《教育綜合知識(shí)》考前模擬試題及答案

/宜賓教師公招考試《教育綜合知識(shí)》考前模擬試題C一、單項(xiàng)選擇題(共30分)1、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是

（B）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。2、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是

（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性3、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是

（B）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)4、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是

（A）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。5、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是

（A）A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神6、面對(duì)新教材，教師首先要做的是

（A

）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》

②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。

④研究學(xué)生特點(diǎn)A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④7、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（B）A教師對(duì)教科書(shū)的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知8、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是

（D）A教師完成教學(xué)任務(wù)

B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)

D師生的交往互動(dòng)9、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④10、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A問(wèn)題性

B開(kāi)放性

C過(guò)程性

D綜合性11、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）A．科學(xué)、人文融合的理念

B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念

D．創(chuàng)新教育理念12、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成

（C）①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過(guò)程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A．①②③

B．②③④

C．①③⑤

D．①④⑤13、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指

（D）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A．①②③

B．②③④

C．①②③⑤

D．①②③④⑤14、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化

（C）①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④15、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A．①②③④

B．②④

C．①②③

D．①②16、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）①教材編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。

④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A．②③④

B．①②

C．①②③④

D．①②③④⑤17．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要

⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示A．③④⑤⑥

B．①②⑥

C．①②③④⑤

D．①②③④⑤⑥18、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是（A）①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性A．①②③

B．②③④

C．①④⑤

D．①②③④⑤19、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷20.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀21．綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育22．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合23．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）

B、辯論

C、合作性討論

D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）24、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）A、有意注意

B、無(wú)意注意

C、興趣

D、知覺(jué)25、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）A、陶冶教育法

B、說(shuō)服教育法C、榜樣示范教育法

D、實(shí)踐鍛煉教育法26、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語(yǔ)是（C）A、三心二意

B、三令五申

C、三言兩語(yǔ)D、三番五次27、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）A、以綜合課程為主

B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主

D、選修課程和必修課程相結(jié)合28、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B）A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性29．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫(xiě)入黨章，是黨的（D）A十二大B十三大C十四大D十五大30．鄧小平理論的精髓是（C）A改革開(kāi)放B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)

C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展31．十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）A小康社會(huì)B信息化社會(huì)C學(xué)習(xí)型社會(huì)

D社會(huì)主義社會(huì)32、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）A、課程性質(zhì)

B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則

D、評(píng)價(jià)建議33、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念34、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成35、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④36、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生②樹(shù)立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④37、新課程的核心理念是(D

)。A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育

D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展38、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理

B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主39、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（D）次。A、7

B、4

C、5

D、840、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把（C）放在中心位置。A．學(xué)生B.教材C.教師D.教師和學(xué)生41、樹(shù)立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是(A)意義更大。A.班主任B.科任教師C.校長(zhǎng)D.教研組長(zhǎng)42、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C）A.教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價(jià)值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過(guò)程43、（B）是樹(shù)立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。A.樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生D.信任學(xué)生44、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（D）的圣殿。A.情感體驗(yàn)B.師生交流C.學(xué)生成才D.人性養(yǎng)育45、（A）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。A.民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵(lì)學(xué)生46、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展47、（B）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系48、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B）。A、單一性B、多元性C、動(dòng)態(tài)性49、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（B）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意50、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A）。A、促進(jìn)發(fā)展B、甄別與選拔C、展示激勵(lì)51、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C）。

A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法C、自評(píng)與他評(píng)52．教育的根本任務(wù)是(C)。

A．傳授知識(shí)B.增強(qiáng)技能C．教書(shū)育人D。學(xué)會(huì)認(rèn)知E．學(xué)會(huì)做人53．（B）主管全國(guó)的教師工作。

A、國(guó)務(wù)院

B、國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)C、全國(guó)人大

D、全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)54．對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（B）。A、紀(jì)律處分

B、行政處分

C、經(jīng)濟(jì)處罰

D、警告處分55．各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的（）地位。A、政治

B、經(jīng)濟(jì)C、法律

D、社會(huì)56．教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)（B）參與學(xué)校的民主管理。A、學(xué)校行政部門(mén)

B、教職工代表大會(huì)或者其他形式C、學(xué)校工會(huì)

D、學(xué)校黨組織57．取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（C）。A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范專科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D、大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷58．不具備《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)（B）考試。A、國(guó)家學(xué)歷水平

