波洛涅斯的兒子雷歐提斯比

僉上課文節(jié)選的是第五幕第二場（未完），主要情節(jié)是哈姆萊特和雷歐提斯比

僉這是全劇的高潮。劇情發(fā)展到這里，克勞狄斯和哈姆萊特都清楚知道了對

方要置自己于死地，他們誰都不能再回避、耽擱，形勢刻不容緩。老辣狠毒的

克勞狄斯搶占了先機(jī)，安排了看上去萬無一失的''比劍”的圈套。結(jié)果如何呢？

【附】戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)形式，它主要通過劇中人

物臺詞來體現(xiàn)和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，而情節(jié)又是人物性格發(fā)展的歷史——是由人物

與人物、人物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用而產(chǎn)生的人物的行動(dòng)和事件。借助

于臺詞來把握戲劇情節(jié)是我們學(xué)習(xí)戲劇的主要方式。但由于人物對話多，有時(shí)

讀完后情節(jié)不能清晰地呈現(xiàn)在讀者腦中，而分析人物間關(guān)系可幫助我們熟悉劇

情，把握人物的心理及命運(yùn)走向。

請同學(xué)們根據(jù)劇本出場人物提示和課前自讀，說說本劇中的人物關(guān)系。

明確：哈姆萊特和克羅迪斯名為叔侄，實(shí)為仇人：哈姆萊特和喬特魯?shù)码m是母

子，但又有母嫁仇敵的隔閡。

克勞狄斯和喬特魯?shù)略瓰槭迳┖鬄榉驄D，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子

的矛盾。

另一個(gè)家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)

雜。

波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特?fù)磹鄣呐训母赣H。

奧菲利婭摯愛哈姆萊特又與父親有骨肉親情。

雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。

由此可見，主人公哈姆萊特的復(fù)仇事件是被放置在一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的極為矛盾的

環(huán)境中，他既擔(dān)負(fù)著復(fù)仇的使命，又承受著親情、愛情、友情等復(fù)雜感情的折

磨。同學(xué)們在朗讀他的臺詞時(shí)要深深體味他矛盾的感情，體會(huì)他的復(fù)雜情緒。

四、問題探究

1、讀課文，充分熟悉劇情，準(zhǔn)備復(fù)述節(jié)選部分的情節(jié)。并思考“比劍”這一

關(guān)鍵情節(jié)中包含的若干懸念是如何設(shè)計(jì)的？

“比劍”這一關(guān)鍵情節(jié)包含有若干懸念：哈姆萊特是否會(huì)答應(yīng)與雷歐提斯比

劍？哈姆萊特能否察覺到雷歐提斯使用的劍有詐？雷歐提斯會(huì)不會(huì)按照和克

勞狄斯事先設(shè)計(jì)的計(jì)劃行事？每一個(gè)懸念都關(guān)系著克勞狄斯的毒計(jì)是否能成

功，哈姆萊特能否避免厄運(yùn)，讀者的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。

在大臣來征詢哈姆萊特是否愿意成全克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，同雷歐

提斯比劍的時(shí)候，哈姆萊特正和霍拉旭講到他對雷歐提斯的同情和歉意。對于

比劍，他可能把它單純理解為雷歐提斯要向他報(bào)仇，為了平息雷歐提斯的憤怒，

他毫不遲疑地接受了挑戰(zhàn)?；衾裾J(rèn)為他很可能會(huì)輸，而他自己心里也有一種

不祥的預(yù)感，霍拉旭勸告他，讓他不要參加比賽，他卻沒有同意。讀者因?yàn)橐?/p>

經(jīng)知道克勞狄斯的毒計(jì)，因此心里驟然緊張起來。

接下來是比劍。遵照王后的預(yù)告提醒，哈姆萊特誠懇地向雷歐提斯道歉，將自

己的過失歸因于“瘋狂”，求得他的諒解。雷歐提斯表示雖然不能放棄“復(fù)仇”，

卻也接受了他的“友好的表示”。此時(shí)，兩人之間的氣氛較為友善，但是危險(xiǎn)

