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本文格式為Word版,下載可任意編輯——合金教學(xué)反思(14篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,確定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??下面是我為大家收集的?yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

合金教學(xué)反思篇一

一、抓關(guān)鍵詞句,悟人物品質(zhì)

在課文學(xué)習(xí)過程中,我先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第一自然段,告訴他們體會(huì)人物的形象,首先要找到有關(guān)描寫人物的句子,然后在句子中去尋覓能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語(yǔ),反復(fù)閱讀和揣摩。學(xué)生通過“蜂擁而至〞一下子就能感受到淘金者的數(shù)量之多,“一無(wú)所獲〞則能感受到他們失落的心情。通過對(duì)淘金者的分析指導(dǎo),對(duì)于彼得的講解就簡(jiǎn)單多了,孩子們根據(jù)關(guān)鍵的詞句,逐漸從課文中感受到彼得不僅勤勞,而且還是個(gè)充滿聰慧,執(zhí)著堅(jiān)持的人。

二、手腦并用,會(huì)讀會(huì)思

學(xué)習(xí)課文,不能單純地看和說,也要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)方法。在課文其次段的教學(xué)中,我出示自學(xué)要求,讓學(xué)生用直線、波浪線和括號(hào)的方式找出彼得的所見所思和所為,于是大家馬上動(dòng)筆開始尋覓課文中的句子,然后很積極地來進(jìn)行交流,根據(jù)他們的回復(fù),再逐一分析。而且這種動(dòng)筆的地方往往要求學(xué)生通過默讀方式進(jìn)行,這有利于學(xué)生靜下心來思考問題。其余地方我則通過自由讀,指名讀和賽讀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小組學(xué)習(xí),錦上添“話〞

為了有效利用課堂教學(xué)時(shí)間,在課前我先讓學(xué)生合作完成“前置性作業(yè)〞,在課堂學(xué)習(xí)過半后,讓他們?cè)傩〗M探討和修改,這時(shí)他們對(duì)課文有了更深入的理解,對(duì)于彼得的辛勤也有了同感,所以對(duì)彼得的“全部精力〞付出有了更多見解。有的小組寫彼得起早貪黑地培育花苗,暴風(fēng)雨來臨還為花苗搭起帳篷,夜幕降臨時(shí)還在辛苦勞作等等。這些文字為尋覓“真金〞真是錦上添“話〞呀。

四、拓展延伸,挖掘“真金〞

根據(jù)對(duì)課文的整體把握基礎(chǔ)上,孩子們知道了彼得的“真金〞不是那含金量高的金子,而是成功的秘訣,想要獲得資產(chǎn)需要通過自己辛勤地付出。于是我讓他們把自己的夢(mèng)想比作金子,問他們的金子在哪里,是如何找到自己的真金。他們有的說“我的金子在舞臺(tái)上,我要堅(jiān)持不懈地練習(xí),就能找到真金。〞有的說“我的金子在教室里,我要努力讀書,就能找到真金。〞是啊,在不知不覺中,他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的“金子〞,并且潛意識(shí)中有為“金子〞奮斗的信念,真為他們高興!

但是這節(jié)課中依舊有不足之處,就是開頭的時(shí)候,老師的牽引太多,抓得太緊,沒有放手,所以以后教學(xué)中要注意,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),要放寬心去讓他們?nèi)W(xué)。本文對(duì)三年級(jí)的孩子來說,內(nèi)涵比較豐富,道理比較深刻,因而需要我們教師巧妙設(shè)計(jì),深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生完成一趟精神之旅。所以我想自己以后還有好多地方需要改進(jìn)。

合金教學(xué)反思篇二

《金子》是一篇蘊(yùn)含哲理的文章,彼得·弗雷特在淘金無(wú)望、準(zhǔn)備離去時(shí),發(fā)現(xiàn)雨后土地上長(zhǎng)出了小草,從中受到啟發(fā),便留下來種花,終究實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。我們從彼得的身上可以挖掘出好多“金子〞,所以我想以文本為載體,以朗讀為橋梁,以合作為踏板,發(fā)揮學(xué)生的主體性地位為宗旨,積極主動(dòng)地挖掘課堂中的閃光點(diǎn),讓孩子在語(yǔ)文課上也能不斷找到屬于自己的“真金〞。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的感悟,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中,我從以下幾點(diǎn)出發(fā),帶領(lǐng)孩子尋覓“金子〞:

一、抓關(guān)鍵詞句,悟人物品質(zhì)

在課文學(xué)習(xí)過程中,我先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第一自然段,告訴他們體會(huì)人物的形象,首先要找到有關(guān)描寫人物的句子,然后在句子中去尋覓能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語(yǔ),反復(fù)閱讀和揣摩。學(xué)生通過“蜂擁而至〞一下子就能感受到淘金者的數(shù)量之多,“一無(wú)所獲〞則能感受到他們失落的心情。通過對(duì)淘金者的分析指導(dǎo),對(duì)于彼得的講解就簡(jiǎn)單多了,孩子們根據(jù)關(guān)鍵的詞句,逐漸從課文中感受到彼得不僅勤勞,而且還是個(gè)充滿聰慧,執(zhí)著堅(jiān)持的人。