B、國(guó)家教師資格C、普通話水平

D、計(jì)算機(jī)等級(jí)59．中小學(xué)教師資格由（A）教育行政部門(mén)認(rèn)定。A、縣級(jí)以上地方人民政府B、國(guó)務(wù)院C、各級(jí)地方人民政府D、省、自治區(qū)、直轄市60．教師的（A）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。A、考核結(jié)果

B、工作成績(jī)C、學(xué)歷水平

D、業(yè)務(wù)水平二、多項(xiàng)選擇題(共60分)1.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在(AC)。A.內(nèi)容的豐富B.增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控制權(quán)C.課程結(jié)構(gòu)的更新D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)E.課程改革由受教育者完成2.我國(guó)學(xué)校教育層次包括(ABCD)。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.學(xué)歷教育3.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指()。BCDA.四書(shū)B(niǎo).文法C.修辭D.辯證法E.論語(yǔ)4.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是()。A.家庭教育B.道德教育C.班級(jí)教育D.學(xué)校教育E.社區(qū)教育5.反映家庭教育中存在問(wèn)題的說(shuō)法的是()。BCDEA.方法科學(xué)B.家長(zhǎng)對(duì)孩子期望偏高C.片面重視孩子的智力開(kāi)發(fā)、文化學(xué)習(xí)D.不能全面關(guān)心孩子的成長(zhǎng)E.家庭教育是教育的一個(gè)分支F.沒(méi)有反映家庭教育中存在的問(wèn)題，是反映的家庭教育與教育之間的關(guān)系6.結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是()。ABDA.以業(yè)余為主B.以自學(xué)為主C.以長(zhǎng)期為主D.以短期為主E.以國(guó)外學(xué)習(xí)為主7.聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是()。ACDEA.無(wú)歧視原則B.提早自立原則C.尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則D.尊重兒童尊嚴(yán)原則E.兒童利益最佳原則8.以下說(shuō)法中，反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是()。A.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D.重視能力的培養(yǎng)E.重視個(gè)別差異9.下列課程屬于綜合課程的有()ABEA.核心課程B.融合課程C.潛在課程D.活動(dòng)課程E.廣域課程10.學(xué)校文化的內(nèi)容有()ABCDEA.教育的理想和追求B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解C.對(duì)個(gè)性的理解D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度E.對(duì)集體的看法11.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有()ACDA.互訪B.民主評(píng)議C.家長(zhǎng)會(huì)D.家長(zhǎng)委員會(huì)E.校外指導(dǎo)12.現(xiàn)代教育的特征主要有()ACDEA.公共性和生產(chǎn)性B.公益性和免費(fèi)性C.科學(xué)性D.國(guó)際性E.終身性和未來(lái)性13.溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能()BCDEA.作出判斷評(píng)價(jià)B.信息傳遞C.控制D.激勵(lì)E.情感交流14.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有()ABCA.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育D.教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展15.聘任教師的形式有()ABCEA.招聘B.續(xù)聘C.解聘D.不聘E.辭聘16.教育目的的功能有()ACEA.導(dǎo)向功能B.強(qiáng)制功能C.調(diào)控功能D.示范功能E.評(píng)價(jià)功能17.參觀教學(xué)法可分為()BDEA.可行性參觀B.準(zhǔn)備性參觀C.現(xiàn)實(shí)性參觀D.并行性參觀E.總結(jié)性參觀18.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有()BDEA.委員會(huì)制B.直線式C.參謀制D.職能式E.直線職能式19.咨詢活動(dòng)的基本原則有()BCDEA.改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果B.積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生C.注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與D.充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生E.嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密20、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)（），制定本法。ABA.憲法B.教育法C.未成年人保護(hù)法D.預(yù)防未成年人犯罪法21、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（）。ABA.學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)C.書(shū)費(fèi)D.住宿費(fèi)22、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)（）對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（），因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。A、耐心B、個(gè)性C、平等D、個(gè)體差異23、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,根本上要（）來(lái)保障”。CDA、靠教師B、靠社會(huì)C、靠法制D、靠制度24、在實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”中，要把（BC）放在突出地位。A、學(xué)歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道德教育D、信息技術(shù)教育25、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、（ABCD）、教師心理健康教育等。A、教育方針B、政策C、法律法規(guī)D、教師職業(yè)道德規(guī)范26、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思列寧主義、（BCD）重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。A、“八榮八恥”B、毛澤東思想C、鄧小平理論D、“三個(gè)代表27、國(guó)家在受教育者中，進(jìn)行（BCD）的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。A、共產(chǎn)主義B、愛(ài)國(guó)主義C、集體主義D、社會(huì)主義28、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明和材料：（ABC）和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對(duì)其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。