系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》——讀書筆記《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》（thesystematicdesignofinstruction）（第六版）是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一本經(jīng)典著作，我所讀的版本是由華東師范大學(xué)龐維國、皮連生等人翻譯的中文版本。本書以系統(tǒng)觀為線索，貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)情境及管理者等用基于系統(tǒng)觀的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)。下面首先對(duì)本書的內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，作一些分析和反思。教學(xué)過程的產(chǎn)生過程教學(xué)過程，或者說教的過程，傳統(tǒng)上認(rèn)為包括教師、學(xué)習(xí)者和教材。要學(xué)的內(nèi)容在教材中，教師的責(zé)任就是向?qū)W習(xí)者“教”些這內(nèi)容。教學(xué)可以解釋為從書中提取出內(nèi)容，灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的腦子里，灌輸?shù)姆绞绞鞘箤W(xué)習(xí)者為了考試能夠從腦袋中檢索出這些信息。在個(gè)這模型下，改進(jìn)教學(xué)就是改進(jìn)教師（如要求教師學(xué)更多的知識(shí)，掌握更多將知識(shí)轉(zhuǎn)換給學(xué)習(xí)者的方法）。較現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，其中每個(gè)成分（如教師、學(xué)習(xí)者、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境）對(duì)于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。這種認(rèn)識(shí)通常叫做系統(tǒng)觀，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)。什么是系統(tǒng)下面我們先考慮什么是系統(tǒng)，然后考慮什么是系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方法。系統(tǒng)個(gè)這詞現(xiàn)在用得越來越多，說的是我們的所作與他人所為是相關(guān)的。一個(gè)系統(tǒng)從技術(shù)上來說是相關(guān)部分的集合，大家一起工作共同完成某個(gè)既定目標(biāo)。系統(tǒng)各組成成分之間通過輸入輸出建立聯(lián)系，整個(gè)系統(tǒng)使用反饋來決定是否達(dá)到了目標(biāo)。如果沒有，就要修改系統(tǒng)系統(tǒng)是人工系統(tǒng)而非自然系統(tǒng)。例如，家里有一個(gè)冷暖空調(diào)系統(tǒng)，不同的組件一起工作，或制冷或加熱，自動(dòng)調(diào)溫器就是反饋機(jī)制，溫度計(jì)持續(xù)地檢查溫度，通知系統(tǒng)現(xiàn)在是冷還是熱，直至目標(biāo)達(dá)到。最容易理解的當(dāng)達(dá)到了既定的溫度，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。什么是教學(xué)系統(tǒng)這與教學(xué)有什么關(guān)系？首先，教學(xué)過程本身也可以視為一個(gè)系統(tǒng)，個(gè)這系統(tǒng)的目的就是要導(dǎo)致學(xué)習(xí)。個(gè)這系統(tǒng)的組成有學(xué)習(xí)者、教員、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，些這成分之間相互作用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如，老師在安靜的課堂上講解課本上的例題，指導(dǎo)學(xué)生，為了判斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生，就要進(jìn)行考試，考試是教學(xué)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)溫器，如果學(xué)習(xí)者表現(xiàn)不能令人滿意，就必須修改系統(tǒng)使之更加有效，以便產(chǎn)生出期望的教學(xué)結(jié)果。什么是教學(xué)系統(tǒng)化思想運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)化思想，就是要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程的每個(gè)組成成分都擔(dān)當(dāng)著重要的角色，就象空調(diào)系統(tǒng)中的各個(gè)組成部分一樣，為了達(dá)到期望的輸出，必須有效地合作。顯然教學(xué)系統(tǒng)不僅要有機(jī)制評(píng)價(jià)系統(tǒng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的有效性，還要有機(jī)制在學(xué)習(xí)失敗時(shí)進(jìn)行修改。到現(xiàn)在為止，我們對(duì)教學(xué)過程的討論還只是局限于個(gè)這過程的交互環(huán)節(jié)，即老師和學(xué)習(xí)者在一起的時(shí)間，希望會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。但是備課過程呢？教員如何決定要做什么，何時(shí)做？毫不奇怪，一個(gè)具有系統(tǒng)觀的人會(huì)將教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改視為一個(gè)完整的過程。在更廣的系統(tǒng)觀角度，各種資源是備課的輸入，輸出是某種產(chǎn)品，或者是產(chǎn)品和實(shí)施過程的結(jié)合。最后的結(jié)果用來判斷系統(tǒng)是否需要改變，如果需要，如何改變?什么是教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化模型本這書就是要介紹一種用于教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化方法模型。它不象空調(diào)，不是物理設(shè)備，而是過程系統(tǒng)，我們要描述一系列的步驟，每個(gè)步驟都會(huì)從前一步驟接受輸入，并對(duì)下一步驟產(chǎn)生輸出，所有組成一起工作，以幫助用戶產(chǎn)生有效的教學(xué)。個(gè)這模型還包括一個(gè)評(píng)價(jià)成分，用以判斷什么地方出錯(cuò)了，如何改進(jìn)。

