《燕子》教學(xué)反思

?燕子?教學(xué)反思

?燕子?教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是幫大家整理的?燕子?教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

?燕子?教學(xué)反思1

鄭振鐸的?海燕?，可以這么說(shuō)寫的絕了！這篇文章應(yīng)該說(shuō)中國(guó)散文的名篇之一。這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被寫的“神〞了。這神來(lái)之筆是怎么來(lái)的？因?yàn)槲业挠薇?，至今不?huì)寫散文，當(dāng)然重要的原因是，三十多年來(lái)，我讀的散文太少，至今也不知道如何寫，從何下筆。想來(lái)，鄭老先生肯定讀的書非常多。

我為學(xué)生上讀寫課，我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書？這個(gè)問(wèn)題不難，每個(gè)四年級(jí)學(xué)生都有著自己的答案，當(dāng)然答案多是增長(zhǎng)知識(shí)，讀書能讓自己長(zhǎng)大，讀書讓自己快樂(lè)??學(xué)生們也都會(huì)背誦“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神〞、“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路〞。所以在學(xué)習(xí)?燕子?過(guò)程中，我說(shuō)鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累，來(lái)自于不斷地觀察，來(lái)自于多層面的感受，二三月微風(fēng)，千萬(wàn)條柔柳，陽(yáng)光下斜身掠過(guò)，稻田中，湖面上，電線上，這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，構(gòu)成了活潑機(jī)靈的小燕子。而少了這些，怎么可能有這篇美文？

學(xué)?燕子?其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生與美文為友，就是引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章，真的也是一種享受，也許這是散文的一大魅力表現(xiàn)。

在工作勞累之余，在辦公室、家中念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。〞兩句，身心馬上會(huì)輕松起來(lái)，精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。

我想這可以讓學(xué)生研究獲得。

大多數(shù)的學(xué)生是見(jiàn)過(guò)燕子的，他們沒(méi)有生疏感，但他們沒(méi)有作家那種寫作的沖動(dòng)，所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上，而對(duì)于好多學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多得意的動(dòng)物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課，其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫作程度，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文，多多觀察，不放過(guò)一些細(xì)節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦考慮，屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。

學(xué)習(xí)?燕子?，研究?燕子?，學(xué)生除了愛(ài)上?燕子?，更重要地要愛(ài)上身邊的許多小小東西。老師要通過(guò)對(duì)話，讓學(xué)生感受到身邊的事物走近來(lái)了，其實(shí)就是最好的文章。

吟誦著?燕子?，享受著?燕子?，冷靜地考慮著?燕子?，拿起自己的筆書寫著?燕子?，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，那可是了不起的收獲。

?燕子?教學(xué)反思2

?燕子?是我國(guó)著名文學(xué)家鄭振鐸的作品，這篇課文節(jié)選自他的?海燕?。通過(guò)描繪燕子的外形、飛行和停歇，贊美了燕子給春天帶來(lái)了勃勃活力。

本課用詞遣句非常傳神，所以在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。

指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文第一自然段時(shí)，讀懂作者描寫了燕子的什么特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)朗讀、圈畫等讀書形式，明白了作者從“羽毛、翅膀、尾巴〞等方面描寫了燕子的特點(diǎn)。這樣的描寫方式正好合適輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展動(dòng)物的外形描寫，并讓學(xué)生閱讀?補(bǔ)充習(xí)題?第五題關(guān)于動(dòng)物外形的片段描寫，學(xué)生通過(guò)這樣的方式進(jìn)展小練筆，寫得比較好。

有小燕子的地方，肯定是春光爛漫。美麗的春景，讓人著迷，課文的第二自然段描寫得就是美麗的春色，燕子還真是春天的使者。在朗讀中，我讓學(xué)生抓住“微風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、青草、鮮花〞等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象所寫景物的情態(tài)，感悟春光的“爛漫無(wú)比〞以及作者遣詞造句的精當(dāng)。接著，抓住“趕來(lái)、生趣〞，體會(huì)燕子和大好春光的相映成趣，燕子不僅帶來(lái)了春天，還給春天帶來(lái)了生趣！