A、身份證B、學(xué)歷證書(shū)或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門(mén)或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教材教法合格證29、為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)（ACD）制定了《禁止使用童工規(guī)定》。A、憲法B、教育法C、勞動(dòng)法D、未成年人保護(hù)法30.教師可以通過(guò)（ABCD）方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。A示范B提問(wèn)C言語(yǔ)指點(diǎn)D提供線索E內(nèi)部思維31學(xué)設(shè)計(jì)由（ABC）問(wèn)題組成。A教學(xué)目標(biāo)B教學(xué)方法C教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)32質(zhì)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與技術(shù)包括（AD）A、觀察評(píng)價(jià)B、試卷評(píng)價(jià)C、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)D、檔案評(píng)價(jià)33.量化教學(xué)的評(píng)價(jià)方法與技術(shù)包括（ACD）A、課堂測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題類型與編制技術(shù)B、觀察評(píng)價(jià)C、測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)備與實(shí)施D、對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋與實(shí)施34.典型的紙筆測(cè)驗(yàn)包括（ABCD）A、論文問(wèn)題B、匹配題C、是非題D、填空題35.根據(jù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的資料的處理方式不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（BC）A、量化的教學(xué)評(píng)價(jià)B、常摸參照評(píng)價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D、質(zhì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)36.下面幾項(xiàng)那些屬于，教師角色特點(diǎn)(AB)A學(xué)生個(gè)性塑造者B科學(xué)文化知識(shí)傳遞者C學(xué)校集體領(lǐng)導(dǎo)者D學(xué)生試范者37、下面哪些屬于教師的角色（ABCD）A、學(xué)生個(gè)性的塑造者B、科學(xué)文化知識(shí)傳遞者C、學(xué)校集體領(lǐng)導(dǎo)者D、學(xué)生的示范者38、教師的工作具有（ABEF）A、長(zhǎng)期性B、復(fù)雜性C、特殊性D、優(yōu)越性E、多面性F、延時(shí)性39、課堂教學(xué)管理的策略有（ABC）A、創(chuàng)造良好的課堂氣氛B、營(yíng)造良好的衛(wèi)生環(huán)境C、維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律D、處理課堂中的問(wèn)題行為E、教學(xué)有張有弛40、（AB）指教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有湷在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。A、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式B、教師的移情C、教師的期望D、教師的焦慮41、課堂教學(xué)和課堂教學(xué)法管理區(qū)象在于（BE）A、秧序B、權(quán)重C、復(fù)位D、檢查E、穩(wěn)定性系數(shù)42、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（CD）。A順向遷移B逆向遷移C正遷移D負(fù)遷移43、加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略和（AC）A.動(dòng)作技能B.分析技能C.態(tài)度D.綜合技能44、學(xué)生的心理發(fā)展主要包括（ABD）方面。A.認(rèn)知B.情感C.人格D.社會(huì)性（因?yàn)槿说陌l(fā)展是離不開(kāi)社會(huì)的）45、思維品質(zhì)主要包括思維的（ABCDE）A.深刻性B.靈活性C.獨(dú)創(chuàng)性D.批評(píng)性E.敏捷性46、學(xué)生智力差異主要表現(xiàn)在（BCD）A.智力定義差異B.智力類型差異C.智力發(fā)展水平差異D.智力表現(xiàn)早晚差異47、學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展的分類（ABC）A注意B記憶C思維D想象48、班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可分為（ACD）A直接強(qiáng)化B間接強(qiáng)化C替代強(qiáng)化D自我強(qiáng)化49、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為（ABC）A知識(shí)的獲得B知識(shí)的轉(zhuǎn)化C知識(shí)的評(píng)價(jià)50、我國(guó)學(xué)者的學(xué)習(xí)分類（ABCD）A知識(shí)的學(xué)習(xí)B動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和熟練C心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D道德品質(zhì)或行為學(xué)習(xí)和熟練51、通過(guò)信息加工過(guò)程人們獲得的知識(shí)有（BD）A言語(yǔ)知識(shí)B陳述性知識(shí)C書(shū)本知識(shí)D程序性知識(shí)52、認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要以（ABCD）A知識(shí)B信息C表征D貯存53、影響概念學(xué)習(xí)的因素（ABCD）A概念的定義性特征B原型C講授概念的方式D概念之間的聯(lián)系54、程序性知識(shí)可以劃分(AC)A、模式識(shí)別程序B、模式程序C、動(dòng)作步驟程序D、動(dòng)作技能55、從動(dòng)作過(guò)程中外部情境是否有變化的維度，可將動(dòng)作技能分為(BC)A、連續(xù)的動(dòng)作技能B、開(kāi)放性技能C、封閉性技能D、外循環(huán)技能56、動(dòng)作技能與智力技能的區(qū)別主要有(ABC)A、活動(dòng)的對(duì)象不同B、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同C、活動(dòng)的要求不同D、活動(dòng)的不同57、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的階段有（ABC）A陳述性階段B程序化階段C自動(dòng)化階段D非自動(dòng)化階段58、動(dòng)作技能形成的理論形成的階段（ABCD）A認(rèn)知階段B分解階段C聯(lián)系定位階段D自動(dòng)化階段59、智力技能形成的階段有（ABC）A原型定向階段B原型操作階段C原型內(nèi)化階段D原型外化階段60、元認(rèn)知培養(yǎng)的方法過(guò)程（BCD）。A、暗示法B、自我提問(wèn)法C、相互提問(wèn)法D、知識(shí)傳授法三、判斷題(共20分，每空0.25分)1、我國(guó)古代學(xué)記一書(shū)是世界上最早的教育專著。