雖然我們的模型叫做系統(tǒng)化方法模型，但是我們必須指出：對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，不存在唯一的系統(tǒng)化方法模型。有許多模型都貼著系統(tǒng)化方法的標(biāo)簽，有著幾乎同樣的基本組成。本書所介紹的系統(tǒng)化模型不算復(fù)雜，但是也囊括了其它模型的主要成分。這些設(shè)計(jì)模型以及它們描述的過程統(tǒng)稱為教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)（isd,instructionalsystemsdevelop）。典型的isd主要階段包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。我們的模型沒有強(qiáng)調(diào)第一階段：分析階段。在教學(xué)創(chuàng)建之前，確實(shí)有必要了解對(duì)教學(xué)的需求，如組織中有什么問題需要通過使用新技能解決，組織通過運(yùn)用新技能將會(huì)抓住哪些機(jī)遇等等。這一步對(duì)于教學(xué)過程的成功分十重要，有一些很好的書（參見kaufman,1991,rossett,1999求評(píng)估。我們?cè)诘诙聲?huì)對(duì)分析過程作一簡單介紹，為模型的后續(xù)部分做一鋪墊。注意在本書中“教學(xué)設(shè)計(jì)”一詞包含了isd的所有過程，“設(shè)計(jì)”既是這個(gè)過程的統(tǒng)稱，）介紹了績效分析和需也是模型中一個(gè)子過程的名字。當(dāng)我們使用“教學(xué)設(shè)計(jì)”一詞時(shí)，我們指的是整個(gè)isd過程。以后對(duì)此不再贅述。當(dāng)你開始使用教學(xué)設(shè)計(jì)過程時(shí)，這些詞的含義會(huì)很清楚的自現(xiàn)。迪克模型的理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模型基于有關(guān)學(xué)習(xí)過程的多年研究成果，每個(gè)模型成分也都有相關(guān)研究證明其有效性。這個(gè)模型將眾多教育環(huán)境下的許多概念集成在一個(gè)框架之中，譬如，你肯定聽說過行為目標(biāo)，可能自己還寫過，對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)化考試”和“教學(xué)策略”應(yīng)該也不陌生，這個(gè)模型可以說明這些術(shù)語以及與這些術(shù)語相關(guān)的過程是如何彼此關(guān)聯(lián)的，這些過程如何能用以產(chǎn)生有效的教學(xué)。我們模型中的教學(xué)策略模塊，說明了設(shè)計(jì)者如何根據(jù)分析所得到的要教什么的信息，來形成向?qū)W習(xí)者教學(xué)的計(jì)劃。這塊內(nèi)容原先深受羅伯特年出版的《學(xué)習(xí)的條件》一書。加涅在二十世紀(jì)四十年代和五十年代早期的工作基于行為主義心理學(xué)理論，認(rèn)為教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)者在老師設(shè)置的刺激環(huán)境中適當(dāng)反應(yīng)的強(qiáng)化。如果學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了，那么他們?cè)谀硞€(gè)給定的環(huán)境下就能夠表現(xiàn)出期望的行為。加涅的《學(xué)習(xí)的條件》第一版還揉進(jìn)了認(rèn)知主義的信息處理學(xué)習(xí)觀，這個(gè)觀點(diǎn)認(rèn)為大多數(shù)行為是很復(fù)雜的，主要受人的內(nèi)在心理過程控制，而不是外部的刺激和強(qiáng)化。教學(xué)可以被視為是有組織的，所提供的信息和活動(dòng)能夠指導(dǎo)、支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理過程。學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者將新的信息發(fā)生，這使得他們能夠掌握新的知識(shí)和技能。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》后續(xù)版本（1970，1977，·加涅工作的影響，特別是他在1965融入記憶時(shí)1984）中進(jìn)一步發(fā)展了教與學(xué)的認(rèn)知觀點(diǎn)。建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的最新分支，對(duì)許多教學(xué)設(shè)計(jì)師產(chǎn)生了很大的影響。建構(gòu)思想在很多方面都有所擴(kuò)展，其核心思想是：學(xué)習(xí)是個(gè)性化產(chǎn)物，由每個(gè)學(xué)習(xí)者通過將新信息與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而產(chǎn)生。當(dāng)個(gè)體對(duì)其所處的社會(huì)、文化、物理和精神的世界構(gòu)建了新的解釋時(shí)，就表明學(xué)習(xí)發(fā)生了。因?yàn)榻?gòu)主義觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)與個(gè)人體驗(yàn)有很大的關(guān)系，教師的主要作用就是要?jiǎng)?chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，有時(shí)候叫做問題情景，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是在這樣的環(huán)境下的實(shí)際操作。讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)本書不僅采用了行為主義的一些觀點(diǎn)，也采納了認(rèn)知和建構(gòu)主義的思想，只要它們與所討論的學(xué)習(xí)者類型、學(xué)習(xí)輸出、學(xué)習(xí)情景和應(yīng)用環(huán)境合適。迪克&凱里模型采用了折衷方法，綜合引用這三個(gè)在過去50年里最主流的理論。關(guān)于怎么看待這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型究竟基于哪個(gè)學(xué)習(xí)理論，我還想多說兩句。當(dāng)你往下讀各章的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“行為”一詞在不同的場(chǎng)合頻繁出現(xiàn)，因?yàn)榱粜牡皆撛~重復(fù)率很高，有的人可能會(huì)認(rèn)為本書主要是基于行為主義理論的，這是一個(gè)錯(cuò)誤的推斷，其原因可能是混淆了稱為行為主義的學(xué)習(xí)理論和被行為心理學(xué)家用來研究學(xué)習(xí)的工具。行為主義者是某個(gè)響應(yīng)的概率改變，但是只能通過觀察行為得出概率的變化（如學(xué)習(xí)），行為主義者所使用的工具（如行為觀察法）也是所有研究學(xué)習(xí)的心理學(xué)家都采用的方法，所以本書才會(huì)多次出現(xiàn)“行為”一詞，但是不能因此就認(rèn)為本書是以早期的典古條件行為主義或后來的操作認(rèn)為學(xué)習(xí)條

件模型作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主要理論基礎(chǔ)。教材使用說明這里所介紹的模型，不僅基于理論和研究，也基于廣泛地應(yīng)用和實(shí)踐。我們建議剛剛開始教學(xué)設(shè)計(jì)的新手，按照本章所介紹的模型步驟和順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@樣做的學(xué)習(xí)者都獲得了成功。另外，我們也承認(rèn)，在特定的環(huán)境，隨著設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的增長，可能需要改變模型，或不按順序執(zhí)行。我們期待著對(duì)模型中各個(gè)構(gòu)成更多的研究和實(shí)踐。在下面一節(jié)中，我們象提供菜譜一樣給出通用系統(tǒng)化方法：你先做這個(gè)，再做那個(gè)，當(dāng)你在廚房里使用菜譜做菜，時(shí)你會(huì)賦予它具體的內(nèi)容，當(dāng)你運(yùn)用這個(gè)模型開發(fā)你自己的教學(xué)，時(shí)也是這樣：你選擇需要教的專題，開發(fā)自己的教學(xué)資源，選擇自己的學(xué)習(xí)者，等等。