?燕子?教學(xué)反思3

?燕子?是鄭振鐸的一篇散文，文章語(yǔ)言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑得意的外形特點(diǎn)，追趕春天的留鳥(niǎo)習(xí)性，輕快靈敏的飛行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜歡之情。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)根本掌握了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文優(yōu)美的語(yǔ)言，加上本篇課文插圖意境優(yōu)美，對(duì)學(xué)生讀懂課文、理解課文很有幫助。

基于以上，我是這樣開(kāi)展教學(xué)的：

首先，我采取談話的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看燕子的情景，說(shuō)說(shuō)記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書課題時(shí)相機(jī)教學(xué)“燕〞字。第一課時(shí)便是根底的讀準(zhǔn)生字、讀通句子、讀懂課文，讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容，根據(jù)課文描寫燕子的情景將其分成四個(gè)部分：外形、習(xí)性、飛行和休息。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我先將第二自然段提取出來(lái)先講，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，如“微風(fēng)吹拂〞、“柔柳舒展〞、“都像趕集似的聚攏來(lái)〞等詞句一一品悟，從而來(lái)感知春天的爛漫無(wú)比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著，順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的？〞為中心問(wèn)題，開(kāi)展第一、第三和第四自然段的教學(xué)。我詳細(xì)講解了短小的第一自然段，“一身烏黑光亮的羽毛、一對(duì)俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。〞第一自然段雖短，但其寫作手法非常出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫順序，抓住了燕子外形最顯著的特點(diǎn)進(jìn)展描寫，從而刻畫出一只活潑機(jī)靈的小燕子。這些寫作手法是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后可以學(xué)以致用的，所以我在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了。

接著，燕子的飛行和休息我放手讓學(xué)生去品讀，感悟散文的語(yǔ)言美。值得一提的是，學(xué)生關(guān)注到了“電線桿之間連著的幾痕細(xì)線〞這句話為什么要用“痕〞？對(duì)此，我組織學(xué)生進(jìn)展了小組討論，通過(guò)積極地發(fā)言，學(xué)生們一致認(rèn)為用“痕〞會(huì)比用“條〞、“根〞等字來(lái)得好，有的同學(xué)點(diǎn)出電線桿離我們較遠(yuǎn)，電線抬頭看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕〞字恰好寫出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺(jué)，假設(shè)換成“條〞和“根〞就看得太清楚了。還有學(xué)生說(shuō)，“痕〞字如同山水畫一般，淺描淡畫間自然有其畫面的美感，假設(shè)換成“條〞便失了美感。學(xué)生的見(jiàn)解都很獨(dú)到，我一一肯定了他們，認(rèn)為講得都很有道理，這說(shuō)明他們對(duì)于課文，是認(rèn)真去讀、去品、去玩味了。

通過(guò)?燕子?兩課時(shí)的教學(xué)，讓我感悟到在教學(xué)散文時(shí)，還是要回歸課本語(yǔ)言，讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會(huì)有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機(jī)靈。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上，我過(guò)于放手了，假假設(shè)可以第三自然段我來(lái)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學(xué)應(yīng)該會(huì)更加流暢。至于多媒體課件的運(yùn)用我覺(jué)得也是有必要的，這樣可以豐富教學(xué)的形象性，防止一些枯燥乏味的分析，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

?燕子?教學(xué)反思4

?燕子?這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神〞了。這神來(lái)之筆是怎么來(lái)的？那是因?yàn)猷嵗舷壬鷷x得多。我在上寫作課時(shí)我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書？當(dāng)然答案多是增長(zhǎng)知識(shí)，讀書能讓自己長(zhǎng)大，讀書讓自己快樂(lè)??學(xué)生們也都會(huì)背誦“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神〞、“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路〞。所以在學(xué)習(xí)?燕子?過(guò)程中，我說(shuō)鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累，來(lái)自于不斷地觀察，來(lái)自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？

