《倔強的小紅軍》第二課時教學實錄

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師：同學們，上節(jié)課我們一同學習了《倔強的小紅軍》這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)學習。

快速閱覽課文，這篇課文寫了誰和誰之間的一件什么事？

生：陳賡援助小紅軍的事。

生：陳賡援助一個掉隊小紅軍的事。

生：陳賡援助一個掉隊小紅軍，這位小紅軍卻拒絕了他的援助，最末犧牲的事。

二、悟一悟，把課文讀懂

師：可是課文想告知我們的不僅僅是這些，在課文中還藏著一個深刻的道理，你們有信心通過自己的努力把他找出來么？

生：有信心！

師：那么，現(xiàn)在請同學們把書打開，用自己喜愛的方式把課文讀一讀，看看通過讀，你自己明白了什么。

生：自由讀課文。

〔自由讀、默讀、與同學合作讀〕

師：誰先來說說，比起剛才，你讀明白了什么？

生：陳賡非常疲乏，這陣他掉隊了，可他看見一個小家伙，想援助他，讓他來騎一會馬。

生：我從黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點翹，穿著破草鞋的雙腳，凍得又青又紅。看出他特別累，又冷又餓，非常疲乏。

師：對，通過外貌描寫我們可以想象一下當時的環(huán)境。那描寫他的外貌的句子，怎么讀得更好呢？自己先試一試吧。

生：自由讀。

師：誰情愿讀給大家聽？

生：指一人讀〔其他人或看書或閉上眼睛聽〕

師：你覺得他讀的怎么樣？

生：我覺得他讀的很好，挺有感情。

生：我聽他一讀，腦袋里舊涌現(xiàn)了在荒蕪人煙的草地里，一位餓的瘦骨嶙峋的小孩，正在漸漸的往前挪動他的腳步。

師：是的，他讀的的確很好，同學們也值得表揚，由于你們一邊仔細聽一邊想象，這種聽讀方法很好，大家都有收獲。

師：同學們，我們比他小不了一兩歲，和他的年齡差不多，那你能不能描述一下我們同學的外貌呢？

生：描述同學外貌。

師：看見這樣一位面黃肌瘦的小孩，誰見了都想援助他，于是，陳賡走到他跟前，說：“小鬼，你來騎一會?！笨伤麉s怎么做的呢？

生：小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子。

生：小紅軍有意裝出一副什么事也沒有的樣子，由于他看出陳賡也特別累。說：“老同志，我的體力比你強多了，你快騎上去吧。”

師：陳賡聽了他的話，用指令的口吻說：“上去，騎一段再說！”誰能試著讀一讀？

生：讀。

師：聽了你的朗讀，我都有些動搖了，可小紅軍卻怎么做的呢？

生：“你要我同你的馬競賽呀！那就比一比吧！”說完把腰一挺，做出一個預備賽跑的姿態(tài)。

師：說這句話時，小鬼是想讓陳賡相信什么？

生：相信我能走得動，沒問題。

生：相信我能走得動，小紅軍不想拖累陳賡，從這能看出小紅軍倔強。

師：從這，我們能看出小紅軍特別倔強，怎樣讀？才能把他的倔強讀出來呢？讀給你的同桌聽一聽。同桌互讀。

師：同學們，從這兩次對話中我們能看出他的`倔強，還有什么地方看出他的倔強？

生：部分同學舉手。

師：這么多同學都想說一說，我相信你們，可是我想為了能把這個問題說的更清晰、明白，建議大家再認真讀課文６、７、８、９、１０自然段，這一回，我們可以用小組最喜愛的方式合作來讀，然后，小組中再兩兩和作，商量著完成小黑板上的內容。