你對(duì)模型的看法可能會(huì)發(fā)生很大變化。總之，你用你自己的廚房，你自己的廚具，你自己的個(gè)人感覺做了一道獨(dú)特的菜。本章開頭所示的模型在后續(xù)章節(jié)中還要詳細(xì)介紹，這個(gè)模型包括十個(gè)相連的方框，從倒數(shù)第二個(gè)方框有帶箭頭的虛線與前面所有的方框相連，表示反饋信息。這些方框代表著教學(xué)設(shè)計(jì)師所采用的過程和技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)師就是用這些過程和技術(shù)完成教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)和修改。下面先依次簡要地介紹各步驟的內(nèi)容，在后續(xù)章節(jié)中還會(huì)詳細(xì)展開。系統(tǒng)化方法模型的構(gòu)成系統(tǒng)化方法最適合哪種教學(xué)傳遞系統(tǒng)？教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法包括教學(xué)的計(jì)劃、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。選擇教學(xué)的傳遞方式是這一過程的一部分。在有些情況下，教員講課最合適，但是在另一些情況下，多種媒體方式都可以用。近期產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎都會(huì)包含計(jì)算機(jī)。在每種情況下，系統(tǒng)化方法都是非常有價(jià)值的，因?yàn)樗梢詭椭_定要教什么，如何教，以及如何評(píng)判教學(xué)是否有效。本書所介紹的開發(fā)教學(xué)策略的過程是一個(gè)通用的過程。它既可以用于印刷材料的開發(fā)，也可以用于其它任何媒體材料的開發(fā)。印刷材料因?yàn)槌杀镜?，好攜帶，至今仍廣受青睞。視頻或多媒體材料的開發(fā)者，也可以根據(jù)教學(xué)策略陳述來創(chuàng)建故事板、屏幕顯示、及超鏈交互順序流程圖。采用系統(tǒng)化方法可以防止設(shè)計(jì)師在完成要教什么、如何教的分析之前就開始為媒體而設(shè)計(jì)教學(xué)，眾多研究揭示應(yīng)該是分析過程、教學(xué)策略，而不是傳遞方式，決定教學(xué)的成功。系統(tǒng)化方法是一個(gè)通用的計(jì)劃過程，保證了為任何傳遞系統(tǒng)開發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品都能夠滿足學(xué)習(xí)者的需要，能夠有效地達(dá)到所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。運(yùn)用系統(tǒng)化方法是否意味著所有教學(xué)都是個(gè)別化教學(xué)？基于前面關(guān)于印刷模塊和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模塊的討論，讀者可能會(huì)認(rèn)為系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的教學(xué)就是個(gè)別化教學(xué)，可惜這種推論是錯(cuò)誤的。為討論之便，我們假設(shè)個(gè)別化教學(xué)指的是學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)步調(diào)（這可以算是個(gè)別化教學(xué)的最低要求）。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的印刷模塊或計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模塊確實(shí)可以按這種方式被使用，所以系統(tǒng)化方法可以用來設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)。但是，它也可以被用來設(shè)計(jì)小組教學(xué)——如果我們將小組教學(xué)視為個(gè)別化教學(xué)相對(duì)的教學(xué)形式的話。正如前面所說的，系統(tǒng)化方法可以用來開發(fā)各種教師引導(dǎo)的以及小組交互的活動(dòng)，在很多情況下這些活動(dòng)正是產(chǎn)生所期望學(xué)習(xí)結(jié)果的條件。讀者必須要仔細(xì)區(qū)分設(shè)計(jì)教學(xué)的過程與傳遞教學(xué)的過程。系統(tǒng)化方法基本上是一個(gè)設(shè)計(jì)制可以同時(shí)被一個(gè)或多過程，而教員、教學(xué)模塊、計(jì)算機(jī)和電視機(jī)是傳遞機(jī)制，這些傳遞機(jī)個(gè)學(xué)習(xí)者使用。設(shè)計(jì)過程的主要內(nèi)容之一就是要確定教學(xué)要怎樣傳遞才最有效果。系統(tǒng)化方法運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的受益者是每個(gè)學(xué)習(xí)者。在開始教學(xué)之前，需要仔細(xì)研究學(xué)習(xí)者要學(xué)的是什么，已經(jīng)知道了什么，教學(xué)就是要集中教要學(xué)的技能，并在最佳學(xué)習(xí)條件下呈現(xiàn)，評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者也是測(cè)定其是否掌握了目標(biāo)中所要求的技能和知識(shí)，評(píng)測(cè)結(jié)果可用于修改教學(xué)，使得教學(xué)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)者更加有效。按照這

個(gè)過程，設(shè)計(jì)者必須關(guān)心學(xué)習(xí)者的需求和技能，以及有效教學(xué)創(chuàng)建過程中的結(jié)果。為什么要采用系統(tǒng)化方法？有關(guān)系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)的整體效果研究很少，大多數(shù)的研究都是針對(duì)模型的不同成分，缺乏對(duì)整個(gè)模型的嚴(yán)格研究，因?yàn)檫@太難進(jìn)行了。目前已發(fā)表的有限研究結(jié)果都很肯定這種方法，這個(gè)模型最大的支持者還是使用過這些過程、以學(xué)習(xí)者的成就為證明的教學(xué)設(shè)計(jì)師。有幾個(gè)原因決定了用系統(tǒng)化方法做教學(xué)設(shè)計(jì)非常有效。第一，系統(tǒng)化方法從一開始就很關(guān)心在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)習(xí)者要會(huì)什么，能做什么。如果沒有這方面精確的陳述，后面的計(jì)劃和實(shí)施步驟就不清楚，也不會(huì)有效了。第二，系統(tǒng)化方法的成功建立在各成分之間的仔細(xì)關(guān)聯(lián)上，特別是教學(xué)策略和所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)性。教學(xué)特別針對(duì)要教的技能和知識(shí)，并為產(chǎn)生這些學(xué)習(xí)輸出提供了所需要的條件。換句話說，教學(xué)只是由那些與要學(xué)什么有關(guān)的活動(dòng)組成的。第三點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)是，系統(tǒng)化方法之所以成功是因?yàn)樗且粋€(gè)實(shí)踐的可重復(fù)的過程。所設(shè)計(jì)的教學(xué)不是只用一次，而是用的次數(shù)越多越好，用的人越多越好。