學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累之余，念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。〞兩句，身心馬上會(huì)輕松起來(lái)，精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。

大多數(shù)的學(xué)生是見(jiàn)過(guò)燕子的，他們沒(méi)有生疏感，但他們沒(méi)有作家那種寫作的沖動(dòng)，所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上，而對(duì)于好多學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多得意的動(dòng)物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課，其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫作程度，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文，多多觀察，不放過(guò)一些細(xì)節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦考慮，屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。

?燕子?教學(xué)反思5

上完?燕子?第一課時(shí)，有那么多意想不到的收獲，感覺(jué)格外驚喜。

原打算這節(jié)課主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，“通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)燕子有了怎樣的印象？〞“你讀懂了些什么？〞“你感受到些什么？〞順便穿插重點(diǎn)生字詞的學(xué)習(xí)，最多學(xué)到第一段。

可沒(méi)想到在說(shuō)了許多他們讀懂什么之后，班上愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生早就急不可耐的舉起了高高的手。第一段還沒(méi)開(kāi)場(chǎng)學(xué)呢，要讓他們問(wèn)得沒(méi)完沒(méi)了嗎？提的問(wèn)題會(huì)是有價(jià)值的嗎？會(huì)浪費(fèi)時(shí)間嗎？可看著學(xué)生執(zhí)著的眼神，我只好讓他們一問(wèn)為快了。

學(xué)生第一個(gè)問(wèn)：課文中說(shuō)，“伶俐得意的小燕子從南方趕來(lái)了，參加這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，為春光增添了許多生趣。〞小燕子是渾身黑不溜秋的，它參加這百花爭(zhēng)艷的花叢中，不會(huì)顯得很難看嗎？

我的第一反應(yīng)：?jiǎn)栴}有些調(diào)侃，甚至有些嘩眾取寵。猶豫：該重視還是淡淡帶過(guò)？決定：不妨聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的高見(jiàn)。

結(jié)果，大大出乎意料，學(xué)生答復(fù)句句是金玉，字字是珠磯：

“小燕子是黑得發(fā)亮的，襯著花朵也是很美的。〞

“百花再爭(zhēng)艷，可它們畢竟是沒(méi)有聲音的，可小燕子卻會(huì)叫，它是春天的使者，叫得很好聽(tīng)。〞

“花不會(huì)動(dòng)，只是靜的，而小燕子卻是動(dòng)的，它可以自由自在的飛，飛得很好看。〞

“小燕子能輕巧靈敏的飛來(lái)飛去，又叫得很好聽(tīng)，參加百花叢中，能帶來(lái)很多生趣，讓人覺(jué)得春天更美了。〞……

學(xué)生第二個(gè)問(wèn)：“還有幾只橫掠過(guò)波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶然沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。〞小燕子為什么要偶然沾一下水面？為什么說(shuō)“蕩漾開(kāi)去〞而不說(shuō)“蕩漾開(kāi)來(lái)〞？

我的再次反應(yīng)：?jiǎn)栴}有些令人啼笑皆非，甚至看似毫無(wú)意義。決定：不猶豫，拭目等待非凡答復(fù)。

結(jié)果，不出所料，學(xué)生的思維火花令人眼睛一亮：

“說(shuō)‘偶然’嘛，只是不經(jīng)意的動(dòng)作。〞

“小燕子因?yàn)轱w得很快，肯定不小心會(huì)碰著水面。〞

“也許小燕子在抓蟲子呢。〞

“它可能想休息一會(huì)兒，沾一下水面就能停一停。〞

“蕩漾開(kāi)去說(shuō)明圓暈是向外擴(kuò)展，越來(lái)越大。〞“蕩漾開(kāi)來(lái)是朝里，方向是不對(duì)的。〞

……

一堂課完畢了，發(fā)現(xiàn)那幾問(wèn)帶出的'信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本來(lái)的預(yù)設(shè)，在這個(gè)問(wèn)答的過(guò)程中，學(xué)生既理解了文中句子所在段落的精華內(nèi)容，又展示了閱讀個(gè)性，也使他們的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)得到發(fā)揮和尊重。下節(jié)課的主要任務(wù)便是好好的進(jìn)展讀寫練習(xí)了。說(shuō)不定又會(huì)冒出一些令人意料不到的驚喜呢！