二、手腦并用,會(huì)讀會(huì)思

學(xué)習(xí)課文,不能單純地看和說,也要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)方法。在課文其次段的教學(xué)中,我出示自學(xué)要求,讓學(xué)生用直線、波浪線和括號(hào)的方式找出彼得的所見所思和所為,于是大家馬上動(dòng)筆開始尋覓課文中的句子,然后很積極地來進(jìn)行交流,根據(jù)他們的回復(fù),再逐一分析。而且這種動(dòng)筆的地方往往要求學(xué)生通過默讀方式進(jìn)行,這有利于學(xué)生靜下心來思考問題。其余地方我則通過自由讀,指名讀和賽讀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小組學(xué)習(xí),錦上添“話〞

為了有效利用課堂教學(xué)時(shí)間,在課前我先讓學(xué)生合作完成“前置性作業(yè)〞,在課堂學(xué)習(xí)過半后,讓他們?cè)傩〗M探討和修改,這時(shí)他們對(duì)課文有了更深入的理解,對(duì)于彼得的辛勤也有了同感,所以對(duì)彼得的“全部精力〞付出有了更多見解。有的小組寫彼得起早貪黑地培育花苗,暴風(fēng)雨來臨還為花苗搭起帳篷,夜幕降臨時(shí)還在辛苦勞作等等。這些文字為尋覓“真金〞真是錦上添“話〞呀。

四、拓展延伸,挖掘“真金〞

根據(jù)對(duì)課文的整體把握基礎(chǔ)上,孩子們知道了彼得的“真金〞不是那含金量高的金子,而是成功的秘訣,想要獲得資產(chǎn)需要通過自己辛勤地付出。于是我讓他們把自己的夢(mèng)想比作金子,問他們的金子在哪里,是如何找到自己的真金。他們有的說“我的金子在舞臺(tái)上,我要堅(jiān)持不懈地練習(xí),就能找到真金。〞有的說“我的金子在教室里,我要努力讀書,就能找到真金。〞是啊,在不知不覺中,他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的“金子〞,并且潛意識(shí)中有為“金子〞奮斗的信念,真為他們高興!

但是這節(jié)課中依舊有不足之處,就是開頭的時(shí)候,老師的牽引太多,抓得太緊,沒有放手,所以以后教學(xué)中要注意,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),要放寬心去讓他們?nèi)W(xué)。本文對(duì)三年級(jí)的孩子來說,內(nèi)涵比較豐富,道理比較深刻,因而需要我們教師巧妙設(shè)計(jì),深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生完成一趟精神之旅。所以我想自己以后還有好多地方需要改進(jìn)。

合金教學(xué)反思篇三

《金子》是一篇蘊(yùn)含哲理的文章,彼得·弗雷特在淘金無(wú)望、準(zhǔn)備離去時(shí),發(fā)現(xiàn)雨后土地上長(zhǎng)出了小草,從中受到啟發(fā),便留下來種花,終究實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。我們從彼得的身上可以挖掘出好多“金子〞,所以我想以文本為載體,以朗讀為橋梁,以合作為踏板,發(fā)揮學(xué)生的主體性地位為宗旨,積極主動(dòng)地挖掘課堂中的閃光點(diǎn),讓孩子在語(yǔ)文課上也能不斷找到屬于自己的“真金〞。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的感悟,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中,我從以下幾點(diǎn)出發(fā),帶領(lǐng)孩子尋覓“金子〞:

一、抓關(guān)鍵詞句,悟人物品質(zhì)

在課文學(xué)習(xí)過程中,我先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第一自然段,告訴他們體會(huì)人物的形象,首先要找到有關(guān)描寫人物的句子,然后在句子中去尋覓能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語(yǔ),反復(fù)閱讀和揣摩。學(xué)生通過“蜂擁而至〞一下子就能感受到淘金者的數(shù)量之多,“一無(wú)所獲〞則能感受到他們失落的心情。通過對(duì)淘金者的分析指導(dǎo),對(duì)于彼得的講解就簡(jiǎn)單多了,孩子們根據(jù)關(guān)鍵的詞句,逐漸從課文中感受到彼得不僅勤勞,而且還是個(gè)充滿聰慧,執(zhí)著堅(jiān)持的人。

二、手腦并用,會(huì)讀會(huì)思

學(xué)習(xí)課文,不能單純地看和說,也要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)方法。在課文其次段的教學(xué)中,我出示自學(xué)要求,讓學(xué)生用直線、波浪線和括號(hào)的方式找出彼得的所見所思和所為,于是大家馬上動(dòng)筆開始尋覓課文中的句子,然后很積極地來進(jìn)行交流,根據(jù)他們的回復(fù),再逐一分析。而且這種動(dòng)筆的地方往往要求學(xué)生通過默讀方式進(jìn)行,這有利于學(xué)生靜下心來思考問題。其余地方我則通過自由讀,指名讀和賽讀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小組學(xué)習(xí),錦上添“話〞

為了有效利用課堂教學(xué)時(shí)間,在課前我先讓學(xué)生合作完成“前置性作業(yè)〞,在課堂學(xué)習(xí)過半后,讓他們?cè)傩〗M探討和修改,這時(shí)他們對(duì)課文有了更深入的理解,對(duì)于彼得的辛勤也有了同感,所以對(duì)彼得的“全部精力〞付出有了更多見解。有的小組寫彼得起早貪黑地培育花苗,暴風(fēng)雨來臨還為花苗搭起帳篷,夜幕降臨時(shí)還在辛苦勞作等等。這些文字為尋覓“真金〞真是錦上添“話〞呀。

四、拓展延伸,挖掘“真金〞

根據(jù)對(duì)課文的整體把握基礎(chǔ)上,孩子們知道了彼得的“真金〞不是那含金量高的金子,而是成功的秘訣,想要獲得資產(chǎn)需要通過自己辛勤地付出。于是我讓他們把自己的夢(mèng)想比作金子,問他們的金子在哪里,是如何找到自己的真金。他們有的說“我的金子在舞臺(tái)上,我要堅(jiān)持不懈地練習(xí),就能找到真金。〞有的說“我的金子在教室里,我要努力讀書,就能找到真金。〞是啊,在不知不覺中,他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的“金子〞,并且潛意識(shí)中有為“金子〞奮斗的信念,真為他們高興!