因?yàn)槭强蓮?fù)用的，所以值得花時(shí)間花精力去評(píng)估它，去修改它。在系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，所收集的數(shù)據(jù)用于決定哪部分教學(xué)需要修改，而且直改到滿意為止。誰會(huì)使用系統(tǒng)化方法?在你學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的同時(shí)，我們希望，你能用它設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這會(huì)很花時(shí)間，也很花精力。你可能會(huì)說：“我永遠(yuǎn)也不可能用這種方法來準(zhǔn)備我所有的教學(xué)”，你可能是對(duì)的，一個(gè)每天都要教學(xué)的老師在有限的時(shí)間里用這個(gè)過程只能開發(fā)少量的書面教材或多媒體材料。但是這個(gè)過程也可以有效地用于從現(xiàn)有教學(xué)資源中選取資料，或者設(shè)計(jì)不用教材的口頭教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)過這個(gè)過程的教師都會(huì)有兩種反應(yīng)：第一種反應(yīng)是，他們會(huì)立刻使用模型中的某些成分，雖然可能不是全部；第二種反應(yīng)是他們的教學(xué)將同以往大不相同，因?yàn)樗麄兺ㄟ^運(yùn)用這個(gè)過程獲得了許多新的認(rèn)識(shí)。（有些讀者可能對(duì)此有所懷疑，記住體會(huì)使用過這種方法后你自己的反應(yīng)。）isd方法的第二類用戶發(fā)展很快，即教學(xué)設(shè)計(jì)師，他們受訓(xùn)為采用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)新的教學(xué)系統(tǒng)或改進(jìn)已有系統(tǒng)。他們的全職工作就是為特定的學(xué)習(xí)者人群開發(fā)有效的可復(fù)用的教學(xué)程序。與單獨(dú)工作的教師不同，教學(xué)設(shè)計(jì)師經(jīng)常要與一組專家一起開發(fā)教學(xué)。這組人包括內(nèi)容專家、媒體制作專家、評(píng)估專家和管理人員。（當(dāng)一位教師獨(dú)自工作的時(shí)候，他必須要扮演所有這些角色）。小組的方法是匯集專家的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生出單個(gè)人無法完成的產(chǎn)品。顯然，在這種環(huán)境下，人際溝通很重要，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)要做的事情怎么做最好都有自己的看法。本書既是為教師所作，他們需要了解教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法，也是為準(zhǔn)備成為教學(xué)設(shè)計(jì)師的新入門者所寫。無論是中學(xué)老師、大學(xué)教授、企業(yè)培訓(xùn)師還是部隊(duì)教員，都是本書的寫作對(duì)象。我們確信這個(gè)模型和過程不僅可以運(yùn)用于學(xué)校環(huán)境，也可以運(yùn)用于非學(xué)校環(huán)境。例題安排在介紹系統(tǒng)化設(shè)計(jì)過程應(yīng)用的方方面面時(shí)我們選用了一些例子，這些例子包含了對(duì)各個(gè)年齡層的教學(xué)，從兒童到成年人都有。在這本書中，教師、教員和設(shè)計(jì)師這三個(gè)詞經(jīng)?；煊茫?yàn)槲覀冋J(rèn)為它們是可以互換的。在你讀到后續(xù)章節(jié)的時(shí)候，你會(huì)看到一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)例子貫穿設(shè)計(jì)模型的每個(gè)步驟，即關(guān)于鄰里犯罪監(jiān)控組織領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)。附錄a到k則是一個(gè)在學(xué)校背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)例子，也是根據(jù)模型的每一步展開的（段落文字的寫作風(fēng)格不同）。教學(xué)過程，或者說教的過程，傳統(tǒng)上認(rèn)為包括教師、學(xué)習(xí)者和教材?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，其中每個(gè)成分（如教師、學(xué)習(xí)者、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境）對(duì)于成功的

學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。這種認(rèn)識(shí)通常叫做系統(tǒng)觀，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)。進(jìn)行教學(xué)分析在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，還要確定為了實(shí)現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。教學(xué)分析過程的最后一步是確定在開始教學(xué)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的技能、知識(shí)和態(tài)度，我們稱之為入門技能。我們會(huì)用一張圖表示所有已確定技能之間的關(guān)系。在英語教學(xué)中，以單元為單位是新課標(biāo)英語教材的顯著特點(diǎn)，我首先把整個(gè)單元瀏覽一遍，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，把知識(shí)要點(diǎn)，疑難段落和單句進(jìn)行分解，從而圍繞英語的圍三目標(biāo)將學(xué)生和教材進(jìn)行有效連接。分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境除了分析教學(xué)目的之外，還要同時(shí)分析學(xué)習(xí)者、分析技能的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境。學(xué)習(xí)者現(xiàn)有技能、偏好和態(tài)度，以及教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的特點(diǎn)這些重要信息，會(huì)影響模型后續(xù)步驟，特別是教學(xué)策略的確定。在英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者就是學(xué)生，所謂環(huán)境，首先指的是課堂教室，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍，這是隱性環(huán)境。每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度也不一樣，所以用一個(gè)尺度來衡量是不客觀的。我應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確具有可實(shí)現(xiàn)性。對(duì)于環(huán)境的分析包括課堂上可以運(yùn)用的教學(xué)設(shè)備，電腦，錄音機(jī)，將英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫結(jié)合起來。英語學(xué)習(xí)需要設(shè)定好的語言環(huán)境，用英語交流是英語課堂的一大特征。