并沒有解除。

選擇用劍的時(shí)候，雷歐提斯根據(jù)事先安排換了一把劍，毫無防備之心的哈姆萊

特對此沒有提出異議。讀者對事情的發(fā)展擔(dān)心到了極點(diǎn)。

比賽開始了，第一回合哈姆萊特?fù)糁辛死讱W提斯，國王用毒酒為他祝賀，讓他

喝下去，他拒絕了。第二回合仍是哈姆萊特取勝。讀者的心里稍感寬慰?？墒?/p>

風(fēng)云突變，王后喝下了那杯有毒的酒。接下來事情的發(fā)展急速而混亂，出乎所

有人的意料：在第三回合里，雷歐提斯刺中了哈姆萊特，哈姆萊特隨即奪過劍

來也刺中了他。王后倒地。雷歐提斯倒地，揭穿了克勞狄斯的陰謀。哈姆萊特

用有毒的劍刺克勞狄斯，并用毒酒灌他，克勞狄斯死去。這一部分情節(jié)更是變

故迭起，波瀾起伏而扣人心弦。

2、節(jié)選部分出現(xiàn)了哪些人物？說說幾個(gè)主要人物之間的復(fù)雜關(guān)系是如何推動(dòng)

情節(jié)發(fā)展的。

明確：在場的幾個(gè)人物是：哈姆萊特、國王克勞狄斯、王后喬特魯?shù)?、雷歐提

斯。其中克勞狄斯和哈姆萊特是不共戴天的對手，喬特魯?shù)潞屠讱W提斯則是會(huì)

對局面產(chǎn)生影響的兩個(gè)變數(shù)。喬特魯?shù)聤A在克勞狄斯和哈姆萊特之間，左右為

難，關(guān)鍵時(shí)候愛子心切；雷歐提斯被克勞狄斯利用，不過由于他不習(xí)慣使用陰

謀手段，加之哈姆萊特事先向他做了誠懇的表白，因此他既仇恨哈姆萊特，又

對他懷有不忍之心。喬特魯?shù)碌膽B(tài)度和言行直接影響了事件的進(jìn)展。

比劍中，第一、二回合，雷歐提斯由于一時(shí)不能下決心殺死哈姆萊特，因此出

手比較猶豫，被哈姆萊特占了上風(fēng)?？藙诘宜蛊炔患按霉啡R特于死地，

在第一回合哈姆萊特取勝后，他就用一杯毒酒為哈姆萊特祝賀，哈姆萊特謝絕

了他這種偽裝的善意，而王后喬特魯?shù)禄蛘呤窍刖徍涂司徍涂藙诘宜购凸啡R

特的關(guān)系，也可能是潛意識里覺得這杯酒有問題，因此她不聽勸阻地替哈姆萊

特喝下了這杯酒。

在克勞狄斯的壓力下，雷歐提斯終于向哈姆萊特全力發(fā)起攻擊，以劍尖上染有

劇毒的利劍刺中了哈姆萊特，而哈姆萊特奪過他的劍也刺中了他。臨死前，雷

歐提斯后悔自己不該參與克勞狄斯的詭計(jì)，向眾人揭穿了克勞狄斯的陰謀。哈

姆萊特得以抓住最后機(jī)會(huì)殺死克勞狄斯，為父親復(fù)仇。

六、小結(jié)

本課時(shí)，我們一起熟悉了課文的基本內(nèi)容，并研討探究了劇情及人物的性格特

點(diǎn)。

七、布置作業(yè)

請課后認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)作者安排結(jié)局的用意，并深入探討哈姆萊特為何要

相信天命這個(gè)問題。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

精彩的語言塑造經(jīng)典的人物，讓我們通過莎翁精彩的臺詞，走近哈姆萊特。

二、問題探究

1、節(jié)選部分哈姆萊特表現(xiàn)出怎樣的個(gè)性？（找出哈姆萊特精彩的對白，然后

理解和分析。）

哈姆萊特在世界戲劇人物畫廊中有“憂郁王子”之稱，可是，他起初卻是一個(gè)

“快樂的王子了

“人是一件多么了不得的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！多么優(yōu)美

的儀表！多么文雅的舉動(dòng)！在行為上多么像一個(gè)天使！在智慧上多么像一個(gè)天

神！宇宙的精華！萬物的靈長！”

這說明哈姆萊特曾經(jīng)是一個(gè)懷抱理想的樂觀的人文主義者。正是這種樂觀思

想，使它將父親看成一個(gè)十全十美的君王，將母親看成圣母一樣純潔的女性。

父親與母親的結(jié)合便是理想與愛的結(jié)合，這樣的世界自然是“美好的花園”。

然而，劇本一開始，世界便已“顛倒混亂”，面對父死母嫁，王位被篡奪的嚴(yán)