但是這節(jié)課中依舊有不足之處,就是開頭的時(shí)候,老師的牽引太多,抓得太緊,沒有放手,所以以后教學(xué)中要注意,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),要放寬心去讓他們?nèi)W(xué)。本文對(duì)三年級(jí)的孩子來說,內(nèi)涵比較豐富,道理比較深刻,因而需要我們教師巧妙設(shè)計(jì),深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生完成一趟精神之旅。所以我想自己以后還有好多地方需要改進(jìn)。

合金教學(xué)反思篇四

本課講的是彼得.弗雷特在淘金無(wú)望、準(zhǔn)備離去時(shí),發(fā)現(xiàn)雨后土地上張出了小草,從中得到啟發(fā),便留下種花,終究獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得資產(chǎn)或成功就必需付出辛勤的勞動(dòng),要想*意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。全文內(nèi)容簡(jiǎn)明,情節(jié)曲折,其中蘊(yùn)含的道理比較深刻。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生特性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞本課教學(xué),我采用“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式;以讀為本,自主學(xué)習(xí)。給學(xué)生充分思考的時(shí)間,感悟要想獲得資產(chǎn)或成功就必需付出辛勤的勞動(dòng)。

在整堂課的教學(xué)中,我主要采用了自主探究的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生對(duì)彼得說的話進(jìn)行質(zhì)疑,在質(zhì)疑的過程中引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題。然后,我讓學(xué)生帶著自己提出的問題,通過閱讀探討來理解課文內(nèi)容,理清了課文脈絡(luò)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí),形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),既避免了教師的煩瑣講解,又培養(yǎng)了他們單獨(dú)發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主摸索的基礎(chǔ)上。同時(shí),通過反復(fù)的閱讀,學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化,促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀,并將感悟品位的文字通過激情朗讀出來。

一節(jié)課下來,我覺得整個(gè)課堂是輕松民主的,我對(duì)孩子們充滿了信心,在孩子們一次次地突破難點(diǎn)的時(shí)候,我的內(nèi)是愉悅的,然后我想到我平日對(duì)孩子們的能力和認(rèn)知水平都小瞧了。我驚嘆他們可以輕松地提出有價(jià)值的問題,譬如,彼得.弗雷特種的是花,為什么他說自己找到了真金?他為什么要無(wú)比驕傲地說?他為什么說他是唯一的?等等。他們一針見血的切中了文章的要害。當(dāng)然,他們?cè)诮鉀Q這些問題的時(shí)候,可能語(yǔ)言不是組織的特別恰當(dāng)和到位,這和他們的語(yǔ)言積累和表達(dá)水平是相關(guān)的,這時(shí)候我及時(shí)地幫助他們歸納和總結(jié)這個(gè)深刻而有哲理的道理,我覺得這不是代替學(xué)生說話,而是有效地幫助孩子更好地認(rèn)知。

在一步一步孩子們突破難點(diǎn)的時(shí)候,我覺得自己還是有些心急了,有的地方處理的不是太到位,譬如:我讓學(xué)生找彼得和大多數(shù)淘金者表現(xiàn)不一樣的地方的時(shí)候,沒有耐心地讓孩子們找準(zhǔn)那些詞語(yǔ),比較不同,有些泛泛而談了。在對(duì)“真金〞的探討展開的時(shí)候,我有些高估了孩子的語(yǔ)言水平,怎么用淺顯的語(yǔ)言表達(dá),這成了我要探討的方向。

這節(jié)課,我定的第一個(gè)目標(biāo),是要引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,但是我覺得正確流利可能做到了,但是有感情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于讀的太少了,沒有對(duì)全文的整體朗讀,對(duì)關(guān)鍵句段,沒有細(xì)致地指導(dǎo)。這可能和時(shí)間不太夠有關(guān),但是主觀原因還是存在的,教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失和朗讀訓(xùn)練安排的度不足,這都是造成學(xué)生沒有能夠有感情朗讀的原因。以后在備課和教學(xué)中在這方面要加以改進(jìn)。

總的來說,這節(jié)課上有好多驚喜,我希望的是我給予學(xué)生更多可以發(fā)揮特性的空間,能給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,能給予學(xué)生民主和諧的課堂環(huán)境,另外,假使有可能,我希望課堂不呆板,課堂上有驚喜,課堂上有創(chuàng)新,我會(huì)朝著自己預(yù)想的目標(biāo)努力!

