小學(xué)生低年級語文閱讀教學(xué)討論

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)研究小學(xué)生的識字量不多，語文基礎(chǔ)薄弱，不能很好地進(jìn)行自主閱讀活動,所以,發(fā)揮語文教師的引導(dǎo)作用，合理指導(dǎo)小學(xué)生教學(xué)閱讀，傳授有效的閱讀方法,不斷提高小學(xué)生的閱讀速度和效果,已經(jīng)越來越受到重視。文章指出了小學(xué)低年級開展語文閱讀教學(xué)活動的有效性策略,希望能夠為廣大小學(xué)語文教師提供一些幫助.??小學(xué)低年級;閱讀教學(xué)；策略?

閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要組成部分,但是,由于小學(xué)生具有活潑愛動、思維跳躍的天性,在閱讀教學(xué)中,經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的問題,導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果較差。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下,運用先進(jìn)的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)活動,努力構(gòu)建一個有利的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生深入地理解文章內(nèi)容，可以豐富小學(xué)生的知識，提高小學(xué)語文教師的有效性。??一、注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

?在教學(xué)過程中,讓學(xué)生被動、消極的接受知識，難以取得良好的教學(xué)效果，所以，小學(xué)語文教師可以以小學(xué)生的興趣為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀,主動獲取知識。小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知能力較低，識字量較少,口語表達(dá)能力較差,需要借助拼音、字典等來進(jìn)行閱讀，這種閱讀形式降低了小學(xué)生的閱讀速度，難以讓小學(xué)生體會到閱讀的快樂,進(jìn)而讓小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭倦的心理[1]。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點出發(fā),適當(dāng)鼓勵、肯定小學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會到閱讀的成就感,以提高小學(xué)生閱讀的積極性.同時，小學(xué)生的內(nèi)心世界比較豐富，對外界事物比較好奇，渴望了解自己接觸到事物，所以,在平時的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，生動形象、淺顯易懂地展示給學(xué)生，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。而且,小學(xué)語文教師可以根據(jù)教材的特點,靈活使用教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、快樂的閱讀環(huán)境,以點燃小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀效率。?

二、靈活運用多種多樣的教學(xué)方法

很多語文教師一直相信“書讀百遍，其義自見”這句話,并且要求學(xué)生反復(fù)誦讀統(tǒng)一篇文章，這種方式雖然可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，但是會降低小學(xué)生的閱讀熱情。所以,小學(xué)語文教師應(yīng)該運用不同的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，以提高小學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)低年級的語文教材通常會配有許多生動形象的插圖，幫助小學(xué)生理解文本內(nèi)容，在日常教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以充分利用教材中的各類插圖，讓小學(xué)生對照文字?jǐn)⑹?，來閱讀文章，幫助學(xué)生深入了解知識，從而獲得較好的教學(xué)效果。

?三、通過提問培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

?在閱讀中,僅僅是瀏覽一下內(nèi)容,而不仔細(xì)思考文章的深意和作者的思想感情，就難以全面、深刻的了解文本內(nèi)容，所以，在實際的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計一些問題,讓小學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和自己的理解，來進(jìn)行分析和回答［2］.例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇文章時，小學(xué)語文教師可以要求小學(xué)生閱讀一下課文,然后提問小學(xué)生:“小壁虎都向誰借過尾巴？”“小壁虎有沒有借到尾巴？”“為什么小壁虎沒有借到尾巴？”讓小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況,來進(jìn)行回答，充分調(diào)動小學(xué)生的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀分析能力和理解能力,鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力,從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。??四、營造閱讀情境集的注意力??小學(xué)生的缺乏自我約束意識,在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況下，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和心理特點,利用有效的教學(xué)策略,構(gòu)建一個適宜的課堂環(huán)境，集中小學(xué)生的精神，以確保閱讀教學(xué)活動的順利開展［3].例如,在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時，小學(xué)語文教師可以通過多課件，展示秋天景色的特點,讓小學(xué)生直接觀看金的梨,紅紅的蘋果、金色的稻田和一行行的大雁,帶領(lǐng)欣賞秋天的美景,引導(dǎo)小學(xué)生感受、體會收獲的喜悅和愉快,促使小學(xué)生能夠深入地了解文本的內(nèi)容,從而集中小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平.?

五、組織活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情??小學(xué)生喜歡模仿，樂于展示自己、表現(xiàn)自己，所以,在平時的教學(xué)中,小學(xué)語文教師可以充分利用小學(xué)生喜歡展示自己的心理，適當(dāng)組織活動，讓小學(xué)生能夠積極、主動地參與到課堂活動中,從而教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，適當(dāng)組織,讓小學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行表演，以充分調(diào)動小學(xué)生的積極性，提高小學(xué)生的課堂參與程度。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時,小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生分別扮演金魚、蝦公公、小雞、、螃蟹、鯰魚以及青蛙等角色，要求小學(xué)生模仿文中的語言和語氣，來進(jìn)行表演,以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性,強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.??六、通過口語表達(dá)增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的口語表達(dá)能力較差,在閱讀教學(xué)中,小學(xué)語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活實際,適當(dāng)進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，讓小學(xué)生自由、大膽地說出自己的所見所聞、所思所感,以全面提高小學(xué)生的語文能力[4]。例如，在學(xué)習(xí)《假如》這篇課文時,小學(xué)語文教師可以適當(dāng)延伸課文內(nèi)容,讓小學(xué)生模仿課文的形式，編寫,闡述自己的夢想，積極拓展小學(xué)生的思維，不斷提高小學(xué)生的和創(chuàng)造力,以訓(xùn)練小學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高語文教學(xué)的整體效果。

?總而言之,在小學(xué)低年級教學(xué)中,小學(xué)語文教師應(yīng)該注意小學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)