（√）2、赫爾巴特提出的四段教學(xué)法的四個(gè)階段是領(lǐng)會(huì)、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。（×）（領(lǐng)會(huì)改為“明了”）3、馮特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論（×）。（馮特改為“桑代克”）4、桑代克1908年所著《教育心理學(xué)》一書(shū)，是教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。（×）（190年5、桑代克早期提出的三大學(xué)習(xí)定律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。(√)6、在個(gè)體發(fā)展中，無(wú)意注意的發(fā)展先于有意注意。（）7、自制和自我監(jiān)督是自我調(diào)控中最主要的方面。（×）8、先天遺傳論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的不變的遺傳所決定的。（√）9、霍爾是智力發(fā)展的“內(nèi)化”學(xué)說(shuō)的最早提出者之一（×）、10、個(gè)體間智力發(fā)展是非常態(tài)分布。（×）、11、1885年德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)表了自已關(guān)于記憶的研究（√）12、斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成操作性條件反射的過(guò)程。（×）、13、格式塔認(rèn)為學(xué)習(xí)是由頓悟來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（√）14、知識(shí)的評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)，看對(duì)知識(shí)的分析概括是否恰當(dāng)、運(yùn)算是否正確。（√）15、皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)相關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化與發(fā)展。（√）16、陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，程序性知識(shí)是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為程序的知識(shí)。（×）17、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來(lái)，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要對(duì)信息進(jìn)行精加工組織。（√）18、理學(xué)習(xí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件并進(jìn)行言語(yǔ)指導(dǎo)，概念學(xué)習(xí)的例—規(guī)法與規(guī)一例法也是原理學(xué)習(xí)的兩種基本形式。（√）19、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)以一定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)。（√）20、動(dòng)作技能形成的目標(biāo)是熟練操作。（×）21、分化的需要在同類刺激中抽取出共同的特征。（×）22、程序性知識(shí)的獲得過(guò)程是從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的技能的過(guò)程。（√）23、正例和反例的提供是學(xué)習(xí)模式識(shí)別的必要條件。（√）24、支持策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略，主要有信息獲得、貯存、信息檢索和應(yīng)用策略。（×）25、學(xué)習(xí)策略對(duì)信息加工進(jìn)行控制，主要是自我監(jiān)控策略對(duì)個(gè)體認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)視、管理和知道。（√）26、理解策略是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿碌膶W(xué)習(xí)材料納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中并使之形成聯(lián)系。（√）27、自我提問(wèn)法、相互提問(wèn)法、知識(shí)傳授法都是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法。（×）28、設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想是在教學(xué)中設(shè)計(jì)先行組織者。（×）29、什么樣的人格特征有利于人在活動(dòng)中創(chuàng)造（×）30、一般說(shuō)來(lái)，定義良好的問(wèn)題較易解決；而定義不良的問(wèn)題較難解決(√)31、“集體大腦”指一個(gè)新的設(shè)想可能由幾個(gè)乃至更多人集中站到一起形成（×）32、多功能三角尺的開(kāi)發(fā)屬于希望點(diǎn)列舉法（√）33、法拉第對(duì)“電力”“磁力”關(guān)系的研究屬“移植法”（×）34、興趣定由內(nèi)外、直接、間接四個(gè)因素構(gòu)成的。（×）35、人本心理與家加涅認(rèn)為，要提示動(dòng)機(jī)的本質(zhì)，必須關(guān)系人的需要，把需要區(qū)分為一些基本的層次，對(duì)這些需要層次進(jìn)行研究，從整體動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)。（×）36、學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣及結(jié)果的期待，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生受到各種強(qiáng)化。（×）37、道德和品德是兩個(gè)相同的概念。（）38、品德是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，隨著歷史的發(fā)展而改變。（×）39、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為（√）40、自律是指兒童的道德判斷是注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，受自身以外價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。（√）《教育綜合知識(shí)》參考答案及解析C卷一、單項(xiàng)選擇題1B2D3B4A5A6A7B8D9C10D11C12C13D14C15A16D17D18A19D20D21A22D23A24A25C26C27A28B29D30C31C32B33B34B35D36C37D38C39D40C41A42C43B44D45A46A47B48B49B50A51C52C53B54B55D56B57C58B59A60A二、多項(xiàng)選擇題1AC2ABCD3BCD4ADE5BCDE6ABD7ACDE8BCDE9ABE10ABCDE11ACD12ACDE13BCDE14ABC15ABCE16ACE17BDE18BDE19BCDE20AB21AB22CD23CD24BC25ABCD26BCD27BCD28ABC29ACD30ABCD31AD32ABC33ACD34ABCD35BC36AB37ABCD38ABEF39ABC40AB41BE42CD43AC44ABD45ABCDE46BCD47ABC48ACD49ABC50ABCD51BD52ABCD53ABCD54AC55BC56ABC57ABC58ABCD59ABC三、判斷題1√2×3×4×5√6√7×8√9×10×11√12×13√14√15√16×17√18√19√20×21×22√23√24×25√26√27×28×29×30√31×32√33×34×35×36×37×38×39×40√宜賓教師公招考試《教育綜合知識(shí)》考前模擬試題D一、單項(xiàng)選擇題(共30分)1．教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。A、高于