合金教學(xué)反思篇五

本課講的是彼得.弗雷特在淘金無(wú)望、準(zhǔn)備離去時(shí),發(fā)現(xiàn)雨后土地上張出了小草,從中得到啟發(fā),便留下種花,終究獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得資產(chǎn)或成功就必需付出辛勤的勞動(dòng),要想*意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。全文內(nèi)容簡(jiǎn)明,情節(jié)曲折,其中蘊(yùn)含的道理比較深刻。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生特性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞本課教學(xué),我采用“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式;以讀為本,自主學(xué)習(xí)。給學(xué)生充分思考的時(shí)間,感悟要想獲得資產(chǎn)或成功就必需付出辛勤的勞動(dòng)。

在整堂課的教學(xué)中,我主要采用了自主探究的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生對(duì)彼得說的話進(jìn)行質(zhì)疑,在質(zhì)疑的過程中引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題。然后,我讓學(xué)生帶著自己提出的問題,通過閱讀探討來理解課文內(nèi)容,理清了課文脈絡(luò)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí),形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),既避免了教師的煩瑣講解,又培養(yǎng)了他們單獨(dú)發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主摸索的基礎(chǔ)上。同時(shí),通過反復(fù)的閱讀,學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化,促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀,并將感悟品位的文字通過激情朗讀出來。

一節(jié)課下來,我覺得整個(gè)課堂是輕松民主的,我對(duì)孩子們充滿了信心,在孩子們一次次地突破難點(diǎn)的時(shí)候,我的內(nèi)是愉悅的,然后我想到我平日對(duì)孩子們的能力和認(rèn)知水平都小瞧了。我驚嘆他們可以輕松地提出有價(jià)值的問題,譬如,彼得.弗雷特種的是花,為什么他說自己找到了真金?他為什么要無(wú)比驕傲地說?他為什么說他是唯一的?等等。他們一針見血的切中了文章的要害。當(dāng)然,他們?cè)诮鉀Q這些問題的時(shí)候,可能語(yǔ)言不是組織的特別恰當(dāng)和到位,這和他們的語(yǔ)言積累和表達(dá)水平是相關(guān)的,這時(shí)候我及時(shí)地幫助他們歸納和總結(jié)這個(gè)深刻而有哲理的道理,我覺得這不是代替學(xué)生說話,而是有效地幫助孩子更好地認(rèn)知。

在一步一步孩子們突破難點(diǎn)的時(shí)候,我覺得自己還是有些心急了,有的地方處理的不是太到位,譬如:我讓學(xué)生找彼得和大多數(shù)淘金者表現(xiàn)不一樣的地方的時(shí)候,沒有耐心地讓孩子們找準(zhǔn)那些詞語(yǔ),比較不同,有些泛泛而談了。在對(duì)“真金〞的探討展開的時(shí)候,我有些高估了孩子的語(yǔ)言水平,怎么用淺顯的語(yǔ)言表達(dá),這成了我要探討的方向。

這節(jié)課,我定的第一個(gè)目標(biāo),是要引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,但是我覺得正確流利可能做到了,但是有感情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于讀的太少了,沒有對(duì)全文的整體朗讀,對(duì)關(guān)鍵句段,沒有細(xì)致地指導(dǎo)。這可能和時(shí)間不太夠有關(guān),但是主觀原因還是存在的,教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失和朗讀訓(xùn)練安排的度不足,這都是造成學(xué)生沒有能夠有感情朗讀的原因。以后在備課和教學(xué)中在這方面要加以改進(jìn)。

總的來說,這節(jié)課上有好多驚喜,我希望的是我給予學(xué)生更多可以發(fā)揮特性的空間,能給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,能給予學(xué)生民主和諧的課堂環(huán)境,另外,假使有可能,我希望課堂不呆板,課堂上有驚喜,課堂上有創(chuàng)新,我會(huì)朝著自己預(yù)想的目標(biāo)努力!

合金教學(xué)反思篇六

《金子》這一課講的是彼得.弗雷特在淘金無(wú)望、準(zhǔn)備離去時(shí),發(fā)現(xiàn)雨后土地上長(zhǎng)出了小草,從中得到啟發(fā),便留下種花,終究獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得資產(chǎn)或成功就必需付出辛勤的勞動(dòng),要想靠意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。全文內(nèi)容簡(jiǎn)明,情節(jié)曲折,其中蘊(yùn)含的道理比較深刻。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生特性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞本課教學(xué),采用“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式;以讀為本,自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟要想獲得資產(chǎn)或成功就必需付出辛勤的勞動(dòng),積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。

在整堂課的教學(xué)中,我主要采用了自主探究的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生對(duì)彼得說的話進(jìn)行質(zhì)疑,在質(zhì)疑的過程中引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題。然后,我讓學(xué)生帶著自己提出的問題,通過閱讀來理解課文內(nèi)容,理清了課文脈絡(luò)。如在導(dǎo)課初讀課文后,讓同學(xué)們思考:文中的主人公彼得有沒有找到金子呢?學(xué)生答案有兩種,一種找到了,一種是沒找到。導(dǎo)課時(shí)老師的引導(dǎo),這里所說的金子是指金屬金子。為什么沒找到,你從哪兒看出來的?進(jìn)入課文其次自然段,了解彼得是一個(gè)吃大苦耐大牢,勤勞能干的人,為以后找到真金作好了鋪奠。說找到金子的同學(xué)是從課文最終一自然段看出的。這時(shí)教師出示該段,讓學(xué)生品讀,并提出問題,根據(jù)問題展開探討:真金是什么意思?彼得怎么找到真金的?他的夢(mèng)想是什么?為什么彼得說他是唯一找到真金的人?學(xué)生提出問題,自主探究,課文內(nèi)容迎刃而解。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí),形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),既避免了教師繁瑣講解,又培養(yǎng)了他們單獨(dú)發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主摸索的基礎(chǔ)上。同時(shí),通過反復(fù)的閱讀,學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化,促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀,并將感悟品位的文字通過朗讀出來。