酷現(xiàn)實(shí)，哈姆萊特像一夜間遭到嚴(yán)霜襲擊的嬌花，精神頹唐，痛苦和憂慮使他

變成了一個(gè)“憂郁王子”?？梢?，夢幻破滅的哈姆萊特成了一個(gè)面對重重矛盾

精神無所寄托的“流浪兒”。

哈姆萊特說：“我的罪惡是那么多，連我的思想也容納不下。”哈姆萊特不僅看

到了他人心靈的丑惡，而且也看到了自己的心靈同樣是黑暗的。既然人在本體

意義上是惡的，那么，他為父報(bào)仇、“重整乾坤”、改造社會(huì)的斗爭對象就不

只是一個(gè)克羅迪斯，而是包括他自己在內(nèi)的所有人。而完全消除人身上的惡，

也就否定了人的現(xiàn)實(shí)存在，那么“重整乾坤”也就成了一句空話，人生也是沒

有結(jié)果的虛無。既然人生無異議，哈姆萊特又覺得不如“早早脫身離去”，他

想到了自殺。然而，想到死后不僅要墜入一片虛無的世界，而且靈魂的不得安

寧，這又使他心頭升騰起對死亡的恐懼。于是，“生存還是毀滅”，這個(gè)經(jīng)久不

絕的聲音，就在他的靈魂深處奏響了。

人物性格：迷惘、痛苦、焦慮、惶惶不安、猶豫。

歸納：課文主要包括兩個(gè)事件，?是哈姆萊特和霍拉旭講述他破壞掉克勞狄斯

借刀殺人的陰謀，二是哈姆萊特掉入克勞狄斯設(shè)計(jì)的比劍圈套，最后敵對雙方

同歸于盡。前一件事情表現(xiàn)了哈姆萊特的敏感、機(jī)智，后一件事情則表現(xiàn)了他

草率、冒失。但總的來看，哈姆萊特做事情沒有計(jì)劃性，總是被事件推動(dòng)著走，

不能事先做周密的安排和準(zhǔn)備。

2、哈姆萊特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結(jié)局，你認(rèn)為他能否避免？

明確：哈姆萊特的對手克勞狄斯高居王位，老奸巨猾，善于耍陰謀詭計(jì)，跟他

相比，哈姆萊特勢單力孤，魯莽草率，不善于制定周密計(jì)劃主動(dòng)進(jìn)攻敵人。他

答應(yīng)“比劍”，就意味著克勞狄斯的陰謀已成功了一大半，只是在比劍過程中

出現(xiàn)的一些“變數(shù)”，如王后喝下毒酒，雷歐提斯也被哈姆萊特用毒劍刺中等，

才使他有機(jī)會(huì)在臨死之際用毒劍向克勞狄斯發(fā)出致命一擊。所以說，哈姆萊特

是很難避免這種厄運(yùn)的。

3、哈姆萊特為什么要相信天命？

明確：對于國王，他沒有信心讓他受到應(yīng)有的懲罰而不殃及無辜，此前他誤殺

波洛涅斯并間接導(dǎo)致奧菲利婭之死。他在除惡的同時(shí)也在作惡，這使他良心不

安，于是便把一切歸于天意。

接連遭遇巨大災(zāi)禍的打擊：父王被殺，母親改嫁，誤殺波洛涅斯，情人投水而

死。他不明白這一切是如何發(fā)生的，也只能聽天由命。

相信天命也與哈姆萊特的個(gè)性有一定的關(guān)系。

三、莎士比亞戲劇的藝術(shù)成就

(1)體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作原則

①取材于歷史、傳說和前人的劇本，填補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活的血肉，注入時(shí)代精神的靈

魂：

②并不排斥浪漫主義，而是與浪漫主義相融合。

(2)情節(jié)的豐富性和生動(dòng)性

①廣闊的社會(huì)生活畫面，如“福斯泰夫式背景”。

②多條情節(jié)線索的交織，如三條為父報(bào)仇的線索。

③悲劇中的喜劇因素，如奧菲莉婭之死與墓地的插科打渾。達(dá)到了“崇高和奧

下、可怕和可笑、英雄和丑角的奇妙的結(jié)合?！?/p>

④情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，引人入勝.

(3)人物性格化

①人物各具性格特點(diǎn)：

克勞狄斯“臉上堆著笑的萬惡的奸賊。”

波洛涅斯昏庸老朽，諂媚逢迎。

奧菲莉婭天真柔弱，但她并不是甘心充當(dāng)別人的工具。

②在對比中刻劃人物，如三位為父報(bào)仇者之間的對比：哈姆雷特與霍拉旭之間

的對比.