同時(shí)，也發(fā)覺(jué)這樣的問(wèn)題驚喜似乎隨意性太大了，能怎樣盡可能在預(yù)設(shè)中出現(xiàn)呢？我毫無(wú)把握。

?燕子?教學(xué)反思6

在?燕子?這課書的教學(xué)中，我力求做到一課一練，在讓孩子們感受燕子的得意和春天的美麗的同時(shí)，教給學(xué)生描寫事物的方法。

一、比較體驗(yàn)，學(xué)習(xí)課文，進(jìn)步寫作技巧。開(kāi)課后，我沒(méi)有急于讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生口頭描繪看到的燕子的外形，然后我再把課文中對(duì)燕子外形的描寫讀給學(xué)生聽(tīng)，讓他們比較一下誰(shuí)描繪的燕子得意美麗。這樣學(xué)生都說(shuō)老師說(shuō)的燕子生動(dòng)詳細(xì)得意，讓人一聽(tīng)就有一種喜歡之情。于是，我再讓學(xué)生翻開(kāi)書，讀第一自然段，并設(shè)置了這樣的問(wèn)題：課文從哪幾個(gè)方面寫燕子的外形？作者在描寫燕子的外形時(shí)，都用了些什么好詞語(yǔ)。自己剛剛的描繪中哪些地方不如作者。設(shè)置這樣的問(wèn)題，學(xué)生一讀就明白了。有的學(xué)生說(shuō)作者不僅觀察仔細(xì)而且描寫也很用心。我們平時(shí)寫就是簡(jiǎn)單的寫有羽毛，有翅膀有尾巴，而沒(méi)有用一些好的詞語(yǔ)去去修飾，所以讀起來(lái)就沒(méi)有什么感覺(jué)。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)后，我接著啟發(fā)他們描繪一下自己喜歡的小動(dòng)物。這時(shí)學(xué)生紛紛動(dòng)口有的說(shuō)：“一身雪白雪白的毛，一對(duì)紅紅的眼睛，一張三瓣嘴，一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，加上短短的尾巴，湊成了活潑得意的小兔子。〞……..這樣學(xué)生的寫作程度也得到了訓(xùn)練和進(jìn)步。

二、聯(lián)絡(luò)生活想象，理解詞語(yǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)二自然段時(shí)，為了幫助學(xué)生理解‘趕集’一詞，我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活想一想，每逢過(guò)節(jié)街上超市里的人給你什么樣的感覺(jué)。這樣學(xué)生都知道人多。然后再讓學(xué)生想春天來(lái)了，花草樹(shù)木都來(lái)到一個(gè)地方，展示自己的風(fēng)采，趕集一詞就很容易理解了。還有燕子飛倦了停歇的情景，我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)音樂(lè)課上的五線譜，再結(jié)合圖觀察，就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂(lè)線譜拉。

通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生充分感受到了作者細(xì)膩的筆法，不知不覺(jué)積累了詞語(yǔ)，同時(shí)也學(xué)到了一種寫作方法。

?燕子?教學(xué)反思7

孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經(jīng)歷中，他們已經(jīng)有了對(duì)生活、自然，以及世界上所有事物的獨(dú)到看法和見(jiàn)解。而在我們以往的課堂教學(xué)中，往往無(wú)視了他們思想的主動(dòng)性。更多的，是通過(guò)不斷地講述，不停地分析，把老師自己的思想灌輸給一部分學(xué)生，再以一部分學(xué)生的思想來(lái)取代所有學(xué)生的思想。到最后，我們會(huì)看到自然生活的物象被賦予了同一種涵義：由"園丁"必然會(huì)聯(lián)想到"老師"；由"青松"必然會(huì)聯(lián)想到"先烈"；由"云開(kāi)日出"必然會(huì)聯(lián)想到"希望"。學(xué)生不可以有單純的想法，一定要有深化再深化的思想。這還是我們富有生命活力的將來(lái)嗎？不是，他們是一批"假深化"的克隆人。