教學(xué)本課時(shí),對(duì)語(yǔ)言文字及詞匯的積累處理得較好,如讀到第六自然段時(shí),出示花圖,讓學(xué)生用詞語(yǔ)來形容這美麗的情景,調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。有些詞語(yǔ)的理解,讓學(xué)生采用多種方法去理解,如聯(lián)系上下文,學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典等。

最終對(duì)題目的理解也較到位,真正理解了題目的深該含義。

教學(xué)中也有好多不足之處,今后在挖掘教材上還需下大功夫。

合金教學(xué)反思篇七

一直記掛在心頭的公開課終究落下帷幕,對(duì)比之前的課,感覺現(xiàn)在的腦袋倒是清醒大量,《學(xué)步》是著名散文家趙麗宏先生描述自己的兒子在學(xué)步過程中摔跤、跌倒、爬起來繼續(xù)跌跌撞撞學(xué)路的散文,以寄托他對(duì)兒子未來能夠走好人生之路的期望。

散文,本身形散而神不散,不好把握,如何擺脫“教課文〞的怪圈,實(shí)現(xiàn)“教語(yǔ)文〞,教給學(xué)生品悟散文中寄語(yǔ)的方法呢?

之后,在不斷的反思中,我確定教學(xué)環(huán)節(jié),反思我的教學(xué),做得好有以下幾點(diǎn):

1.能巧妙抓住文眼,利用漢字‘步’字理的蛻變方法,學(xué)生了解字的蛻變由來,不易錯(cuò)字;

2.預(yù)習(xí)單中,能將文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)歸類巧妙安排,為下個(gè)環(huán)節(jié)概括主要內(nèi)容做鋪墊;

3.引導(dǎo)學(xué)生屢屢品悟父母親心情的語(yǔ)句,感受為人父母對(duì)子女的那份愛與期望。

4.第一課時(shí)的教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生品悟到散文的語(yǔ)言凝練美,及寄語(yǔ)的基本特點(diǎn)。

不足的是:

1.惋惜的是與學(xué)生概括完主要內(nèi)容后,未引導(dǎo)學(xué)生理清文中的線索,線索不明;

2.課文的朗讀指導(dǎo),過于枯燥,缺乏層層遞進(jìn)式的引導(dǎo),近乎應(yīng)加強(qiáng)這方面的修養(yǎng);

3.這堂課的出發(fā)點(diǎn),是課例驗(yàn)證我們本學(xué)期的教研組主題研討——關(guān)注文體,落實(shí)語(yǔ)用;但不足的是此次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練過于少,為真正落實(shí),時(shí)間的調(diào)控、把握上有待于進(jìn)一步提升。

合金教學(xué)反思篇八

一直記掛在心頭的公開課終究落下帷幕,對(duì)比之前的課,感覺現(xiàn)在的腦袋倒是清醒大量,《學(xué)步》是著名散文家趙麗宏先生描述自己的兒子在學(xué)步過程中摔跤、跌倒、爬起來繼續(xù)跌跌撞撞學(xué)路的散文,以寄托他對(duì)兒子未來能夠走好人生之路的期望。

散文,本身形散而神不散,不好把握,如何擺脫“教課文〞的怪圈,實(shí)現(xiàn)“教語(yǔ)文〞,教給學(xué)生品悟散文中寄語(yǔ)的方法呢?

之后,在不斷的反思中,我確定教學(xué)環(huán)節(jié),反思我的教學(xué),做得好有以下幾點(diǎn):

1.能巧妙抓住文眼,利用漢字‘步’字理的蛻變方法,學(xué)生了解字的蛻變由來,不易錯(cuò)字;

2.預(yù)習(xí)單中,能將文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)歸類巧妙安排,為下個(gè)環(huán)節(jié)概括主要內(nèi)容做鋪墊;

3.引導(dǎo)學(xué)生屢屢品悟父母親心情的語(yǔ)句,感受為人父母對(duì)子女的那份愛與期望。

4.第一課時(shí)的教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生品悟到散文的語(yǔ)言凝練美,及寄語(yǔ)的基本特點(diǎn)。

不足的是:

1.惋惜的是與學(xué)生概括完主要內(nèi)容后,未引導(dǎo)學(xué)生理清文中的線索,線索不明;

2.課文的朗讀指導(dǎo),過于枯燥,缺乏層層遞進(jìn)式的引導(dǎo),近乎應(yīng)加強(qiáng)這方面的修養(yǎng);

3.這堂課的出發(fā)點(diǎn),是課例驗(yàn)證我們本學(xué)期的教研組主題研討——關(guān)注文體,落實(shí)語(yǔ)用;但不足的是此次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練過于少,為真正落實(shí),時(shí)間的調(diào)控、把握上有待于進(jìn)一步提升。

合金教學(xué)反思篇九

《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予〞展開教學(xué),從而體會(huì)“愛〞是本躺課的教學(xué)主要特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)放在了依據(jù)文本體驗(yàn)課文蘊(yùn)涵的人文精神。

一、激趣導(dǎo)入

課前,我用說一個(gè)日子猜節(jié)日的方法來導(dǎo)入課堂,創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學(xué)情境。

二、緊扣課題,展開教學(xué)

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),學(xué)生提出問題,老師總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題:“給予〞是什么意思?“給予樹〞是一棵這樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著對(duì)問題解決過程一層一層的感知文本,滲透情感。

三、層層遞進(jìn),品位“給予〞

品味“給予〞的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學(xué)中,我安排了三個(gè)步驟:

(一)初品“給予〞。理解“給予〞這個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度。為了讓學(xué)生有一個(gè)直接的感知,我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來初品“給予〞:一是憑直觀感覺,揣摩“給予〞;二是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),說說“給予〞;三是聯(lián)系課文,理解“給予〞。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過默讀課文,找到文中的相關(guān)句子,浮現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元。〞可以看出這是媽媽對(duì)孩子的給予;從“你給我一點(diǎn)兒示意,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。〞可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最終學(xué)生自然初品出“給予〞就是“送、給〞的意思。

(二)細(xì)品“給予〞。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?〞的過程中,我讓學(xué)生再讀課文,找一找課文中描寫給予樹的句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一直渴望〞一詞展開想象:小女孩為什么渴望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學(xué)生情不自禁地說出:“由于小女孩很貧苦,買不起洋娃娃,所以渴望得到洋娃娃。〞“由于她喜歡。〞“由于她很孤單,她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她,和她玩耍。〞從而感受小女孩那種渴望得到洋娃娃的急忙之心。緊接著,我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫些什么?〞進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生在回復(fù)“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?〞時(shí),就能順理成章地說出“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹。〞“給予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉洹(暋瑫r(shí)也深一層地感受“給予〞的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些低廉棒棒糖的時(shí)候,她的心情怎樣?我讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句“默然不語(yǔ)〞、“低著頭〞想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么,體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予〞不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。

(三)再品“給予〞。這一環(huán)節(jié),是通過精讀最終一自然段來完成的。讀完本段后,先讓學(xué)生體會(huì)媽媽擁抱時(shí)的心情,比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個(gè)問題:小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進(jìn),在對(duì)這三個(gè)問題的回復(fù)中總結(jié)“給予〞所折射的深層含義。

合金教學(xué)反思篇十

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。〞的確,語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比,在對(duì)話上有著獨(dú)特的魅力,由于它不是一堆呆板的、僵死的符號(hào),它由賦與了生命,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更精彩:可以在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活,去感悟善惡美丑的人性,去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語(yǔ)文課堂教學(xué),召喚著生命的“對(duì)話〞。這種對(duì)話關(guān)系是多重性的,但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。因此,我們必需重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),呵護(hù)學(xué)生的靈性、特性和悟性,有效地利用學(xué)生的閱讀期待,讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。

1、平等對(duì)話,激活思維

新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。〞這就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,成為“平等中的首席〞,因而,教師要擅長(zhǎng)在課堂上營(yíng)造寬松、民主、活躍的課堂氣氛,與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系,使得師與生,特別是學(xué)生樂于、擅長(zhǎng)對(duì)話。在課堂教學(xué)中,無(wú)論是教師對(duì)于學(xué)生感悟體驗(yàn)時(shí)充滿勉勵(lì)、賞識(shí)的話語(yǔ)“你說得真好〞、“你的感受很深刻〞……還是對(duì)于學(xué)生遇到困難時(shí)懇切的幫助、引導(dǎo)“你能大膽地站起來朗讀,真不錯(cuò)!但是,假使你在讀的時(shí)候,能夠把語(yǔ)氣逐漸加重,那就更好了……〞,抑或是教師的體態(tài)語(yǔ)言“走到小朋友的身邊,指了指自己的嘴,提醒他注意說話先舉手〞……無(wú)不表達(dá)“師生平等對(duì)話〞的理念。

學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受,因得到老師的確定而興奮高傲,更因老師一句句充滿贊揚(yáng)鼓舞的話語(yǔ)而沖動(dòng)不已。在這樣的氣氛中,學(xué)生的心態(tài)才能保持開放,才能激活學(xué)生的思維,產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),也才能在對(duì)話過程中生成新的認(rèn)識(shí)。

2、巧用“留白〞,深入對(duì)話

大量作品都講求“留白〞,即在藝術(shù)作品的寫作手法上講求言已盡而意未了,而留一些空白讓人們用各不一致的想象去填補(bǔ),達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲〞的藝術(shù)效果。教學(xué)中,假使充分利用課文中蘊(yùn)含豐富的“留白〞之處,引導(dǎo)學(xué)生思考和感知,充分挖掘未寫出來的文外之意、弦外之音,對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白,那么就會(huì)激活學(xué)生與文本的對(duì)話,學(xué)生的思維得以碰撞,情感得以激發(fā),生命得以點(diǎn)燃。

我在教《那只松鼠》時(shí),這篇課文講起來比較難,原因一是文本沒有激情的東西,二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn),孩子很難走進(jìn)人物內(nèi)心。于是,我抓住了人物的動(dòng)作去感悟人物的內(nèi)心,充分利用“留白〞引領(lǐng)學(xué)生傾聽的聲音,傾聽人物的聲音,與對(duì)話與文本對(duì)話。譬如在重點(diǎn)體會(huì)“但我突然看到了兩道極其古怪的目光:像是絕望,像是乞求,更像是對(duì)我的蔑視和抗議。〞這一處時(shí),我對(duì)學(xué)生們說“假使你是這只松鼠,你會(huì)想些什么,會(huì)說些什么?〞這樣孩子們張開了想象的翅膀,開啟了情感的閘門,把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言,還原了真實(shí)而扣人心弦的真實(shí)情景。此時(shí)孩子們已懇切而深入地體會(huì)到了小松鼠的不幸,體會(huì)到了生命的價(jià)值,自由的難得。緊接著讓學(xué)生依照方才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點(diǎn)顫抖,手也像觸電般地縮回原處。〞的時(shí)候,我對(duì)學(xué)生們說“透過這幾個(gè)動(dòng)作,走進(jìn)人物的內(nèi)心,你就更能了解這個(gè)人物,請(qǐng)大家想象一下這時(shí)在想什么。〞就這樣在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,就這樣一句很簡(jiǎn)單的句子,經(jīng)過與文本對(duì)話,孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星?,讀得很到位。