生：小組合作學習?！不螨R讀、或分段讀、或分角色〕然后，兩兩填空。

師：拒絕，理由是

拒絕，理由是

完成任務的同學坐好了，誰來說一說你是怎樣填的？

生：指兩名填空。

師：面對陳賡的多次援助，小紅軍都找出各種理由來拒絕，在這四段話中，自己選擇一個喜愛的來練習朗讀，要求只有一個，通過讀來表現(xiàn)人物的特點，開始吧！

生：自由選擇段落，自由練習朗讀。

師：誰練好了，能給大家讀一讀嗎？〔指名讀〕

師：現(xiàn)在同學們把這四段話又好好的朗讀了一遍，那誰來說說，你們從這四句話中又明白了什么？

生：從這四句話中能看出小紅軍特別倔強。

生：能看出小紅軍特別機智，能見機行事。

生：能看出小紅軍既堅韌又機智，不拖累別人能為別人著想。

生：能看出小紅軍即使有生命的危急，也從不可怕。

師：同學們真行，用自己的聰慧的雙眼和大腦從讀文中找出了這么多新發(fā)覺，明白了這么多道理，有些老師都沒想到，了不得。

三、賽一賽，把課文讀好

師：現(xiàn)在，我想同學們肯定會把前部分課文讀得不僅正確、流利，而且，肯定會特別有感情，我提議，咱們來個讀課文大賽怎么樣？

生：好！

師：我們先來競賽６、７、８、９自然段，第一輪就來個“我比我”，大家很古怪是么？其實就是先請同學叫自己先來正確流利有感情的朗讀課文，每個同學都看看，自己和開始學習課文時相比有哪些進步？

生：“我比我”朗讀競賽進行。

師：誰來給自己做評委，說說自己的進步？

生：老師，我覺得我現(xiàn)在讀得越來越流利了，而且很有感情。

生：我覺得我越來越喜愛這篇文章了。自己讀得也很好。

師：那好，我就和你們比一比，咱們來個師生對抗賽，讓我讀旁白，好么？

生：行！

師：你們讀他們的對話，可以喜愛誰就站起來讀讀誰的話。開始。

師生合作讀課文。

師：我讀得怎么樣？誰來給我評一評？

生：老師讀得好極了，比我讀得好。

生：我覺得陳賡沒話可說了，只好走了。

師：感謝同學們的合作，以后我還得向你們學習呢?，F(xiàn)在我們把陳賡和小紅軍的對話演一演，如何？

生：小組練習。

師：陳賡騎上馬走了，按理，故事可以結束了，看課文，故事有沒有結束？對！故事還在進展。

默讀課文１１至１５自然段，小組爭論學習：陳賡為什么“想起一連串孩子……”就喊了一聲：“不對，我受騙了！”

生爭論、匯報。

師：因此，每當陳賡回顧自己革命經受的時候，總是深深的談起這樣一件往事。齊讀課題：倔強的小紅軍。

【反思】

看完同學精彩的表演，使我深深感到，老師雖不是演員，但要具有演員的一些素養(yǎng)，課文中的某些情節(jié)，可以和同學們一起表演，援助他們理解課文內容，激發(fā)學習語文的愛好。由此我想到，作為老師，要眼觀六路，耳聽八方，把全部身心傾注在同學身上，隨時留意把同學微小的心情改變，隨時預備切入同學的閱歷領域和精神世界，盡最大可能滿意同學的求知欲和新奇心，滿意每個同學的表現(xiàn)欲和好勝心，讓每個同學都能感受到抵達目標的愉悅和勝利感。還要見識廣博，多才多藝，擅長把語文教學化為愛好盎然的語文活動。課堂上和同學同等參加各個活動，每個同學都可在這樣的活動中獨立的擔當各種角色，自主自控地投入活動，充分地感受和體味主動參加的樂趣。

老師運用語言激勵和情感恩勵，融洽課堂氣氛，使同學在學習中放松、放開，有效地激發(fā)了他們學習的情感，加強了課堂教學的效益。

在讀完小紅軍外貌后，讓同學描寫同學的外貌。假如說學習是把客觀知識變成自己主觀認識的過程的話，那么，運用就是學習者知識和技能的遷移。同學聯(lián)系活生生的現(xiàn)實，順當?shù)赝瓿膳e一反三的遷移