編寫績效目標(biāo)基于教學(xué)分析和入門技能陳述，具體地寫出學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后能夠做什么，這些描述根制定相應(yīng)的語言技能，知識(shí)要點(diǎn)和情感目標(biāo)，據(jù)教學(xué)分析確定的技能派生而來，確定了要學(xué)的技能、實(shí)施技能的條件和成功表現(xiàn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。制定大概的學(xué)習(xí)目標(biāo)是上好英語課的指導(dǎo)，但具體每一節(jié)課的細(xì)節(jié)需要認(rèn)真撰寫，從內(nèi)容上應(yīng)該是由易到難，從知識(shí)技能上升到情感態(tài)度。備好大致框架需要將細(xì)節(jié)化的問題加入，要準(zhǔn)備好學(xué)生可能會(huì)遇到的疑難問題，課后進(jìn)行小結(jié)。開發(fā)評(píng)測(cè)量表基于所寫的目標(biāo)，開發(fā)出相關(guān)的評(píng)測(cè)量表，以測(cè)定學(xué)習(xí)者對(duì)于目標(biāo)中所描述行為的完成水平。重點(diǎn)在于將目標(biāo)中所描述的行為種類與評(píng)測(cè)類型對(duì)應(yīng)。在英語課堂上，學(xué)生是否掌握了知識(shí)需要老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行檢測(cè)，例如重難點(diǎn)詞匯可用聽寫單詞，辨別發(fā)音來檢測(cè)，跟讀和分解的方法檢測(cè)，如果達(dá)不到制定的目標(biāo)我要考慮對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行輔導(dǎo)或者降低標(biāo)準(zhǔn)，語法內(nèi)容的考察通過做單項(xiàng)選擇來辨析，是寫作是一項(xiàng)綜合的語言技能，以話題為中心讓學(xué)生展開思維，可以檢查基本句型的運(yùn)用和學(xué)生從習(xí)作中流露出來的情感態(tài)度價(jià)值觀。發(fā)教學(xué)策略否掌握如何使用本單元例句可以通過寫作來考察，開基于前面五步的結(jié)果，確定為達(dá)到最終目標(biāo)在教學(xué)中要采用的教學(xué)策略。教學(xué)策略包括教學(xué)前的活動(dòng)、信息呈現(xiàn)、練習(xí)和反饋、考試以及延展活動(dòng)幾部分。教學(xué)策略要基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)研究的成果，以及傳遞教學(xué)的媒體特點(diǎn)、要教的內(nèi)容和接受教學(xué)的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)既可以用于開發(fā)或選擇教學(xué)材料，也可以用于產(chǎn)生課堂交互式篇二：《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》個(gè)人讀書筆記《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》個(gè)人讀書筆記此書共有十二章，第一章是教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論是全書的總括，它首先將迪克與凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法模型作為整體來講，講了系統(tǒng)方法模型的構(gòu)成分和運(yùn)用。而其后的每一章是講解迪克與凱瑞模型的中的一塊知識(shí)點(diǎn)。其模型如下圖：第一章教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論1．1迪克與凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法模型1從技術(shù)層面上講，系統(tǒng)是若干相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的集合，所有的這些部分協(xié)同工作，服務(wù)于一個(gè)共同的有限目標(biāo)。

2這一章里的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)廣義的概念，它包含著教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程的所有階段。設(shè)計(jì)這一術(shù)語，已包含在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程的一般名稱中，而且是主要的子步驟的一個(gè)名稱。3建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)中相對(duì)而近期分化出來的一個(gè)分支，它對(duì)許多教學(xué)設(shè)計(jì)者的思想已產(chǎn)生了重要的影響。建構(gòu)主義思想在許多問題上都存在廣泛的分歧，但是它們有一個(gè)中心思想，學(xué)習(xí)總是一個(gè)獨(dú)特的“建構(gòu)”產(chǎn)物，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者都是把新信息與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。4迪克與凱瑞的模型采取了折中立場(chǎng)，吸收了行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)建構(gòu)主義三種主要理論流派過去五十年中所提出的合理5迪克和凱瑞的模型，僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的目的，是幫助我們學(xué)習(xí)解、分析和改善教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中也并不是要觀點(diǎn)和技術(shù)。若干操作萬分的一個(gè)表征框架。這一模型、理照班這一學(xué)習(xí)的框架，而是依據(jù)自己的需要可以變通。1．2系統(tǒng)方法模型的構(gòu)成成分迪克和凱瑞模型是由以下幾個(gè)部分構(gòu)1確定教學(xué)目標(biāo)該模型中的第一步，是確定學(xué)生完成你的教學(xué)后，你希望他們能夠做什么。2進(jìn)行教學(xué)分析確定了教學(xué)目標(biāo)之后，接下來你要逐步分析的是：在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，人們?cè)谧鍪裁?，在教學(xué)開始之前，學(xué)習(xí)者必須具備哪些技能、知識(shí)態(tài)度。析學(xué)習(xí)者及情境析學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用技能的情境，要確定學(xué)生當(dāng)前已具備的技能、所持的偏好和態(tài)度。4書寫行為表現(xiàn)目標(biāo)基于教學(xué)分析以及對(duì)起點(diǎn)行為的描述，就可以對(duì)教學(xué)結(jié)束后學(xué)生能夠做什么寫出具體性成的：這是3分分的表述。即要明確指出要學(xué)習(xí)的技能是什么，運(yùn)用技能必須具備什么條件，以及成功的行跡標(biāo)準(zhǔn)是什么。5開發(fā)評(píng)估工具根據(jù)已確定的具體化的教學(xué)目標(biāo)，你就可以評(píng)估工具，以便于測(cè)量具體的教學(xué)目標(biāo)中所描述的學(xué)生應(yīng)具備的能力。6開發(fā)教學(xué)策略基于前五個(gè)步驟所成最終的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者的參與、評(píng)估以及學(xué)習(xí)拓展等。