學(xué)生假使沒有讀懂的言外之意,弦外之言,凝聽到文本的聲音,又怎能走進(jìn)的心靈世界,發(fā)出感動(dòng)的呼聲?生生間、師生間假使沒有相互聰慧的碰撞,心靈的交融,課堂又怎會(huì)變得如此精彩,四處洋溢著生命的痕跡?在這里,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話交流,讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界,讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處。

3、有效“拓展〞,延伸對(duì)話

新課標(biāo)指出:“擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,讀好書,讀整本的書。〞是的,要塑造學(xué)生更為豐富的人格,單靠一篇課文是做不到的。因此,要樹立“大語(yǔ)文教育觀〞,在保證用好語(yǔ)文教材的前提下,廣泛開發(fā)利用一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因而,在課堂上適當(dāng)、適時(shí)、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。

我在教《那只松鼠》時(shí),一開始用各種資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉松鼠這種動(dòng)物,在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí),我提出讓學(xué)生試想一下:看著它躥上樹梢,從這棵樹跳到那棵樹時(shí),心情怎樣?你認(rèn)為松鼠會(huì)恨“我〞,還是會(huì)感謝“我〞呢?假使沒有放那只松鼠,又會(huì)發(fā)生什么事呢?這些有效的適時(shí)的拓展,調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活體驗(yàn),使學(xué)生的情感和的情感產(chǎn)生共鳴,在凝聽的心聲、認(rèn)同的心聲的同時(shí),也發(fā)出了自己獨(dú)特的聲音,使對(duì)話得以擴(kuò)展與升華。

崔巒老師曾說過:“閱讀教學(xué)的過程,是每個(gè)學(xué)生潛心讀書,獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程;是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過程。〞因此,作為語(yǔ)文教師應(yīng)抓住語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì),在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,認(rèn)真靈感受,實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞,情感與情感的交融,心靈與心靈的接納。對(duì)話,讓心靈走進(jìn)文本;對(duì)話,讓課堂更精彩;對(duì)話,讓課堂充滿活力!

合金教學(xué)反思篇十一

《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予〞展開教學(xué),從而體會(huì)“愛〞是本躺課的教學(xué)主要特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)放在了依據(jù)文本體驗(yàn)課文蘊(yùn)涵的人文精神。

一、激趣導(dǎo)入

課前,我用說一個(gè)日子猜節(jié)日的方法來導(dǎo)入課堂,創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學(xué)情境。

二、緊扣課題,展開教學(xué)

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),學(xué)生提出問題,老師總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題:“給予〞是什么意思?“給予樹〞是一棵這樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著對(duì)問題解決過程一層一層的感知文本,滲透情感。

三、層層遞進(jìn),品位“給予〞

品味“給予〞的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學(xué)中,我安排了三個(gè)步驟:

(一)初品“給予〞。理解“給予〞這個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度。為了讓學(xué)生有一個(gè)直接的感知,我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來初品“給予〞:一是憑直觀感覺,揣摩“給予〞;二是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),說說“給予〞;三是聯(lián)系課文,理解“給予〞。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過默讀課文,找到文中的相關(guān)句子,浮現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元。〞可以看出這是媽媽對(duì)孩子的給予;從“你給我一點(diǎn)兒示意,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。〞可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最終學(xué)生自然初品出“給予〞就是“送、給〞的意思。

(二)細(xì)品“給予〞。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?〞的過程中,我讓學(xué)生再讀課文,找一找課文中描寫給予樹的句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一直渴望〞一詞展開想象:小女孩為什么渴望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學(xué)生情不自禁地說出:“由于小女孩很貧苦,買不起洋娃娃,所以渴望得到洋娃娃。〞“由于她喜歡。〞“由于她很孤單,她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她,和她玩耍。〞從而感受小女孩那種渴望得到洋娃娃的急忙之心。緊接著,我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫些什么?〞進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生在回復(fù)“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?〞時(shí),就能順理成章地說出“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹。〞“給予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉?。〞……同時(shí)也深一層地感受“給予〞的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些低廉棒棒糖的時(shí)候,她的心情怎樣?我讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句“默然不語(yǔ)〞、“低著頭〞想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么,體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予〞不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。

(三)再品“給予〞。這一環(huán)節(jié),是通過精讀最終一自然段來完成的。讀完本段后,先讓學(xué)生體會(huì)媽媽擁抱時(shí)的心情,比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個(gè)問題:小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進(jìn),在對(duì)這三個(gè)問題的回復(fù)中總結(jié)“給予〞所折射的深層含義。

合金教學(xué)反思篇十二

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。〞的確,語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比,在對(duì)話上有著獨(dú)特的魅力,由于它不是一堆呆板的、僵死的符號(hào),它由賦與了生命,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更精彩:可以在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活,去感悟善惡美丑的人性,去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語(yǔ)文課堂教學(xué),召喚著生命的“對(duì)話〞。這種對(duì)話關(guān)系是多重性的,但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。因此,我們必需重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),呵護(hù)學(xué)生的靈性、特性和悟性,有效地利用學(xué)生的閱讀期待,讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。