如何才能讓孩子充滿思維的活潑性，生命的新穎性呢？作為老師，講學(xué)生不懂的，教學(xué)生不會(huì)，讓學(xué)生憑著自己的才能去讀懂，去感悟，去體驗(yàn)我們的課堂就會(huì)真正變成培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的搖籃。

一、自讀感悟。

對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，在接觸一篇課文時(shí)每個(gè)人通過(guò)自己不同程度的朗讀，都有會(huì)不同層次的感悟，而這時(shí)候的感悟，無(wú)論深淺，都是最真實(shí)，最具個(gè)性的。他們思維的火花也在這時(shí)候積極地工作著。

1、初讀課文，感悟整體。

要學(xué)懂一篇課文，知道課文說(shuō)些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過(guò)課文，對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，對(duì)文章思想的感悟，或多或少，都會(huì)有一些。我在教學(xué)燕子過(guò)海這一課時(shí)，一開(kāi)場(chǎng)就讓學(xué)生自己去讀課文，并且提出一個(gè)要求："你能讀懂些什么？"一讀好，學(xué)生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。"我知道了燕子過(guò)海是很辛苦的。""我知道了燕子要從寒冷的北方回到溫暖的南方去。""我知道了有些燕子在過(guò)海時(shí)死去了。"等等。學(xué)生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜假設(shè)狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀！這種極具個(gè)性的思維火花，是多么令人興奮。

2、再讀課文，感悟語(yǔ)言。

當(dāng)然，僅僅有最外表的感悟，那是不夠的。感悟語(yǔ)言，簡(jiǎn)言之就是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。詳細(xì)講就是在讀的過(guò)程中，能不假思索地感知語(yǔ)句所表示的意義。所謂"不假思索"，其實(shí)就是感覺(jué)與考慮的統(tǒng)一。我們?cè)谧x課文時(shí)，對(duì)文中有關(guān)的指稱對(duì)象的表象能及時(shí)進(jìn)展聯(lián)想、想象、感知語(yǔ)言所內(nèi)含的情感。不僅可以理解語(yǔ)言的直接的外在的含義，同時(shí)可以觸摸到它的抽象含義，即言外之義。所以，所謂"書讀百遍，其義自現(xiàn)"。要更深化地理解課文所賦予的深化含義，就要讓孩子多讀課文。我在教學(xué)?燕子過(guò)海?時(shí)，在整體感知以后，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生問(wèn)："我想知道燕子為什么那么辛苦？""燕子到底有多辛苦？""燕子為什么要過(guò)海？"等等。我請(qǐng)學(xué)生自己去讀課文，尋找答案。讀了一會(huì)兒，有些學(xué)生找到了。我請(qǐng)沒(méi)找到的繼續(xù)讀。讀了一段時(shí)間后，越來(lái)越多的學(xué)生找到答案了。我請(qǐng)他們把讀懂的說(shuō)給大家聽(tīng)。他們從對(duì)"不分晝夜"的理解到對(duì)"飛呀飛"的理解，想到燕子是一刻不停地在飛；從對(duì)"南方"、"北方"的理解到對(duì)"在海上"的理解，想到燕子過(guò)海的路途遙遠(yuǎn)。最后，有學(xué)生說(shuō)："燕子過(guò)海要飛這么長(zhǎng)時(shí)間，怪不得它們會(huì)這么累，我讀這句句子也感覺(jué)很累。"另有學(xué)生說(shuō)："我讀懂了"太疲倦"這一個(gè)詞，"疲倦"已經(jīng)表示累，為什么還要加一個(gè)"太"字呢？這表示燕子實(shí)在累得不行了，所以才會(huì)有后面"像雨點(diǎn)一樣地落下來(lái)"這一句。我真想有一架飛機(jī)，可以把這些燕子全部送往南方。"聽(tīng)完了學(xué)生一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言，我情不自禁地為他們鼓起掌來(lái)。一個(gè)孩子可以通過(guò)自己的讀，結(jié)合他對(duì)字、詞、句的理解，及時(shí)進(jìn)展課文以外的聯(lián)想、想象，感知語(yǔ)言所賦予的情感，表達(dá)出極具個(gè)性的思想語(yǔ)言。實(shí)在是讓人振奮。由此類推，其他課也可以利用讀的方法，讓學(xué)生讀了又讀，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