給出的信息，確定應(yīng)該運(yùn)用什么教學(xué)策略來達(dá)萬分，包括教學(xué)前的活動(dòng)、內(nèi)容7開發(fā)和選擇教學(xué)材料要用自己的教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)，這一過程主要包括編制學(xué)習(xí)手冊(cè)、選取教學(xué)材料和編制評(píng)估工具。8設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的在完成地教學(xué)初稿之后，就要開9修改教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中的最后下一步（也是循環(huán)周期的第一步）是修改教學(xué)10設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)盡管總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)有效性的最終評(píng)價(jià)，但是它通常不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一部分。形成性評(píng)價(jià)展一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以收集數(shù)據(jù)，確定如何改進(jìn)教學(xué)。1．3系統(tǒng)方法模型的運(yùn)用1為什么采用系統(tǒng)方法

第一，系統(tǒng)化方法從一開始就關(guān)注于在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)習(xí)者要知道什么，能做什么。第二，系統(tǒng)化方法的成功之處在于各成分之間的細(xì)致關(guān)聯(lián)，特別是教學(xué)策略和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)。第三，也可能是最重要的一個(gè)理由是，系統(tǒng)化方法之所以成功，是因?yàn)樗且粋€(gè)經(jīng)驗(yàn)性的、可重復(fù)的過程。2系統(tǒng)方法適用于什么樣的教學(xué)傳輸系統(tǒng)？教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法包括教學(xué)的計(jì)劃、開發(fā)實(shí)施和評(píng)價(jià)。這一過程的一個(gè)必要構(gòu)成，是選擇教學(xué)的傳輸方法。在有些情況下，教師傳輸教學(xué)最為合適；但是在另一些情況下，可以使用多種媒體。3運(yùn)用系統(tǒng)方法意味著所有的教學(xué)都將是個(gè)別化嗎？不是的，因?yàn)橄到y(tǒng)化方法基本上是一個(gè)設(shè)計(jì)過程，運(yùn)用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)的主要受益者是個(gè)體學(xué)習(xí)者。4誰將使用系統(tǒng)方法？教師，教學(xué)設(shè)計(jì)者。篇三：系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教案第1頁（總17頁）課時(shí)教學(xué)流程補(bǔ)充第2頁（總17頁）第3頁（總17頁）補(bǔ)充第4頁（總17頁）補(bǔ)充第5頁（總17頁）充篇四：操作系統(tǒng)教案《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》教案?jìng)湔n教師：晁妍職稱：助教教學(xué)班級(jí)計(jì)科專業(yè)09級(jí)本科2班時(shí)間：2011年9月已教輪數(shù)：1計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院2011-2012學(xué)年度第一學(xué)期課程教學(xué)目的及教學(xué)要求：本課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課。本課程的學(xué)習(xí)目的在于使學(xué)生掌握操作系統(tǒng)的基本概念、基本原理、設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)，具有初步分析實(shí)際操作補(bǔ)系統(tǒng)的能力，為其今后在相關(guān)領(lǐng)域開展工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材：《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》（第三版）湯小丹等推薦參考書：[1]《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》（第二版）湯子瀛等西安電子科技大學(xué)出版社[2]《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)教程》張堯?qū)W史美林清華大學(xué)出版社[3]《unix教程》（第2版）（美）syed孟祥武譯機(jī)械工業(yè)出版社[4]《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng).學(xué)習(xí)指導(dǎo)與題解》梁紅兵、湯小丹西安電子科技大學(xué)出版社[5]《操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)—基于linux內(nèi)核》徐虹編清華大學(xué)出版社mansoorsarwarrobertkoretsky張玉潔第1、2講（周次：第2周）(注：線右側(cè)寫教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)演示、新增補(bǔ)內(nèi)容、重要標(biāo)注、時(shí)間分配等

教學(xué)章節(jié)：1.1操作系統(tǒng)的目標(biāo)和作用（簡略）1.2操作系統(tǒng)的發(fā)展過程（每種os的不足與各自特點(diǎn)）教學(xué)目的及要求：目的：是使學(xué)生建立起os的基本概念。要求：了解os的引入和發(fā)展；理解多道程序設(shè)計(jì)技術(shù)；重點(diǎn)、難點(diǎn)：(注：重點(diǎn)和難點(diǎn)如果一致，則寫在一起，若不同則應(yīng)分開寫)：os引入和發(fā)展、os的基本特征和功能。教學(xué)內(nèi)容：板書設(shè)計(jì)見ppt。(注：內(nèi)容每節(jié)課1-2頁為宜)復(fù)習(xí)引入：首先說明對(duì)課程的成績?nèi)绾卧u(píng)定，提出學(xué)習(xí)要求，以及教材的使用并推薦參考教材。然后介紹本課程的特點(diǎn)、性質(zhì)和目的，以及如何學(xué)習(xí)，最后對(duì)本課程內(nèi)容以及課時(shí)分配做簡單的介紹。新課講授：操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的地位：（結(jié)課合件中圖加以說明，由此引出目標(biāo)和作用）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)由硬件和軟件組成；操作系統(tǒng)在硬件基礎(chǔ)上的第一層軟件；是其他軟件和硬件之間的接口。操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中占據(jù)著特別重要的地位，是計(jì)算機(jī)中最重要的系統(tǒng)軟件，是其他系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件運(yùn)行的基礎(chǔ)。