B、接近

C、不低于或者高于

D、同等于2．社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（C）確定并予以保障。A、上級(jí)主管部門(mén)

B、地方人民政府財(cái)政部門(mén)C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門(mén)3．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（C）。A、給予治安管理處罰

B、承擔(dān)民事責(zé)任C、追究刑事責(zé)任

D、給予行政處分4．教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（C）內(nèi)，作出處理。A、三個(gè)月

B、45日

C、30日

D、15日5．地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（D）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。A、革命老區(qū)

B、貧困地區(qū)C、中西部地區(qū)

D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)6．下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見(jiàn)7．為了（A），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國(guó)教師法》。A、保障教師的合法權(quán)益

B、改善教師的工作和生活條件C、規(guī)范教育教學(xué)管理工作

D、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚8．教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛(ài)護(hù)（B），尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。

A、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生

B、全體學(xué)生C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

D、殘障學(xué)生9．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（D）的使命。A、公民素質(zhì)

B、公民思想道德素質(zhì)C、公民科學(xué)文化素質(zhì)

D、民族素質(zhì)10．教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；（A）對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。A、定期

B、不定期

C、每?jī)赡?/p>

D、每年11．地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（B）。A、責(zé)令其立即改正B、責(zé)令其限期改正C、依法追究刑事責(zé)任D給予直接責(zé)任人員行政處分12．《中華人民共和國(guó)教師法》自（A）起施行?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》是1995年9月1日起實(shí)施.A、1994年1月1日

B、1994年9月10日C、1993年11月1日

D、1995年1月1日13．教育學(xué)研究的對(duì)象是（A）

A．教育現(xiàn)象B．教育方針C．教育政策D．教育理論

14．1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論著是（C）

A．《學(xué)記》B．《普通教育學(xué)》C．《大教學(xué)論》D．《教育論》

15．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）

A．騎馬B．投槍C．音樂(lè)D．吟詩(shī)

16．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（B）

A．教育B．環(huán)境C．遺傳D．主觀努力

17．學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（B）

A．早操、課間操B．體育課C．體育競(jìng)賽D．學(xué)生自覺(jué)鍛煉

18．教學(xué)過(guò)程是一種特殊的（D）

A．心理過(guò)程B．信息過(guò)程C．邏輯過(guò)程D．認(rèn)識(shí)過(guò)程

19．馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（C）

A．從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則B．知行統(tǒng)一的原則

C．尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則D．集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則