③通過內(nèi)心獨(dú)白來展示人物性格。

(4)語言的豐富多彩及個(gè)性化

①龐大的詞匯量；

②豐富的語言形式；主要用無韻詩體寫成，其中也有散文、有韻詩和抒情歌謠。

③語言個(gè)性化；不同的人物有不同的語言；同一個(gè)人物在不同的境遇中也會(huì)有

不同的語言。

四、全文總結(jié)

“《哈姆萊特》是戲劇詩人之王莎士比亞燦爛王冠上面的一顆光輝的鉆石”在

哈姆萊特的形象里，莎士比亞表現(xiàn)了他所處時(shí)代最優(yōu)秀的進(jìn)步的人類特點(diǎn)。哈

姆萊特是作者著力塑造的一個(gè)人文主義者的典型形象，他經(jīng)受了人間最大的痛

苦和最悲慘的命運(yùn)，這一?切不只是他個(gè)人的不幸，而是不合理的社會(huì)造成他不

合理的人生。于是他決心“重整乾坤”，最后他與敵人同歸于盡，家庭、愛情

隨之毀滅。人文主義者的理想與邪惡黑暗的現(xiàn)實(shí)之間存在著巨大的差距。哈姆

萊特的悲劇是對人類生活和悲劇命運(yùn)的高度概括。

五、布置作業(yè)

1、有條件的話課外可閱讀《哈姆萊特》全劇，也可選擇莎士比亞的其他作品

閱讀。

2、“說不盡的哈姆萊特”留給后人無限的話題，課文雖為節(jié)選，我們?nèi)杂性S多

課堂上探究討論時(shí)未涉及的地方。課后請同學(xué)們自行設(shè)題寫一篇讀后感。

第四課柳永詞兩首

《望海潮》教案

主備課教師：管建軍備課組：高一I部

［教學(xué)目標(biāo)］

知識與能力：

1.了解柳永詞風(fēng)中的豪放特色。

2.揣摩詞中富有表現(xiàn)力的語言，品味詞中壯闊、優(yōu)美的意境，進(jìn)而

領(lǐng)悟少年柳永對生活的熱愛及對祖國山河禮贊的豪情。

過程與方法：

1.自主思考與合作探究：通過朗讀、品讀、研讀環(huán)節(jié)，組織引導(dǎo)學(xué)生煉字，

品意，悟情，從而感受柳詞藝術(shù)上的精妙及詞風(fēng)的豪放。

2.拓展創(chuàng)新：通過柳詞換風(fēng)的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生深入理解情感與詞風(fēng)形

成的關(guān)聯(lián)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)生感受此詞中柳永高昂而歡愉的情調(diào)，熱忱積極的生活理想，進(jìn)而培養(yǎng)

學(xué)生積極向上的人生觀及對祖國河山的熱愛之情。

［教學(xué)重點(diǎn)］

1、柳永對慢詞長調(diào)的開創(chuàng)意義。

2、本詞景物描寫的方法。

［教學(xué)難點(diǎn)］

1、數(shù)量詞運(yùn)用所體現(xiàn)的風(fēng)格。

2、景物描寫中白描、鋪敘手法。

［教學(xué)方法］

誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法

［課時(shí)安排］

2課時(shí)

［教學(xué)過程］

第一課時(shí)

一、詞的基本常識：

1、詞的起源：詞產(chǎn)生于隋唐，盛行于宋，在唐代就廣為流傳，它是宋代的“流

行歌曲詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種。

詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

2、關(guān)于詞牌和標(biāo)題：詞的標(biāo)題是詞內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括詞的主要內(nèi)容；

詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。

3、詞的分類

按字?jǐn)?shù)多少可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長調(diào)（91字以上）

按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）

按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾

等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）

二、作者生平及創(chuàng)作

柳永（987?—1055后）原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿。排行第

七，人稱“柳七”，祖籍河?xùn)|（今山西永濟(jì)），徙居崇安（今福建）。祖父柳崇，

以儒學(xué)名，父柳宜，曾仕南唐，為監(jiān)察御史，入宋后授沂州費(fèi)縣令，官終工部

侍郎。永少時(shí)流連于汴京，在秦樓楚館中恣情游宴。后曾西游成都、京兆，遍

歷荊湖、吳越。景佑元年（1034）登進(jìn)士第，歷任睦州團(tuán)練推官、馀杭令、定

海曉峰鹽場監(jiān)官、泗州判官、太常博士，終官屯田員外郎，世稱“柳屯田”。

晚年流落不偶，卒于潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）。為人放蕩不羈，終身潦倒?！端问贰?/p>

無傳，事跡散見筆記、方志。善為詩文，“皆不傳于世，獨(dú)以樂章膾炙人口二

作為北宋第一個(gè)專力作詞的詞人，他不僅開拓了詞的題材內(nèi)容，而且制作了大