1.1操作系統(tǒng)的目標(biāo)和作用1.1.1操作系統(tǒng)的目標(biāo)方便性(用戶的觀點(diǎn))：提供良好的、一致的用戶接口。無需了解許多有關(guān)硬件和系統(tǒng)軟件的細(xì)節(jié)。有效性(系統(tǒng)管理人員的觀點(diǎn))：理合地組織計(jì)算機(jī)的工作流程，管理和分配硬件、軟件資源，提高資源的利用率；提高系統(tǒng)的吞吐量?？蓴U(kuò)充性(開放的觀點(diǎn))：操作系統(tǒng)必須能方便地開發(fā)、測(cè)試和引進(jìn)新的系統(tǒng)功能，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)硬件和體系結(jié)構(gòu)的迅速發(fā)展以及應(yīng)用不斷擴(kuò)大的要求。給計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的功能的擴(kuò)展提供開放式的支撐平臺(tái)。開放性：可移植性和互操作性其中有效性和方便性是設(shè)計(jì)os時(shí)最重要的兩個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)現(xiàn)代os的主要目標(biāo)也是對(duì)提高資源利用率和方便用戶。1.1.2操作系統(tǒng)的作用1.從一般用戶的觀點(diǎn)來看，os作為用戶與計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)之間的接口（橋梁）用戶并不直接與計(jì)算機(jī)硬件打交道，而是通過操作系統(tǒng)提供的命令、系統(tǒng)功能調(diào)用以及圖形化接口來使用計(jì)算機(jī)。2.從資源管理的觀點(diǎn)來看，os作為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)資源的管理者（管家）處理機(jī)的分配和控制，內(nèi)存的分配和回收，i/o設(shè)備的分配和處理，文件的存取、共享和保護(hù)工作都是由操作系統(tǒng)完成的。主要功能有：處理機(jī)管理、存儲(chǔ)管理、設(shè)備管理、文件管理3.從虛擬機(jī)的觀點(diǎn)來看，os用作擴(kuò)充機(jī)器（實(shí)現(xiàn)了對(duì)計(jì)算機(jī)資源的抽象）（虛擬機(jī)或擴(kuò)充機(jī)）硬件處在最底層，不附加任何軟件的物理計(jì)算機(jī)?“裸機(jī)”.操作系統(tǒng)是附加在裸機(jī)上的第一層，是對(duì)裸機(jī)的首次擴(kuò)充，構(gòu)成了一個(gè)比裸機(jī)更強(qiáng)，使用更方便的“虛擬計(jì)算機(jī)”。所有系統(tǒng)軟件以及更上層的用戶應(yīng)用軟件在操作系統(tǒng)虛擬機(jī)上運(yùn)行，它們受操作系統(tǒng)的統(tǒng)一管理和控制，通過操作系統(tǒng)使用各種資源來完成特定的任務(wù)。引出os的定義（以提問的方式）操作系統(tǒng)的定義：是一組控制和管理計(jì)算機(jī)硬件和軟件資源、理合地對(duì)各類作業(yè)進(jìn)行調(diào)度，以及方便用戶使用計(jì)算機(jī)的程序的集合。1.1.3推動(dòng)操作系統(tǒng)發(fā)展主要?jiǎng)恿Γㄉ院笱a(bǔ)充）1.2操作系統(tǒng)的發(fā)展過程（介紹os的引入與發(fā)展，以及推動(dòng)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ?.2.1無

操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)1.人工操作方式1946-50年代中：電子管時(shí)代（第一代計(jì)算機(jī)），計(jì)算機(jī)速度慢，無操作系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)資源昂貴；工作方式：用戶：既是程序員又是操作員；用戶是計(jì)算機(jī)專業(yè)人員；編程語言：機(jī)器語言；輸入輸出：紙帶或卡片；計(jì)算機(jī)的工作特點(diǎn)：用戶獨(dú)占全機(jī)，資源利用率極低；cpu等待用戶，計(jì)算前，手工裝入紙帶或卡片；計(jì)算完成后，手工卸取紙帶或卡片；cpu利用率低；主要矛盾：人機(jī)矛盾----人工操作嚴(yán)重降低了計(jì)算機(jī)資源的利用率提高效率的途徑：脫機(jī)輸入/輸出技術(shù)。2.脫機(jī)輸入/輸出(off-linei/o)方式:脫機(jī)輸入方式是指在一臺(tái)外圍機(jī)（它是一臺(tái)專門用來管理i/o的、功能較簡單的計(jì)算機(jī)）的控制下，預(yù)先將程序和數(shù)據(jù)從低速輸入設(shè)備到磁帶，當(dāng)cpu需要這些程序和數(shù)據(jù)時(shí)，再從磁帶高速地讀入內(nèi)存。類似地，脫機(jī)輸出方式是指當(dāng)cpu需要輸出時(shí)，先高速地將數(shù)據(jù)寫入磁帶，然后在一臺(tái)外圍機(jī)的控制下，通過低速輸出設(shè)備進(jìn)行輸出。相反，在主機(jī)的直接控制下進(jìn)行的i/o方式被稱為聯(lián)機(jī)i/o方式。脫機(jī)i/o方式的主要優(yōu)點(diǎn)：減少了cpu的空閑時(shí)間、提高i/o速度（緩和了人機(jī)矛盾）1.2.2單道批處理系統(tǒng)(simplebatchprocessingsystem)1．單道批處理系統(tǒng)處理過程晶體管時(shí)代（第二代計(jì)算機(jī)）批處理技術(shù)是在系統(tǒng)中配置一個(gè)監(jiān)督程序，并在該監(jiān)督程序的控制下，能夠?qū)σ慌鳂I(yè)自動(dòng)進(jìn)行處理的一種技術(shù)。把一批作業(yè)以脫機(jī)方式輸入到磁帶或磁盤上，并在系統(tǒng)中配上監(jiān)督程序(monitor)，在它的控制下使這批作業(yè)能一個(gè)接一個(gè)的連續(xù)處理。2.單道批處理系統(tǒng)的特征：自動(dòng)性：無需人工干預(yù)。順序性：作業(yè)完成的順序與它們進(jìn)入內(nèi)存的順序以及作業(yè)在磁帶上的順序一致。單道性：內(nèi)存中僅能存放一道作業(yè)。不足：無法充分利用系統(tǒng)中的所有的資源多道批處理系統(tǒng)1．多道程序設(shè)計(jì)技術(shù)1.2.3是指在內(nèi)存中同時(shí)存放若干個(gè)作業(yè)，使它們共享系統(tǒng)資源并同時(shí)運(yùn)行的技術(shù)。在單處理機(jī)環(huán)境下，這些作業(yè)僅在宏觀上同時(shí)運(yùn)行，而在微觀上交替執(zhí)行。2．多道批處理系統(tǒng)采用多道程序設(shè)計(jì)技術(shù)的批處理系統(tǒng)被稱作多道批處理系統(tǒng)。多道批處理系統(tǒng)中必須配置一組軟件（調(diào)度程序），來解決多道程序?qū)ο到y(tǒng)資源的共享和爭用問題，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理的組織和調(diào)度。外存（后備隊(duì)列）——>作業(yè)調(diào)度——>內(nèi)存（共享cpu和系統(tǒng)中的各種資源）比）多道性：內(nèi)存就形成了現(xiàn)代意義上的os3．具有的主要特征：（與單道批處理的特征對(duì)中可同時(shí)存放多個(gè)作業(yè)調(diào)度性：（作業(yè)調(diào)度、進(jìn)程調(diào)度）需通過作業(yè)調(diào)度從外存中選取若干個(gè)作業(yè)裝入內(nèi)存，還需通過進(jìn)程調(diào)度在內(nèi)存的多個(gè)作業(yè)中分配cpu。無序性：作業(yè)調(diào)度的次序與作業(yè)在外存中次序無關(guān)，作業(yè)完成的次序與作業(yè)進(jìn)入內(nèi)存的次序也無關(guān)。4．