20．布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（C）

A．以直觀感知為主的教學(xué)方法B．以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

C．以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法D．以情感陶冶為主的教學(xué)方法

21．班主任工作計(jì)劃一般包括（A）

A．學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃B．全面計(jì)劃和專題計(jì)劃

C．課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃D．教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃

22．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B）

A．家庭教育B．學(xué)校教育C．自我教育D．社會(huì)教育

23．學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D）

A．課外校外教育B．各科教學(xué)C．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D．班主任工作

24．長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（A）

A．以教學(xué)為主B．教學(xué)、科研并重C．教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心D．所有時(shí)間用于搞教學(xué)

25．班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（C）

A．唐朝中期B．明朝中期C．清朝末年D．辛亥革命以后26．中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（A）

A．《大學(xué)》B．《中庸》C．《學(xué)記》D．《春秋》

27．實(shí)用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點(diǎn)是：教育無(wú)目的論。

A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊D．杜威

28．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（B）

A．生產(chǎn)勞動(dòng)B．模仿C．語(yǔ)言D．動(dòng)物本能29．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）

A．深化課堂教學(xué)B．培養(yǎng)競(jìng)賽人才

C．因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

30．西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）

A．永恒性B．歷史性C．相對(duì)獨(dú)立性D．繼承性

31．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B）

A．大力加強(qiáng)普通高中教育B．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育

C．實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D．進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育

32．學(xué)生在教育過(guò)程中，處于（B）

A．主導(dǎo)地位B．主體地位C．被動(dòng)地位D．輔助地位

33．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的哪一條基本規(guī)律中（D）

A．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

C．掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D．傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

34．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（A）

A．陶冶教育B．榜樣示范C．實(shí)際鍛煉D．品德評(píng)價(jià)

35．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A．感知教材、形成表象B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識(shí)D．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧

36．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（A）

A．示范性B．復(fù)雜性C．主體性D．長(zhǎng)期性

37．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（C）

A．成立了班委會(huì)B．開(kāi)展了班級(jí)工作C．形成了正確輿論D．確定了班級(jí)工作計(jì)劃38．英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（D）

A．《愛(ài)彌兒》B．《人的教育》C．《教育漫話》D．《教育論》

39．“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（A）

A．贊科夫B．皮亞杰C．布魯納D．根舍因

40．“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（B）

A．遺傳B．環(huán)境C．教育D．社會(huì)活動(dòng)

41．毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是（A）

A．培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人

C．培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者

42．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B）

A．國(guó)家B．地方C．學(xué)校D．家長(zhǎng)

43．在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（C）

A．復(fù)雜性B．師范性C．創(chuàng)造性D．主體性

44．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）

A．備課B．上課C．課外輔導(dǎo)D．檢查評(píng)定成績(jī)

45．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是（D）

A．以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B．以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C．以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行D．視具體情況，可有多種開(kāi)端

46．課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是（D）

A．在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中B．在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中

C．在學(xué)校之外D．在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外

47．將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是（A）

A．選擇性B．恒常性C．理解性D．整體性

48．追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（D）

A．生理與安全需要B．尊重需要C．歸屬與愛(ài)的需要D．自我實(shí)現(xiàn)需要

49．這次課程改革的核心目標(biāo)是（A）

A．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B．實(shí)行三級(jí)課程管理制度

C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

50．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C）

A．心境B．激情C．應(yīng)急D．理智

51．“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？（B）

A．穩(wěn)定性B．獨(dú)特性C．整合性D．功能性

52．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（A）

A．前攝抑制B．倒攝抑制C．單一抑制D．雙重抑制

53．直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（C）

A．性格B．氣質(zhì)C．能力D．興趣54．在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B）

A．近因效應(yīng)B．首因效應(yīng)C．最近效應(yīng)55．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的（A）課程，自小學(xué)（A）年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均（A）課時(shí)。

A．必修33B．必修11C．選修33D．選修356．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B）

A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展

C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D．注重研究生活中的重大問(wèn)題

57．精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（A）

A．膽汁質(zhì)B．粘液質(zhì)C．多血質(zhì)D．抑郁質(zhì)

58．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物叫（A）

A．原型B．原型啟發(fā)C．問(wèn)題情境D．問(wèn)題對(duì)象

59．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（A）

A．教育學(xué)B．教育心理學(xué)C．教學(xué)論D.教育哲學(xué)

