2023年312等式的性質教學反思(四篇)

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3.1.2等式的性質教學反思篇一

以下將教學過程作簡要回述：整個教學過程主要分兩部。

第一部分是等式的性質，采用體驗探究的教學方式，首先由老師演示天平試驗，分別在天平兩側放上砝碼使天平保持平衡，并把試驗轉化為數(shù)學問題并列出數(shù)學式子，再讓學生所列的式子。提出問題：通過天平試驗所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質？由學生獨立思考歸納出等式的性質一和性質二，然后再把等式的性質抽象為數(shù)學的符號語言并表示出來。最終通過練習穩(wěn)定等式的兩條性質，并讓學生從練習中思考運用等式的性質時應注意些什么？

其次部分是對等式性質的運用。通過兩個例題和兩個練習，透露等式性質的對稱性和傳遞性，為后面學習一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

回想本節(jié)課，覺得在對教學設計和教學過程的把握中還存在的一些問題：

1、不能正確的把握操作的時間，導致延遲了大約5分鐘下課。作為教師所演示的試驗操作的難易程度，應和所給的探討時間成正比。這樣既保證了試驗的有效性，又不至于浪費時間。在摸索等式性質中用天平演示試驗之后留給學生思考和探討的時間并不是十分充足，使活動沒有真正起到最初的效果。而其后在訓練的時候留給學生思考和解決問題的時間也略顯不足。

2、教學中沒能重視學生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學教學的探究過程中，對于問題的最終結果應是一個從“求異〞逐步走向“求同〞的過程，而不是在一開始就讓學生沿著教師預先設定好方向去思考，這樣控制了學生思維的發(fā)展。如在研究等式性質1的過程，老師是步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學生的思維受到了限制。

3、在課堂上對突發(fā)的事件處理不夠果斷，對學生的回復沒有及時反饋。如在練習2中要求學生同時根據(jù)等式的兩特性質編一個新的等式時，學生的解答出現(xiàn)了多種結果，老師的點評和引導所花的時間過多（約5分鐘），打亂了下一步的安排。

4、對于性質1中的“式子〞未能做到合理的解釋。

5、對于性質的運用，采用老師問學生答的形式，缺少學生板演的環(huán)節(jié)，沒有照料到全體學生的參與。

6、縮減了小組合作學習研討的時間，沒能表達小組合作的優(yōu)勢。

3.1.2等式的性質教學反思篇二

等式的性質(關于乘除的)，是在學生把握了等式的性質(關于加減的)的基礎上教學的。學生已把握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。因此，本節(jié)課教學中，充分利用原有的知識，摸索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機遇，使他成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學生自我探究和實踐能力。

一、猜想入手，激發(fā)學習興趣

猜想是學生感知事物作出初步的未經(jīng)證明的判斷，它是學生獲取知識過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學中勉勵學生大膽猜想：在一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)，所得結果還會是等式嗎?這時學生就會躍躍欲試，從而激發(fā)了學習的興趣。學生一旦做出某種猜測，他就會把自己的思維與所學的知識連在一起，就會急忙地想知道自己的猜想是否正確，于是就會主動參與，關心知識的進展，從而達到事倍功半的教學效果。

二、操作驗證，培養(yǎng)摸索能力

在探究等式的性質(關于乘除的)時，安排了兩次操作活動。首先讓學生把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)，然后思考探討：所得結果還會是等式嗎?引導學生發(fā)現(xiàn)所得結果依舊是等式。然后再讓學生把等式兩邊同時乘或除以“0〞，結果怎么樣?通過兩次實踐活動，學生親自參與了等式的性質發(fā)現(xiàn)過程，真正做到“知其然，知其所以然〞，而且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。

三、發(fā)散思維，培養(yǎng)解決問題能力

在學生驗證自己的想法是否正確時，勉勵學生大膽地表達自己的想法，以說

促思，開啟學生思維的“閘門〞，對學生的五花八門的想法不急于評價，應不失時機地引導學生說一說，議一議，相互交流，達成共識。在此基礎上讓學生理一理，歸納出等式的性質(關于乘除的)。通過“擺寫想說〞的活動過程，讓學生在活動中發(fā)散，在活動中發(fā)展，學得主動、扎實，更重要的是培養(yǎng)了學生求異思維、創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。

在本課教學中，也有值得進一步探討的問題。例如：讓學生運用“猜想——驗證〞的方法摸索規(guī)律，感悟等式的性質，這樣的學習方式，學困生更像一個旁觀者，教師該怎么辦?