多道批處理系統(tǒng)需解決的問題（1）多道程序?qū)s的基本要求存儲(chǔ)管理--系統(tǒng)必須為若干作業(yè)分派空間cpu調(diào)度--系統(tǒng)必須在就緒作業(yè)中選擇準(zhǔn)備運(yùn)行.設(shè)備分配—既方便用戶使用，又能提高設(shè)備利用率.（2）多道批處理系統(tǒng)需解決的問題：處理機(jī)管理問題、內(nèi)存管理問題、設(shè)備管理問題、文件管理問題、作業(yè)管理問題5．優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：資源利用率高——cpu和內(nèi)存利用率較高；系統(tǒng)吞吐量大——（單位時(shí)間內(nèi)所完成的總工作量）缺點(diǎn)：平均周轉(zhuǎn)時(shí)間長——（從作業(yè)進(jìn)入系統(tǒng)開始，直至其完成并退出系統(tǒng)為止所經(jīng)歷的時(shí)間），短作業(yè)的周轉(zhuǎn)時(shí)間顯著增長無交互能力——整個(gè)作業(yè)完成后或中間出錯(cuò)時(shí)，才與用戶交互，不利于調(diào)試和修改；1.2.4分時(shí)系統(tǒng)1．分時(shí)系統(tǒng)的產(chǎn)生引入：為了解決批處理系統(tǒng)無法進(jìn)行人機(jī)交互的問題，并使多個(gè)用戶（包括遠(yuǎn)程用戶）能同時(shí)使用昂貴的主機(jī)資源，又引入了分時(shí)系統(tǒng)。分時(shí)系統(tǒng)：是指在一臺(tái)主機(jī)上連接了多個(gè)帶有顯示器和鍵盤的終端，同時(shí)允許多個(gè)用戶通過自己的終端，以交互方式使用計(jì)算機(jī)，共享主機(jī)中的資源。2．分時(shí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想（1）采用了分時(shí)技術(shù)：既把處理機(jī)的時(shí)間劃分成很短的時(shí)間片（eg,幾百毫秒），輪流地分配給各個(gè)終端作業(yè)使用。（若在分配給它的時(shí)間片內(nèi)，作業(yè)仍沒執(zhí)行完，它也必須將cpu交給下一個(gè)作業(yè)使用，并等下一輪得到cpu時(shí)再繼續(xù)執(zhí)行）（2）設(shè)計(jì)目標(biāo)：系統(tǒng)能及時(shí)響應(yīng)用戶的終端命令（3）實(shí)現(xiàn)中的最關(guān)鍵問題：使用戶能與自己的作業(yè)進(jìn)行交互。（及時(shí)接收、及時(shí)處理）響應(yīng)時(shí)間rt(responsetime):從鍵盤命令進(jìn)入(按下回車鍵為準(zhǔn))到開始在終端上顯示應(yīng)答的時(shí)間間隔.。在分時(shí)系統(tǒng)中,響應(yīng)時(shí)間≈時(shí)間片×用戶數(shù).改變批處理系統(tǒng)的運(yùn)行方式：篇五：操作系統(tǒng)教案操作系統(tǒng)教案操作系統(tǒng)課程簡介（一）課程性質(zhì)本課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，屬于必修課程?！安僮飨到y(tǒng)”是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)不可缺少的軟件組成部分，負(fù)責(zé)對(duì)系統(tǒng)中各種資源進(jìn)行有效的管理和對(duì)各種活動(dòng)進(jìn)行正確的組織，使整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致且高效地工作，指揮計(jì)算機(jī)系統(tǒng)正常運(yùn)行。操作系統(tǒng)基于硬件，并對(duì)硬件實(shí)施管理，并構(gòu)成對(duì)所有軟件運(yùn)行的支持平臺(tái)，給用戶使用計(jì)算機(jī)提供方便靈活友好的接口。本課程的先修課為計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)；后續(xù)課程為數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、分布式系統(tǒng)等。（二）教學(xué)目的通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深刻理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)整體概念的基礎(chǔ)之上，掌握操作系統(tǒng)的基本原理及實(shí)現(xiàn)方法，掌握操作系統(tǒng)對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中各種資源的管理和控制功能，從而使學(xué)生具備一定的系統(tǒng)軟件開發(fā)技能，為以后從事的研究、開發(fā)工作提供必要的軟件基礎(chǔ)和基本技能。（三）教學(xué)內(nèi)容本課程內(nèi)容包括：緒論，是對(duì)操作系統(tǒng)的一般性描述，包括什么是操作系統(tǒng)，操作系統(tǒng)在整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的地位及其發(fā)展歷史，它的功能、分類等；作業(yè)管理和unix用戶接口，介紹作業(yè)和操作系統(tǒng)用戶接口，包括作業(yè)的基本概念和作業(yè)的建立過程、unix介紹和它所提供的用戶接口等；進(jìn)程管理，主要介紹進(jìn)程和線程的概念、進(jìn)程控制、進(jìn)程同步/互斥、進(jìn)程間通信、線程等；處理機(jī)調(diào)度，主要介紹作業(yè)調(diào)度、進(jìn)程調(diào)度、各種調(diào)度算法及其評(píng)價(jià)等；存儲(chǔ)管理，介紹常見存儲(chǔ)管理的方法，虛擬存儲(chǔ)管理的實(shí)現(xiàn)等；unix進(jìn)程和存儲(chǔ)管理；文件系統(tǒng)，包括文件系統(tǒng)的概念、文件結(jié)構(gòu)和文件存取、文件目錄管理、unix文件管理等；死鎖、設(shè)備管理；面向?qū)ο蟮牟僮飨到y(tǒng)。（四）教學(xué)時(shí)數(shù)課時(shí):72學(xué)時(shí)

（五）教材（統(tǒng)編）張堯?qū)W、史美林編著《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)教程》，清華大學(xué)出版社，2003.2（六）課程參考書1.劉振鵬、李亞平、張明編著《操作系統(tǒng)》21世紀(jì)高等院校計(jì)算機(jī)教材中國鐵道出版社2003.92.陸松年主編《操作系統(tǒng)教程》原理.應(yīng)用.系統(tǒng).網(wǎng)絡(luò)管理電子工業(yè)出版社2000.103.何炎祥，李飛，李寧《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》，清華大學(xué)出版社，2004。4.tanenbaumas,operatingsystemdesignand1987。5.郭玉東，《unix操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析》，西安電子科技大學(xué)出版社，2002。6.湯子贏，《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》，西安電子科技出版社，2000。7.孟靜編著《操作系統(tǒng)教程—原理和實(shí)例分析》面向21世紀(jì)課程教材，高等教育出版社，2001.58.蔣靜、徐志偉著《操作系統(tǒng)原理.技術(shù)與編程》機(jī)械工業(yè)出版社，2004.79.孫鐘秀主編《操作系統(tǒng)教程》21世紀(jì)課程教材，高等教育出版社，2003.8第三版10.胡元義、余健明、徐睿琳編著《操作系統(tǒng)課程輔導(dǎo)與習(xí)題解析》，人民郵電