60．記憶過(guò)程包括（D）

A．識(shí)記、保持和遺忘B．識(shí)記、再認(rèn)和回憶

C．識(shí)記、保持和聯(lián)想D．識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶二、多項(xiàng)選擇題(共40分)1、根據(jù)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用范圍，可分為（AC）。A、一般學(xué)習(xí)策略B、組織策略C、學(xué)科學(xué)習(xí)策略D、應(yīng)用解題策略2、根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為（ABCD）。A、資源管理策略B、認(rèn)知策略C、自我監(jiān)控策略D、自學(xué)策略3、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有（ABCD）A自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控B目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃C策略執(zhí)行與監(jiān)控D策略結(jié)果的監(jiān)控4、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則有（ABCDEF）A過(guò)程性原則B訓(xùn)練性原則C分解性原則D一體性原則E遷移性原則F效能感原則5、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)的方法和途徑(ABCD)A表面深層成就法B構(gòu)架法C學(xué)科滲透式教學(xué)D學(xué)習(xí)策略的專門(mén)訓(xùn)練6、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的程序（AB）A策略教學(xué)計(jì)劃的制定B將策略落實(shí)到每一節(jié)課中C針對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)，搜集遷移資料D逐漸細(xì)化，落實(shí)到每一節(jié)課中7、為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則合理編排教材內(nèi)容應(yīng)作到教材（A.D.E）A結(jié)構(gòu)化B信息化C程序化D一體化E網(wǎng)絡(luò)化F合理化8、學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀點(diǎn)是（ABCDEFG）。A形式訓(xùn)練說(shuō)B共同要素說(shuō)C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)E奧斯古德的遷移三維曲面模型F認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論G產(chǎn)生式遷移理論9、下列屬于創(chuàng)造法培養(yǎng)中的類比模擬法的是（ABC）A.魚(yú)-潛水艇B.蝙蝠-雷達(dá)C.蒲公英-降落傘D.狗鼻-電子鼻10、問(wèn)題解決的特點(diǎn)是（ABC）A問(wèn)題情境性B目標(biāo)指象性C認(rèn)知操作性D克服障礙11、問(wèn)題的解決類型是（ABCD）A定義良好的問(wèn)題和定義不良的問(wèn)題B排列問(wèn)題C結(jié)構(gòu)推導(dǎo)問(wèn)題D轉(zhuǎn)換問(wèn)題12、問(wèn)題解決的一般過(guò)程（ABCD）A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B明確問(wèn)題C提出假設(shè)D檢驗(yàn)假設(shè)13、創(chuàng)造性的評(píng)定原則是（ABC）A一致性原則B多樣性原則C適應(yīng)性原則D創(chuàng)造性原則14、創(chuàng)造性評(píng)定的基本方法是（ABCD）A創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)法B創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法C作品分析法D主觀評(píng)定法15、創(chuàng)造性的評(píng)定工具（ABC）A南加利福尼亞大測(cè)驗(yàn)B托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)C威廉斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)D比納西蒙量表16、維納的三維歸因分類有(ACD)。A：內(nèi)外維度B：上下維度C：特定維度D：可控制維度17、研究者發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)對(duì)認(rèn)知、情感和行為的影響的不同定(BC)。A：不同成就目標(biāo)定向的個(gè)體在認(rèn)知方面有區(qū)別B：不同成就目標(biāo)定向的個(gè)體情感方面有差別C：不同成就定向的個(gè)體在行為方面有差別D：不同成就定向的個(gè)體在動(dòng)機(jī)方面有差別18、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類是(ABCD)。A：內(nèi)在動(dòng)機(jī)B：外來(lái)動(dòng)機(jī)C：主動(dòng)性動(dòng)機(jī)D：輔助性動(dòng)機(jī)19、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)(ABCDEF)。A：行為主義強(qiáng)化理論B：人本主義的需要理論C：成就動(dòng)機(jī)理論D：歸因理論E：成就目標(biāo)理論F：習(xí)得性無(wú)力感理論與自我效能感理論20、品德的心理結(jié)構(gòu)可歸納為（ABCD）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德行為C.道德情感D.道德意志21、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論（abcd

）、教師心理健康教育等。

A、教育方針

B、政策

C、法律法規(guī)

D、教師職業(yè)道德規(guī)范22、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思列寧主義、（bcd）重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。A、“八榮八恥”