3.1.2等式的性質教學反思篇三

一、教學過程中的成功之處

1、類比法講解讓學生更易把握

類比一元一次方程的解法來學習一元一次不等式的解法，讓學生十明顯了地看到不等式的解法與方程的解法只是最終未知數(shù)的系數(shù)化為1不同，其它的步驟都是一致的，還特別能強調最終一步“負變，正不變〞。

2、少講多練起效果

減少了教師的活動量，給學生足夠的活動時間去探討。教師只作出適當?shù)囊龑?，做到少講，少板書，讓學生有足夠的時間和空間進行自主探究，自主發(fā)展，促使學生學會學習。

3、數(shù)形結合更形象

通過畫數(shù)軸，并把不等式的解集用數(shù)軸表示出來表達了“數(shù)形結合〞的數(shù)學思想。

二、不足和惋惜之處

1、內容過多導致學生靈活應用時間少

一堂40分鐘的課要容納不等式三條性質的摸索與應用，顯然在時間上是十分倉促的。實踐也說明確實如此，在摸索好三條性質后，時間所剩無幾，只能簡單的應用所學知識解決一些較為簡單的問題，學生靈活運用知識的能力沒有很好地表達出來。

2、教學過程中的小毛病還需改正

在上課的過程中，大量平日忽視的小毛病在課中也都表達出來了，例如：學生在回復問題的過程中，為了更快的得到自己預期的答案，往往打斷學生的回復，剝奪了學生的主動權；要求學生進行操作試驗時，老師所下達的指令不是特別明白，時常在學生進行操作的過程中再加以補充說明，這樣對學生思考問題又帶來一定影響；課堂小結中學生的體會與收獲談的不是很好，由此可見，這是平日上課過程中的忽視所導致的。

3.1.2等式的性質教學反思篇四

等式的基本性質是學生在剛剛認識了等式與方程的基礎上進行教學的，《等式的基本性質》教學反思。它是系統(tǒng)學習方程的開始,其核心思想是構建等量關系的數(shù)學模型。

本節(jié)課的學習是學生在試驗的基礎上,把握等式的兩個基本性質,引導學生通過比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并為今后運用等式的基本性質解方程打基礎。

由于等式的基本性質是解方程的基礎和依據(jù)，所以我在教學時給予特別重視，加法是學生學習計算的基礎，因此在教學等式同加的性質上，我們設計了兩個層次的試驗。

第一層次，在天平兩邊同時放上同樣的物品，其次層次，在天平的兩邊同時放上等質量的不同物品，讓學生觀測現(xiàn)象，并總結歸納出結論，教學反思《《等式的基本性質》教學反思》。第一個層次的試驗，學生通過教師的直觀操作演示，很簡單得出，只要天平兩邊加上同樣的物品，天平就會保持平衡。

然后，教師引導學生構建出天平與等式之間的聯(lián)系，將天平上的實物，通過測量，抽象到等式的計算中，使學生初步形成：在等式的兩邊同時加上相等的數(shù)，等式不變。

試驗過后，有些學生會形成思維的定勢，只是認為在天平兩邊加同樣的物品，天平才會平衡。為了打破學生的這種思想，我們設計了其次層次的試驗，即在天平的兩邊同時放上等質量的不同物品。

通過這一層次的試驗，讓學生明白地意識到：天平是否保持平衡，不是取決于放的物品是一致的，而是真正取決于所放物品的質量是否一致。

這樣的教學設計，將學生的思維引入到了對事物的本質探究上，使學生明確對知識的摸索不要僅停留在表面，而要進行更深入的思考。教師在引導學生進行試驗的同