二、讀中有我，內(nèi)心體驗(yàn)。

魯迅曾說(shuō)?紅樓夢(mèng)?一書："單從命意，就因讀者的目光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)"易"，道學(xué)家看見(jiàn)"淫"，才子看見(jiàn)"纏綿"，革命家看見(jiàn)"排滿"┄┄"他還說(shuō)："文學(xué)雖有普遍性，但因讀者的體驗(yàn)不同而有變化。"在讀的過(guò)程中，閱讀個(gè)體的內(nèi)心體驗(yàn)，不僅能從更深的層面上使學(xué)生感悟文章的深化含義，而且，由于有閱讀個(gè)體的個(gè)性，往往會(huì)產(chǎn)生令人稱奇的創(chuàng)見(jiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到不可低估的作用。

我在教學(xué)?燕子過(guò)海?一課時(shí)，讓學(xué)生讀過(guò)課文后，把自己當(dāng)作伏在甲板上休息的小燕子，體驗(yàn)小燕子的感受。有的學(xué)生說(shuō)："我覺(jué)得手臂好酸呀。"也有的說(shuō)："我真希望好好睡一覺(jué)。"還有的說(shuō)："我真希望這艘船能帶我去南方呀。"等等。學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)換位體驗(yàn)，深深感受到燕子的辛苦。課文與學(xué)生個(gè)體融為一體，從而透露出學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的見(jiàn)解。沒(méi)有感悟的生命是不會(huì)有活力的，沒(méi)有體驗(yàn)的生活是不會(huì)有激情的。在我們的課堂教學(xué)中，假如沒(méi)有讀，就不會(huì)有感悟和體驗(yàn)。讓學(xué)生多讀一讀吧，讓他們帶著思維的火花，去感悟生命，體驗(yàn)生活吧。

?燕子?教學(xué)反思8

昨天上了?燕子專列?感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美妙的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)展保護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請(qǐng)教了課文中的重點(diǎn)，王老師說(shuō)既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們就以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。

在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)〞。一開(kāi)場(chǎng)我就讓學(xué)生背誦第一課?燕子?中的第二段，感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè)，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的，又可以有舒適自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合，一堂課下來(lái)根本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文，被人們的愛(ài)感動(dòng)了。但還有些同學(xué)在檻上我也感覺(jué)他很活潑答復(fù)以下問(wèn)題也很正確，可為什么一做作業(yè)就不行了，是不理解嗎？

?燕子?教學(xué)反思9

這是一篇生動(dòng)的童話故事，講的是燕子?jì)寢屢⊙嘧佑^察冬瓜、茄子有什么不同，小燕子在媽媽的一次次鼓勵(lì)下，細(xì)致地觀察到了冬瓜和茄子不同的地方。

我把第一課時(shí)的教學(xué)目的定為：

1、學(xué)習(xí)本課12個(gè)生字，到達(dá)會(huì)讀會(huì)認(rèn)能口頭組詞;

2、理解課文內(nèi)容，理解冬瓜和茄子的不同;

3、能正確流利地朗讀課文。

教學(xué)目的1是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我利用小黑板和自制生字卡片輔助教學(xué)。先讓學(xué)生看著小黑板說(shuō)說(shuō)用什么方法記住這個(gè)生字，交流識(shí)字方法，再老師領(lǐng)讀，然后利用生字卡片檢查認(rèn)字情況。為了能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我把卡片分發(fā)給學(xué)生，得到卡片的學(xué)生輪流上臺(tái)給大家領(lǐng)讀生字及組詞。這樣安排主要是考