B、毛澤東思想

C、鄧小平理論

D、“三個(gè)代表23、國(guó)家在受教育者中，進(jìn)行（bcd

）的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。A、共產(chǎn)主義

B、愛(ài)國(guó)主義C、集體主義D、社會(huì)主義24、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明和材料：（abc

）和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對(duì)其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。A、身份證B、學(xué)歷證書(shū)或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門(mén)或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教材教法合格證25、為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)（acd）制定了《禁止使用童工規(guī)定》。A、憲法

B、教育法

C、勞動(dòng)法

D、未成年人保護(hù)法26、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)

（ab），制定本法，A.憲法

B.教育法

C.未成年人保護(hù)法

D.預(yù)防未成年人犯罪法

27、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（ab

）

。A.學(xué)費(fèi)

B.雜費(fèi)

C.

書(shū)費(fèi)

D.住宿費(fèi)

28、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)（c）對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（d），因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。

A、耐心

B、個(gè)性

C、平等

D、個(gè)體差異29、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,根本上要（cd）來(lái)保障”。A、

靠教師

B、靠社會(huì)

C、靠法制

D、

靠制度30、在實(shí)施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”中，要把（bc

）放在突出地位。A、學(xué)歷教育

B、思想政治教育

C、職業(yè)道德教育

D、信息技術(shù)教育31、法律責(zé)任的類型有（abcd）A、民事法律責(zé)任

B、行政法律責(zé)任

C、刑事法律責(zé)任

D、違憲責(zé)任32、張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有（abcd）A、參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)

B、使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料

C、按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金D、完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)33、教師可以采用的行政救濟(jì)途徑主要有（ad）A、行政復(fù)議

B、民事訴訟

C、仲裁

D、教師申訴34、教職工代表大會(huì)是學(xué)校民主管理的基本形式，其職責(zé)是（abc）A、聽(tīng)取校長(zhǎng)工作報(bào)告，審議學(xué)校重大問(wèn)題，提出意見(jiàn)和建議B、聽(tīng)取和反饋教職工對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)，團(tuán)結(jié)教職工支持校長(zhǎng)正確行使職權(quán)

C、決定有關(guān)教職工福利的重要事項(xiàng)，監(jiān)督校長(zhǎng)和學(xué)校其他負(fù)責(zé)人的工作

D、罷免校長(zhǎng)35、學(xué)校可以解聘教師的情形有（bcd）A、不能團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的

B、故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的C、體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的

D、品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的36、下列屬于體罰學(xué)生的情形是（

bc

）A、讓1-2年級(jí)的小學(xué)生一個(gè)生字抄寫(xiě)10遍

B、王某上課講話，老師令其抄課文5遍C、李某等八人上自習(xí)課講話，老師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑10圈D、體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，令其反復(fù)練習(xí)4次37、我國(guó)公民的基本權(quán)利和義務(wù)的特點(diǎn)有（

ABCD

）A、權(quán)力和自由的廣泛性

B、權(quán)利和自由的現(xiàn)實(shí)性

C、權(quán)利和義務(wù)的平等性

D、權(quán)利和義務(wù)的一致性38、對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)人的設(shè)定包括（

AB

）A、法定監(jiān)護(hù)

B、指定監(jiān)護(hù)

C、委托監(jiān)護(hù)

D、代理監(jiān)護(hù)39、我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是（

ABCD

）A、學(xué)前教育

B、初等教育

C、中等教育

D、高等教育40、學(xué)校對(duì)高中生可以進(jìn)行以下何種處分？（abd）A、警告

B、記過(guò)

C、送勞動(dòng)教養(yǎng)

D、開(kāi)除學(xué)籍三、判斷題(共40分，每空0.5分)1、要是學(xué)生將掌握的道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德信念，主要是讓他們掌握大量的道德知識(shí)（×）2、加涅將教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度5類。（×）3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教育的起點(diǎn)。（×）4、教學(xué)支架是從繪畫(huà)的畫(huà)架引申而來(lái)的。（×）5、程序教學(xué)的真正首創(chuàng)者是普萊西。（×）6、啟發(fā)式教學(xué)的思想源于《孔子.述而》。（√）7、是非題是要求學(xué)生對(duì)一則陳述的命題給予是非判斷的一種試題形成（√）8、觀察評(píng)價(jià)常采用行為檢查單和軼事記錄等方式進(jìn)行（×）9、檔案袋是檔案評(píng)價(jià)的重要依據(jù)