人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《秋天的雨》說課稿說課設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《秋天的雨》授課稿授課設(shè)計(jì)秋天的雨作為第一教時(shí)，我這樣按排：說秋天——領(lǐng)悟秋雨的冷清與溫柔——整體掌握，統(tǒng)率全文（以詩(shī)的形式出現(xiàn)）——感覺秋天的美景，理解五彩絢麗（讀中領(lǐng)悟秋雨給大地帶來的美景，感覺語(yǔ)言美。）怎樣才能打破難點(diǎn)？怎樣讓學(xué)生讀好課文？怎樣讓學(xué)生去感覺，去意會(huì)？、以境觸情從時(shí)間性來講，已經(jīng)過時(shí)了。若是正合節(jié)氣的話，即可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動(dòng)。）去體驗(yàn)，去感知。有了生活的經(jīng)歷，再來上這篇課文，可能更簡(jiǎn)單些。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)立環(huán)境，創(chuàng)立氣氛，（整個(gè)授課過程設(shè)制一個(gè)背景音樂，以圖片去感染熏陶學(xué)生，目染耳濡地影響學(xué)生的感情、情味。）讓學(xué)生在富饒?jiān)娨獾那榫持校W(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語(yǔ)言美，去感悟秋天的美好。、讀——積累——感悟在新舊課標(biāo)交替過程中，給學(xué)生一個(gè)顯現(xiàn)自我的舞臺(tái)，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力，敬愛學(xué)生的獨(dú)到體驗(yàn)，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該側(cè)重的是讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字，從讀中去感覺。這來得很重要。（1）側(cè)重“積累”讓學(xué)生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內(nèi)容：如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱?！薄八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩句在句式上是相同的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過程。講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來補(bǔ)白，說說菊花的其他顏色，再概括地用一個(gè)詞來說說這些顏色，學(xué)生必定會(huì)用上學(xué)過的詞語(yǔ)來說。（像今天他們就說出了“五彩絢麗”“五彩絢麗”“五彩絢麗”）也是一個(gè)積累的過程，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象再現(xiàn)。最后讓學(xué)生把喜歡的詞語(yǔ)和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個(gè)積累的過程。從前，我還想過放一個(gè)讓學(xué)生寫的過程，可以讓學(xué)生仿寫一兩句話。但課文寫得那么美，那么詩(shī)情畫意，說實(shí)在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學(xué)生去寫就更難了。要去引導(dǎo)寫好，我沒有這個(gè)掌握。（2）以讀帶說，以說帶讀以讀帶說，以說帶讀去領(lǐng)悟秋天的美好，感覺課文的語(yǔ)言美。課文中多數(shù)詞語(yǔ)是以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來理解的。比方第二自然段的“五彩絢麗“，這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的野外和美麗的菊花時(shí)，就自但是然地，五彩絢麗指的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富饒?jiān)娨猓枰煤妙I(lǐng)悟品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。把秋天的大門打開了。”先讀，再說，說了再讀。有了感覺去讀課文，感覺就出來了?！扒锾斓挠?，有一盒五彩絢麗的顏料?！薄包S黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要屢次朗讀品味。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很委宛地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在授課時(shí)，有一點(diǎn)感想很深：學(xué)到用時(shí)方恨少。授課時(shí)，感覺自己的語(yǔ)言真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時(shí)，去說時(shí)，我沒有更多的詞匯，更多的語(yǔ)句來表達(dá)?？磥碚娴脑摻o自己充充電了。作為第一教時(shí)，我這樣按排：說秋天——領(lǐng)悟秋雨的冷清與溫柔——整體掌握，統(tǒng)率全文（以詩(shī)的形式出現(xiàn)）——感覺秋天的美景，理解五彩絢麗（讀中領(lǐng)悟秋雨給大地帶來的美景，感覺語(yǔ)言美。）怎樣才能打破難點(diǎn)？怎樣讓學(xué)生讀好課文？怎樣讓學(xué)生去感覺，去意會(huì)？、以境觸情從時(shí)間性來講，已經(jīng)過時(shí)了。若是正合節(jié)氣的話，即可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動(dòng)。）去體驗(yàn)，去感知。有了生活的經(jīng)歷，再來上這篇課文，可能更簡(jiǎn)單些。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)立環(huán)境，創(chuàng)立氣氛，（整個(gè)授課過程設(shè)制一個(gè)背景音樂，以圖片去感染熏陶學(xué)生，目染耳濡地影響學(xué)生的感情、情味。）讓學(xué)生在富饒?jiān)娨獾那榫持?，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語(yǔ)言美，去感悟秋天的美好。、讀——積累——感悟在新舊課標(biāo)交替過程中，給學(xué)生一個(gè)顯現(xiàn)自我的舞臺(tái)，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力，敬愛學(xué)生的獨(dú)到體驗(yàn)，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該側(cè)重的是讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字，從讀中去感覺。這來得很重要。（1）側(cè)重“積累”讓學(xué)生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內(nèi)容：如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱?！薄八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是相同的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過程。講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來補(bǔ)白，說說菊花的其他顏色，再概括地用一個(gè)詞來說說這些顏色，學(xué)生必定會(huì)用上學(xué)過的詞語(yǔ)來說。（像今天他們就說出了“五彩絢麗”“五彩絢麗”“五彩絢麗”）也是一個(gè)積累的過程，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象再現(xiàn)。最后讓學(xué)生把喜歡的詞語(yǔ)和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個(gè)積累的過程。從前，我還想過放一個(gè)讓學(xué)生寫的過程，可以讓學(xué)生仿寫一兩句話。但課文寫得那么美，那么詩(shī)情畫意，說實(shí)在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學(xué)生去寫就更難了。要去引導(dǎo)寫好，我沒有這個(gè)掌握。（2）以讀帶說，以說帶讀以讀帶說，以說帶讀去領(lǐng)悟秋天的美好，感覺課文的語(yǔ)言美。課文中多數(shù)詞語(yǔ)是以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來理解的。比方第二自然段的“五彩絢麗“，這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的野外和美麗的菊花時(shí)，就自但是然地，五彩絢麗指的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富饒?jiān)娨猓枰煤妙I(lǐng)悟品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。把秋天的大門打開了?！毕茸x，再說，說了再讀。有了感覺去讀課文，感覺就出來了?！扒锾斓挠?，有一盒五彩絢麗的顏料?！薄包S黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要屢次朗讀品味。課文使