1、平等對(duì)話,激活思維

新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。〞這就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,成為“平等中的首席〞,因而,教師要擅長(zhǎng)在課堂上營(yíng)造寬松、民主、活躍的課堂氣氛,與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系,使得師與生,特別是學(xué)生樂于、擅長(zhǎng)對(duì)話。在課堂教學(xué)中,無(wú)論是教師對(duì)于學(xué)生感悟體驗(yàn)時(shí)充滿勉勵(lì)、賞識(shí)的話語(yǔ)“你說得真好〞、“你的感受很深刻〞……還是對(duì)于學(xué)生遇到困難時(shí)懇切的幫助、引導(dǎo)“你能大膽地站起來朗讀,真不錯(cuò)!但是,假使你在讀的時(shí)候,能夠把語(yǔ)氣逐漸加重,那就更好了……〞,抑或是教師的體態(tài)語(yǔ)言“走到小朋友的身邊,指了指自己的嘴,提醒他注意說話先舉手〞……無(wú)不表達(dá)“師生平等對(duì)話〞的理念。

學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受,因得到老師的確定而興奮高傲,更因老師一句句充滿贊揚(yáng)鼓舞的話語(yǔ)而沖動(dòng)不已。在這樣的氣氛中,學(xué)生的心態(tài)才能保持開放,才能激活學(xué)生的思維,產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),也才能在對(duì)話過程中生成新的認(rèn)識(shí)。

2、巧用“留白〞,深入對(duì)話

大量作品都講求“留白〞,即在藝術(shù)作品的寫作手法上講求言已盡而意未了,而留一些空白讓人們用各不一致的想象去填補(bǔ),達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲〞的藝術(shù)效果。教學(xué)中,假使充分利用課文中蘊(yùn)含豐富的“留白〞之處,引導(dǎo)學(xué)生思考和感知,充分挖掘未寫出來的文外之意、弦外之音,對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白,那么就會(huì)激活學(xué)生與文本的對(duì)話,學(xué)生的思維得以碰撞,情感得以激發(fā),生命得以點(diǎn)燃。

我在教《那只松鼠》時(shí),這篇課文講起來比較難,原因一是文本沒有激情的東西,二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn),孩子很難走進(jìn)人物內(nèi)心。于是,我抓住了人物的動(dòng)作去感悟人物的內(nèi)心,充分利用“留白〞引領(lǐng)學(xué)生傾聽的聲音,傾聽人物的聲音,與對(duì)話與文本對(duì)話。譬如在重點(diǎn)體會(huì)“但我突然看到了兩道極其古怪的目光:像是絕望,像是乞求,更像是對(duì)我的蔑視和抗議。〞這一處時(shí),我對(duì)學(xué)生們說“假使你是這只松鼠,你會(huì)想些什么,會(huì)說些什么?〞這樣孩子們張開了想象的翅膀,開啟了情感的閘門,把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言,還原了真實(shí)而扣人心弦的真實(shí)情景。此時(shí)孩子們已懇切而深入地體會(huì)到了小松鼠的不幸,體會(huì)到了生命的價(jià)值,自由的難得。緊接著讓學(xué)生依照方才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點(diǎn)顫抖,手也像觸電般地縮回原處。〞的時(shí)候,我對(duì)學(xué)生們說“透過這幾個(gè)動(dòng)作,走進(jìn)人物的內(nèi)心,你就更能了解這個(gè)人物,請(qǐng)大家想象一下這時(shí)在想什么。〞就這樣在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,就這樣一句很簡(jiǎn)單的句子,經(jīng)過與文本對(duì)話,孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星?,讀得很到位。

學(xué)生假使沒有讀懂的言外之意,弦外之言,凝聽到文本的聲音,又怎能走進(jìn)的心靈世界,發(fā)出感動(dòng)的呼聲?生生間、師生間假使沒有相互聰慧的碰撞,心靈的交融,課堂又怎會(huì)變得如此精彩,四處洋溢著生命的痕跡?在這里,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話交流,讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界,讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處。

3、有效“拓展〞,延伸對(duì)話

新課標(biāo)指出:“擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,讀好書,讀整本的書。〞是的,要塑造學(xué)生更為豐富的人格,單靠一篇課文是做不到的。因此,要樹立“大語(yǔ)文教育觀〞,在保證用好語(yǔ)文教材的前提下,廣泛開發(fā)利用一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因而,在課堂上適當(dāng)、適時(shí)、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。

我在教《那只松鼠》時(shí),一開始用各種資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉松鼠這種動(dòng)物,在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí),我提出讓學(xué)生試想一下:看著它躥上樹梢,從這棵樹跳到那棵樹時(shí),心情怎樣?你認(rèn)為松鼠會(huì)恨“我〞,還是會(huì)感謝“我〞呢?假使沒有放那只松鼠,又會(huì)發(fā)生什么事呢?這些有效的適時(shí)的拓展,調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活體驗(yàn),使學(xué)生的情感和的情感產(chǎn)生共鳴,在凝聽的心聲、認(rèn)同的心聲的同時(shí),也發(fā)出了自己獨(dú)特的聲音,使對(duì)話得以擴(kuò)展與升華。

崔巒老師曾說過:“閱讀教學(xué)的過程,是每個(gè)學(xué)生潛心讀書,獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程;是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過程。〞因此,作為語(yǔ)文教師應(yīng)抓住語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì),在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,認(rèn)真靈感受,實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞,情感與情感的交融,心靈與心靈的接納。對(duì)話,讓心靈走進(jìn)文

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